Manacá - Integrado 4, Unidade 2 by Editora Positivo

UNIDADE

“Navegar é preciso”

GETÚLIO DELPHIM/ARQUIVO DA EDITORA

O título desta unidade é uma menção ao poema de Fernando Pessoa que, por sua vez, cita uma frase em latim da Antiguidade: Navigare necesse; vivere non est necesse (em português, “Navegar é preciso, viver não é preciso”). De acordo com Plutarco, em Vida de Pompeu, a frase teria sido dita por Pompeu, general romano (106 a.C.-48 a.C.), aos marinheiros que, amedrontados, recusavam-se a viajar durante a guerra.

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O que você vai estudar

A produção de conhecimentos durante o período chamado de Grandes Navegações. A chegada dos europeus ao continente americano. As primeiras vilas do Brasil. As doenças trazidas pelos europeus e as defesas do corpo humano. O estudo do interior do corpo humano. Estimule a conversa e a troca de ideias entre as crianças. É esperado que elas percebam que a vida dos povos indígenas se transformou bastante com a chegada dos portugueses a estas terras.

Os pesquisadores dão o nome de Grandes Navegações ao período em que navegadores portugueses, espanhóis e de cidades italianas se lançaram ao mar em busca de novos lugares para conhecer e explorar, há cerca de 600 anos. O mundo nunca mais seria o mesmo. O mapa-múndi se alargou, diferentes culturas se encontraram e isso transformou as relações entre os continentes. Esse período também ficou marcado por novos estudos científicos, pelo desenvolvimento de instrumentos de navegação e orientação e por pesquisas sobre o corpo humano e sobre doenças. Vamos investigar os conhecimentos produzidos naquela época? Vamos estudar o encontro e estranhamento de diferentes culturas?

Um, dois, três, já!

Você já ouviu falar das Grandes Navegações? Em sua opinião, que técnicas os europeus tiveram de desenvolver para dominar a navegação em alto-mar? Como era a vida e a saúde dos marinheiros durante a viagem? Que transformações ocorreram na vida dos povos indígenas que viviam na América com a chegada dos portugueses e da Igreja católica?

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A aventura de navegar

Explore a imagem com a classe. Explique às crianças que caravela é um navio de casco achatado, movido somente a velas, com dois ou três mastros e amuradas altas. Esclareça aos alunos que, nesse contexto, o termo compartimentos significa as partes que compõem a embarcação.

Há cerca de 600 anos, em uma época que ficou conhecida como período das Grandes Navegações, os navegadores do continente europeu utilizavam caravelas para percorrer os oceanos. Utilizavam, também, bússolas, mapas e outros instrumentos de navegação para se orientar em mar aberto. Observe a representação de uma caravela e seus compartimentos. MARCO ANTÔNIO CORTEZ/ARQUIVO DA EDITORA

Porão — para guardar mantimentos e transportar cargas. Depósito de provisões — para armazenar alimentos, vinho e água doce em barris.

Cabines ou aposentos — destinados ao capitão e a seus oficiais diretos. Alojamentos — destinados aos membros da tripulação. Convés inferior — para guardar os canhões e as munições.

Representação de uma caravela utilizada pelos portugueses durante o período das Grandes Navegações. Fontes de pesquisa: Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada. A caravela. São Paulo: Scipione, 1999. p. 6-7; Paulo Miceli. O ponto onde estamos: viagens e viajantes na história da expansão e da conquista — Portugal, séculos XV e XVI. Campinas: Unicamp, 1998. (Coleção Viagens da Voz). 42

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a) O que mais chamou sua atenção nessa imagem? Por quê? Resposta aberta.

b) Observe a imagem e procure responder: o que os navegadores Estimule a leitura da levavam em suas embarcações para atravessar os oceanos? imagem e a observação dos

compartimentos da caravela.

c) Você sabe em que época esse tipo de embarcação foi utilizado? Resposta aberta.

d) Em sua opinião, por que essas embarcações se tornaram importantes para o estudo do período das Grandes Navegações?

2 As fotos mostram alguns instrumentos úteis aos navegadores do período das Grandes Navegações. Observe-as e faça as atividades no caderno.

LATINSTOCK/NYPL/SCIENCE SOURCE

Resposta aberta. Veja mais sugestões e orientações para desenvolver estas atividades no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2, na parte final deste manual.

LATINSTOCK/ALBUM/AKG-IMAGES

GETTY IMAGES/UIG/LEEMAGE

Quadrante produzido no século XVII.

Bússola produzida no século XVII.

Luneta desenvolvida por Galileu Galilei (1564-1642), século XVII.

a) Que instrumentos são esses? Quadrante (quadrante náutico); bússola; luneta. b) Faça uma pesquisa para descobrir qual era a utilidade desses instrumentos na navegação, há mais de 600 anos. Compartilhe suas descobertas com os colegas de classe, conversando sobre esses instrumentos e explicando por que conhecê-los é importante para estudarmos o período das mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações Grandes Navegações. Veja específicas para a Unidade 2, na parte final deste manual. Seria interessante trazer

para a classe uma bússola e mostrá-la aos alunos para explicar como funciona esse instrumento de orientação.

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O que podemos ler nos mapas

GLOW IMAGES/ALAMY/SENARB COMMERCIAL

Os mapas são muito importantes para que possamos nos localizar e nos orientar. Assim como os instrumentos que você acabou de observar e pesquisar, os mapas foram fundamentais para que os navegadores pudessem criar e seguir seus caminhos no período das navegações. Os mapas eram e são, até os dias atuais, feitos por cartógrafos. Há 500 ou 600 anos, eles observavam as estrelas e as constelações no céu para se orientarem. Além disso, desenhavam tudo o que viam e que achavam que pudesse ajudar a caracterizar os lugares Cartógrafos: profissionais que trabalham com cartografia, que é a técnica e a arte de fazer mapas. por onde passavam em suas viagens.

Cartógrafa trabalhando. Foto de 2006, na Inglaterra.

Você sabia que a expressão mapa-múndi significa ‘mapa do mundo’? E você já pensou como é possível representar o mundo num mapa? Para fazer isso, os cartógrafos devem diminuir proporcionalmente tudo o que será mapeado. A indicação de quantas vezes cada elemento foi diminuído na realidade, para estar representado num mapa, é dada pela escala. Quer ver um exemplo? A escala pode ser representada por números como estes: 1 : 100 000. Lê-se 1 para 100 mil. Isso quer dizer que a escala indica que cada item representado (mares, oceanos, continentes) foi diminuído 100 000 vezes do seu tamanho natural.

Em dupla. Observem os dois mapas-múndi ao lado. 44

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OCEANO GLACIAL ÁRTICO Círculo Polar Ártico

EU R OPA AMÉRICA DO NORTE

Á S I A

Trópico de Câncer AM ÉRICA Equador

Trópico de Capricórnio

AMÉRICA CENTRAL OCEANO PACÍFICO

Círculo Polar Antártico

OCEANO ATLÂNTICO

AMÉRICA DO SUL

OCEANO PACÍFICO

Á F R IC A Meridiano de Greenwich

JOÃO MIGUEL A. MOREIRA/ARQUIVO DA EDITORA

Mapa-múndi atual

OCEANO ÍNDICO OC E A N I A

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

2 330

4 660 km

A N T Á R T I D A

Organizado com base em: Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 34. Veja mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2.

Mapa-múndi feito em 1507

Mapa-múndi produzido pelo cartógrafo alemão Martin Waldseemüller, em 1507. De acordo com historiadores, geógrafos e pesquisadores, esse mapa foi o primeiro a representar o continente americano.

a) O mapa-múndi produzido pelo cartógrafo alemão Martin Waldseemüller é do início do século XVI. Chame a atenção dos alunos sobre a representação da América, bem distante de seus contornos atuais. Comente também que a representação dos contornos dos demais continentes são diferentes da representação nos mapas atuais, feitos com base em fotos de satélites.

a) Comparem o mapa-múndi de 1507 com o mapa-múndi atual. Que diferenças e semelhanças vocês podem apontar entre eles?

b) Em qual escala o mapa-múndi atual está representado?Na escala, 1 centímetro equivale a 2 330 quilômetros.

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Rosa dos ventos

ILUSTRAÇÕES: STUDIO CAPARROZ/ARQUIVO DA EDITORA

Você reparou que, no mapa-múndi atual, há uma rosa dos ventos? Essa figura em forma de estrela, como numa bússola, é utilizada para representar quatro direções fundamentais: norte, sul, leste e oeste, também chamadas de pontos cardeais. Observe a imagem abaixo, à esquerda. NORTE

NORTE NOROESTE

LESTE

OESTE

NORDESTE

LESTE

OESTE

SUDOESTE

SUL

Rosa dos ventos com pontos cardeais.

SUDESTE

SUL

Rosa dos ventos com pontos cardeais e colaterais.

A rosa dos ventos também pode indicar pontos intermediários aos cardeais, chamados de pontos colaterais: nordeste, sudeste, noroeste e sudoeste. Observe a imagem acima, à direita.

A imagem de satélite

ROBERT SIMMON/NASA

Na atualidade, os satélites lançados pelos seres humanos para conseguir informações do espaço e da Terra enviam os dados obtidos para cientistas e pesquisadores. Com esses dados, os profissionais produzem imagens como os alunos a explorar esta, que mostram a Terra vista do espaço à noite. Observe-a. Incentive esta imagem e a localizar,

nela, a América do Sul e a área correspondente ao Brasil. Destaque as diferenças entre a imagem de satélite e os mapas; esclareça que, na primeira, não há divisão de países, nem de continentes. Chame a atenção para o tema da imagem, comentando que em algumas áreas há mais luzes acesas, em outras, menos. Explique aos alunos como localizar os oceanos na imagem.

Parte do planeta Terra visto à noite. Imagem composta em 2012. 46

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SHUTTERSTOCK/SERGII FIGURNYI

Globo terrestre Você sabia que, além dos mapas, há outras formas de representação cartográfica do mundo? Uma dessas formas é o globo terrestre. Observe, ao lado, a imagem de um globo um globo terrestre e um mapa-múndi e organize terrestre. Providencie os alunos em duplas ou trios. Estimule-os a identificar e comparar o mapa-múndi com o globo terrestre. Peça que comparem diferentes localizações, países e continentes em ambas as representações, bem como a localização do Brasil no mapa-múndi e no globo terrestre e a escala de cada um.

Globo terrestre.

Vamos experimentar Entendendo as direções 1

Em dupla. Desenhem, em uma folha de papel à parte, uma rosa

dos ventos com os pontos cardeais. Vocês podem se basear no primeiro modelo de rosa dos ventos visto na página 46, ao lado. a) Observem novamente o mapa-múndi atual na página 45. Observem, também, a posição da rosa dos ventos que está inserida naquele mapa. b) Em seguida, sempre com o norte voltado para a mesma direção daquela rosa dos ventos, coloquem o centro da rosa dos ventos feita por vocês sobre o centro do Brasil, na América do Sul. Peçam ajuda ao professor para localizar a área correspondente ao Brasil naquele mapa. A partir daí, indiquem a direção dos pontos cardeais: do oceano Atlântico; Norte, Sul e Leste.

da Antártida.

Sul.

do oceano Pacífico; Oeste. 2 Em dupla. Leiam o texto a seguir, escrito por um historiador. No mapa, a rosa dos ventos sobre o espaço dos mares projeta rumos e desenha rotas que desvendaram e abraçaram a Terra, revelando aos poucos sua imagem inteira. Imagem do mundo, o mapa é instrumento de medição para o homem representar seu lugar no Universo [...]. Paulo Miceli. O tesouro dos mapas. São Paulo: Instituto Cultural Banco Santos, 2002. p. 53.

Escrevam um texto no caderno explicando como as ideias expostas acima podem se relacionar com a época das Grandes Navegações. Espera-se que os alunos considerem que a rosa dos ventos indica as direções e que isso serviu para que os navegadores fossem desbravando novas rotas oceânicas e desvendando caminhos e chegando a novos e desconhecidos lugares do planeta.

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Artes e mais artes Estudando o corpo humano Portugueses, espanhóis e italianos, em contato com povos árabes e chineses, aprimoraram cálculos matemáticos e se apropriaram de técnicas e invenções, adequando-as para o seu projeto marítimo. Aproximadamente na mesma época em que as explorações marítimas deram impulso ao desenvolvimento de mapas e instrumentos de navegação mais precisos na Europa, outro tipo de exploração ganhava força naquele continente: a investigação do corpo humano. CORBIS/LATINSTOCK

Durante séculos, o corpo humano foi considerado sagrado e era proibido dissecá-lo, ou seja, examinar seu interior. Antes do período das Grandes Navegações, estudiosos e cientistas dissecavam animais mortos, mas não cadáveres humanos. Com o passar do tempo, as dissecações de cadáveres foram aceitas e diversos artistas representaram órgãos e corpos humanos em verdadeiras obras de arte. Além do valor artístico, os desenhos eram usados por médicos, cientistas e outros estudiosos da época para aprender mais sobre o corpo humano. Desenho feito por Leonardo da Vinci entre 1510 e 1511.

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O artista italiano Leonardo da Vinci (1452-1509) fez o desenho da página ao lado. Que partes do corpo humano ele representou? Ele poderia ter feito esses desenhos apenas observando outros animais?

Leonardo da Vinci representou os ossos do esqueleto. Os alunos podem mencionar que os esqueletos dos demais animais são diferentes do esqueleto humano.

LATINSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY

2 O desenho abaixo, à esquerda, foi feito no século XV. Ele mostra o grande conhecimento que estudiosos da época possuíam a respeito do corpo humano. Compare-o com uma representação atual do interior do corpo humano, à direita. Que diferenças existem entre essas representações?

Desenho do século XV representando o interior do corpo humano. Lápis e aquarela. Retirado do manuscrito Tashrih al-badan, obra que apresentava desenhos da estrutura do corpo humano de acordo com os conhecimentos que os médicos e estudiosos possuíam à época.

2. Os alunos podem mencionar que o desenho atual é mais preciso, mais próximo da realidade. O desenho do século XV mostra o grande conhecimento científico da época em que foi feito, apesar de não apresentar todos os órgãos internos e seus tamanhos, formatos e posições serem imprecisos. Veja mais sugestões e orientações para desenvolver estas atividades no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2, na parte final deste manual. Cores-fantasia

Representação atual do interior do corpo humano. Quer saber mais sobre esse assunto? Quer descobrir o nome dos órgãos internos do corpo humano? Vá até a página 65 e explore a ilustração. Fonte de pesquisa: N. A. Campbell et al. Biologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.

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Vida a bordo: doenças e alimentação Veja orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP).

GETÚLIO DELPHIM/ARQUIVO DA EDITORA

As viagens marítimas dos séculos XV e XVI podiam durar vários meses. Durante esse período, as condições de vida dos tripulantes das embarcações e caravelas pioravam. Em geral, não havia água para o banho. Fezes e urina eram lançados diretamente ao mar. Alimentos levados a bordo ainda frescos se esgotavam nos primeiros dias ou semanas de viagem. Depois disso, sobravam carnes salgadas e alimentos secos, como os biscoitos feitos de farinha. Mal conservados, os biscoitos mofavam ou eram consumidos por ratos, baratas e outros animais. Com o passar do tempo, a água doce (armazenada em barris, como você viu na representação da caravela na página 42) ficava com cheiro e sabor desagradáveis. Para reduzir o risco de ficar sem água para beber, a água do mar às vezes era usada para cozinhar. Nessas condições, febres e diarreias eram frequentes entre a tripulação. Uma das doenças mais graves nas embarcações causava sangramento nas gengivas, no nariz e sob as unhas dos tripulantes. Quando os sintomas pioravam, o doente, já fraco e cansado, perdia os dentes. As feridas não cicatrizavam e os sangramentos atingiam também os órgãos internos. Estudiosos consideram que essa doença, chamada escorbuto, tenha levado mais de um milhão de pessoas à morte entre os séculos XV e XVII.

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Estudiosos consideram que, na época das Grandes Navegações, já existiam casos de pessoas que se curavam do escorbuto ao consumir certos alimentos. Mas o tratamento para essa doença só passou a ser aplicado em meados do século XVII, por um médico inglês chamado James Lind (1716-1794), que trabalhava para a Marinha. Em suas pesquisas, Lind dividiu os doentes em grupos e forneceu alimentos diferentes a cada um. Após alguns dias, apenas os pacientes que consumiram frutas cítricas, como limão e laranja, ou bebidas que continham essas frutas, apresentaram melhoras. James Lind também propôs medidas de higiene e descobriu como obter água doce a partir da água salgada do mar. A descoberta do tratamento para o escorbuto evitou muitas mortes. No entanto, ainda não se sabia por que o consumo de frutas cítricas prevenia e curava a doença. Foi apenas no século XX, quase duzentos anos depois, que cientistas descobriram que essas frutas continham grande quantidade de vitamina C, uma substância essencial para os vasos sanguíneos, para a pele, para os músculos e para outras partes do corpo. A ausência prolongada de vitamina C enfraquece os vasos sanguíneos, que se rompem facilmente, causando sangramentos. Imagem de James Lind feita Além das frutas cítricas, a vitamina C aproximadamente no século XVIII. é encontrada em alimentos como leite, fígado, goiaba, pimentão verde, verduras e batata. Em certas situações, um médico pode prescrever suplementos vitamínicos contendo vitamina C.

LATINSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY

Descobertas científicas sobre o escorbuto

Embora fosse frequente nos navios, o escorbuto não estava relacionado à viagem ou ao mar, mas à alimentação pobre em vitamina C. E como anda sua alimentação? Você se alimenta de frutas, verduras e legumes? Resposta aberta. 51

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O comércio de especiarias

DREAMSTIME.COM/VISHAKHA SHAH SHUTTERSTOCK/OLIVER HOFFMANN SHUTTERSTOCK/FREYA-PHOTOGRAPHER

DREAMSTIME.COM/UKRPHOTO

Os mercadores italianos, especialmente os de Veneza, controlavam o comércio das especiarias e também o da seda, tecido apreciado pelas cortes europeias. Esses produtos vindos do Oriente, ou seja, do continente asiático, chegavam à Europa pelo Mar MediterPimenta-do-reino. râneo. Os mercadores italianos compravam essas mercadorias dos árabes e pagavam tributos para uma série de cidades e reinos árabes a fim de adquirirem esses produtos. Então, as mercadorias eram distribuídas por toda a Europa pelos mercadores italianos, para serem vendidas nas feiras das cidades europeias. Para competir com o lucrativo comércio de especiaCravo-da-índia. rias realizado pelos italianos, o rei de Portugal estimulou o desenvolvimento da navegação do reino e a busca por uma nova rota marítima para chegar às Índias, contornando a África. Naquela época, os europeus chamavam o que Índias era o nome genérico dado aos continente asiático de Índias. Comente reinos e impérios do Oriente, como a Índia, a China, etc. Canela. Em 1498 a esquadra comandada pelo navegador português Vasco da Gama chegou a Calicute, na Índia, o que possibilitou aos portugueses ocuparem o lugar dos mercadores italianos na Europa. Observe a rota da viagem de Vasco da Gama no mapa a seguir. Noz-moscada. Gengibre.

SHUTTERSTOCK/MYGOODPIX

Durante o período das Grandes Navegações, houve um comércio que se intensificou: o das especiarias, como pimenta-do-reino, cravo-da-índia, canela, noz-moscada, gengibre e outros condimentos. Elas serviam para disfarçar o gosto da carne sem conservação e tamEspeciarias: ervas ou partes de plantas usadas na preparação bém eram usadas como remédios. de alimentos para temperá-los e conservá-los e também como remédio, por suas propriedades terapêuticas. No fim da Idade Média e durante todo o período das Grandes Tornaram-se produtos muito cobiNavegações, intensificou-se o comércio desses produtos na Europa, vindos principalmente do continente asiático. çados pelos europeus, pois não exisEsquadra: conjunto de embarcações. tiam na Europa e eram muito caros.

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EUROPA Lisboa ÁSIA

Trópico de Câncer ÍNDIA OCEANO ATLÂNTICO Equador

AMÉRICA DO SUL

Meridiano de Greenwich

JOÃO MIGUEL A. MOREIRA/ARQUIVO DA EDITORA

Viagem de Vasco da Gama (1498)

Calicute

ÁFRICA

OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Legenda Rota de Vasco da Gama

Cabo da Boa Esperança

1 230

2 460 km

Organizado com base em: Flavio de Campos e Miriam Dolhnikoff. Atlas: história do Brasil. São Paulo: Scipione, 2002. p. 5.

Buscando caminhos Desde o começo do século XV, navegadores, sob patrocínio da Coroa portuguesa, contornavam o litoral africano, estabelecendo feitorias. 1

Faça uma pesquisa para descobrir o que são feitorias.

2 Que relação você pode estabelecer entre a intenção de Portugal em criar uma rota alternativa para as Índias e a construção de feitorias ao longo da costa africana?

TALITA KATHY BORA/ARQUIVO DA EDITORA

Algumas feitorias portuguesas e de outros povos europeus no continente africano (séculos XV-XVI)

1 e 2) Veja mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2, na parte final deste manual.

Adaptado de: John Haywood. Atlas histórico do mundo. Colônia: Könemann, 2001. p. 162-3.

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No meio do caminho para as Índias havia uma América

Num mapa-múndi atual, indique as localizações dos lugares citados ou referenciados no texto (Espanha, Bahamas, Japão, América). Isso é importante para que os alunos desenvolvam procedimentos ligados à alfabetização cartográfica e à apropriação de sua respectiva linguagem.

Os reis espanhóis também entraram na disputa do oceano para chegar às Índias. Apostaram na hipótese de que a Terra era redonda e que, se navegassem em direção ao Ocidente, chegariam ao Oriente, às Índias. TALITA KATHY BORA/ARQUIVO DA EDITORA

Primeira viagem marítima de Colombo (1492)

Mapa adaptado de: Flavio de Campos e Miriam Dolhnikoff. Atlas: história do Brasil. São Paulo: Scipione, 2002. p. 5.

O navegador genovês Cristóvão Colombo, financiado pelos reis espanhóis, chegou à Ilha de Guanahaní, nas Bahamas (batizada por ele de São Salvador), em 12 de outubro de 1492. Colombo achou que havia chegado ao Japão. Essa é a data oficial do “descobrimento” da América pelos europeus.

A chegada dos portugueses a estas terras Oficialmente, o Brasil foi descoberto em 22 de abril de 1500 pela esquadra de Pedro Álvares Cabral. Mas há controvérsias nessa história oficial. Uma delas refere-se ao uso do termo “descobrimento”, já que, como você viu na Unidade 1, o continente americano já era habitado por povos indígenas antes da chegada dos europeus. Além disso, há documentos que indicam que o rei de Portugal já sabia que existiam terras por aqui antes mesmo de Cabral aportar em Coroa Vermelha, na atual Bahia. 54

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Em dupla. Leiam a notícia a seguir, que fala sobre essa controvérsia. Em seguida, respondam, no caderno, às questões propostas.

O Brasil completa nesta sexta-feira exatos 511 anos. Segundo os livros de história, foi no dia 22 de abril de 1500 que Pedro Álvares Cabral esbarrou acidentalmente em uma terra gigante [...]. Mas para o mais renomado professor de história brasileira em Portugal, Jorge Couto, essa versão está muito mal contada. Na verdade, o país teria sido descoberto entre novembro e dezembro de 1498 por Duarte Pacheco, um navegador espanhol da total confiança do então rei de Portugal, dom Manoel I. Segundo o historiador, [...] Pacheco desembarcou na fronteira do Maranhão com o Pará – o ponto de partida para uma viagem que só foi terminar no Rio Amazonas. O rei de Portugal [...] preferiu deixar tudo em segredo porque a Espanha seria a verdadeira dona da região, segundo a divisão definida pelo Tratado de Tordesilhas [...]. Depois de quase dois anos de preparativos, a Coroa portuguesa mandou Pedro Álvares Cabral para oficialmente “descobrir o Brasil”, usando aquela velha história de que ele se perdeu do caminho que o levaria às Índias. O historiador português defende a tese em seu livro “A construção do Brasil”, que se baseou em um texto de 200 páginas manuscrito por Pacheco entre 1505 e 1508, que só foi encontrado no século XX. Descoberta do Brasil foi em 1498, diz historiador português. R7, 22 abr. 2011. Disponível em: <http://noticias. r7.com/brasil/noticias/descoberta-do-brasil-foi-em-1498-diz-historiador-portugues-20110422.html>. Acesso 1. Veja o Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a em: 28 mar. 2014. Unidade 2, na parte final deste manual.

a) Anotem no caderno a data da notícia e onde ela foi divulgada. b) De acordo com a pesquisa do historiador Jorge Couto, quando e qual navegador teria primeiro aportado nas terras do atual Brasil? c) Que documento o historiador usou para recontar a história do “descobrimento” do Brasil? d) De acordo com a notícia, por que prevaleceu a ideia de que Pedro Álvares Cabral teria descoberto o Brasil em 1500? e) Façam uma pesquisa em livros, revistas e na internet para descobrir o que foi o Tratado de Tordesilhas, citado na notícia. Anotem as descobertas no caderno e compartilhem-nas com os demais colegas. 55

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Cristãos em terras ameríndias Na Unidade 1 você observou imagens do pintor holandês Albert Eckhout e leu um trecho escrito há quase 500 anos pelo historiador português Pero Magalhães Gandavo. Você viu que os europeus construíram visões sobre os indígenas da América (os ameríndios) e sobre o continente americano. 2 Em grupo. Observem o mapa abaixo e respondam às questões no caderno.

DEPARTAMENTO DE MAPAS DA BIBLIOTECA NACIONAL DE PARIS/FOTÓGRAFO DESCONHECIDO

Mapa Terra Brasilis

Parte do mapa produzido em 1519. Faz parte do Atlas Miller, obra conjunta dos cartógrafos Pedro Reinel, Jorge Reinel e Lopo Homem.

a) Quando esse mapa foi produzido? Que parte do planeta ele representa? Expliquem como vocês chegaram a essa conclusão. a) Com base na observação da imagem e em seu título, é possível que as crianças deduzam que se trata de uma representação do território brasileiro.

b) Que figuras vocês veem desenhadas no mapa? b) No mapa, podemos ver representados

o trabalho dos indígenas no corte do pau-brasil. Há também uma série de animais. Chame a atenção das crianças caso elas não percebam o desenho de um animal fantástico no canto esquerdo, uma espécie de jacaré alado.

3 Vocês já viram que cartógrafo é o nome que se dá ao profissional que elabora mapas. Na opinião de vocês, por que os cartógrafos do reino de Portugal desenharam diversas figuras no mapa Terra Brasilis?

3. Veja mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2, na parte final deste manual.

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Cristianismo: religião monoteísta centrada nos ensinamentos de Jesus de Nazaré, de acordo com o Novo Testamento.

4 Observe a imagem e responda às questões no caderno. a) Descreva a imagem. b) De acordo com sua resposta ao item anterior, você diria que os personagens representados estão em posição de igualdade? 4. a) e b) A imagem representa o jesuíta Padre Antônio Vieira, que está de pé, vestido com uma túnica negra e com um crucifixo pendendo do pescoço (ressalte que a cruz é um símbolo adotado pelos cristãos). Veja mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2.

ARQUIVO HISTÓRICO ULTRAMARINO DE LISBOA/FOTÓGRAFO DESCONHECIDO

Ao chegarem a estas terras, os europeus também trouxeram o cristianismo, com os missionários católicos. Mas os indígenas que já viviam no continente americano tinham sua própria cultura, assim como sua própria religião.

Parte de gravura do livro Vida do apostólico Padre Antonio Vieira da Companhia de Jesus, de 1746, representando o missionário jesuíta e dois ameríndios.

Quero mais

1 e 2. Estimule-os a debater o artigo 5, parágrafo VI, e a fazer a releitura dos textos destas páginas. Converse com as crianças sobre a importância de uma cultura de paz e do respeito a todas as religiões, sem proselitismo religioso. Garanta a exposição do trabalho das crianças. Veja mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2.

Liberdade religiosa

A partir de 1500, por quase 400 anos, apenas os católicos tinham direito garantido de praticar sua religião em nossas terras. Os povos indígenas e, depois, os povos africanos lutaram pelo direito de praticar suas religiões e vivenciar o que consideravam sagrado. Atualmente, a Constituição brasileira garante o direito à liberdade religiosa a todos os povos. 1

Todos juntos. Consultem o texto da Constituição brasileira. o

Pesquisem o artigo 5 , dos direitos fundamentais, e identifiquem o parágrafo a respeito da liberdade religiosa. Transcrevam-no no caderno.

2 Montem cartazes para uma exposição na escola sobre liberdade religiosa, explicando por que ela é importante para a convivência de todos. 57

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Ocupação inicial do território Comente com os alunos que a discussão sobre a construção e a conformação das vilas que deram origem aos primeiros municípios brasileiros será retomada e ampliada na Unidade 6 deste volume.

Além dos missionários, também chegaram às terras que hoje compreendem o Brasil, a partir do século XVI, expedições portuguesas que para cá vieram em busca de riquezas. Aqui criaram feitorias, povoados e vilas. Os povoados eram, em geral, formados por pequenos agrupamentos de pessoas. Seu crescimento podia elevá-lo à condição de vila, lugar mais estruturado, com mais construções do que os povoados. Enquanto as feitorias serviam como entrepostos comerciais e de proteção dos territórios conquistados pelos portugueses, as vilas eram verdadeiras bases territoriais. As primeiras vilas, em geral localizadas no litoral, serviam para a realização de trocas comerciais e planejamento de entrada no território. Diversos povoados e vilas também eram estabelecidos próximos a rios, de maneira estratégica. Os rios serviam como fonte de abastecimento de água para consumo e facilitavam o deslocamento e o transporte de mercadorias. Além disso, os rios serviam de caminho para explorar o interior do território. A primeira vila construída no Brasil foi a Vila de São Vicente, no atual estado de São Paulo, em 1532, por Martim Afonso de Sousa. A temática da expansão e formação territorial do Brasil será retomada e ampliada no volume de 5o ano, Unidade 4.

Em dupla. Observem a foto e o mapa. GO

MS MG ESTADO DE SÃO PAULO RJ

JOÃO MIGUEL A. MOREIRA/ARQUIVO DA EDITORA

PULSAR IMAGENS/ARMANDO CATUNDA

A cidade de São Vicente no Brasil

Trópico de Capricórnio

São Vicente

PR Legenda Cidade Limite de estado

Vista de São Vicente, no estado de São Paulo, em 2011.

OCEANO ATLÂNTICO

50°O

190 km

Organizado com base em: Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 90.

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Onde se localiza a atual cidade de São Vicente? No litoral ou no interior? No litoral. Veja mais orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), nas orientações específicas para a Unidade 2, na parte final deste manual.

Descobertas De vila a cidade Com o crescimento e desenvolvimento, as vilas poderiam receber o título de cidade. Em 1549, Tomé de Souza fundou São Salvador da Bahia de Todos-os-Santos, atual Salvador, considerada a primeira cidade da colônia. Salvador também foi a primeira capital da colônia, função que exerceu até 1763. A partir desse ano, a capital passou a ser a cidade do Rio de Janeiro, cuja vila era chamada de São Sebastião do Rio de Janeiro. A cidade do Rio de Janeiro foi fundada por Estácio

Colônia: território dominado por outro país. Nesse caso, as terras do Brasil, que eram colônia de Portugal. Muitos estudiosos, para se referir à colônia brasileira entre os séculos XVI e XIX, também utilizam o termo América portuguesa.

de Sá em 1565. 1

Você sabe qual é a atual capital do Brasil? Faça uma pesquisa para descobrir e anote a resposta no caderno. Brasília.

2 Faça uma pesquisa e responda: até quando a cidade do Rio de Janeiro foi capital do Brasil? Até 1960. 3 Para fazer esta atividade, consulte um mapa político atual do Brasil. Observe-o. a) Onde está localizada a capital do país? E onde se localizam as cidades 3. Salvador e Rio de Janeiro se localizam no litoral e de Salvador e do Rio de Janeiro? Brasília, no interior do território. Houve, na mudança da capital de Salvador para o Rio de Janeiro, um

b) O que há de semelhante e de diferente na localização dessas três deslocamento para o sul. Depois, para Brasília, um deslocamento para o interior do território. cidades? Ressalte esse aspecto espacial com os alunos. Ao instalar-se no Rio de Janeiro, o governo colonial

ficava mais próximo da região de efervescência econômica, o que também possibilitava uma maior fiscalização das atividades econômicas na região, sobretudo a exploração do ouro em Minas Gerais.

4 E a cidade em que você vive, está localizada próxima ao litoral ou no interior do país? Você sabe em que ano ocorreu a fundação da sua cidade? Faça uma pesquisa para descobrir. Depois, compartilhe suas descobertas Estimule a pesquisa e o compartilhamento com o professor e com o restante da turma. das informações obtidas pelos alunos.

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Doenças na América com a chegada dos portugueses Você já estudou diversos aspectos da chegada dos portugueses às terras que hoje formam o Brasil. Mas você sabia que, com a chegada dos portugueses a estas terras, chegaram também doenças que não existiam aqui, naquela época? Gripe, sarampo, varíola e catapora, por exemplo, espalharam-se rapidamente, causando inúmeras mortes em diversos povos indígenas. Mas por que essas doenças, que já existiam Varíola: doença grave, que causou a morte de milhões de pessoas em na Europa, levaram tantos indígenas à morte, na diversos países. Graças à vacinação, a varíola foi considerada erradicada, isto América? Para entender essa questão, vamos coé, eliminada do mundo, na segunda metade do século XX. nhecer um pouco mais sobre as causas e a transmissão de doenças.

STUDIO CAPARROZ/ARQUIVO DA EDITORA

Como as doenças são causadas e transmitidas? Muitas doenças são causadas pela ação de seres vivos microscópicos que invadem nosso corpo. Por seu pequeno tamanho, esses seres são chamados microrganismos. Para observá-los, é preciso usar um microscópio. Observe a imagem a seguir. Ela representa uma célula do sangue humano ao lado de alguns microrganismos. Para ter ideia do tamanho real dessa célula, use a régua para fazer um traço de 1 milímetro em seu caderno. Sobre esse traço caberiam cerca de 140 dessas células alinhadas. Os microrganismos são, Cores-fantasia em geral, menores do que as células do nosso corpo. glóbulo vermelho, célula do sangue

bactéria que vive no intestino humano

Veja orientações no Caderno de Apoio Pedagógico (CAP), na parte final deste manual.

Representação de alguns microrganismos e de uma célula do sangue, ampliados milhares de vezes. Eles foram desenhados em proporção de tamanho.

vírus da gripe vírus da catapora vírus da poliomielite

Fonte de pesquisa: Lansing M. Prescott, John P. Harley e Donald A. Klein. Microbiology. 5. ed. Boston: McGraw Hill.

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Existem milhares de tipos de microrganismos diferentes. A maior parte deles não causa doenças e é benéfica para a saúde do corpo humano, de outros seres vivos ou do ambiente. Por exemplo: dentro do nosso corpo ou sobre ele, há microrganismos que participam da produção de vitaminas e do aproveitamento dos alimentos que ingerimos. A importância desses seres microscópicos é tão grande que não sobreviveríamos sem eles. No entanto, uma pequena parcela dos microrganismos pode causar doenças como gripe, sarampo, catapora, dengue, febre amarela e muitas outras. As doenças causadas por microrganismos ou por outros seres vivos são chamadas de doenças infecciosas e muitas delas são transmitidas de uma pessoa para outra. Também existem doenças não infecciosas, como o diabetes, que não são causadas por microrganismos ou outros seres vivos.

Quero mais Origem da palavra catapora Você sabia que a palavra catapora tem origem na palavra tupi tatapora, que que salta” provavelmente é uma referência às numerosas lesões que significa ‘fogo que salta’? “Fogo a doença provoca na pele. O ardor e a coceira intensos, provocados por essas 1

lesões, podem remeter à ideia de fogo saltando de um lugar do corpo para outro.

Pesquise em livros e na internet os sintomas dessa doença.

Sistemas: febre, mal-estar, dor de cabeça, cansaço. Depois, surgem lesões na pele. A doença é causada por um vírus.

EDDE WAGNER/ARQUIVO DA EDITORA

2 Com base em suas descobertas, escreva um pequeno texto explicando por que essa doença recebeu esse nome. Dica: a catapora também é chamada de varicela.

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Na Unidade 1, você estudou que a pele funciona como uma barreira de proteção. No entanto, os microrganismos podem entrar em nosso corpo pela boca ou pelo nariz, por exemplo. Quando isso acontece, o corpo reage. Uma das formas de defesa do Cores-fantasia corpo está no sangue: são as células chamadas leucócitos ou glóbulos brancos. Elas identificam e destroem os microrganismos invasores e produzem estruturas chamadas anticorpos, que se ligam aos microrganismos até que eles sejam destruídos. Observe a imagem a seguir.

LATINSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY

Como o corpo se defende das doenças? Por que algumas doenças afetavam mais os indígenas do que os europeus?

Comente com os alunos que, durante toda a vida, os leucócitos entram em contato com inúmeros microrganismos causadores de doenças. Muitas vezes, as defesas do corpo impedem que fiquemos doentes; outras vezes, a doença se desenvolve.

Leucócito (em branco) destruindo microrganismo (em vermelho). Essa fotografia foi obtida por um microscópio eletrônico e ampliada 3 500 vezes.

A cada vez que um microrganismo diferente é identificado por um leucócito, o corpo adquire “memória” desse microrganismo. Se o corpo entrar em contato com o mesmo tipo de microrganismo em outro momento da vida, a reação dos leucócitos será rápida e eficiente, diminuindo as chances de ficarmos doentes. Por isso, doenças como catapora e sarampo, em geral, desenvolvem-se apenas uma vez durante a vida. Outras doenças, como a gripe, podem se repetir várias vezes durante a vida porque são causadas por microrganismos que frequentemente sofrem mudanças em sua estrutura externa. Por isso, não são reconhecidos pelos leucócitos. Os microrganismos que causam catapora, gripe e algumas outras doenças não existiam nas terras que hoje compreendem o Brasil, no século XVI, e foram trazidos pelos portugueses. Com os conhecimentos que você adquiriu até aqui, explique por que essas doenças afetavam mais os indígenas do que os europeus. 62

Os europeus provavelmente já tinham entrado em contato com os microrganismos causadores dessas doenças anteriormente. Dessa forma, seus corpos adquiriam “memória” e combatiam tais microrganismos eficazmente. Já os indígenas estavam entrando em contato com esses microrganismos pela primeira vez. Seus corpos não tinham adquirido “memória” e por isso eles adoeciam com mais facilidade.

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Saúde

1. As vacinas expõem o corpo a microrganismos mortos ou enfraquecidos. Essa exposição estimula a produção de anticorpos e a ação dos leucócitos. Dessa forma, o corpo está preparado para combater microrganismos no futuro.

A primeira vacina foi usada no século XIX contra a raiva, uma doença fatal. Desde então, foram criadas vacinas para diversas doenças, evitando a morte de milhões de pessoas. Mas como as vacinas funcionam? As vacinas são feitas de microrganismos mortos ou enfraquecidos, incapazes de provocar a doença. Ao entrar no corpo, eles estimulam a produção de anticorpos e a ação dos leucócitos. Assim, o corpo adquire “memória” de diversos microrganismos de um modo artificial. Se uma pessoa vacinada entra em contato com microrganismos vivos, seu corpo já terá defesas contra a doença. Tomar as vacinas protege não apenas você, mas também as pessoas à sua volta. Quando muitas pessoas são vacinadas em uma região, o número de pessoas doentes diminui. E que outros cuidados ajudam o corpo a evitar doenças? Veja: Lavar as mãos antes das refeições e após usar o banheiro. Evitar levar as mãos à boca, ao nariz ou aos olhos. Cobrir a boca e o nariz com um lenço de papel ao espirrar ou tossir. Isso impede que os microrganismos se espalhem no ar.

FOTOARENA/JULIEN PEREIRA

Vacinas e cuidados com o corpo

A poliomielite é uma doença grave, que levou muitas crianças brasileiras à morte ou à paralisia. A vacinação reduziu o número de casos dessa doença, que hoje é rara no Brasil. Vacinação contra a poliomielite em São Paulo, no estado de São Paulo, em 2011.

Manter hábitos saudáveis: dormir o suficiente para não ficar cansado, incluir frutas e legumes na alimentação e praticar atividades físicas. 1

Por que as vacinas protegem o corpo contra certas doenças?

2 Quais são os cuidados que você e sua família tomam para evitar doenças e para ter uma vida saudável? Converse com os colegas. 2. Resposta aberta. Comente que não existem vacinas contra todas as doenças. Algumas vacinas são distribuídas gratuitamente em campanhas de vacinação ou em postos de saúde. Essas vacinas fazem parte do Calendário Nacional de Vacinação.

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Quero mais O corpo por fora e por dentro Você viu que muitos estudiosos e cientistas, principalmente a partir da época das Grandes Navegações, dedicaram-se a investigar o corpo humano. Na página 48, você observou um desenho feito por Leonardo da Vinci. 1 Agora, observe outra obra de arte que representa os estudos sobre o corpo humano feitos naquele período. A imagem representa uma aula de anatomia do médico MUSEU MAURITSHUIS, HAIA/DIMENSÕES: 169,5 cm 3 216,5 cm

Nicolaes Tulp. Comente com os alunos que ele foi um dos primeiros estudiosos a descrever clinicamente o beribéri, no século XVII. É esperado que os alunos relacionem essa imagem ao assunto geral desta Unidade: a produção de conhecimentos a partir do período das Grandes Navegações, a investigação do corpo humano, etc.

A lição de Anatomia do dr. Tulp, obra de Rembrandt van Rijn, pintada em 1632. Óleo sobre tela. A obra representa uma aula de anatomia organizada pelo médico holandês Nicolaes Tulp (1593-1674). Entre seus inúmeros estudos médicos, Tulp publicou, em 1641, um livro em que descreveu mais de cem casos de doenças.

Ao longo da História, o corpo humano foi estudado por inúmeros pesquisadores. Que tal, agora, conhecer um pouco mais sobre seu próprio corpo? Você já imaginou o que existe abaixo da sua pele? Como o seu corpo é por dentro?

LATINSTOCK/SCIENCE PHOTO LIBRARY

A superfície do corpo é coberta por pele...

... abaixo da pele existem músculos...

... e abaixo dos músculos há ossos e órgãos internos.

Cores-fantasia

Representações do corpo humano. 64

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Há muitas maneiras de aprender mais sobre o corpo humano. Os cientistas, biólogos e demais pesquisadores estudam, em geral, as funções que o corpo realiza, como respirar, digerir os alimentos, produzir urina, etc. Essas funções dependem da ação de vários órgãos, que trabalham em conjunto. Os pesquisadores dão o nome a cada conjunto de sistema.

Sistema endócrino: produz hormônios, substâncias que controlam diversas atividades do corpo. Sistema respiratório: responsável pela entrada e saída de ar do corpo e pela troca de gases que ocorre nos pulmões.

Sistema digestório: digere o alimento ingerido.

tireoide

pulmões

cérebro nervo

Sistema nervoso: recebe, interpreta e elabora respostas para informações vindas do ambiente. Controla pensamentos, sentimentos e inúmeras ações.

coração vasos sanguíneos

fígado estômago intestino grosso intestino delgado osso

Sistema urinário: filtra o sangue e produz urina.

bexiga urinária

2 Veja na imagem alguns órgãos e sistemas do corpo humano. Você vai estudá-los ao longo deste livro. Cores-fantasia

Sistema cardiovascular: bombeamento e circulação do sangue por todo o corpo.

Sistema locomotor: formado por ossos, músculos e articulações, permite os movimentos do corpo.

Representação de alguns órgãos do corpo humano. Nem todos os órgãos foram representados. Ao lado do nome de cada órgão está o sistema ao qual ele pertence. Fonte de pesquisa: Gerard. J. Tortora e Sandra R. Grabowski. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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