Manacá - Ciências 2, Unidade 1

UNIDADE

1

CORES, FORMAS, DISTÂNCIAS

O PASSEIO DAS CORES MARY COLLINS DE COLADO

O VERDE SAI DE VIAGEM SOBRE AS ALTAS MONTANHAS, E O AMARELO RETORNA BEM CEDO, DE MADRUGADA. O AZUL DESCEU À TERRA PARA CANTAR E DANÇAR COM O BRANCO DAS ONDAS E AS AREIAS DO MAR. MARY COLLINS DE COLADO. EM: CERLALC (ORG.).

POEMAS COM SOL E SONS: POESIA LATINO-AMERICANA PARA MENINOS E MENINAS. SÃO PAULO: MELHORAMENTOS, 2004.

FABIANA SALOMÃO/ARQUIVO DA EDITORA

Faça a leitura do poema “O passeio das cores” com entonação adequada e estimule os alunos a perceber a pontuação correta. Incentive a turma a acompanhar a leitura pelo próprio livro.

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O QUE VOCÊ VAI ESTUDAR 2. Explique aos alunos que as datas entre parênteses se referem ao ano do nascimento e da morte de Tarsila. Explore com eles as cores e formas na obra: vermelho, azul, amarelo, verde, cor de laranja, preto, etc; e sobretudo formas circulares e retangulares. Consulte o Caderno de Apoio Pedagógico (CAP) em que apresentamos subsídios para melhor explorar a leitura da obra.

A VISÃO. A IMPORTÂNCIA DOS OLHOS PARA O SER HUMANO. A ESTRUTURA DO OLHO HUMANO.

VAMOS CONVERSAR Trabalhe em conjunto com os alunos, incentivando a participação de todos.

1

VOCÊ GOSTOU DO POEMA “O PASSEIO DAS CORES”? JUNTE-SE A ALGUNS COLEGAS E RESPONDAM ÀS SEGUINTES QUESTÕES:

Resposta pessoal. Utilizando palavras do vocabulário dos alunos, converse com eles sobre a linguagem figurada utilizada em poemas, AS PALAVRAS que é diferente da utilizada numa notícia de jornal, por exemplo.

A) VOCÊ JÁ VIU ALGUMA COR PASSEAR?

B) ONDE ENCONTRAMOS A COR VERDE NA NATUREZA? Resposta pessoal. Em plantas, algas, animais como o papagaio, etc.

MARCADAS EM VERDE ESTÃO NO GLOSSÁRIO, NO FINAL DO LIVRO.

TARSILA DO AMARAL/COLEÇÃO GILBERTO DACHE, SÃO PAULO, SP. 84,5 CM X 65 CM

C) A CASCA DA BANANA MADURA É AMARELA. pessoal. Frutas com casca amarela, quando maduras: carambola, laranja e VOCÊ CONHECE Resposta mexerica, por OUTRA FRUTA COM exemplo.

CASCA AMARELA?

1. d) Resposta pessoal.

Pode-se encontrar o azul na natureza: no céu, no mar, em alguns animais, como a arara-azul e o peixecirurgiãopaleta, por exemplo.

D) VOCÊ GOSTA DA COR AZUL? POR QUÊ?

ONDE PODEMOS ENCONTRAR ESSA COR NA NATUREZA?

2

O DESENHO AO LADO É DA ARTISTA PLÁSTICA BRASILEIRA TARSILA DO AMARAL (1886-1973).

QUE CORES E FORMAS VOCÊ IDENTIFICA NESSE DESENHO? CONTE AOS COLEGAS.

TARSILA DO AMARAL. A GARE. 1925. ÓLEO SOBRE TELA. COLEÇÃO GILBERTO DACHE, SÃO PAULO, SP.

Explique aos alunos que a palavra gare vem do francês e significa ‘trem’.

ONZE

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AS CORES QUE VEMOS

OPÇÃO BRASIL IMAGENS/LUIZ CLÁUDIO MARIGO

1 VEJA O PASSARINHO DESTA FOTO. O NOME DELE É PINTOR-VERDADEIRO.

13 cm

O PÁSSARO PINTOR-VERDADEIRO TAMBÉM É CONHECIDO COMO PINTOR OU SAÍRA-PINTOR. POR CAUSA DE SUAS CORES, ELE É CONSIDERADO UMA DAS AVES MAIS BONITAS DO MUNDO. VIVE EM PEQUENOS BANDOS, PRINCIPALMENTE NAS MATAS DO LITORAL DE PERNAMBUCO, DE ALAGOAS E DA PARAÍBA, E ALIMENTA-SE DE FRUTAS E INSETOS.

2 ESCREVA: A) O NOME DE DUAS CORES QUE VOCÊ VÊ NAS PENAS DO PÁSSARO DA FOTOGRAFIA. Respostas possíveis: verde, azul, preto, laranja, amarelo.

B) O NOME DE ALGUNS ANIMAIS CUJO CORPO PODE TER VÁRIAS CORES. Respostas possíveis: tucano, arara, papagaio, gato, cachorro, etc. Pode ser que os alunos também escrevam peixe e borboleta, de maneira generalizada.

C) O NOME DE DOIS ANIMAIS QUE TÊM O CORPO COM MAIOR QUANTIDADE DE COR BRANCA. Respostas possíveis: garça-branca, urso-branco, cisne-branco e certos tipos de cães, gatos, bois, cavalos, pombas, etc.

D) O NOME DE DOIS ANIMAIS QUE TÊM O CORPO COM MAIOR QUANTIDADE DE COR PRETA. Respostas possíveis: urubu, cutia-preta, gavião-preto, certos tipos de macacos, panteras, bois, cães, gatos, formigas, borboletas, etc.

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DOZE

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3 DE QUE COR VOCÊ GOSTA MAIS? DESENHE UMA CAMISETA E PINTE-A Consulte, no CAP, a seção Objetivos específicos das unidades e do projeto, item “Sugestões COM ESSA COR. para ampliação do trabalho em sala de aula”.

FABIO EUGENIO/ARQUIVO DA EDITORA

4 EM GRUPO. AGORA, REÚNA-SE COM TRÊS COLEGAS. COMPAREM AS CORES QUE CADA UM ESCOLHEU PARA AS CAMISETAS. DEPOIS, RESPONDAM ÀS QUESTÕES. A) ALGUM COLEGA ESCOLHEU A MESMA COR QUE VOCÊ? QUE COR? Respostas pessoais.

B) ALGUMA COR FOI ESCOLHIDA POR APENAS UM DE VOCÊS? QUAL? Respostas pessoais.

TREZE

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OLHE AS DIFERENÇAS!

ILUSTRAÇÕES: FABIO EUGENIO/ARQUIVO DA EDITORA

1 EM DUPLA. OBSERVE COM UM COLEGA A ILUSTRAÇÃO ABAIXO. DEPOIS, FAÇAM AS ATIVIDADES PROPOSTAS.

A) PROCUREM DESCOBRIR A QUAIS OBJETOS DA ILUSTRAÇÃO PERTENCEM OS PEDAÇOS ABAIXO.

Caixa.

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Bola.

Prato com uvas.

Cesta.

CATORZE

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B) O ABACAXI É MAIOR QUE A PERA, E A CESTA É MAIOR QUE OS possíveis: toalha (maior) e prato (menor); caixa (maior) e bola (menor); PRATOS. Respostas banana (maior) e pera (menor).

DE ACORDO COM A ILUSTRAÇÃO DA PÁGINA ANTERIOR, FAÇAM UMA LISTA DE OBJETOS DE TAMANHOS DIFERENTES. C) O QUE VOCÊS ACHAM QUE ESTÁ MAIS PRÓXIMO DAS CRIANÇAS: A ÁRVORE OU A BOLA? DESENHEM A RESPOSTA. A bola.

D) O QUE ESTÁ MAIS DISTANTE DAS CRIANÇAS: A COLINA OU AS que os alunos respondam que são as nuvens. Explique o significado de NUVENS? Espera-se colina (pequeno monte; morro), auxiliando-os a identificar essa parte do desenho.

E) DAS FRUTAS QUE APARECEM NA PÁGINA ANTERIOR, ESCREVAM O NOME DE UMA COM A CASCA LISA E DE OUTRA COM A CASCA RUGOSA. Casca lisa — banana, maçã, uva ou pera; casca rugosa — abacaxi.

2 AS CRIANÇAS DA ILUSTRAÇÃO ESTÃO FAZENDO UM PIQUENIQUE. VOCÊ JÁ PARTICIPOU DE UM? CONTE AOS COLEGAS E AO PROFESSOR. Resposta pessoal. Deixe os alunos à vontade para contar suas experiências. Estimule-os a falar sobre o que viram, sentiram, descrevendo cores, formas, sabores, cheiros do que comeram, etc.

FABIO EUGENIO/ARQUIVO DA EDITORA

3 OBSERVE ABAIXO OBJETOS DE UMA SALA DE AULA:

ESCREVA O NOME DE ALGUNS OBJETOS QUE TÊM FORMA

Primeiro, encaminhe a atividade coletivamente, verificando se os alunos sabem, por exemplo, o que é uma forma arredondada e uma retangular. É uma boa oportunidade para interação com os conteúdos de Geometria. Explore com eles as formas de objetos da própria sala de aula em relação aos que aparecem na

ilustração, para depois, então, solicitar o registro da resposta da atividade no caderno.

Respostas possíveis: forma arredondada: globo terrestre, armação de óculos; forma retangular: tampo das carteiras, porta, quadro de giz, régua, borracha, livros, cadernos, estojos, etc.

ARREDONDADA E FORMA RETANGULAR.

QUINZE

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DIA E NOITE

P. IMAGENS/PITH

1 OBSERVE CADA UMA DAS IMAGENS ABAIXO.

Consulte, no CAP, a seção Objetivos específicos das unidades e do projeto, item “Sugestões para ampliação do trabalho em sala de aula”. .

P. IMAGENS/PITH

VISTA AÉREA DIURNA (ACIMA) E NOTURNA (ABAIXO) DE PRAÇA EM BARRA VELHA (SC), 2014.

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DEZESSEIS

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1. a) Respostas possíveis: na primeira imagem é dia, e na segunda é noite; de dia se pode enxergar mais nitidamente os elementos da paisagem, as construções, a vegetação, os detalhes do entorno. Também é possível destacar que na primeira imagem não há lâmpadas acesas, ao contrário da segunda.

EM GRUPO. AGORA, TROQUE IDEIAS COM OS COLEGAS PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES A SEGUIR.

A) CITE ALGUMAS DIFERENÇAS ENTRE AS DUAS FOTOGRAFIAS. B) POR QUE AS LUZES DA PRAÇA ESTÃO ACESAS NA SEGUNDA FOTOGRAFIA? Espera-se que os alunos respondam que é porque escureceu; é noite.

C) IMAGINE QUE VOCÊ FICOU NA PRAÇA ATÉ ESCURECER. VOCÊ ENXERGARIA À NOITE AS CORES DAS CASAS, DAS FLORES E DAS FOLHAS DO MESMO JEITO QUE VOCÊ ENXERGA DE DIA? EXPLIQUE.

Resposta pessoal. Incentive os alunos a contar suas experiências visuais em passeios e em ambientes em geral, o que mais lhes chama a atenção, por exemplo: quantidade de luz, cores, sombras, formas, etc.

D) CONTE À TURMA UMA EXPERIÊNCIA QUE VOCÊ TEVE AO IR A ALGUMA PRAÇA COM SEUS FAMILIARES.

Resposta pessoal. Procure organizar o tempo da aula para que todos os alunos tenham a oportunidade de se expressar.

FABIO EUGENIO/ARQUIVO DA EDITORA

FABIO EUGENIO/ARQUIVO DA EDITORA

2 OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES ABAIXO. DEPOIS, EM UMA FOLHA AVULSA, FAÇA DOIS DESENHOS COLORIDOS MOSTRANDO O QUE VOCÊ GOSTA MAIS DE FAZER DE DIA E DE NOITE. 2. Faça uma exposição

na sala de aula com os desenhos dos alunos.

Oriente-os a sempre assinar seus trabalhos e, conforme o tipo de produção, dar um título a eles. Nesta Unidade, o termo dia está sendo trabalhado como o período entre o nascer e o pôr do sol, ou o intervalo entre uma noite e outra.

Mas esse termo também pode ser entendido como uma unidade de medida de tempo. Nesse caso, o termo dia, na Terra, corresponde ao tempo de 24 horas, o tempo de um giro da Terra em torno de si mesma (movimento de rotação da Terra).

Esse intervalo de tempo (24 horas) inicia-se da meia-noite de um dia à meia-noite do dia seguinte, englobando os seguintes períodos: madrugada, manhã, tarde e noite.

NOSSA VISÃO DEPENDE DA PRESENÇA DE LUZ NO AMBIENTE EM QUE ESTAMOS. DE DIA, EM GERAL, A LUMINOSIDADE É MAIOR DO QUE À NOITE. POR ISSO, DE DIA, CONSEGUIMOS DISTINGUIR MELHOR AS CORES DAS CASAS, DOS OBJETOS, DOS SERES VIVOS E DE TUDO O QUE ESTÁ AO NOSSO REDOR. DEZESSETE

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OLHOS NOS OLHOS! Consulte, no CAP, a seção Objetivos específicos das unidades e do projeto, item “Sugestões para ampliação do trabalho em sala de aula”.

1 QUAL É A COR DOS SEUS OLHOS? VOCÊ JÁ REPAROU NA COR DOS OLHOS DOS COLEGAS DA TURMA? ENTÃO, FAÇA UMA RODA COM OS COLEGAS E OLHEM UNS PARA OS OLHOS DOS OUTROS. A) ANOTE NO QUADRO ABAIXO O NÚMERO DE ALUNOS QUE TÊM: OLHOS ESCUROS

OLHOS CLAROS

B) A MAIORIA DOS SEUS COLEGAS TEM OLHOS ESCUROS OU CLAROS? Acompanhe a elaboração individual dos quadros, garantindo um adequado encaminhamento da tarefa.

CÍLIOS

PÁLPEBRA

P. R. E./ARQUIVO DA EDITORA

2 OBSERVE O DESENHO DE UM OLHO HUMANO.

ÍRIS PUPILA

CORES-FANTASIA

AGORA, CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR: A) EM QUAL PARTE DO OLHO HUMANO ESTÁ A COR DOS OLHOS? Na íris.

B) SERÁ QUE OS CÍLIOS AJUDAM A PROTEGER OS OLHOS? COMO? Os cílios contribuem para evitar que corpos estranhos, como a poeira, entrem nos olhos.

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DEZOITO

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AS FOTOS NÃO ESTÃO EM TAMANHO PROPORCIONAL ENTRE SI.

© SHUTTERSTOCK/PHOTOHOUSE

© SHUTTERSTOCK/ODUA IMAGES

3 OBSERVE ESTAS FOTOS. UMA PESSOA TEM OLHOS VERDES E A OUTRA, OLHOS CASTANHOS.

Incentive sempre a troca de ideias entre os alunos antes das respostas, que devem ser individuais. Depois da resposta dos alunos, se necessário reveja as fotos com eles: estimule-os a perceber que na foto à esquerda a pessoa está com a pupila “aberta”, dilatada; na outra, a pessoa está com a pupila mais “fechada”, contraída.

TROQUE IDEIAS COM SEUS COLEGAS E ESCREVA NO CADERNO UMA DIFERENÇA QUE VOCÊ PERCEBE ENTRE AS FOTOS, ALÉM DA COR DOS OLHOS.

4 OS RAIOS DE LUZ ENTRAM EM NOSSOS OLHOS PELA PUPILA. NOSSA PUPILA PODE FICAR DILATADA (MAIS “ABERTA”) OU CONTRAÍDA (MAIS “FECHADA”), DEPENDENDO DA QUANTIDADE DE LUZ QUE HÁ NO AMBIENTE. A) QUAL É A VANTAGEM DE NOSSA PUPILA FICAR MAIS “ABERTA” NOS AMBIENTES ESCUROS?

P. IMAGENS/PITH

B) EM DUPLA. ESCOLHA UM COLEGA E SENTE-SE DE FRENTE PARA ELE. VOCÊS DEVEM OBSERVAR OS OLHOS UM DO OUTRO. EM SEGUIDA, DESENHE OS OLHOS DO COLEGA EM UMA FOLHA AVULSA. APONTE NO DESENHO, COM UMA SETA, A ÍRIS E A PUPILA. Exponha os

desenhos na sala de aula, incentivando a observação de todos.

A) Explique, de forma simplificada, que a dilatação da pupila no escuro favorece a entrada de maior quantidade de luz no olho.

Adiante, esse conteúdo será sistematizado.

B) Se houver alunos descendentes de orientais, fique atento a possíveis brincadeiras desagradáveis em relação ao formato dos olhos. Aborde o assunto de modo a evitar manifestações de preconceito.

Comente que o formato e o tamanho dos olhos podem variar: redondos, puxados, amendoados, pequenos, grandes. DEZENOVE

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COM O AUXÍLIO DOS OLHOS, OBTEMOS MUITAS INFORMAÇÕES DO AMBIENTE EM QUE ESTAMOS, COMO A COR E A FORMA DE OBJETOS. A VISÃO É O SENTIDO COM O QUAL PERCEBEMOS ESSAS INFORMAÇÕES. Explique aos alunos, de forma OS OLHOS SÃO OS ÓRGÃOS DA VISÃO. simplificada, que o termo TYBA/JUCA MARTINS

sentido, nesse caso, refere-se à capacidade ou faculdade de sentir ou perceber informações ambientais por meio de determinados órgãos, chamados órgãos dos sentidos. A visão é um exemplo de sentido, e os olhos são os órgãos da visão. A audição é outro exemplo de sentido, e as orelhas são os órgãos da audição. Nas próximas unidades, abordaremos os sentidos da audição, da gustação, do olfato e do tato.

ESTUDANTES OBSERVANDO VESTIMENTAS DE GRUPOS CULTURAIS AFRICANOS, NO MUSEU AFRO BRASIL, EM SÃO PAULO (SP), 2007.

Retome com os alunos o esquema do olho humano apresentado na página 18, evidenciando cada uma das partes.

VOCÊ OBSERVOU NA PÁGINA 18 PARTES DO OLHO HUMANO. VAMOS CONHECÊ-LAS MELHOR. ÍRIS — É UMA REGIÃO RICA EM PIGMENTOS RESPONSÁVEIS PELA “COR DOS OLHOS”; PUPILA — É A PEQUENA ABERTURA NO CENTRO DA ÍRIS. A QUANTIDADE DE LUZ QUE ENTRA NO OLHO HUMANO É REGULADA PELA ÍRIS. A ÍRIS DILATA E CONTRAI A PUPILA, DEPENDENDO DA QUANTIDADE DE LUZ NO AMBIENTE. QUANDO EXISTE POUCA LUZ NO AMBIENTE, A PUPILA É DILATADA, E ESSA DILATAÇÃO FAVORECE A ENTRADA DE MAIS LUZ NO OLHO, “COMPENSANDO” A BAIXA LUMINOSIDADE. QUANDO EXISTE MUITA LUZ NO AMBIENTE, ACONTECE O CONTRÁRIO: A PUPILA É CONTRAÍDA, EVITANDO A ENTRADA DE LUZ EM EXCESSO NO OLHO, O QUE PODE IMPEDIR A PESSOA DE ENXERGAR DIREITO. 20

VINTE

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LATINSTOCK/CORBIS/LARRY WILLIAMS

AS PÁLPEBRAS AUXILIAM NA PROTEÇÃO DOS OLHOS. SÃO ELAS QUE FECHAMOS QUANDO QUEREMOS DORMIR OU FICAR SEM VER NADA POR UM MOMENTO. OS CÍLIOS TAMBÉM AJUDAM A PROTEGER OS OLHOS, EVITANDO QUE CISCOS E POEIRA CHEGUEM ATÉ ELES. APESAR DESSAS ESTRUTURAS DE PROTEÇÃO, ALGUMA POEIRA DO AR SEMPRE PODE ATINGIR NOSSOS OLHOS. ENTÃO, AO PISCARMOS, AS LÁGRIMAS SE ESPALHAM NELES E AJUDAM A REMOVER A POEIRA DOS OLHOS. ASSIM ELES FICAM LIMPOS. AS LÁGRIMAS SÃO TAMBÉM IMPORTANTES PORQUE EVITAM QUE OS OLHOS FIQUEM SECOS. VEJA A FOTO AO LADO. 6. Resposta pessoal. Os alunos poderão citar que as lágrimas aparecem quando o olho fica irritado pela ação de certos fatores, como cortar cebola e o ar poluído. Explique a eles que a cebola, ao ser descascada e picada, libera no ar determinadas substâncias que irritam os olhos e provocam a produção excessiva de lágrimas. Comente também que quando o ar está poluído (por dióxido de enxofre, por exemplo) os olhos podem ficar irritados e, por sua vez, produzir mais lágrimas. Consulte, no CAP, a seção Objetivos específicos das unidades e do projeto, item “Sugestões para ampliação do trabalho em sala de aula”.

CHORAR FAZ AS LÁGRIMAS ESCORREREM DOS OLHOS. O texto abaixo prepara adequadamente a troca de ideias para as próximas atividades.

SEMPRE EXISTE UM POUCO DE LÁGRIMA EM NOSSOS OLHOS. QUANDO CHORAMOS, E, ÀS VEZES, QUANDO BOCEJAMOS OU FICAMOS EMOCIONADOS, A QUANTIDADE DE LÁGRIMA QUE EXISTE NELES AUMENTA. UMA PORÇÃO DESSE LÍQUIDO PODE ENTÃO ESCORRER PARA FORA DOS OLHOS. Coordene a autoavaliação das atividades 5 e 6 depois do estudo desses assuntos.

5 PROCURE EXPLICAR POR QUE A LÁGRIMA É IMPORTANTE PARA O BOM FUNCIONAMENTO DOS NOSSOS OLHOS. Incentive os alunos a explicar usando suas próprias palavras. As lágrimas ajudam a limpar os olhos quando eles são atingidos por ciscos e poeira, por exemplo.

6

IMAGINE OUTRAS SITUAÇÕES QUE FAZEM APARECER LÁGRIMAS EM SEUS OLHOS. CONTE AOS COLEGAS. VINTE E UM

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ESSA BRINCADEIRA NÃO PODE SER FEITA PERTO DE BURACOS, BARRANCOS E EM LUGARES QUE OFERECEM PERIGO A QUEM ESTÁ COM A VENDA NOS OLHOS!

FABIO EUGENIO/ARQUIVO DA EDITORA

OBSERVE O DESENHO. AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE CABRA-CEGA. VOCÊ CONHECE ESSA BRINCADEIRA?

7. Explore com os alunos que tipo de percepção a criança vendada precisa ter para tentar encontrar as outras; por exemplo, prestando atenção nos sons emitidos por elas, de que direção esses sons vêm, se estão mais próximos ou mais distantes, etc. Mediante essa BRINCADEIRA DE CABRA-CEGA: UMA CRIANÇA FICA COM OS OLHOS VENDADOS E TENTA exploração, os alunos AGARRAR OUTRA. A CRIANÇA QUE É PEGA FICA ENTÃO COM A VENDA. E A BRINCADEIRA podem RECOMEÇA. perceber que a audição é um sentido que auxilia em situações em que não se pode usar a visão. Se houver criança(s) cega(s) na sala de aula, verifique se ela(s) fica(m) à vontade de contar à turma como a audição a(s) ajuda a se locomover, a perceber os ambientes, a presença de outras pessoas, etc. Os cegos, em geral, têm os sentidos da audição e do olfato mais aguçados.

7 CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR: O QUE A CRIANÇA VENDADA PRECISA PERCEBER OU SENTIR PARA ENCONTRAR AS OUTRAS CRIANÇAS?

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VINTE E DOIS

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SAIBA

MAIS VISÃO MUITO ESPECIAL

FABIO COLOMBINI/ACERVO DO FOTÓGRAFO

A PALAVRA RAPINAR SIGNIFICA ‘ROUBAR’. MAS A EXPRESSÃO AVE DE RAPINA NÃO SIGNIFICA EXATAMENTE ‘AVE QUE ROUBA’. COM VISÃO DE LONGO ALCANCE, VOO VELOZ, GARRAS E BICOS FORTES, AS AVES DE RAPINA CONSEGUEM CAPTURAR ANIMAIS DIVERSOS. NÃO HÁ “ROUBO”: A AVE APENAS CAÇA OUTROS ANIMAIS ― COMO RÃS, SERPENTES, RATOS E PASSARINHOS ―, QUE SERÃO UTILIZADOS COMO ALIMENTO. ÁGUIAS, FALCÕES E GAVIÕES SÃO EXEMPLOS DE AVES DE RAPINA. SE VOCÊ ENXERGASSE COMO UMA ÁGUIA, SERIA CAPAZ DE LER AS PÁGINAS DE UMA REVISTA A VÁRIOS METROS DE DISTÂNCIA.

Localize com os alunos a Floresta Amazônica em um mapa.

Oriente-os na consulta do verbete envergadura, no Glossário.

1m

GAVIÃO-REAL, A MAIOR AVE DE RAPINA DO BRASIL. ELE ATINGE CERCA DE 2 METROS DE ENVERGADURA. É TAMBÉM CONHECIDO COMO HARPIA, UIRAÇU-VERDADEIRO, GAVIÃO-AÇU OU GAVIÃO-DE-PENACHO, ENTRE OUTROS NOMES. PODE SER ENCONTRADO NA FLORESTA AMAZÔNICA, POR EXEMPLO. VINTE E TRÊS

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SAIBA

MAIS TINTA NA ÁGUA!

GETTY IMAGES/JEFF ROTMAN

POLVOS E LULAS VIVEM NOS OCEANOS E SE ALIMENTAM DE CERTOS PEIXES, CARANGUEJOS, SIRIS E CAMARÕES, ENTRE OUTROS SERES VIVOS. MAS TAMBÉM SERVEM DE COMIDA PARA ANIMAIS COMO GOLFINHOS E TUBARÕES. EXISTEM VÁRIAS ESPÉCIES DE POLVOS, DE VARIADOS TAMANHOS. OS MAIS COMUNS MEDEM CERCA DE 50 CENTÍMETROS; ALGUNS MEDEM APROXIMADAMENTE CINCO CENTÍMETROS, ENQUANTO OUTROS PODEM ATINGIR CINCO METROS OU UM POUCO MAIS. EXISTEM TAMBÉM VÁRIAS ESPÉCIES DE LULAS. EM GERAL, ESSES ANIMAIS TÊM DE 30 A 50 CENTÍMETROS DE COMPRIMENTO. MAS HÁ LULAS GIGANTES, COM CERCA DE 10 METROS DE COMPRIMENTO. POLVOS E LULAS CONTÊM NO INTERIOR DO CORPO UMA ESPÉCIE DE BOLSA QUE GUARDA UMA TINTA ESCURA QUE ELES SOLTAM NA ÁGUA QUANDO ATACADOS. AO SE ESPALHAR NO AMBIENTE, ESSA TINTA FORMA UMA “NUVEM” ESCURA QUE ATRAPALHA A VISÃO DO ANIMAL QUE ESTÁ ATACANDO E FAVORECE A FUGA DO POLVO OU DA LULA.

POLVO SOLTANDO TINTA NA ÁGUA, NO FUNDO DO MAR. 24

VINTE E QUATRO

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VAMOS DESCOBRIR Consulte o CAP para orientações sobre a seção Vamos descobrir

MAPA: STUDIO CAPARROZ/ARQUIVO DA EDITORA

LATINSTOCK/CORBIS/NATURAL SELECTION DAVID PONTON

1 EM CASA. OBSERVE A FOTOGRAFIA DE UMA ÁGUIA.

2m

ÁGUIA-AMERICANA CAÇANDO PEIXE. TAMBÉM CONHECIDA COMO ÁGUIA-CARECA OU ÁGUIA-DE-CABEÇA-BRANCA-AMERICANA, É MAIS FACILMENTE ENCONTRADA NA AMÉRICA DO NORTE. ALIMENTA-SE PRINCIPALMENTE DE PEIXES.

A) “AQUELA PESSOA TEM OLHOS DE ÁGUIA.” ESCREVA O QUE ESSA FRASE QUER DIZER. SE NÃO SOUBER, PESQUISE EM CASA, ENTRE AS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ.

A expressão “olhos de águia” refere-se a pessoas que enxergam muito bem.

B) A VISÃO DAS AVES DE RAPINA TRAZ UMA VANTAGEM PARA ELAS. QUE VANTAGEM É ESSA? Por ser aguçada, a visão das aves de rapina permite a elas perceber uma presa a distâncias em que esta não consegue perceber a presença delas. Aliada à grande velocidade dessas aves, a visão aguçada possibilita um provável sucesso na captura da presa.

2 EM DUPLA. PENSEM EM ALGUNS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM NOSSOS OLHOS. DEPOIS, ESCREVAM O RESULTADO Depois de avaliar a atividade 2, certifique-se de que os alunos DESSA CONVERSA. compreenderam o assunto: evitar olhar diretamente para o Sol; não passar

as mãos sujas nos olhos; lavar os olhos com cuidado ao acordar e sempre que necessário; evitar ambientes com muita poeira, fumaça ou substâncias que possam irritar os olhos; tomar cuidado ao manipular objetos VINTE E CINCO pontiagudos, como tesoura, talheres e certos brinquedos, pois eles podem danificar os olhos e até perfurá-los, causando cegueira; procurar atendimento médico especializado caso surja algum acidente; etc.

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MÃOS À OBRA FAZENDO CORES EM GRUPO. JUNTE-SE A SEUS COLEGAS Oriente os alunos sobre os problemas PARA FAZER ESTA ATIVIDADE. relacionados à intoxicação pelo uso

LEMBRE-SE: NÃO CHEIRE NEM COLOQUE A TINTA NA BOCA OU NOS OLHOS! TOME MUITO CUIDADO SE SUJAR SUAS MÃOS!

inadequado de tintas.

MATERIAL NECESSÁRIO 1 LÁPIS TINTAS GUACHE NAS CORES AZUL VERMELHA E AMARELA 1 PINCEL

COMO FAZER

3 POTINHOS DE PLÁSTICO LIMPOS (PARA MISTURAR AS TINTAS) 1 COPO COM ÁGUA (PARA LAVAR O PINCEL)

Para facilitar o trabalho dos alunos nos desenhos dos círculos, faça moldes de círculos de papelão ou cartolina e distribua-os aos alunos.

COM O LÁPIS, TRACE QUATRO CÍRCULOS NA CARTOLINA.

2

2

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ILUSTRAÇÕES: P. R. E./ARQUIVO DA EDITORA

1

1 CARTOLINA BRANCA

PINTE OS CÍRCULOS, MISTURANDO AS TINTAS ASSIM: CÍRCULO 1: AZUL + AMARELO CÍRCULO 2: AMARELO + VERMELHO CÍRCULO 3: VERMELHO + AZUL CÍRCULO 4: AMARELO + VERMELHO + AZUL

Espera-se que a mistura das cores azul e amarela resulte na cor verde; das cores azul e vermelha, em violeta; das cores vermelha e amarela, em laranja; das cores azul, amarela e vermelha, em um tom escuro ou na cor preta. Explique aos alunos como se OBSERVE AS CORES QUE SE FORMARAM COM AS MISTURAS QUE formaram essas novas cores.

VOCÊ FEZ E EXPLIQUE POR QUE ISSO ACONTECEU. Diga-lhes que amarela, azul e vermelha são cores primárias, ou seja, são cores puras, sem mistura, e que as demais cores resultam de suas combinações. Consulte, no CAP a seção Objetivos específicos das unidades e do projeto, item “Sugestões para ampliação do trabalho em sala de aula”.

VINTE E SEIS

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CRIAR FORMAS COM SOMBRAS EM GRUPO. OBSERVE AS SOMBRAS DESSAS MÃOS. QUE FIGURAS VOCÊ VÊ?

P. IMAGENS/PITH

P. IMAGENS/PITH

cachorro

pomba

AGORA, VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO CRIAR SOMBRAS. PARA ISSO, VOCÊS PRECISAM APENAS DAS MÃOS, DE UMA PAREDE CLARA, UMA LANTERNA E UMA SALA ESCURA. Não peça resposta escrita para as questões da atividade 2. Estimule a troca de ideias entre

os alunos, fazendo algumas perguntas como: vocês já viram a sombra do seu corpo? Em que situação isso acontece? O que faz com que uma árvore tenha a sua sombra projetada no chão? Se não existisse luz, vocês acham que existiriam sombra? Depois COMO FAZER dessa troca, informe aos alunos que as sombras se formam quando a luz incide sobre um objeto sem atravessá-lo. A região da sombra é escura porque não recebe luz do ambiente de modo direto.

1

ACENDA A LANTERNA ATRÁS DAS MÃOS DE UM COLEGA. MUDANDO A POSIÇÃO DOS DEDOS E DAS MÃOS, ELE VAI INVENTAR AS FORMAS QUE QUISER.

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DEPOIS É VOCÊ QUEM VAI CRIAR AS FORMAS EM SOMBRAS, ENQUANTO OUTRO COLEGA ACENDE A LANTERNA ATRÁS DE SUAS MÃOS. FAÇAM ISSO ATÉ QUE TODOS DA CLASSE TENHAM PARTICIPADO. QUAIS FORMAS VOCÊS CRIARAM COM AS SOMBRAS DAS MÃOS? COMO AS SOMBRAS SE FORMAM? TROQUE IDEIAS COM O PROFESSOR E OS COLEGAS. VINTE E SETE

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