Estudios musicales by fcshavirtual

CONTENIDOS

PROGRAMATICOS

Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Arte

Departamento de Estudios Musicales

Programa de pregrado en Derecho

Plan 4OL7

$uu*xtttDAD ,,!!##g#f:fffi,i* FACULTM DE CIENCIAS SOCTAIfS, HUMANTDADESY ARTE PROCRAtvtA DE ESTUDIOS MUSICAIES

sit

lgo

Denominaci6n del Espacio Formativo: lnterpretaci6n en canto 1,2, 3, lnterpretaci6n con 6nfasis en canto 7,8,9y 1O Subespacio: lnterpretaci6n en Canto 1 '10 N(mero de Cr6ditos C6digo(s) del Espacio Formativo: 47 81 0261, 47 81 0262, 47 81 0263, 47 81 0264, 47 81 0265, 47 81 0266, 47810267 , 47810268, 47810269, 47810270. Te6ricoTe6rica

Naturaleza

Pr6ctica

Acad6mica: Pre-requisitos Exigidos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Coniunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual X

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4, 5, 6 e

1%6':

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24 cr6ditos 7"-10": (9) 36 cr6ditos

Pr6ctica

-X-

Pr6ctica

pedag6gica_ d

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Cen6ricas: Competencia para realizar an6lisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto Y lo abstracto. 2. Competen.L p.r" enfrentar probtemas pr6cticos usando conceptos elaborados. 3. Competencia para la autoformaci6n continua, a lo largo dela vida. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia 6tica. /r,

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UNIVERSIDAD CENTRAL

COMPETENCIAS DE DOMINIO DE tA TECNICAVOCAL

La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio

o o

de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. La relaci6n y el an6lisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal. Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, articulaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m(sico-voz dan lugar a acciones prdcticas interpretativas.

COMPETENCIA PARA DESEMPENARSE EN CONJUNTOS TNSTRUMENTATES Y/O VOCATES

trabajo en grupo o ensamble vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de voces. El

3. COMPETENCIA PARA

DIFERENCIAR AUDITIVAMENTE ETEMENTOS

MUSICALES

. . o 4.

El an6lisis y la relaci6n entre elementos tales como: audici6n interior, identificaci6n, discriminaci6n, ubicaci6n tonal y escritura logran desarrollar la udici6n dierenciada. El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dicorftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada. COMPETENCIA PARA ESCUCHAR REPERTORIO MUSICAL

y 6pocas sirven de auduci6n comparativa, especifica y

La audici6n de obras de diversos g6neros, estilos, formas

herramienta para desarrollar

contextualizada. La apreciaci6n, la relaci6n y el an6lisis de los medios expresivos, la forma, el g6nero y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n integral.

METRO.RITMO,

TEMPO Y LA ACOGICA

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SEDE NORTE Calle 75 N.'15-91 PBX: 326 68 20 Eogotii, Colombia

*E.-*,E'"\TDAD i i

iir La interpretaci6n del repertorio a trabajar, considerando el tempo musical en i diferentes grados de lentitud y rapidez permite el manejo de la organizaci6n metroi rftmica desde lo sensible y lo l6gico.

EL FRASEO, LA

ARTICULACION Y tA DINAMICA

En la interpretaci6n del repertorio estos medios expresivos, en su relaci6n con la organizaci6n del material musical, visibilizan el desarrollo de lo sensible y lo l6gico. 7.

tA RIQUEZA TfMBRTCA, Er COLOR y

LA TEXTURA

En el andlisis de las secciones o partes musicales de una obra desde la percepci6n, la expresi6n, la comprensi6n y la ideaci6n, se apropia el juego timbrico y textural, seg0n el perfodo estilistico abordado. B.

tA ENTONACTON Y LA AFINACI6N La afinaci6n del instrumento-voz, como instrumento interno en el que afinaci6n se presenta como proceso permanentemente incorporado a

la la

entonaci6n, da sentido a las formas del trabajo pedag6gico en el canto. En la interpretaci6n del repertorio, la afinaci6n evidencia su conocimiento en un nivel de excelencia.

9. tA TNTERPRETACTON

COMO SOUSTA O EN CONTUNTOS

La madurez en el aprendizaje y el conocimiento de un int6rprete, como solista o como integrante de un conjunto, se evidencia en el nivel musical y dramdtico de su interpretaci6n.

5 estudios de Vacchai 3-4 canciones en espaflol 3-4 arias antiguas o canciones en italiano 4 canciones en alem6n 3 canciones en franc6s y de galqiones en lnglet

ffQ.

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VV SEDENOBIE

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$ua'*rwDAD o o o r r o o o o o o o . o . . o

1 ciclo/grupo de canciones latinoamericanas 1 ciclo/grupo de canciones con acompafiamiento que incluye al menos instrumento que no sea piano 1 ciclo/grupo de canciones de escogencia libre

1 obra con coloratura 1 aria de oratorio 1 recitativo secco de! repertorio operatico en italiano 1 recitativo acompagnato 1 aria y recitativo de Mozart

aria de bel canto aria de 6pera en alem6n o franc6s aria en ingl6s del siglo XX ensamble operitico 4 obras libres Repertorio adicional seg0n e! criterio de los profesores de canto para completar un recital de musica de camara y arias 1 pape! protag6nico de 6pera completo 5 obras para audiciones (arias, oratorio, zazuela, canci6n culta y/o teatro musical) Proyecto de grado 1 1 1 1

Material de trabaio bdsico Textos de consulta:

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, mdtodos musicales): Vacchai

Otros (discograffa, software, manua! del profesor, par6metros para elaboraci6n de trabaios, etc.):

Firma Coordinador Acad6mico

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Fecha

de actu alizacidn :

*8il'LEk\gDAD UNIVERSIDAD CENTRAL vt c E RRECto nin nceoE u rca FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

sfLleo

-Ddoriliiion a"iripiiio io;#iil.;-iNri[pREtACi6N coN ENrASiS rN piANo

7,8,9,10 : N0mero de Cr6ditos

i C6digo(s) del Espacio Formativo: : 47 81 0247 -0248-0249-0250

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Te6ricoPrdctica

------

--:

Pre-req u isitos Exigidos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual_X_ Pr6ctica pedag6gica_

,/ ,/

Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gen6ricas: Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto, mediante acciones prdcticas que den lugar a reflexiones te6ricas

Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados. A partir de esta competencia el estudiante puede enfrentar los retos que las obras musicales presentan a trav6s del andlisis y la comprensi6n de los elementos presentes en las mismas viendo reflejado esto en su ejecuci6n instrumeWi/

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*8il',tHt'iDAD estudiante manejar el lenguaje musical a profundidad y ejercer como m0sico a un alto nivel. Competencia para trabajar aut6nomamente. Competencia 6tica

Competencias Especfficas

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mlsica. El sonido como material bdsico de la M0sica, se apropia a trav6s del sistema musical en sus elementos, relaciones y m0ltiples operaciones. En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras. La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical, atendiendo a todos sus medios expresivos y formas de organizaci6n del material musical. Capacidad de andlisis contextual del repertorio musica/. Las relaciones entre creador, objeto musical, int6rprete y perceptor se dan en la interpretaci6n de una obra musical y en el andlisis de su contexto y sociocultural. La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en la comprensi6n y manejo de los sus recursos expresivos, asi como en la identificaci6n de sus principios est6ticos.

Dominio de/ sistema /ectoescritural de la mlsica. La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de simbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, la coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura)

Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del oido externo e interno asi como la memoria musical. La memoria musical tdctil se desarrolla en la ejecuci6n

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*8il'iEktgDAD presi6n y posici6n. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios rftmicos, musculares, auditivos y analiticos.

Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticas y procesos especificos .La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y Ia Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

Dominio de la tdcnica instrumental. La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. La relaci6n y el andlisis entre las categorfas: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal. Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m0sico-instrumento dan lugar a acciones pr6cticas i nterpretativas.

Desempefrarse en conjuntos instrumentales. El trabajo en grupo o ensamble instrumental ylo vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces.

Aplicaci6n de la armonia en e/ piano. Las acciones de reflexi6n te6rica, visual y auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la comprensi6n del manejo funcional de los acordes y sus enlaces.

Diferenciar auditivamente e/ementos musicales. El reconocimiento auditivo de esquemas/ motivos y estructuras mel6dico-rftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada.

repertorio musical. La audici6n de obras de diversos g6neros, estilos, formas 6pocas de herramienta para desarrollar la audici6n comparativa, especifica y iY .sirven i contextu.alizada. La apreciaci6n, la relaci6n y el andlisis de los medios expiesivos, la t"r.u: y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n Escuchar

integral.

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"lg6nero

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Calte 75 N.'15-91 PBX: 326 68 20

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d;r ;iiffi j i con el 6nfasis racional de la m6trica; se relaciona con el tempo y la ag6gica, que caracterizan el grado de velocidad empleado en el estudio y la interpretaci6n del repertorio musical. De estas competencias, depende en gran medida, el sentido expresivo de la m(sica. La interpretaci6n del repertorio a trabajar, considerando el tempo musical en diferentes grados de lentitud y rapidez permite el manejo de la organizaci6n metro-ritmica desde lo sensible y lo l6gico. :

y perspectiva en el juego sonoro o color se evidencia en la textura, como relaci6n relieve- fondo en la comprensi6n e interpretaci6n de la partitura, esto de acuerdo con el estilo y la disposici6n de las estructuras sonoras. En el an6lisis de las secciones o partes musicales de una obra desde la percepci6n, la expresi6n, la comprensi6n y la ideaci6n, se apropia el juego timbrico y textural, seg0n el perfodo estilfstico abordado. La riqueza timbrica, el sentido de profundidad

El uso creativo de la teoria en las distintas formas de interrelaci6n teoria-pr6ctica y la improvisaci6n como ejercicio de ideaci6n musical repentizada se constituyen en una experiencia creativa. En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividades creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas prdcticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonfa y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el andlisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano. El fraseo equivale, en el lenguaje musical, a la puntuaci6n caracteristica de la frase. Sefializa la forma de la m0sica, permite visualizar los motivos, temas, periodos y secciones que confieren una estructura a la obra musical. Se relaciona igualmente de manera profunda con las emociones e intuiciones sobre la obra, y constituye uno de los grandes encantos de la interpretaci6n. La articulaci6n, como unidad minima de relaciones dentro de la frase, permite la diversidad de agrupamientos y formas de emisi6n de los sonidos. Se diferencia del fraseo, en cuanto est6 relacionada, pero no supeditada a la estructura de la mrisica; la utiliza libremente el compositor y el int6rprete, como recurso expresivo. Tanto el fraseo como la articulaci6n se relacionan (manejo de los matices que mds se adecuan a una obra, un autor, un 1 con la din6mica, i estilo, un g6nero y, naturalmente, a las concepciones est6ticas e intenciones

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;1il]; organizaci6n del material musical, visibilizan el

desarrollo de lo sensible y lo l6gico. La interpretaci6n de partes de acompafiamiento al piano.

La interpretaci6n como so/istas o en conjunto. La madurez en el aprendizaje y el conocimiento de un int6rprete, como solista o como integrante de un conjunto, se evidencia en el nivel musical y dramdtico de su interpretaci6n. Desarrollar capacidades de audici6n musical a travds del reconocimiento y dominio de e/ementos de articulaci6n, dindmica, fraseo, ritmo, mdtrica, armonia, polifonia y ag6gica que el repertorio para piano presenta.

Desarrollar e/ementos de interpretaci6n mediante el dominio de recursos t6cnicos, expresivos, com p rensivos, esti lfsticos y form ales. Conocer los principales gâ&#x201A;Źneros y esti/os del repertorio para piano. Desarrollar y asimilar procesos de /ectoescritura musical.

Desarrollar metodologias de estudio y prdctica instrumental individual.

Desarrollar las habilidades necesarlas para desemperiarse como pianista a nivel profesional, a trav1s de la exploraci6n y el conocimiento de diferentes obras de la literatura universal. Desarrollar ideales est6tlcos que permitan al instrumentista consolidarse como artista en

un alto nivel. Realizaciones: La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical, atendiendo a todos sus medios expresivos y formas de organizaci6n del material musical. En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras. Las relaciones entre creador, o_bjep musical,

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SEDENOR:rE

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La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente

dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura)

La memoria musical t6ctil se desarrolla en la ejecuci6n met6dica y progresiva de ejercicios, estudios para el control de los dedos: relajaci6n, presi6n y posici6n. y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical. El andlisis

Las reflexiones te6ricas relacionadas

con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m[sico-instrumento dan lugar a acciones prdcticas interpretativas trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa Ia interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces El

El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dico-rftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical

La audici6n de obras de diversos g6neros, estilos, formas y 6pocas sirven de herramienta para desarrollar la audici6n comparativa, especffica y contextualizada En la interpretaci6n del repertorio estos medios expresivos, en su relaci6n con la organizaci6n del material musical, visibilizan el desarrollo de lo sensible y lo l6gico. En el montaje de los conciertos volumen

a partir de la reducci6n para piano y en menor

La madurez en el aprendizaje y el conocimiento de un int6rprete, como solista o como integrante de un conjunto, se evidencia en el nivel musical y dramStico de su interpretaci6n.

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Sua'*x'*tDAD Escalas, arpegios, acordes, estud ios t6cn icos

Estudio de obras de distintos periodos y estilos

Ejercicios propios

de cada uno de los 6nfasis que ofrece la carrera de

estudios

musicales.

Material de trabaio Msico Textos de consulta:

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales): Obras especificas de diferentes periodos musicales de acuerdo al nive! en el que se encuentre el estudiante a nivelt6cnico y del repertorio especffico.

Otros (discograffa, softirare, manua! del profesor, pardmetros Para elaboraci6n de trabaios, etc.)

Firma Coordinador Acad6mico

Ftr;ha de rctualizacidn: 24 de iulio de 2015

UNIVERSIDAD CENTRAL UNNERSIDAD CENTP/,L VI C ERRfiCTORIA ACADEM ICA

FACULTAD DE CIENCTAS S@tAtES, HUMA ilDADESy ARTE PROGRAMA DE ESruD/oS MUSICALES

silnso Denominaci6n del Espacio Formativo: HISTORIA DE lA MUSICA 1,2,3, 4, s

C6digo(s) del Espacio Formativo: 49000005 al 49OOO0O9

Sin pre-requisitos:

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N0mero de Cr6dltos:

Clase colectiva de interpretaci6n

Conjunto instrumental

Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gen6ricas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Competencia para realizar an6lisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. Competencia para enfrentar problemas pr6cticos usando conceptos elaborados. Competencia para desempefiarse en la sociedad del aprendizaje. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. Competencia para trabajar aut6nomamente. Competencia 6tica.

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Competencias Especffi cas: 1. Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica

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*8il{,ERt'IDAD o

La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical, atendiendo a todos sus medios expresivos y formas de organizaci6n del material musical.En el estudio e interpretaci6n de tanto de obras y ejercicios musicales, como de textos especificos, se comprenden y expresan las formas, 6pocas, estilos y modelos pedag6gicos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras y contextos. En el dominio de elementos, relaciones y dindmicas del materia pedag6gico

musical se evidencia su plena comprensi6n, mas all6 de su asimilaci6n

acrftica.

En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras.

Capacidad de andlisis contextual del repertorio musical Realizaciones: o Las diversas modalidades de audici6n, asi como la apreciaci6n y reflexi6n sobre forma, estilo, g6nero, autor y medios expresivos de una obra musical, desde su contexto de creaci6n, dan lugar a su andlisis hist6rico. o Las mriltiples relaciones que entrelazan los diferentes estilos musicales se comprenden en el an5lisis musical y est6tico de las obras musicales a partir del reconocimiento del principio historicista. o La historia de la m(sica se aborda no solo desde el andlisis musical y estilfstico de 6pocas y perfodos, sino tambi6n desde la vida y obra de los d iferentes com positores i ncl uyendo an6cdotas, i nfl ue ncias y trayectoria. . Abordar el sistema de conocimientos que sustenta las creaciones musicales da lugar a una aproximaci6n a la musicologfa o Las relaciones entre creador, objeto musical,int6rprete y perceptor se dan en la interpretaci6n de una obra musical y en el andlisis de su contexto y sociocultural.

Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticas

procesos

especfficos Realizaciones:

La memorizaci6n de obras, autores, 96neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el andlisis musical. El an6lisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

Com

ncra

ra diferenciar auditivamente elementos musicales

SEDECENTRO

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Calle 75 N.'15-91 PBX: 326 68 20 Bogot6, Colombia

*8il'i[ktgDAD Realizaciones:

El andlisis

identificaci6n, discriminaci6n, ubicaci6n tonal y escritura logran desarrollar la udici6n dierenciada. El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dicorftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical.

o o o

y la relaci6n entre elementos tales como: audici6n interior,

Competencia para escuchar repertorio musical Realizaciones: La audici6n de obras de diversos g6neros, estilos, formas y 6pocas sirven de herramienta para desarrollar la auduci6n comparativa, especifica y contextualizada La apreciaci6n, la relaci6n y el andlisis de los medios expresivos, la forma, el g6nero y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n integral Las acciones de reflexi6n te6rica y auditiva ayudan a comprender la trasformaci6n del lenguaje musical en la historia y su relaci6n con la sociedad y la cultura

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio:

o . o o o o

La M0sica

en la Antiguedad

La M0sica en el Periodo Barroco La M0sica en el Periodo Cl6sico La M0sica en el Periodo RomSntico La M0sica en el Siglo XX La M0sica en Colombia

y Latinoam6rica

Material de trabaio biisico Bibliografia: BEHACUE, C6rard. La m1sica en Amlrica Latina: L)na introducci6n. Caracas: Monte Avila Editores. 1983.

BERMODEZ, Egberto. Historia de la mrtsica en Santafd y Bogotd. 1539 Bogotd: Fundaci6n de M0sica - Alcaldia Mayor de Bogotd. 2000.

BONDS, Mark Evan. A History of Music Jersey,2003.

1938.

Western Culture. Prentice Hall. New

HARRISON, Sydney. C6mo apreciar la mAsica. Madrid, 1984.'

CROUT, Donald J.

SEDE CENTRO Cra. 5 N.'21-38 PBX: 323 98 68 Bogotd, Colombia

PALISCA, Claude. Historia de la

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Mlsica Occidental, Alianza

'vr*

SEDE NORTE Calle 75 N." 15-91 PBX: 326 68 20 BogotS, Colombia

SuxxtttDAD M0sica. 1988.

LANC, Paul Henry. Reflexones sobre Madrid, 1998.

mflsica. Editorial Debate Pensamiento,

PERDOMO ESCOBAR, Jos6 lgnacio. Historia de edici6n. Bogot6: A B C. 1963.

mflsica en Colombia. Tercera

ROBERTSON Y STEVENS. HistoriaC'eneral de la Misica. Madrid.1968.'

Ihe New Hanrard Dictionary of Music.4th ed. by Don Michael Randel. Harvard University Press, 2003.

Recursos electr6nicos :

Crove Music Online <www.grovemusic.com > l-Stor < www.istor.org>

Naxos Music Library <www.naxosmusiclibrary.com> [Nombre

contrasefia: U Firma Coordi nador Acad6mico

i"L Fqhade adualizacidn: 24

& iulio de 2015

usuario y

UNIVERSIDAD CENTRAL

,,:!{{:Egixf:i;ffi,^ FACULTAD DE CIENCIAS SOCTALES/ HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SITABO

Denominaci6n de! Espacio Formativo: IUNDAMENTOS DE DIRECCION COML 1,2,3, 4 Subespacios: del Espacio Formativo: c6di 47910421 47910422 47910423 47910424 Naturaleza Te6rica Acad6mica: Pre-req u isitos exigidos :

N0mero de Cr6ditos:

Te6ricoPr6ctica

(3) 12

Pr6ctica

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario

./ '/ ,/ r' Taller_X_ ,/ Seminario-Taller ,/ Clase individual ,/ Prdctica pedag6gica_

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas:

1. Competencia para realizar an6lisis y sintesis que permitan el movimiento 2.

entre lo concreto y lo abstracto. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados.

3. Competencia para desempefrarse en la sociedad del aprendizaje. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. 6. Competencia para trabaiar aut6nomamente. .a {2. SEDE CENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogoti, Colombia

ir SEDENORIE

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*Ei',\Ekt'JDAD 7.

Competencia 6tica.

Competencias Especificas: 1. Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica Realizaciones: El sonido como material bdsico de la M0sica, se apropia a trav6s del sistema musical en sus elementos, relaciones y m0ltiples operaciones En el estudio e interpretaci6n de tanto de obras y ejercicios musicales, como de textos especificos, Se Comprenden y expresan las formas, 6pocas, estilos y modelos pedag6gicos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructu ras y contextos. En el dominio de elementos, relaciones y din6micas del materia pedag6gico musical se evidencia su plena comprensi6n, mas al16 de su asimilaci6n acritica.

Capacidad de aniilisis musical Realizaciones: Las diversas modalidades de audici6n, asi como la apreciaci6n y reflexi6n sobre forma, estilo, g6nero, autor y medios expresivos de una obra musical, desde su contexto de creaci6n, dan lugar a su andlisis hist6rico. Las m0ltiples relaciones que entrelazan los modelos de ensefranza de la m0sica se comprenden en el andlisis musical, pedag6gico y contextual de las obras musicales La Pedagogfa musical se aborda no solo desde el an6lisis de m6todos, ,6pocas y periodos, sino tambiâ&#x201A;Źn desde la vida y obra de los grandes pedagogos, incluyendo an6cdotas, influencias y trayectoria. Abordar el sistema de conocimientos que sustenta la pedagogia musical y la direcci6n coral da lugar a una aproximaci6n a diddctica de la m0sica enfocada al canto coral Las m0ltiples relaciones que entrelazan losmodelos de ensefranza de la m0sica se comprenden en el an6lisis musical y pedag6gico del material y del contexto.

o o . .

3. Dominio del sistema lectoescritural de la m0sica. Realizaciones: La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de simbolos, el desarrollo de la

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*8il'*Ekt'IDAD o

audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, la coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. Las formas de notaci6n musical se diferencian en las obras musicales cuando se ha realizado una aproximaci6n hist6rica a las formas de grafia, y se articula al an6lisis en los procesos de percepci6n musical.

Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Realizaciones: En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asi como la memoria musical. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios rftmicos, musculares, auditivos y analfticos. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento.

o .

5. Desarrollo de la memoria musical desde contenidos

tem6ticas y procesos

especificos Realizaciones:

La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios

expresivos, teniendo como fuente de estudio interpretaci6n vocal o instrumental, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el andlisis musical. El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

Manejo de la T6cnica vocal, instrumental y de direcci6n

Realizaciones: La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. La relaci6n y el an6lisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal El trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces oLa de elementos t6cnicos fundamentales dan lugar a la

o .

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x-8il*Ekt'iDAD o

interpretaci6n de instrumentos de origen tradicional o folcl6ricos La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada

Capacidad para usar creativamente la teorfa musical en sus diferentes formas de interrelaci6n desembocando en la improvisaci6n constituida como experiencia creativa Realizaciones: En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividaes creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas pr6cticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonia y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el andlisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano.

o o

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio o Sing and play de partituras corales . Andlisis musical bdsico del repertorio o T6cnica de Direcci6n o Rutinas de calentamiento corporal y vocal o T6cnicas de ensayo o Canto coral infantil

. o .

Salud vocal El gesto en la direcci6n coral

concierto Material de trabaio bdsico o Pifreros, M. (2004). lntroducci6n a la pedagogia vocal para coros infantiles. BogotS: Ministerio de Cultura o Zuleta, A (2004) Manual Bdsico de Direcci6n de Coros lnfantiles, Ministerio de Cultura, Bogot6 . Callo, Craetzer, Nardi y Russo (1979) El Director de Coro Ed. Ricordi Americana o Carmendia Pizarro, E. (1995) T6cnica Vocal y Direcci6n Coral para Coros No Profesionales Ed. Alpuerto (obras Partituras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales) El

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UNIVERSIDAD CENTRAL http ://i mslp. orgA,vi ki/Mai n-Page ( Petrucci M usic

brary)

http://icking-music-arch ive.org/ByComposer. php

Firma Coordinador Acad6mico

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de adualizacidn: 24

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UNIVERSIDAD CENTRAL

,,!!{{:#rix::i;ffi,^ FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AIE HUMANIDADES Y ARTE PROGP#.MA DE ESTUDIOS MUSICALES

sfLlso Denominaci6n del Espacio Formativo: ESTETICA MUSICAL 1,2,3 Y 4 Subespacio: NO PROCEDE C6digo(s) del Espacio Formativo: Del 47910401 al 47910404.

N0mero de Cr6ditos:

Total: 12

l3por semestre

Naturaleza Te6ricoTe6rica x Prdctica Acad6mica: Pr6ctica Pre-requisitos exigidos: Historia de la M0sica 5 y Niveles de Est6tica precedentes. espacio formativo tiene una estructura modular. Sin pre-requisitos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental

,/ '/ ,/ ./ ./ ,/ ,/

Seminario X Taller Seminario-Taller Clase individual Prdctica pedas6sica

Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gen,6ricas: 1. Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. 2. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados.

3. Competencia para desempefrarse en la sociedad del aprendizaje. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. 6. Competencia para trabajar aut6nomamente. 7. Competencia 6tica. Competencias Especfficas: a

+br

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*8il*Ekt'JDAD -Andlisis est6tico: Comprensi6n de la est6tica como resultado de una reflexi6n te6rico-filos6fica del arte, a la que se puede llegar de m0ltiples maneras: de los hechos a las ideas, de lo particular a lo universal, de la prdctica a la teoria o viceversa. Reconocimiento de la interrelaci6n del fen6meno est6tico musical con lenguajes propios de otras disciplinas artisticas, partiendo del an6lisis de una obra, su creador, la relaci6n entre contenido y forma, la percepci6n y el contexto. -lnvestigaci6n: producci6n a nivel de exposiciones; competencias investigativas referidas a consulta, revisi6n y andlisis bibliogr6fico o discogrilfico, indagaci6n te6rica, apropiaci6n y construcci6n conceptual. -Valoraci6n est6tica: se realiza un primer acercamiento asociado a la percepci6n de obras de arte; permite comprender el manejo de los recursos expresivos y la consolidaci6n de principios est6ticos en obras significativas de la historia del arte. -Fundamentaci6n te6rico-conceptual: dominio de conceptos fundamentales sobre la evoluci6n y el desarrollo de una actividad reflexiva generalizadora en torno al fen6meno est6tico. Andlisis del fen6meno musical no s6lo desde sus contenidos semi6ticos, sino desde su contexto econ6mico, politico y social. Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio: ESTEIICA: DEL ARTE A lA MUSICA

uoouto t

El proceso de creaci6n El artista

El proceso de creaci6n La obra de arte

uoouto

z La percepci6n artistica La motivaci6n, el gusto y el hdbito. La individualidad del receptor como factor de la percepci6n artistica.

Dialdctica del desarrollo artistico Ser social y conciencia social. El arte

las clases.

La cultura artfstica como sistema autorregulador.

uoouto

s Dial6ctica de la apropiaci6n artistica Problemas de los origenes del arte. Dial6ctica de los valores estdficos Formaci6n de la conciencia est6tica, breve recuento hist6rico. MODULO 4 La morfologia del arte en la historia del pensamiento esfdfico Principios para la clasificaci6n de las ar[es. A

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*BiliE""tgDAD las

tegorias estdficas Definiciones generales y an6lisis en diversas manifestaciones artfsticas. Las categorfas est6ticas vistas a trav6s de la obra musical. Material de trabaio bdsico Textos de consulta: Boulez, Pierre. (2000). Puntos de referencia; compilador Jean-Jacques Nattiez, Barcelona: Cedisa. Carcfa Canclini N6stor. (1991). Arte y sociologia en la d6cada del70, Editorial Pueblo y Educaci6n, la Habana, Cuba. Salzer, F6lix. (1990). Audici6n estructural: coherencia tonal en la m0sica Barcelona: Labor. Bayer, Raymond. (1965). Historia de la Est6tica, M6xico: Fondo de Cultura Econ6mica. Hauser, Arnold. (1975). Sociologia del Arte, Madrid: Cuadarrama. Volpe, Calvano Della. (1966). Crftica del gusto, Barcelona: Seix Barral. Eco, Humberto. (1975). La estructura ausente: introducci6n a la semi6tica, Barcelona: Lumen. Carrillo Castillo, Lucy. (2002). Tiempo y mundo de lo est6tico: sobre los conceptos kantianos de mundo, tiempo, belleza y arte, Medellfn: Otraparte. Zis, Avner. (1978). Fundamentos de Est6tica. Editorial Mosc0 - R6duga. Kagan, Moisei. (1984). Lecciones de Est6tica. Editorial Arte y Literatura, Ciudad de la Habana. Varios. (1991).Textos escogidos de Est6tica, Tomo l. Editorial Pueblo y Educaci6n, Habana, Cuba. lvanov Victor. (1980). Problemas de la Teorfa del Arte, Tomo l. Editorial Arte y Literatura, Habana, Cuba. lvanov Victor. (1985). Problemas de la Teorfa del Arte, Tomo lll. Editorial Arte y Literatura, Habana, Cuba. lvanov Vfctor. (1989). Problemas de la Teorfa del Arte, Tomo lV. Editorial Arte y Literatura, Habana, Cuba. Ovsiannikov, M. (1983). La lucha de las ideas en la Est6tica, Editorial Arte y Literatura, Habana, Cuba. Hauser, Arnold (1983). Historia social de la literatura y el arte. Editorial Labor/Punto Omega, Barcelona, Espaia. Fabal, Custavo. (1974).ltinerario del pensamiento social, Tomo ll. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana. Fubini, Enrico. (1988). La est6tica musical desde la Antiguedad hasta el Siglo XX. Alianza M0sica, Madrid, Espafla. Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales) ca

. . .

. . . . . . .

. . .

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$uu+rwDAD -

Otros (discograffa, software, manual del profesor, pardmetros para elaboraci6n de trabajos, etc.): ,&T 21: Serie de documentales acerca del arte visual contempordneo, USA. EL ARTE HACE AL MUNN: Serie de la BBC de Londres. UVIDA PRNADA DE ,AS OBRAS MAESTRAS: Serie presentada por FILM & ARTS.

Otros materiales audiovisuales, la discografia, asi como los pardmetros para la elaboraci6n de trabajos es muy variado. Estos aparecen consignados en cada uno de los m6dulos del Proerama de Est6tica Musical.

Firma Director del Programa

rma Coord i nador Acad6mico

D'rn.$JrY Fecha

-v

de actualizacidn: 24 de iulio de

2015 A

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UNIVERSIDAD CENTRAL

UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROC8/,MA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

Denominaci6n de! !spacio Formativo: ETECTIVA DIRECCION CORAT 1,2,3, 4,5 y 6

: NO PROCEDE

Subes

N0mero de Cr6ditos:

C6digo(s) del Espacio Formativo:

24 (4 POR SEMESTRE)

47810297 a47810302

Pre-requisitos exigidos: El nivel inmediatamente anterior. Sin pre-requisitos: Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n _X ,/ Seminario-Taller _X_

,/ ,/ ,/

individual_X_ Prdctica pedag6gica_x_

Clase

Finalidad del Espacio Formativo La Electiva Direcci6n Coral se desarrolla durante todos los semestres (6) del Ciclo de Fundamentaci6n y comprende diversas dreas de formaci6n que est6n intimamente vinculadas. Estas 6reas son esenciales en la formaci6n de un(a) director(a) coral por cuanto cimientan las bases t6cnicas para una correcta y eficiente preparaci6n de las obras. Ademds de trabajar la parte gestual, la Electiva abarca: Lectura y Andlisis de Partituras. Su objetivo general es crear las bases t6cnico-musicales de la formaci6n en Direcci6n Coral desarrollando las competencias indicadas, como minimo, en el nivel de las metas propuestas. Al finalizar este Ciclo, el estudiante estard s6lidamente preparado para iniciar su pr6ctica de direcci6n con grupos vocales.

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*Bi'iEktgDAD Competencias y real izaciones esperadas:

2 3

4 5

6 7

Competencia para realizar an6lisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados. Competencia para desempefrarse en la sociedad del aprendizaje. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. Com petencia para trabajar aut6nomamente. Competencia 6tica.

Com petencias

. . o 2.

o o o

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica Realizaciones: El sonido como material bdsico de la m0sica, se apropia a trav6s del sistema musical en sus elementos, relaciones y m0ltiples operaciones. En el estudio e interpretaci6n de obras musicales se comprenden y expresan las formas, 6pocas, estilos y modelos pedag6gicos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras y contextos. En el dominio de elementos, relaciones y dindmicas del materia pedag6gico musical se evidencia su plena comprensi6n, mas al16 de su asimilaci6n acritica. Capacidad de andlisis musical Realizaciones: Las diversas modalidades de audici6n, asf como la apreciaci6n y reflexi6n sobre forma, estilo, g6nero, autor y medios expresivos de una obra musical, desde su contexto de creaci6n, dan lugar a su andlisis hist6rico. Las m0ltiples relaciones que entrelazan los modelos de ensefranza de la m(sica se comprenden en el andlisis musical, pedag6gico y contextual de las obras musicales Las m0ltiples relaciones que entrelazan los modelos de enseflanza de la m0sica se comprenden en el andlisis musical y pedag6gico del material y del contexto.

3. Dominio

pecifi cas :

del sistema lectoescritural de la m0sica.

Realizaciones: La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de simbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el iitmo, la m6trica, lu.orpt"

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*-8i',\EkigDAD dominio de fundamentos t6cnicos. Las formas de notaci6n musical se diferencian en las obras musicales cuando se ha realizado una aproximaci6n hist6rica a las formas de grafia, y se articula al andlisis en los procesos de percepci6n musical. 4. Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Realizaciones: En la identificaci6n de patrones musicales, ritmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del oido externo e interno asi como la memoria musical. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos,

musculares, auditivos y analiticos. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del an6lisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. 5.

o .

o o

Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticas y procesos especificos Realizaciones: La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio interpretaci6n vocal o instrumental, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el andlisis musical. El an6lisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

Manejo de la T6cnica vocal, instrumental y de direcci6n Realizaciones: La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. La relaci6n y el anSlisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal El trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en coniunto loqran desarrollar la audici6n diferenciada.

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*BniE'"tYDAD 7.

Capacidad para usar creativamente la teorfa musical en sus diferentes formas de interrelaci6n desembocando en la improvisaci6n constituida como experiencia creativa. Realizaciones: En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividaes creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas pr6cticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonia y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el andlisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano.

Red Conceptual:

director coral cumple diversas funciones. De una parte debe proponer una imagen sonora basada en su concepci6n de la obra para lo cual, el respeto por la partitura es un principio dtico fundamental en nuestra cdtedra. Esta concepci6n -a su vez- debe estar fundamentada, adem6s, en el contexto hist6rico-musical del compositor y autor del texto. Sin la elaboraci6n previa de esta muy detallada imagen sonora, ning0n trabajo serio de direcci6n es posible. La otra funci6n central del director es constituirse en la memoria del coro. El concierto es la culminacidn del proceso de estudio y realizaci6n de la imagen sonora. En el proceso, el director utiliza todas las herramientas adquiridas para moldear y hacer realidad su concepci6n de la obra. A medida que avanza y se acerca el el concierto, el director se va constituyendo memoria del coro, sus gestos son ahora las herramientas m)s importantes. El

continuo es, pues, la columna vertebral de nuestra cdtedra de direcci6n coral en la Universidad Central: Este

TMACEN SONORA------PROCESO DE MONTAIE

Material de trabaio b6sico Bi bliograffa Obligatoria: CHORAL CONDUCTINC: FOCUS ON COMMUNICATION by Harold A. Decker and Colleen J. Kirk (Spiral-bound - Oct 1995) CONDUCTINC A CHOIR: A CUIDf FOR AMATEURS by lmosen Holst and Lowinger

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ww\M.uce ntral.e du.co

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*8il*EktgDAD Maddison. Paperback - April 19,1990 CHORAL CONDUCTINC: PHILOSOPHY AND PRACTICE by Colin Durrant (Paperback - May 30, 2003) CHORAL CoNDUCTINC SYMPOSIUM (2ND EDlTloN) by H' Decker and C' Herford Hardcover - Dec 11,1987)- Facsimile EVOKINC SOUND: FUNDAMENTALS OF CHORAL CONDUCTINC AND REHEARSINC, James Mark Jordan. Hardcover - Jan 1996 CHORAL PEDACOCY by Brenda Smith and Robert Thayer Sataloff. Paperback - Nov

19,2005 BEYOND THE DOWNBEAT: CHORAL REHEARSAL SKILLS AND TECHNIQUES bY Sandra Willetts. Paperback - April 2000

CHORAL CONCEPTS: A TEXT FOR CONDUCTORS by Donald Neuen. Plastic Comb Feb B, 2002 EL DIRECTOR DE

CORO, de Callo, Craetzer, Nardi y Russo; Ed. Ricordi Americana,

1979; KICK START YOUR CHOIR,

Mike Brewer, Faber Music 2997

CHORAL DIRECTOR'S COOCKBOOK :insights and inspired recipes for beginners and experts autor. Apfelstadt, Hilary summary holdings statements. Meredith Music Publications 2006

A HANDBOOK FOR BECINNINC CHORAL EDUCATORS Lamble, Walter. lndiana University Press 1945 CORAL, Maria del Carmen Aguilar Edicion de Autor:2000. Reimpresi6n: 2007. lsBN 987 -43-27 49-9 EL TALLER

TECNICA VOCAL Y DIRECCI6N CORAL PARA COROS NO PROFESIONALES Carmendia Pizarro, Elisa; editor: Alpuerto

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UNIVERSIDAD CENTRAL

tirma Director del Programa

Firma Coordinador Acad6mico

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Fshade actualizacidtt:24 deiulio de 2015

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UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACAD E M I C A

FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.ES, HUMANIDADES Y ARTE PROCMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SITABO

Denominaci6n del Espacio Formativo: ETECTIVA DE PEDACOGIA MUSICAL '1,2, 3, 4, 5, 6 Subespacios: Fundamentos Te6ricos, Canto, Prdctica Musical, lnstrumento complementario N0mero de Cr6ditos: (4) 24 C6digo(s) del Espacio Formativo: 47 810303, 47 810304, 47 81 0305, 47 B1 0306, 47 81 0307, 47 81 0308, Naturaleza Acad6mica:

Te6ricoPrdctica

Te6rica

Pr6ctica

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental

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Seminario

_X_

Taller Seminario-Taller Clase individual_X_ Prdctica pedag6gica_

_X_

Finalidad de! Espacio Formativo Competencias Gen6ricas:

Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados.

3. Competencia para desempefrarse en la sociedad del aprendizaje. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. 6. Competencia para trabajar aut6nomamente. 7. Competencia 6tica. /n SEDE CENTRO Cra. 5 N.'21-38 PBX: 323 98 68 Bogotl, Colombia

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*-8il'iEkl'IDAD Com petencias Especlficas:

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica Realizaciones: El sonido como material bdsico de la M0sica, se apropia a trav6s del sistema musical en sus elementos, relaciones y m0ltiples operaciones En el estudio e interpretaci6n de tanto de obras y ejercicios musicales, como de textos especificos, se comprenden y expresan las formas, 6pocas, estilos y modelos pedag6gicos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructu ras y contextos. En el dominio de elementos, relaciones y dindmicas del materia pedag6gico musical se evidencia su plena comprensi6n, mas allS de su asimilaci6n acritica.

Capacidad de andlisis contextual de los modelos pedag6gico musicales y de la legislaci6n educativa y cultural. Realizaciones: Las diversas modalidades de audici6n, asi como la apreciaci6n y reflexi6n sobre forma, estilo, g6nero, autor y medios expresivos de una obra musical, desde su contexto de creaci6n, dan lugar a su an6lisis hist6rico. Las m0ltiples relaciones que entrelazan los modelos de enseflanza de la m0sica se comprenden en el an6lisis musical, pedag6gico, contextual y normativo de la formaci6n artistica y de la educaci6n en Colombia. La Pedagogfa musical se aborda no solo desde el andlisis de m6todos, 6pocas y periodos, sino tambi6n desde la vida y obra de los grandes pedagogos, incluyendo an6cdotas, influencias y trayectoria. Abordar el sistema de conocimientos que sustenta la pedagogfa musical da lugar a una aproximaci6n a diddctica de la m0sica. Las m0ltiples relaciones que entrelazan losmodelos de enseflanza de la m0sica se comprenden en el andlisis musical y pedag6gico del material y del contexto.

o o o .

3. Dominio

del sistema lectoescritural de la m(sica.

Realizaciones:

La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de

una obra, da lugar al reconocimiento de sfmbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, la coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. Las formas de notaci6n musical se diferencian en las obras musicales

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X-8It*ts"1t"'DAD se ha realizado una aproximaci6n hist6rica a las formas de graffa, y se

articula al an6lisis en los procesos de percepci6n musical.

Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Realizaciones: En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asi como la memoria musical. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, auditivos y analiticos. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del an6lisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento.

o o

5. Desarrollo de la memoria musical desde contenidos

temdticas y procesos

especfficos Realizaciones:

La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios

expresivos, teniendo como fuente de estudio interpretaci6n vocal o instrumental, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el an6lisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

Manejo de la T6cnica vocal e instrumental

Realizaciones:

o o o o

La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad,

dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. La relaci6n y el andlisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal El trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces La apropiaci6n de elementos t6cnicos fundamentales dan lugar a la interpretaci6n de instrumentos de origen tradicional o folcl6ricos La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en coniunto logran desarrollar la audici6n diferenciada

SEDECENTRO Cra. 5 N." 2'l-38 PBX: 323 98 68 BogotS, Colombia

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X.EiliEKTJDAD 7.

Capacidad para usar creativamente la teoria musical en sus diferentes formas de interrelaci6n desembocando en la improvisaci6n constituida como experiencia creativa Realizaciones: En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividaes creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas practicas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonia y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el andlisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano.

o .

Capacidad para cantar o interpretar un instrumento como solista o en conjuntos. Realizaciones: La madurez en el aprendizaje y el conocimiento de un int6rprete, como solista o como integrante de un conjunto, se evidencia en el nivel musical y dram6tico de su interpretaci6n.

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio Fundamentos Te6ricos:

. o o .

Exploraci6n conceptual de Pedagogfa, Metodologia, Did6ctica, L0dica, lnvestigaci6n, Ensefianza, Apren dizaje, Curriculo, Modelos pedag6gicos, Evaluaci6n y Autoevaluaci6n. Aspectos fundamentales de los m6todos Orfi Dalcroze, Willems, Kodaly y de Cainza Aspectos fundamentales de los m6todos Martenot, Suzuki y Braini Las dimensiones de desarrollo humano El marco legal educativo distrital y nacional El marco legal de las politicas culturales y artisticas

o o o o o

La Fisiologia del aparato fonatorio La Tr6cnica y cuidado de la voz Los Problemas m6s comunes de lavoz La construcci6n de imdgenes en la enseflanza y aprendizaje del canto Repertorio vocal (solista y qrupal), (a capella y con acompaflamientol

Canto:

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M//.

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*BiliEkt'JDAD . o

La pedagogia vocal La canci6n lnfantil

Prdctica Musical: Acordes bdsicos y nomenclatura en la guitarra y teclado T6cnica bdsica de la flauta dulce Repertorio infantil para flauta T6cnica bdsica de la percusi6n menor T6cnica b6sica de la percusi6n folkl6rica La improvisaci6n y el acompaframiento musical Metodologfa para la enseflanza de la flauta dulce, la guitarra, la percusi6n y el teclado a nivel escolar y no formal T6cnica bdsica de digitaci6n y acompaframiento en guitarra y en teclado Acompaframientos b6sicos de ritmos colombianos en guitarra, teclado y percusi6n.

. o r o o o o o .

nstru

mento Complementario : . Escalas, arpegios, acordes, estudios t6cnicos o Estudio de obras de distintos periodos y estilos r Pedagogia lnstrumental

Material de tra

o . . o o o o . SEDE CENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogotii, Colombia

bdsico Pi6eros, M. (2004). lntroducci6n a la pedagogia vocal para coros infantiles. BogotS: Ministerio de Cultura Niflo, V. (200S). Competencias en al comunicaci6n hacia las prdticas del discurso. Ecoe ediciones Ltda Cardner, H. (2005). Teorfa de las lnteligencias MIltiples. Willems, E. (1961). Bases Psicol6gicas de la Educaci6n Mrisical. Buenos Aires: Editorial universitaria. Yepes, C. (1961). lntroducci6n a la prdctica del orff Schulwerk. Buenos Aires: Editorial Barry Martenot, M. (1993). Principios Fundamentales de la Educaci6n Musical. Madrid: Ediciones Rialp Kreitman, E. (1999). Ensefrar desde el punto de equilibrio. M6xico: Asociaci6n mexicana del m6todo suzuki Ministerio de Educaci6n. (2000). Preescolar Lineamientos Curriculares. Bogot6: Editorial Magisterio Eufonia. (1997). Procedimientos en educaci6n musical. Barcelona: Editorial Crao SEDENORTE

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UNIVERSIDAD CENTRAL o o

Fundaci6n Batuta, Cartillas Estudiantiles Flauta Dulce, 2001 Graetzer Cullermo, Yepes Antonio. INTRODUCCION A LA PRACTICA DE ORFF SCHULWERK, Editorial barry Buenos Aires, 1961 Thomet Maurice, Educaci6n del Sentido Rftmico. Editorial KAPELUSZ, Buenos Aires 1966 Eufonia, diddctica de la m0sica. PROCEDIMIENTOS EN EDUCACION MUSICAL. Editorial Crao Ministerio de Cultura, Programa Nacional de M0sica Populares. PITOS Y TAM BORES, Mi ncu ltura 2004 Mifrana, Carlos. LA EDUCACION EN EL CONTEXTO NEOLIBEML Ed. UN Cerda Cuti6rrez, Hugo. COMO ELABORAR PROYECTOS. Ed. Magisterio 1995 Constituci6n Politica de Colombia Ley Ceneral de Educaci6n Ley Ceneral de Cultura Lev de la Educaci6n Superior (obras Partituras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales)

o o

o . . o

rma Coordi nador Acad6mico

Drt.rae N

Fecha de

actualizaci6n: 24 de iulio de

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UNIVERSIDAD CENTRAL UNTWRSIDAD CENTML V I C E RRECTORiA ACADE M I CA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCTAIES, HUMA I|DN)ES Y ARTE PROCRAMA DE ESruDrcS MUSIC/IES

sfLlso Denominaci6n del Espacio Formativo: Electiva de composici6n Subesoacio: Taller de composici6n C6digo(s) del Espacio Formativo: 47810293, 47810294, 47810295, 47810296 Te6rica Acad6mica: Pre-requisitos Exigidos:

Naturaleza

Sin

3,4,5,6 (4\16

N0mero de Cr6ditos

Te6ricoPr6ctica

Prictica

pre-requisitos: X

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Requerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario

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Taller

X Seminario-Taller Clase individual pr6ctica pedagogica_

Finalidad del Espacio Formativo

rtr d H

Competencias Genâ&#x201A;Źricas :

Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan el movimiento entre Io concreto y lo abstracto a trav6s de realizaciones en las cuales las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas y los eventos concretos o problemas especfficos son puestos en un contexto no inmediato. Competencia para enfrenar problemas prdcticos usando conceptos elabgrados

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i i

las bases te6ricas que permiten

explicarlos.

Competencia para desempefrarse en la sociedad del Aprendizaje a trav6s de realizaciones en las cuales las nuevas producciones en campos desconocidos son abordadas haciendo uso de conocimientos previos. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional a trav6s de realizaciones en las cuales las disertaciones son pertinentes, afirmativas y desarrollan una argumentaci6n s6lida y la participaci6n en debates y entrevistas estd medida por una escucha receptiva y una interrogaci6n pertinente. Competencia para trabajar aut6nomamente a trav6s de realizaciones en las crales la finalizaci6n de los trabajos est6 determinada por el logro de una conclusi6n satisfactoria.

it'-i ili

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Especfficas:

! Competencias Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mrlsica mediante ejercicios escritos y aplicados al piano.

an6lisis atomistico de elementos musicales mediante la comprensi6n morfo-sintdctica de obras de diferentes estilos, al igual que sus relaciones arm6nicas y mel6dicas. Capacidad de an6lisis contextual del repertorio musical buscando la relaci6n entre creador, objeto musical, interprete y perceptor. Manejo de los recursos expresivos a trav6s de la dinSmica, la articulaci6n, el fraseo, el tempo, la ag6gica y el metro-ritmo como medios que faciliten el desarrollo de la ideaci6n musical.

Capacidad

Contenido y/o Repertorio mfnimo obligatorio: Conceptos bdsicos sobre la teoria musical, sobre las diferentes est6ticas y t6cnicas de composici6n desde el siglo XVlll al XX utilizadas tanto en Europa como en Am6rica, pasando por los principales elementos constitutivos de la mrisica: timbre, intensidad, altura, duraci6n/tiempo, textura, especialidad.

Material de tratajo_ bdsico Textos de consulta: i i

i i

Toch, E. (2004). La melodia. Huelva: ldea Books, S.A. Schoenberg, A. (1989). Fundamentos de la composici6n musical. Barcelona: Re?l Muslcal Editores. a

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UNIVERSIDAD CENTRAL -

Christ, W. (19721. Materials and Structure of Music. New Jersey: PrenticeHall, lnc. (2004). "Mentiras" que me contaba mi profesor de m0sica. Eskelin, Huelva: ldea Boola, S.A. Piston, W. (1995). Armonfa. Cerdanyola del Vall6s: Editorial Labor, S.A. Larue, J. (1989). Andlisis del estilo musical. Barcelona: Editorial Labor S.A. Cooper, G. & Meyer, L. (2000). Estructura Ritmica de la m0sica. Barcelona: ldea Boook, S.A. Partituras de diferentes compositores y de diferentes per'rodos hist6ricos desde el barroco (Bach, Vivaldi, Haendel, etc.) hasta el romanticismo tardfo (Strauss, Wagner, Scriabin, etc. Otros: Crabaciones de las obras estudiadas tomadas de la pdgina www. nixosm usicl i brary.com

Firma Coordinador Acad6mico

Firma Director del

Fcr,ha

de actualizacifin:

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*Bi'Lts"tgDAD UNIVERSIDAD CENTML v t c E RRECTo nie ecno E u rce FACULTAD DE CrENCIAS SOCTALE' HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

ilffim iliiion-a"L rip;iiir irimiiir*

Electiva de composici6nl

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4,5,6

ii i C6digo(s) del Espacio

Formativo:

i 47810291, 47810292,

47810293,

Te6rica i

iNaturaleza

i N0mero de Cr6ditos

@)24

i i iTe6rico- iX ipr,ctica i

i Pre-requisitos Exigidos: Sin

pre-requisitos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller X Clase individual Pr6ctica pedag6gica_

,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/

j-Fil;iiA;A A;i i;

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Com petencias Gen6ricas :

Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto a trav6s de realizaciones en las cuales las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas y los eventos concretos o problemas especfficos son puestos en un contexto no inmediato. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional a trav6s de realizaciones en las cuales las disertaciones son pertinentes, afirmativas y desarrollan una argumentaci6n s6lida y la participaci6n en debates y entrevistas

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Competencia para trabajar aut6nomamente a trav6s de realizaciones en las ri cuales la finalizaci6n de los trabajos estd determinada por el logro Oe Una conctusi6n satlsfacto-1la,

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Com petencias

pecfficas : Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m6sica mediante ejercicios escritos y aplicados al piano. Es

an6lisis atomistico de elementos musicales mediante la comprensi6n morfo-sintdctica de obras de diferentes estilos, al igual que sus relaciones arm6nicas y mel6dicas. Capacidad de an6lisis contextual del repertorio musical buscando la relaci6n entre creador, objeto musical, interprete y perceptor. Capacidad para manejar los recursos expresivos de la m0sica a trav6s de la din6mica, la articulaci6n, el fraseo, el tempo, la ag6gica y el metro-ritmo como medios que faciliten el desarrollo de la ideaci6n musical.

Capacidad

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio: M0sica del siglo XX:

La disoluci6n de la tonalidad tradicional (Debussy, Schoenberg, Berg, Webern)

Las nuevas tonalidades: neoclasicismo, neotonalidad, estilos nacionalistas (Stravinsky, Ravel, Hindemith, Bartok). La vanguardia: m0sica concreta, electr6nica, aleatorismo, minimalismo (Lutoslawski, Stockhausen, Cage, Schaeffer, VarEse, Ligeti) Estilos nacionalistas latinoamericanos (Revueltas, Lavista, Aharonidn, Cinastera, Escobar, etc.)

Textos de consulta:

Read, C. (1979). Music Notation: A Manual of Modern Practice. Taplinger Publishing Company. Adler, S. (2002). The Study of Orchestration/ W. W. Norton & Company. Cage, ). (2002). Silencio/Ardora Ediciones, Madrid. (2006) Observing Musical Composition as a Design Crammar/ Beilharz, Un jvepid3d de- Sydney.

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SEDE NORIE Calle 75 N." 15-91 PBX: 326 68 20 Bogot6, Colombia

Sux,xmrDAD Partituras escogidas del repetorio acad6mico contempor6neo de los siglos XX y XXl.

Otros (discografia, software, manual del profesor, pardmetros para elaboraci6n de trabajos, etc.):

Discograffa

de las obras estudiadas tomadas de la

www. n axosm

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com

Firma Director del Programa

Ferr:ha

de actualizacidn:

p6gina

Firma Coordinador

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web

X-8il'ffi'"tgDAD UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACADE M I CA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIAI.ES, HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

Denominaci6n del Espacio Formativo: TNVESTICACION MUSICAL 1,2, 3 Y 4 o: NO PROCEDE C6digo(s) del Espacio Formativo: Del 47910413 - 4791041 4 - 4791041 5 47910416

Ntimero de Cr6ditos:

Naturaleza Acad6mica: Pre-requisitos exigidos: Historia de la M6sica 5 y Niveles de Est6tica precedentes. espacio formativo tiene una estructura modular. Sin pre-requisitos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental

,/ '/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/

Seminario Taller

Seminario-Taller

Clase individual Prdctica

Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gendricas : 'Competencia para realizar aniilisis y sfntesis que permitan e! movimiento entre lo concreto y lo abstracto: las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones prdcticas ' Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados: los eventos concretos son re-significados de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto elaborado; la elaboraci6n del problema antecede a los intentos de soluci6n; los intentos de soluci6n de un problema est6n sometidos a las exigencias de los conceptos empleados para enfocarlo; los trabajos experimentales se relacionas con las bases te6ricas que

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*8il*E'"tgDAD . Competencia para trabajar aut6nomamente: los trabajos de largo aliento, se realizan a trav6s de trabajos parciales sin perder de vista los prop6sitos trazados como fin futuro; la finalizaci6n de los trabajos est6 determinada por el

logro de una conclusi6n satisfactoria; las experiencias de aprendizaje dirigido, resultan enriquecidas por experiencias de autoaprendizaje. . Competencia 6tica: en la formalizaci6n y b0squeda de soluciones a problemas del campo de conocimiento, se toma en consideraci6n la necesidad de priorizar el bien com(n; los trabajos dan reconocimiento a la autoria de los otros; las 1. producciones se sirven e la evaluaci6n para su mejoramiento.

Competencias Especificas: . El metro-ritmo, el tempo y la ag6gica: en el proyecto, el an6lisis musical de estos medios expresivos da lugar a su apropiaci6n y aplicaci6n en el nivel investigativo . El fraseo, la articulaci6n y la dindmica: en el proyecto, el an6lisis musical de estos medios expresivos da lugar a su apropiaci6n en el nivel investigativo . El timbre, el color y la textura: en el anSlisis de las secciones o partes musicales de una obra desde la percepci6n, la expresi6n, la comprensi6n y la ideaci6n, se apropia el juego timbrico y textural, seg6n el periodo estilfstico abordado . El uso creativo de la teoria y la improvisaci6n: en la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividades creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas prdcticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonfa y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el an6lisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano.

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio: 1. lntroducci6n a la Metodologfa de lnvestigaci6n en Musicologia 2. B0squeda de informaci6n, las fuentes en Musicologia: la bibliografia y su tratamiento 3. lniciaci6n a la lnvestigaci6n: planificaci6n del trabajo o el proyecto de investigaci6n

4. El documento final: presentaci6n de resultados Material de trabaio bdsico - Textos de consulta: Metodologia de la investigaci6n: . Bell, Judith (2OO2). C6mo hacer tu primer trabajo de investigaci6n. Cuia para investigadores en educaci6n y ciencias socia/es. Barcelona: Cedisa. . Blaxter, Lorraine, Hughes, Christina, Tight, Malcolm. (2001). C6mo se hace una

investigaci6n._ /^

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*8il*EktgDAD Barcelona: Cedisa. ' Eco, Humber[o (2001). C6mo se hace una tesis. Barcelona: Cedisa. ' L6tourneau, Joselyn (2007). La caja de herramientas del joven investigador. Medellfn: La carreta. ' Mendez, Carlos (2001). Metodologia: disefio y desarrollo del proceso de investigaci6n. BogotS: Mc Craw-Hill. ' Seraffni, Maria Teresa (2003). C6mo redactar un tema. Diddctica de la escritura. Barcelona: Paid6s.

(2004). C6mo se escdbe. Barcelona: Paid6s. Walker, Melissa (2005). C6mo escribir trabajos de investigaci6n. Barcelona: Cedisa. Musicologfa ' CASARES R., Emilio (2002). Diccionario de la M6sica Espafrola e lberoamericana. Madrid: Fundaci6n Autor - Sociedad general de Autores y Editores. ' CAMARA, Enrique (2003). Etnomusicologia. Madrid: ICCMU. ' CRUCES, Francisco y otros (2001). Las culturas musicales: /ecturas de etnomusicologia, Madrid: Trotta S. A. ' DIM V., Luis (1993). Mlsica y culturas. Madrid: Eudema. . LONDONO F., Maria Eugenia (2000). La mlsica en la comunidad indigena Eberd .

Chamide Cristiana, Colombia. Medellfn: Universidad de Antioquia. ' MARTI I PEREZ, Josep (1996). El Folklorismo: uso y abuso de la tradicl6n. Barcelona: Ronsel.

(2000). Mds all6 del arte: la mlsica como generadora de realidades socia/es. Balmes:

Deriva. ' NETTL, Bruno (1996). Mlsica folkl6rica y tradicional de los continentes occidenta/es.

Madrid: Alianza. . PELINSKI, Ram6n (2000). lnvitaci6n a la etnomusicologia: quince fragmentos y un tango. Madrid: Akal, S. A. Recursos de lnternet Bibliotecas Virtuales para Descargas: . www.cervantesvi rtual.com

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SEDE NOBJE Calle 75 N." 15-91 PBX: 326 68 2O BogotS, Colombia

X-8i',tE'"\gDAD ' www.virtualibro.com ' www.todoebook.com ' www.libronauta.com

.www.honBus.com ' www. li brosparadescargar.com . www. I i bros-on I ine.com ' http://www.crim. u nam. mx/Cu ltu rali nforme ' lnstituci6n Mi16 i Fontanals (lnstituto Espafrol de Musicologia)- Barcelona: http ://www. i mf.csic.es ' Sociedad Espafrola de Musicologia: htrp://www.sedem.es Repertorios, catdlogos y diccionarios: ' Catdlogo Biblioteca Complutense: http://www.ucm.es/BUCM . Catdlogo Biblioteca UCR: http://www.ugr.es/local/biblio ' New Crove On Line: http://www.grovemusic.com ' RldlM (R6pertoire lnternational d'lconographie Musicale): http ://we b. gc. cu ny.ed u/rcm i . Rl LM: http://www.rilm.org ' Rl SM : http ://rism.stu b. u n i-fran kfu rt. de/i ndex 1 _e. htm . RIPM: http://www.ripm. Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales)

rma Coordinador Acad6m ico

D.+ Fecha de

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actualizaci6n: 24 de iulio de 2015

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*-8iliEklgDAD UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RfA ACAD E M I CA SOCIALES/ HUMANIDADES Y ARTE DE CIENCIAS FACULTAD PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

sfLnso 1

Pre-req

isitos Exigidos:

Sin pre-requisitos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual Prdctica pedag6gica-

,/ '/ ,/ / ,/ ,/ ,/

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas

Competencia para enfrentar problemas pr6cticos usando conceptos elaborados a trav6s de realizaciones en las cuales los trabajos experimentales se relacionan con las bases te6ricas que permiten explicarlos' Competencia para desempeflarse en la sociedad del Aprendizale a trav6s de realizaciones en las cuales las nuevas producciones en camPos desconocidos son abordadas haciendo uso de conocimientos previos. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional a travr6s de

--4{/-SEDE CENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogotd, Colombia

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a.-

SEDENORIE Calle 75 N.' 15-91 PBX: 326 68 20 Bogotri, Colombia

x-8il',*Ek\gDAD para comunicarse con destinatarios acad6micos, cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este es el auditorio al cual se dirigen. Competencia para trabajar aut6nomamente a traves de realizaciones en las cuales los trabajos de largo aliento, se realizan a trav6s de trabajos parciales sin p_eldeg de- v-igla loq p_1o-p69itog tlaz3dog qo-mo fin 0!timo,,

Com petencias Especificas :

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m6sica por medio de la construcci6n de esquemas arm6nicos escritos y aplicados al piano. Capacidad de andlisis melodico-rltmico de obras musicales dando como resultado la identificaci6n de intervalos, motivos, frases y secciones musicales. Comprensi6n de las funciones y relaciones tonales b6sicas dentro del sistema tonal aplicado al contrapunto y la armonfa. Dominio del sistema lectoescritural de la m0sica mediante la decodificaci6n de la escritura de obras dando como resultado al reconocimiento de sfmbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas y el dominio de fundamentos t6cnicos.

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio:

i i i

Acordes de s6ptima ll7,lll7,lv7 y Yl 7 con inversiones ,contrapunto a dos voces nota contra nota, dos contra una, tres contra una, cuatro contra una, sincopa, florido, y las dominantes secundarias. Acordes alterados (5# Y 5b) de dominante principal y secundarios con sus inversiones, contrapunto a tres voces nota contra nota, dos contra una, tres contra una, cuatro contra una, sincopa, florido,f La modulaci6n diat6nica 1er yt 2do grado vecindad, inicio al contrapunto imitativo por mov. directo y/ '-'-----l----'-v f-' ----

contrario. - Mixturas, acordes alterados, modulaciones tres partes (Fuga).

i i

a tonalidades lejanas. Contrapunto

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! Textos de

consulta:

-TOCH, E. (2004) La melodia. Huelva: ldea Books, S.A. i :S-C_HOENBERCT A: ("198_9_) Fgndamgllo9_ dg la comp_osici6n musical. SEDECENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogot6, Colombia

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UNIVERSIDAD CENTRAL Musical Editores. -CHRIST, W. (1972) Materials and Structure of Music. New Jersey: Prentice-Hall, lnc. -ESKELIN, C. (2004) "Mentiras" que me contaba mi profesor de mfisica. ldea Books, S.A.

-PISTON, W. (1995) Armonia. Cerdanyola del Vall6s: Editorial Labor, S.A. -LARUE, J. (1989) Andlisis del estilo musical. Barcelona: Editorial Labor S.A. -COOPER, C. y Meyer, L. (2000) Estructura Rftmica de la m0sica. Barcelona: ldea S.A. Partituras deldenominado perfodo de la pr6ctica com0n.

Otros (discografi4 softrrare, manual del profesor, pardmetros para elaboraci6n de trabajos, etc.):

Compendio de tareas realizado por el profesor Dar'ro Chitiva.

Discografia

de las obras estudiadas tomadas de la

pdgina

web

www. naxosm usicl i brary.com

Firma Director del Programa

Firma Coordinador Acaddmico

D.tpt\-XJ^fl. Fqha de actualizacidn: 24 de iulio de

2015

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*8il',tEktgDAD UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACADE M I CA DE FACULTAD CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

Denominaci6n del Esgacio Formativo: INTERPRETACION EN VIOLIN 5 Y6, INTERPRETACION CON ENFASIS EN VIOLIN 7,8,9,10

1,2,3,4,

Sub Espacio: C6digo(s) del Espacio Formativo: 47 81 01 01, 47 81 01 02, 47 81 01 03 47 810104, 47 8101 05, 47 810106 47 810107, 478101 08, 47 8101 09

| -vt (24) vtr - x (36)

Nrimero de Cr6ditos:

Total 50

47810110 Naturaleza Acad6mica:

Te6ricoPr6ctica

Te6rica

PrSctica

Pre-req u isitos exigidos: Sin pre-requisitos: X

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Requerido(s) ,/ Clase colectiva de interpretaci6n X '/ Conjunto instrumental ,/ Seminario '/,/ Taller Seminario-Taller

,/ ,/

Clase individual X Pr6ctica pedag6gica_

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas:

Competencia para realizar an6lisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. - Las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas. - Las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones prdcticas.

+1r SEDE CENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogot5, Colombia

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8-8i'*Ekt'JDAD 2. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos

elaborados. - Los eventos concretos son re-significados de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto elavorado. - La elaboraci6n del problema antecede a los intentos de soluci6n. - Los intentos de soluci6n de un problema est6n sometidos a las exigencias de los conceptos empleados para enfocarlo. Competencia para desempeftarse en la sociedad del aprendizaje. - Las nuevas producciones en campos desconocidos, son abordadas haciendo uso de conocimientos previos. - Los trabajos ncluyen lecturas en una lengua extranjera. - Las referencias bibliograficas de textos consultados son empleadas para hacer pesquisas que amplian el horizonte de posibilidades. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. - Las disertaciones son pertinentes, afirmativas y desarrollan una argumentaci6n s6lida. - Las piezas sobre temas acad6micos son eficientes para comunicarse con destinatarios acad6micos, cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este el auditorio al cual se dirigen. Competencia para gestionar un ambiente socialmene productivo - La auto-evaluaci6n logra conducirse sin auto-flagelaciones ni autocomplacencias. - La crftica y la auto-critica no lleva a la disoluci6n de vinculos. Competencia para trabajar aut6nomamente. - Los trabajos de largo aliento, se realizan a travez de trabajos parciales sin perder de vista los prop6sitos trasados como fin 6ltimo. - Lafinalizaci6n de los trabajos estd determinada por el logro de una concl usi6n satisfactoria. - El proyecto personal es empleado como referente para decantar las experiencias con el conocimiento. - Las experiencias de aprendizaje dirigido, resultan enriquecidas por experiencias de autoaprend izaje. Competencia 6tica - En la formalizaci6n y b0squeda de soluciones a problemas del campo de conocimiento, se toma en consideraci6n la necesidad de priorizar el bien

,o-On.\ril.

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Suu*x'*tDAD Competencias Especfficas:

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mfsica. - La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical, atendiendo a todos sus medios expresivos y formas de organizaci6n del material musical. - En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras. 2. Capacidad de andlisis contextual del repertorio musical - La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en la comprensi6n y manejo de los sus recursos expresivos, asf como en la identificaci6n de sus principios est6ticos. 3. Dominio de! sistema lectoescritural de la mrisica - La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura). 4. Desarrollo de Ia memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n - En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asi como la memoria musical. - La memoria musical tdctil se desarrolla en la ejecuci6n met6dica y progresiva de ejercicios, estudios para el control de los dedos: relajaci6n, presi6n y posici6n. - La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. - La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, auditivos y analfticos. 5. Desarrollo de la memoria musical desde contenidos tem6ticas y procesos especfficos - La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. - El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y eiercicios se evidenpian

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*Eiir['"tgDAD

en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical. - La memorizaci6n de la relaci6n visual-auditiva como respuesta musical a las indicaciones del Director se logra en comprensi6n del lenguaje gestual que acompafra la ejecuci6n de las obras musicales. Competencias de dominio de la tdcnica vocal e instrumental - La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo - La relaci6n y el andlisis entre las categorfas: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal. - Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m0sico-instrumento dan lugar a acciones prdcti cas i nterpretativas.

7. Competencia para desempeftarse en conjuntos instrumentales ylo

vocales - El trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces. Competencia para el manejo de instrumentos alternos - El estudio de las relaciones organol6gicas e interpretativas particulares y especfficas dan lugar al dominio de las diversas modalidades del instrumento.

La apropiaci6n de elementos t6cnicos fundamentales dan lugar

interpretaci6n de instrumentos de origen tradicional o folcl6ricos. 9. Competencia para diferenciar auditivamente elementos musicales - El andlisis y la relaci6n entre elementos tales como: audici6n interior, identificaci6n, discriminaci6n, ubicaci6n tonal y escritura logran desarrollar la udici6n dierenciada. - El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dicorftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. - La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada. l0.Competencia para escuchar repertorio musical - La audici6n de obras de diversos g6neros, estilos, formas y 6pocas sirven de herramienta para desarrollar la auduci6n comparativa, especifica y contextualizada. - La apreciaci6n, la relaci6n y el an6lisis de los medios expresivos, la forma, el s6nero v el autor dan luear al desarrollo de la audici6n inteeral.

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UNIVERSIDAD CENTRAL Contenido y/o Repertorio mfnimo obligatorio:

Metodos y estudios - Dont 24 Caprices, Op. 35 - Fiorillo 36 Caprices

Flesch Scale System

- Galamian Contemporary Violin Technique - Cavinies 24 Etudes - Kreutzer 42 Studies - Rode 24 Caprices - Sevcik Double Stops, Op. 9 - Sevcik Preparatory Tril! Studies, Op. 7 - Sevcik School of Bowing Technique, Op.2 - Sevcik Schoo! of Violin Technique, Op. 1

2. Molfn solo - Bach, J.S. Sonatas y Partitas para violin solo B\IVV 1001 - 1006 - Hindemith Sonata for Solo Violin, Op. 31, No. 1 y No. 2 - Prokofieff Sonata for Solo Violin. Op. 115 3. Molfn y piano - Beethoven Sonatas, No. 1-8. - Brahms, Sonatas, Op.78,100, 108. - Faure, Sonata. - Crieg Sonatas. - Kreisler, Piesas. - Leclair, Sonatas. - Sarasate, Piesas. - Copland, Sonata.

- Franck, Sonata. Violfn y orquesta - Barber, Concerto, Op.14 - Bruch, Concerto in C-minor, No. 1, Op.26 - Bruch, Concerto in D-minor, No. 2, Op.44 - Bruch, Scottish Fantasy, Op. 46 - Chausson, Poeme, Op. 25 - Lalo, Symphonie Espagnole, Op.21 - Mendelssohn, Concerto in E-minor, Op. 64 - W. A. Moza( Violin Concertos - Prokofieff, Concerto in D-Major, No. 1, Op. 19 - Prokofieff, Concerto in C-minor, No. 2, Op.63

g,h'

UNIVERSIDAD CENTRAL -

Ravel, Tzigane

- Saint-Saens, Concerto in B-minor, No. 3,op. 61 - Saint-Saens, Havanaise, Op. 83 - Sarasate, Zigeunerweison, Op. 20 - Spohr, Concerto in A-minor, No. B - Wieniawski, Concerto in D-minor, No. 2, op. 22 - Berg, Concerto - Penderecki, Concerto

Material de trabaio b6sico 1. Textos de consulta

- Pascuali, Ciulio -

Principe, Remy (195S). El Violfn Manual de cultura y

diddctica violinfstica. Ricordi.

Flesh, Carl (1995). Los problemas del sonido en el

violin.

Real Musical.

- Calamian, lvan. lnterpretaci6n y ensefranza del violfn. Pirdmide.

- Auer, Leopold

(1921). Violin playing as

teach

it.

Frederik

stokes

company.

2. Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones,

m6todos

musicales) 1. Metodos y estudios - Kreutzer, Rodolphe (1894). Forty-two studies or caprices for the violin. C. Schirmer, inc, New York. - Flesch, Carl (1967). Scale system. Carl Fischer. Neumann, Frederick (1966). Contemporary violin Calamian, Technique. Calaxy Music Corporation. - Dont, Jakob (1952)- Twenty-Four Etudes and Caprices For the violin. C. Schirmer, inc. New York. - Fiorillo, F. (1964).36 Caprices or Etudes for violin. Carl Fischer. - Rode, Pierre (1943). 24 caprices in the 24 mayor and minor keys for the violin. C. Schirmer, inc. New York. - Sevcik, Otakar (1901). Op. 1,2,3,6,7,8,9. Violin studies. Bosworlh &

lvan

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2. Molfn solo - Bach, J. S. (1981). Sonatas and Partitas for violin solo (Henryk Szeryng). Schott. 3. Violin y piano - Beethoven, L. van (1962). Sonatas Budapest.

for violin and piano. Editio Musica

4, Molin y Orquesta - Saint-Saens, Camile (1958). lntroduction and rondo capriccioso op. 28 for violin and piano. lnternationa! Music Company. - Saint-Saens, Camile (1934). 3er Concerto Op. 61 for violin and piano. C. Schirmer, inc. New York. - Vieuxtemps, Henri (1901). Concerto No. 3 in a minor for violin. C. Schirmer, inc. New York.

elaboraci6n de trabaios, etc.) -Sassmannshaus, Kurt. [P6gina

Firma Director del

Fer;ha

web] http://violinmasterclass.com/index.php

Firma Coordinador Acad6mico

de actualizaci6n: 24 de iulio de 2O15

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RfA ACAD E M I C A FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.ES, HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

siLnso Oenominaci6n del Espacio Formativo: TNTERPRETACION EN VIOLA 1,2t 3, 4,5 Y 6, INTERPRETACION CON rNrRSlS EN VIOIA 7,8,9,10 Su

N0mero de Cr6ditos:

C6digo(s) del Espacio Formativo:

47810111, 47810112,

t-vt Q4)

47810113,

vil-x

47810114

47810115, 47810116, 47810118 47810119, 4781

(36)

Total: 50

47810117,

isitos exigidos: Nivel o semestre anterior. Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental

Pre-req

./ '/ ,/ ,/ ./ ,/ ,/

Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual Prdctica Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gen6ricas:

1. Competencia para realizar an6lisis

sintesis que permitan

movimiento entre lo concreto y lo abstracto.

Las acciones prdcticas dan lughar a reflexiones te6ricas. Las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones prdcticas. Las discusiones son enriquesidas

con el apor[e de

contrae*^WP

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*BI'*EktgDAD 2. Competencia para enfrentar problemas priicticos usando

conceptos

elaborados.

exigencias y posibilidades de un concepto elavorado.

Los intentos de soluci6n de un problema est6n sometidos

las

exigencias de los conceptos empleados para enfocarlo. El trabajo en torno a un problema se sirve de modelos abtractos.

Competencia para desempefiarse en la sociedad del aprendizaje.

Los eventos concretos son re-significados de acuerdo con

Las nuevas producciones en campos desconocidos, son abordadas haciendo uso de conocimientos previos. Los trabajos incluyen lecturas en una lengua extrangera. Las referencias bibliogr6ficas de textos consultados son empleadas para hacer pesquisas que amplian el horizonte de posibilidades.

Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel prfesional.

Las disertaciones son pertinentes, afirmativas argumentaci6n s6lida.

- Las presentaciones visuales o -

desarrollan una

que apoyan

las

disertaciones, favorecen los fines de las mismas. Las piezas sobre temas acad6micos son eficientes para comunicarse con destinatarios acad6micos, cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este el auditorio al cual se dirigen. La organizaci6n , animaci6n y conducci6n de debates y entrevistas logran crear un ambiente de aprendizaje.

5. Competencia

audivisuales

pra gestionar un ambiente socialmente productivo.

La auto-evaluaci6n logra conducirse sin auto-flagelaciones ni autocomplacencias. La critica y la auto-critica no lleva a la disoluci6n de vinculos. Se solicita y ofrece ayuda de manera explfcita y oportuna. Los comentarios sobre los trabajos de los colegas son ofrecidos como aporte de nuevos elementos para su desarrollo.

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UNIVERSIDAD CENTRAL Competencia para trabaiar aut6nomamente.

de largo aliento, se realizan a trav6s de trabajos parciales sin perder de visa los prop6sitos trazados como fin 0ltimo. La finalizaci6n de los trabajos est6 determinada por el logro de una concl usi6n satisfactoria. Las experiencias de aprendizaje dirigido, resultan enriquecidas por experiencias de autoaprend izaje. Los trabajos

Competencia 6tica.

brisqueda de soluciones a problemas del campo del conocimiento, se toma en concideraci6n la necesidad de priorizar el bien com0n. El trabajo sobre problemas del campo de estudio, toma en consideraci6n variables ambientales. Las producciones se sirven de la evaluaci6n para su mejoramiento.

En la formalizaci6n

Competencias Especifi cas :

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica.

Capacidad de andlisis contextual del repertorio musical.

Dominio delsitema lectoescritural de !a m0sica.

Desarrollo de !a memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n.

Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticos especificos.

Dominio de la t6cnica instrumental.

procesos

UNIVERSIDAD CENTRAL 7.

Desempefio en conjuntos instrumentales.

Capacidad para escuchar repertorio musical.

recumos referentes al metro-ritmo, fraseo, articulaci6n, din6mica, textura, improvisaci6n, afinaci6n y transpocici6n, con finalidades expresivas y comunicativas.

9. Apropiaci6n de

l0.Capacidad de actuar como solista o como integrante de un conjunto.

Contenido y/o Repertorio mfnimo obligatorio:

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.

Escalas y arpegios a tres octavas en todas las tonalidades.

Estudios y caprichos que ayuden al desarrollo instrumento. Tres obras en estilo barroco. Dos obras en estilo cl6sico. Dos obras en estilo Romantico. Dos obras contempordneas. Una obra latinoamericana.

y dominio de

PARTITURAS (OBRAS ORIGINALES, ARREGTOS

TRANSCRIPCIONES,

NNETOOOS MUSICALES):

BARTOK Bela. Viola Concerto. Opus Posth. [partitural. London: Boosey and Hawkes,2003. BACH, J. S. Six suites fo solo violoncello. Edition for solo viola. [partitural. London: Edition Peters.

BACH. Johann Christian. Konzert C-Moll. [partitural. London: Edition Peters.

CAMPACNOLI, Bartolomeo. 41 caprices. Opus 22. tpartitural. London: Edition

'{ q

UNIVERSIDAD CENTRAL

FLESCH, Carl. Scale System. [partitural. New York: Carl

Fischer,1942.

HINDEMITH, Paul. Sonate f0r Bratsche allein. Opus 25 No. 1. [partitura]. Mainz: Schott, 1951 HOFFMEISTER, Franz Anton. ViolaKonzert D-dur. [partitura]. Miinchen:

C. Henle

Verlag 2003. HOFFMEISTER, Franz, Anton. Ettiden fiir viola. [partitural. London : edition Peters.

Heinrich. 36 Elementary and progressive etudes for the viola. Opus 20. lpartitural. New York: C. Schirmer, 1968. KAYSER,

KREUTZER, Rodolphe. Music Company.

42 Studies for viola. [partitural. New York:

SCHUBERT, Franz. Arpeggione-Sonate lpartitural. London : Edition Peters.

lnternational

fiir Arpeggione und Klavier D 821 A- Moll.

SCHUMANN, Robert. Miirchenbilder. Opus 113. [partitural. London: Edition Petels.

STAMITZ, Karl, Concerto for Viola and Orchestra. Opus 1. [partitura]. London Edition Peters.

RECER, Max. Drei suiten fiir viola solo. Opus 131d. [partitura]. M0nchen: C. Henle Verlag 1991.

SITT, Hans. Bratschenshule. [partitural.

Frankfurt

TELEMANN, Ceorg Philipp. Concerto lnternational Music Company

C. F. Peters.

in C

mayor. lpartitura]. New York:

rq + a.

WALTON, William. Concerto for Viola and Orchestra. [partitura]. England: Oxford University Press, 2OO2.

z i>

:r E

UNIVERSIDAD CENTRAL

CAUSSE, C6rard. Concertos pour alto. [grabaci6n]. Hotland: EMI Classics, 1993. Disco compacto: digital, stereo.

EDLINCER, Richard. Telemann. [grabaci6n]. Canada: Naxos, 1989.1 Disco compacto: digital, stereo. KASHKASHIAN, Kim. LEVIN, Robert. Paul Hindemith Sonatas for Viola/Piano and Viola Alone. lgrabaci6n]. Switzerland: ECM Records, 1988. 2 Discos compactos: digial, stereo.

IGSHKASHIAN, Kim. Lachrymae. [grabaci6n]. MUnchen: ECM Records, 1993. Disco compacto: digital, stereo.

KOLL, Heinrich. The art of the viola. [grabaci6n]. Viena: Naxos, 2OO4-2AA5. 1 Disco compacto: digital, stereo.

TOMTE& Lars Anders. Walton. [grabaci6n]. Canada: Naxos, 1996. compacto : digital, stereo.

Firma Director del

Fecha

Firma Coordinador Acaddmico

de actualizaci6n: 24 de iulio de 2015

1 Disco

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA FACULTAD DE CrENCIAS SOCIATES/ HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

Denominaci6n del Espacio,Format:vo: INTERPRETACION EN TROMBON 1,2, 3, 4,5 Y 6, TNTERPRETACION CON ENFASIS EN TROMBON 7, 8,9,10 Subespacio: C6digo(s) del Espacio Formativo: 47810201, 02, 03, 04, 05, 06 47810207, 08, 09, 1 0 Naturaleza Te6rica Acad6mica: Pre-req u isitos exigidos : Sin pre-requisitos:

24 36

N0mero de Cr6ditos:

Te6ricoPr6ctica

Prdctica X

_X_

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n

'/ ,/ ,/ '/ ./ ,/

Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller

Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. - Las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas. - Las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones pr6cticas. Competencia para enfrentar problemas pr6cticos usando conceptos elaborados. - Los eventos concretos son re-significados de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto elavorado. - La elaboraci6n del problema antecede a los intentos de soluci6n. - Los intentos de soluci6n de un problema estan sometidos a las exigqncias

Clase individual_X_ Pr6ctica pedag6gica Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas :

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*gilixktgDAD 3.

Competencia para desempefiarse en la sociedad del aprendizaje. - Las nuevas producciones en campos desconocidos, son abordadas haciendo uso de conocimientos previos. - Los trabajos ncluyen lecturas en una lengua extranjera. - Las referencias bibliograficas de textos consultados son empleadas para hacer pesquisas que amplian el horizonte de posibilidades. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional.

Las disertaciones son pertinentes, afirmativas

desarrollan una

argumentaci6n s6lida. - Las piezas sobre temas acad6micos son eficientes para comunicarse con destinatarios acad6micos, cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este el auditorio al cual se dirigen. Competencia para gestionar un ambiente socialmene productivo La auto-evaluaci6n logra conducirse sin auto-flagelaciones ni autocomplacencias. - La critica y la auto-critica no lleva a la disoluci6n de vinculos. Competencia para trabajar aut6nomamente. - Los trabajos de largo aliento, se realizan a travez de trabajos parciales sin perder de vista los prop6sitos trasados como fin (ltimo. Lafinalizaci6n de los trabajos est6 determinada por el logro de una conclusi6n satisfactoria.

El proyecto personal es empleado como referente para decantar

las

experiencias con el conocimiento.

Las experiencias

aprendizaje dirigido, resultan enriquecidas por

experiencias de autoaprendizaje. Competencia 6tica - En la formalizaci6n y b0squeda de soluciones a problemas del campo de conocimiento, se toma en consideraci6n la necesidad de priorizar el bien com6n. Competencias Especffi cas:

o Capacidad de an6lisis contextual del repertorio o

musical

(abarca, adem6s del andlisis hist6rico musical, el principio historicista, los fundamentos de est6tica, la valoraci6n est6tica, los studios biogrdficos y la aproximaci6n a la musicologfa) (La m0sica occidental Dominio del sistema lectoescritural de la es un sistema sonoro asociado con un sistema de escritura; en ella, desde su creaci6n, la escritura es no s6lo un posibilitador, sino un determinante. En el sistema lectoescritural se articulan: la lectura musical, la lectura a primera vista, Ia a iaci6n de graffas, los si del sistema musical y las distintas

m0sica

*' SEDECENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogotii, Colombia

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*Er."rEiflDAD formas de notaci6n) Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticas y procesos especfficos

COMPETENCIA I

PARA

DESEMPENARSE NSTRUME NTALES Y/O VOCALES

CONJUNTOS

o a

COMPETENCIAS DE DOMINIO DE LA TECNICA INSTRUMENTAL la t6cnica instrumenal se trabaja desde el 6rea de instrumento principal y complementario y en los conjuntos instrumentales, donde se presenta un trabajo intensivo en la precisi6n indispensable para el ensamble de las obras, que exige del interprete, en un aprimera etapa sensorial, la coordinaci6n bdsica y la presici6n ritmica entre los distintos grupos de instrumentos. COMPETENCIA PARA DIFERENCIAR AUDITIVAMENTE ELEMENTOS MUSICALES: desde el proyectose han considerado la percepci6n auditiva y el desarrollo de la audici6ninterior; la identificaci6n, discriminaci6n y reconocimiento auditivo, la audici6n de conjunto, caracterirtica de solfeo y, muy especialmente de los conjuntos instrumentales y talleres corales, asi como de las diferentes modalidades de desarrollo auditivo en la historia de la misica: audici6n sin referentes, comparativa, ilustrativa, integral, con breve referente, contextual izada y especifica COMPETENCIA PARA ESCUCHAR REPERTORIO MUSICAL El metro-ritmo es una competencia que integra el aspecto intuitivo-expresivo del ritmo con el 6nfasis racional de la m6trica; se relaciona con el tempo y la ag6gica, que caracterizan el grado de velocidad empleado en el estudio y la interpretaci6n del repertorio musical. De estas competencias, depende en gran medida, el sentido expresivo de la m0sica. El fraseo equivale, en el lenguaje musical, a la puntuaci6n caracteristica de la frase. Sefraliza la forma de la m0sica, permite visualizar los motivos, temas, perfodos y secciones que confieren una estructura a la obra musical. Se relaciona igualmente de manera profunda con las emociones e intuiciones sobre la obra, y constituye uno de los grandes encantos de la interpretaci6n. La articulaci6n, como unidad mfnima de relaciones dentro de la frase, permite la diversidad de agrupamientos y formas de emisi6n de los sonidos. se diferencia del fraseo, en cuanto estd relacionada, pero no supeditada a la estructura de la m0sica; la utiliza libremente el compositor y el int6rprete, como recurso expresivo. Tanto el fraseo como la articulaci6n se relacionan con la dindmica, (manejo de los matices que mds se adecuan a una obra, un autor, un estilo, un , naturalmente, a las concepciones est6ticas e

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*Eil,tE""t'IDAD intenciones comu n icativas del i nt6rprete). La riqueza tfmbrica, el sentido de profundidad y perspectiva en el juego sonoro o color se evidencia en la textura, como relaci6n relieve- fondo en la comprensi6n e interpretaci6n de la partitura, 6sto de acuerdo con el estilo y la disposici6n de las estructuras sonoras. La entonaci6n se presenta como una modalidad de la pr6ctica musical que favorece el desarrollo auditivo y la aplicaci6n creativa de los elementos del lenguaje musical. Junto a la afinaci6n constituye una competencia que debe desarrollar el m0sico en el nivel profesional. La transposici6n implica el dominio funcional de las distintas tonalidades. La interpretaci6n de partes de acompaframiento al piano (instrumento arm6nico y acompaflante por excelencia).Tocar con acompaflante es una competencia compleja y de alta exigencia. La interpretaci6n como solistas o en conjuntos es una de las mds altas exigencias para el int6rprete de cualquier modalidad (instrumental o vocal).

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio: Contenidos:

- Postura Corporal - Respiracion - Desarrollo de la vibracion de los labios - Ejercicios de boquilla - Produccion de sonido - Articulacion - Conocimiento de las posiciones el trombon - Flexibilidad - Ampliacion del registro - Trabajo de dinamicas - Escalas - lnterpretacion - Desarrolloestilistico - Efectos musicales - Trinos - lntervalos - Posiciones suplidas - Arpegios - Vibrato - Clissandos .a

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&gxffigDAD -

Doble ataque Triple ataque Otras escalas Conocimiento deltrombon alto y trombon bajo Frulatto Multifonicos

Repertorio:

Marcello: 6 Sonatas Telemann: Sonata en Fa menor Cuilmant Morceau Symphonique Saint-SaenziCavatina Korsakov: Concerto Sachse: Concerto Craefe: Concerto Bach: Suites para Chello David: Concertino Ropartz: pieza de concierto Salzedo: Pieza de concierto Larsson: Concerto Pryor: Campanas azules de Escocia Pryor: Thought of Love Caubert: Pieza de concierto Bozza: Ballade Grondahl: Concerto Rota: Concerto Milhaud: Concertino Deutilleux: Pieza de concierto Martin: Ballade Creston: Fantasia Defaye: Dos danzas Dorcey: Trombonology Bourgeois: Concerto Wagenseil: Concerto Albretchberger: Concerto Haydn: Concerto De Meii: T-bone Concerto

gr*'

UNIVERSIDAD CENTRAL -

Tomasi: Concerto

Arnold: Fantasia

Berio: Sequenza V Ewazen: Concerto Bozza; New Orleans Rabe: Basta Material de trabaio bdsico Textos de consulta:

Arban, Jean-Baptiste. (2000). Complete Method for Trombone and Euphonium. Encore Music Publisher. Long, Newell. (1989). Trombon Elementary Method. Rubank Publications. Marsteller, Robert. (1974). Basic Routines for Trombone. Southern Music Company. Blazhevich, Vladislav. (1985). Clef Studies for Trombone. Hal Leonard Corporation. Rochut, Joannes. (1928). Melodius Etudes fro Trombone. Carl Fisher. Kopprasch, C. (1948). Sixty Selected Studies for Trombone. Carl Fisher. Bitsch, Marcel. (1956) Fifteen Rhythmical Studies for Trombone. Alphonse Leduc. Colin, Charles. (1948). Advanced Lip Flexibility for Trombone. Charles Colin Publications. Slama, Anton. (1922) 66 Etudes in All Major and Minor Keys for Trombone. Nabu Press.

Concone, Ciuseppe. (1974).15 Vocalises Op. 12 for Trombone. Alphonse Leduc. Hunsberger, Donald. (1980). Remingon Warm-up's Studies for Trombone. Accura Music lnc. Lafosse, Andre. (1948). Methode Complete de Trombone a Coulisse. Alphonse Leduc.

Firma Director del Programa

F ec h

a d e actu al i zac i 6 n :

Firma Coordinador Acad6mico

*fl

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UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES/ HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SITABO

Denominaci6n del Espacio Formativo: INTERPRETACION EN FTAUTA 1,2,3, 4, 5 y 6, INTERPRETACION CON ENFASIS EN FLAUTAT, Bt 9, 10 Subesoacio: NO C6digo(s) del Espacio Formativo: 47 8101 41, 47 81 01 42, 47 8101 43, 47 81 01 44, 47 81 01 45, 47 81 01 46, 47 81 01 47, 47 81 01 48, 47 8101 49, 478101s0

N(mero de Cr6ditos:

r-vr (24)

v[-x

(60)

X Te6ricoNaturaleza Prdctica Te6rica Pr6ctica Acad16mica: Pre-requisitos exigidos: El estudiante debe tener conocimientos sobre el instrumento a estudiar , alguna t6cnica en dedos y emisi6n del sonido, bases en lectura musical y solfeo.

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual

,/ '/ ,/ '/,/ / ,/

_X_

Pr6cticapedag6gica_

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas:

Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el moviemiento entre Io concreto y lo abstracto.

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x-8il*EktgDAD Realizaciones: Las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas. Las acciones

de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones prdcticas.

2- Competencia

para enfrentar problemas priicticos usando conceptos

elaborados. Realizaciones: La elaboraci6n del problema antecede a los intentos de soluci6n. Los intentos de soluci6n de un problema estdn sometidos a las exigencias de los conceptos empleados para enfocarlo.

Competencia para la autoformaci6n continua, a lo largo de la vida. Realizaciones: La selecci6n de los materiales usados en un trabajo ha estado precedida de una evaluaci6n acertada sobre su pertinencia y validez. Los materiales usados en un trabajo incluyen documentos en una lengua extranjera. La finalizaci6n de los trabajos est6 determinada por el logro de una conclusi6n satisfactoria

Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. Realizaciones: Las piezas sobre temas acad6micos son eficientes para comunicarse con destinatarios acad6micos, cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este el auditorio al cual se dirigen. La participaci6n en debates y entrevistas est6 mediada por una escucha receptiva y una interrogaci6n pertinente.

5- Competencia

para gestionar un ambiente socialmente productivo.

Realizaciones: El trabajo en grupo se sustenta en una divisi6n racional, eficiente y sostenida del esfuerzo individual y colectivo. La critica y la auto-critica no lleva a la disoluci6n de vinculos. Los comentarios sobre los trabajos de los colegas son ofrecidos como aporte de nuevos elementos para su desarrollo.

Competencia para trabajar aut6nomamente. Realizaciones: El trabajo realizado en tiempo prudente lleva a perfeccionar el detalle y la acci6n individual sin factores externos. 7- Comoetencia 6tica.

SEDENOB:rE

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8-8i'ffi'"1'IDAD Realizaciones: Los trabajos dan reconocimiento a la autoria de otros. Las producciones se sirven de la evaluaci6n para su mejoramiento.

Competencias Especffi cas: 1- Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mfisica. Realizaciones: -La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical. -En el estudio de la interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructu ras.

2- Capacidad de andlisis

contextual del repertorio musical.

Realizaciones: -La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en la comprensi6n y manejo de los recursos expresivos, asi como en la identificaci6n de sus principios est6ticos.

Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n.

Realizaciones: -La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio de una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. -La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios rftmicos, musculares, auditivos y analiticos.

Desarrollo de !a memoria musica! desde contenidos temdticos y procesos especfficos.

Realizaciones: La memorizaci6n de obras, autores, g6neros y formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la est6tica musical, dan lugar;l

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x-8iliEkt'JDAD desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. -El an6lisis y la memorizaci6n de obras estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical. - La memorizaci6n de la relaci6n visual-auditiva como respuesta musical a las indicaciones del Director se logra en comprensi6n del lenguaje gestual que acompafia la ejecuci6n de las obras musicales.

5- Competencias

para investigar.

Realizaciones: El estudiante tiene competencia para investigar acerca de su instrumento y de las obras para 6ste, en cuanto a t6cnicas y estilfstica, Que le permite interpretar con calidad un instrumento sinf6nico, obras de distintos estilos y g6neros, tanto en la modalidad de solista, como en diferentes conjuntos instrumentales. Las competencias para investigar estdn orientadas hacia: Conocimiento del instrumento: Que conozca cudles son las partes que componen su instrumentos principal y su funcionamiento mediante la comprensi6n de la teorfa b6sica de la fisica del sonido. T6cnicas de respiraci6n: Conocimiento de la anatomla y fisiologfa del aparato respiratorio. Desarrollo de habilidades para lograr una adecuada emisi6n de la columna de aire. Desarrollo de destrezas en el manejo del aire que le permitan tener un buen apoyo sonoro. B0squeda del repertorio de su instrumento en todas sus modalidades.

o .

Competencias para disefiar. Realizaciones: El estudiante tiene competencia para planear el montaje de obras de creciente comple.iidad, desde una sonata hasta su intervenci6n en una orquesta sinf6nica o en obras del repertorio operistico. Las competencias para disenar implican: Desarrollo de destrezas motoras: Mediante ejercicios de mecanizaci6n de los dedos logre tener un dominio sobre los movimientos necesarios para hacer uso de t6cnicas especiales en la ejecuci6n del instrumento. Conocimiento sobre interpretaci6n: Mediante el andlisis de obras de diferentes estilos y 6pocas el estudiante conozca y entienda en qu6 consiste la interpretaci6n de una obra. Puesta en prdctica de los conocimientos b6sicos de lectura musical, composici6n, arreglos, ensambles y montaje de obras.

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UNIVERSIDAD CENTRAL 7- Competencias para gestionar: Realizaciones: El curriculum debe adaptarse para desarrollar competencias de gesti6n cultural donde elestudiante reciba bases de mercadeo, liderazgo, comunicaci6n efectiva y resoluci6n de conflicto, entre otras estrategias de gesti6n empresarial.

8- Competencias

para intervenir. Realizaciones: El curriculum debe promover lugares de andlisis de las condiciones sociales y su intervenci6n mediante la m0sica y su influencia en la conducta humana, lo cual puede hacerse a trav6s de talleres creativos apoyados por profesionales de las ciencias sociales y humanas.

Material de trabaio

lntroducci6n 1:

Primeros ejercicios t6cnicos. Peq ueft as piezas m usicales ClassicalAl bu mforFl uteand Piano.- Rudal lCarte M6todo Althes primeros ejercicios. Taffanel, KEhler, Platonov, Coriboldi, primeros ejercicios.

lntroducci6n2z M6todo Altes: Ejercicios de "La Ligadura" desde la pag. 16. ejercicio Ns 37 hasta las Cuatro Pequefias piezas recapitulativas pag. 23 Kehler, Platonov, Coriboldi. Yagudin, Popp. Primeros estudios

Semestre I

C. F. Hiindel Sonata Ns1 en Sol menor. J. S. Bach, Sonata Ns 4 en Do Mayor. Antonio Vivaldi Concierto !l Pastor Fido. Obras de dificultad similar. - Sonata en Fa mayor de Telemann , Sonata en La menor de Hiindel Semestre

ll Altff

*8il*Ekt'JDAD C.F. Hiindel, Sonata Na 2 Sol mayor. C. F. Hiindel, Sonata Ne 3 Si menor. Concierto Quantz en Sol mayor Concierto en Sol mayor de Pergolessi Pieza de concierto de Kehler o similares Obras de dificultad similar -Tres grandes estudios de duos sobre las notas de adorno.

-Estudio sobre el Trino pag.75 -Estudio sobre las apoyaturas y las notas de adorno -El Ave Agorera. M6todo de Taffanel: El Trino, conocimiento y an6lisis. Ejercicios desde el Ns 170 hasta el Ne1B1 . Tres estudios sobre el trino. El Mordente. El Crupeto. La Apoyatura. El doble picado. -Cran duo Concertante para dos flautas de J. Haydn Semestre

lll

M6todo Taffanel: Colpe de lengua. TE-RE Ejercicios Na 182 y 183 Doble golpe de lengua.Ejercicios del 184 al 189. Ejercicios sobre el simple y doble golpe de lengua: Sonatas para flauta sola de Telemann. Sonata de J.S.BachNe 1 Si menor. Sonata de J.S.BachNs 3 La menor. O similares Concierto BrandemburgesNe 4 (dos flautas) (HofmeisterOrchesterStudien) Concierto en Sol Mayor de Stamitz Concierto en Re mayor de Haydn. Escalas cromdticas en los tres registros Semestre lV Ernesto Kdhler, 20 Ejercicios Mel6dicos (Ejercicios Progresivos) (Orchestral Excerpts from the Symphonic RepertoirVolumen V) Suite en La menor C.Ph. Teleman OBRA OBLICATORIA Concierto Sol Mayor Carl Stamitz. Concierto en Re menor de C.Ph.E. Bach Claude Bolling. Suite para flauta y piano jazz o similares Nocturno en Do# menor para flauta v piano de Frederic Chopin.

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d*Y.

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UNIVERSIDAD CENTRAL Concierto en Do mayor de Vivaldi Rond6 de Mozart Semestre V Joachim Andersen, opus 33. 24 Estudios para flauta. Estudios para el desarrollo de la velocidad Orchestral Excerpb from the Symphonic RepertoirVolumen Vlll Sonata de Walter Piston. W.A. Mozart Concierto Ne 1 en Sol Mayor K 313. Cecile Chaminade Concertino Franz Doppler Fantasia Pastoral Hringara o Similares Sonata UNDINE opus 167 de Carl Reinecke. Sonata para flauta de Francis Poulenc

Semetre Vl Karg

- Elert 30 Caprichos para flauta opus 107.

Arthur Brooke Estudios Orquestales para flauta. Francis Poulenc. Sonata para flauta. W.A. Mozart Concierto Ns 2 en Re mayor Concierto Ns 1 en Sol Mayor Ceorge EnescoCantabile y presto. C.Ph.E. Bach sonata para Flauta sola J. Andersen. Balada y danzade los Silfos o similares J.S. Bach Suite en si menor. PiulHindemith Sonata para Flauta Primer movimiento. Semestre Vll:

Benoit-Tranquile Berbiguier 18 Estudios en todas las tonalidades. Ernesto K6hler. 25 Estudios Rom6nticos opus 66. FranzSchubert. Introducci6n y Variaciones Op.25 (sobre eltema de la Bella Molinera). Faur6 Fantasfa para flauta. Paul Hindemith. Sonata para flauta y piano. Obra obligatoria Robert Muczynski. Sonata para flauta y piano Op.1a . Saverio Mercadante. Concierto en Mi menor. 1o Movim iento

ttfr0

z d

x-8il*EktgDAD Densidad 21.5 Varesse Claude Ballis El Canto del inocente Semestre Vlll:

Anton Bernhard Furtenau. 24 Estudios para Flauta Op.125 TheModernFlautist. Estudios Orquestales para Flauta, Flauta Contralto y Flautfn. Sergei Prokofiev. Sonata en Re M Op 9a para flauta y piano. Taktakishvili sonata para Fl. y piano B6laBart6k. Suite Campesina Hringara Francois Borne Fantasfa de Carmen Martinu Sonata para flauta o similares Carl Nilsen. Concierto para flauta y orquesta. Saverio Mercadante. Concierto en Mi menor. 2o. Movimiento WlodzimierzLotonskiTrio para Flauta, guitarra y percusi6n Requiem de Fukushima Semestre IX: Ernesto Kohler. B Estudios dificiles Op. 33 para la flauta sola. Charles Delusse. 12 Caprichos para flauta sola. Carl Nilsen Concierto para Fl y orquesta Aaron Copland. Duo para flauta y piano. Claude Debussy - Sirinx o Similares Saverio Mercadante. Concierto en Mi menor. 3o Movimiento Ceorg CrumbMadrigalsfor Soprano, flute (Piccolo, soprano y alto) y Percussion(1)

Semestre X: Anton Bernhard Furtenau. 26 Ejercicios Op. 107 para flauta sola. Richard Wagner. Estudios Orquestales de las Operas. Cesar Frank. Sonata en La mayor para flauta y piano. Jacques lbert. Concierto para flauta y orquesta Saverio Mercadante Concierto en Mi m. completo o S/M/LARIS Andr6 Jolivet. Suite en Concierto para flauta y percusi6n. Ceorge Crumb - VoxBalaenae for three masked players Electric Flute, electric Cello and electric Piano.

;a SEDE CENTRO Cra. 5 N.'21-38 PBX: 323 98 68 Bogot6, Colombia

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UNIVERSIDAD CENTRAL Seg6n el criterio del profesor y el coordinadordel drea el repertorio de este semestre se puede complementar con las obras ya vistas para la preparaci6n del grado.

Material de trabaio bisico Textos de consulta: En cada partitura que el estudiante debe estudiar se encuentra los datos biogrdficos del compositor y un informe deallado de la obra a estudiar. Biograffas de los compositores del repertorio que se debe ver en cada semestre

ubicados en la biblioteca de mtsica de la Universidad Central.

p6gina http://imslp.org/ se puede encontrar mucha informaci6n sobre partituras, biografias, compositores y gran parte del repertorio que debe ver el estudiante de m0sica. En la

Partituras (obras originales, arreglos

transcripciones, mdtodos

musicales): El

reoertorio expuesto anteriormente sirve de base en este punto. E E Fi

rma Coordi nador Acad6mico

z H 6

Fer;hade actualizaci6n: 24 de iulio de

2015 a

-rtr! W

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTRAL V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROGRAMA DE ESTUDIOS MUSICALES

SIIABO

Denominaci6n de! Esgacio Formativo: TNTERPRETACION EN CHELO 5 Y 6, INTERPRETACION CON ENFASIS EN CHELO 7, 8,9 Y 10 Sub Espacio:

C6digo(s)

del

Espacio

47810121, 47810122, 47810124, 47810125, 47810127, 47810128,

Formativo: 47810123, 47810126, 47810129,

N0mero de Cr6ditos:

- vr (24) vil - x (36) |

Total 60

47810130, Naturaleza Acad6mica:

1,2,3,4,

Te6rica

Te6ricoPr6ctica

Pr6ctica

isitos exigidos: Sin pre-requisitos: X Pre-req

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Requerido(s) ,/ Clase colectiva de interpretaci6n X '/ Conjunto instrumental ,/ Seminario ,/ Taller ,/ Seminario-Taller

,/ ,/

Clase individual X Prdctica pedag6gica-

Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gen6ricas:

Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. ra

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x-8il'*Ek\gDAD - Las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas. - Las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones pr6cticas. 2. Competencia para enfrentar problemas pr6cticos usando conceptos elaborados. - Los eventos concretos son re-significados de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto elavorado. - La elaboraci6n del problema antecede a los intentos de soluci6n. - Los intentos de soluci6n de un problema estdn sometidos a las exigencias de los conceptos empleados para enfocarlo. 3. Competencia para desempefiarse en la sociedad del aprendizaje. - Las nuevas producciones en Campos desconocidos, Son abordadas haciendo uso de conocimientos previos. - Los trabajos ncluyen lecturas en una lengua extranjera. - Las referencias bibliograficas de textos consultados son empleadas para hacer pesquisas que amplfan el horizonte de posibilidades. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. - Las disertaciones son pertinentes, afirmativas y desarrollan una argumentaci6n s6lida. - Las piezas sobre temas acad6micos son eficientes para comunicarse con destinatarios acad6micos, Cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este el auditorio al cual se dirigen. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmene productivo La auto-evaluaci6n logra conducirse sin auto-flagelaciones ni auto-

complacencias. - La critica y la auto-critica no lleva a la disoluci6n de vfnculos. 6. Competencia para trabaiar aut6nomamente. - Los trabajos de largo aliento, se realizan a travez de trabajos parciales sin perder de vista los prop6sitos trasados como ffn 0ltimo. Lafinalizaci6n de los trabajos estd determinada por el logro de una

concl usi6n satisfactoria.

El proyecto personal es empleado como referente para decantar

las

experiencias con el conocimiento.

Las experiencias

de aprendizaje dirigido, resultan enriquecidas

por

experiencias de autoaprend izaje. 7. Competencia 6tica - En la formalizaci6n y brlsqueda de soluciones a problemas del campo de conocimiento, se toma en consideraci6n la necesidad de priorizar el bien comun

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{

*Bil,tE'"1'JDAD

Com petencias

pecifi cas :

Capacidad para estructurar Ias representaciones internas de !a mfisica. - La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical, atendiendo a todos sus medios expresivos y formas de organizaci6n del material musical. - En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras. 2. Capacidad de aniilisis contextual del repertorio musical - La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en la comprensi6n y manejo de los sus recursos expresivos, asi como en la identificaci6n de sus principios est6ticos. 3. Dominio de! sistema lectoescritural de la mfisica - La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura). 4. Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n - En la identificaci6n de patrones musicales, ritmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asi como la memoria musical. - La memoria musical tdctil se desarrolla en la ejecuci6n met6dica y progresiva de ejercicios, estudios para el control de los dedos: relajaci6n, presi6n y posici6n. - La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del aniilisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. - La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, auditivos y analiticos. 5. Desarrollo de Ia memoria musical desde contenidos temdticas y procesos especificos - La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musfipl, I \.,

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*BiliE'"t'JDAD

dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. - El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el anSlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical. - La memorizaci6n de la relaci6n visual-auditiva como respuesta musical a las indicaciones del Director se logra en comprensi6n del lenguaje gestual que acompafra la ejecuci6n de las obras musicales. Competencias de dominio de la t6cnica vocal e instrumental - La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo - La relaci6n y el an6lisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal. - Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m0sico-instrumento dan lugar a acciones pr6cticas i nterpretativas.

7, Competencia para desempeftarse en conjuntos instrumentales ylo vocales - El trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces. 8. Competencia para el manejo de instrumentos alternos - El estudio de las relaciones organol6gicas e interpretativas particulares y especificas dan lugar al dominio de las diversas modalidades del instrumento. La apropiaci6n de elementos t6cnicos fundamentales dan lugar a la interpretaci6n de instrumentos de origen tradicional o folcl6ricos. 9. Competencia para diferenciar auditivamente elementos musicales - El andlisis y la relaci6n entre elementos tales como: audici6n interior, identificaci6n, discriminaci6n, ubicaci6n tonal y escritura logran desarrollar la udici6n dierenciada. El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dicoritmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. - La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en con.iunto logran desarrollar la audici6n diferenciada. 1 0.Competencia para escuchar repertorio musical - La audici6n de obras de diversos g6neros, estilos, formas y 6pocas sirven de herramienta para desarrollar la auduci6n comparativa, especifica y contextualizada.

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Sua'*xmrDAD ta apreciaii6n, la relaci6n y el an{lisis de los medios expresivos, el eenero v el autor dan lumr al desarrollo de la audici6n integral. Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio:

1. Metodos Dotzauer Kummer

Dupport Starker Popper Piatti Schroeder Francois Sernais

Obras Sonatas, Haendel, Klengel Piezas, Saint-Saens, Faure, Schumann Klingel, concertino Bach, suite No. 1 (2 movimientos) Piezas; Bartok, Hindemith Conciertos: Klingel, Vivaldi Piezas: M0sica Espaf,ola y Francesa Sonatas: Bach, San Martin Bach, suite No. 1 Completa, sonatas para viola de Camba

Hindemith, Violonchelo solo Bach, Suite No. 3, completa Reger, suite No. 2 Bocherini, Concierto Barber, Sonata Bach, Suite No.5 completa Chopin, Sonata Piezas, Dvorak Beethoven, Sonata No.2 Haydn, Concierto en Do Mayor Schumann Concierto Dvorak, Concierto Bloch, Rapsodia Schelomo Khachaturian, concierto

!a forma,

$uu,txtttDAD Schube4 Sonata para "Arpegione" Brahms, sonata en mi menor Beethoven, Sonata No. Material de trabaio bdsico 1. Textos de consulta

2. Partituras (obras originales, arreglos

transcripciones, m6todos

musicales) Ver Repertorio

3. Otros (discografn, softrrare, manual del profesor, pardmetros elaboraci6n de trabaios, etc.)

Firma Director del Programa

Fer;ha

runa Coord i nador Acad6mico

de actualizacidn:24 de iulio de 2015

para

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

sttABo Denominaci6n del Espacio Formativo: i6n en coniuntos instrumentales y vocales 1,2,3,4, 5 y 6 Su

C6digo(s) del Espacio Formativo: 47910211 47910212 47910213 4791 021 4 - 4791 021 5 - 4791 021 6

N(mero de Cr6ditos:

Naturaleza Acad6mica: Pre-req

isitos exigidos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n X Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual

,/ '/ ,/ ,/ ,/ ,/

Finalidad de! Espacio Formativo Competencias Genr6ricas: Mediante el canto coral, desarrollar las siguientes competencias gen6ricas: 1. Competencia para rcalizr andlisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. 2. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados. 3. Competencia para desempefrarse en la sociedad del aprendizaje. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. 6. Competencia para trabajar aut6nomamente. 7. Comoetencia 6tica.

SEDENOBTB

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Bogotii, Colombia

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*BilfrEkt'JDAD . o o o o o o o

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica. Dominio del sistema lectoescritural de la m0sica. Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Desarrollo de la memoria musical desde contenidos tem6ticas y procesos especificos. Competencias de dominio de la t6cnica vocal e instrumental. Competencia para desempefrarse en conjuntos instrumentales y/o vocales. Competencia para diferenciar auditivamente elementos musicales. Competencia para escuchar repertorio musical.

REALIZACIONES

el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las En

regularidades y significaciones de sus estructuras.

. o

La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, partir de ejercicios tr6cnicos propios del manejo del instrumento.

a a

La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, auditivos y analiticos.

La memorizaci6n de la relaci6n visual-auditiva como respuesta musical a las indicaciones del Director se logra en comprensi6n del lenguaje gestual que acompafla la ejecuci6n de las obras musicales.

La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo

La relaci6n y el an6lisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci

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*8il*Ekt'JDAD dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal

Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n mrlsico-instrumento dan lugar a acciones pr6cticas i nterpretativas

El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dicoritmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical.

El trabajo de ensamble (en el repertorio propuesto por conjunto), permite su desarrollo a nivel interpretativo. En el repertorio, la integraci6n de la dinSmica, el fraseo permiten la interpretaci6n con un sentido expresivo.

el director

del

y la articulaci6n

En el andlisis de las secciones o partes musicales de una obra desde la percepci6n, la expresi6n, la comprensi6n y la ideaci6n, se apropia el juego timbrico y textural, segrln el periodo estil[stico abordado. En la interpretaci6n del repertorio, la afinaci6n, atendiendo a las distintas modalidades instrumentales, con excepci6n del piano (un instrumento de afinaci6n fija), evidencia su conocimiento en un nivel de excelencia.

e improvisaci6n se evidencian las actividades y ejercicios musicales en las diversas prdcticas

En la ideaci6n, invenci6n

creativas. Las actividades ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonla y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el an6lisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano

e improvisaci6n se evidencian las actividades y ejercicios musicales en las diversas pr6cticas

En la ideaci6n, invenci6n

creativas. Las actividades ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonia y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el an6lisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano. Contenido y/o Repertorio mfnimo obligatorio: /n

N/A

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$uu*xtttDAD Material de trabaio bdsico

o o

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales): Obras corales y sinf6nico-corales de todas las 6pocas. Otros (discograff4 softruare, manualdel profesor, parimetros para

elaboraci6n de trabajos, etc.):

Firma Coordinador Acaddmico

Ftr;ha de actualizacidn: 24 de iulio de

2O15 a

-alu

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACADE M I CA FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

Denominaci6n del Espac,io Formativo: INTERPRETACION EN CLARINETE 4,5Y 6, TNTERPRETACION CON ENFASIS EN CLARINETET,8,9,10 Subespacio: NO C6digo(s) del Espacio Formativo: 47810161 , 47810162, 47810163 47 8101 64, 47 8101 65, 47 81 01 66 47810167, 478101 68, 47810169 47810170,

N(mero de Cr6ditos:

,2,3,

t-vt (24)

vil-x

Naturaleza Te6rica Acad6mica: Pre-requisitos exigidos: Nivel precedente

Te6ricoPrdctica

Pr6ctica

(36)

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental

,/ '/ ,/ Seminario ' ,/ Taller ,/ Seminario-Taller ,/ Clase individual _X,/ Prdctica pedag6gica-

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas:

1- Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan

moviemiento entre lo concreto y lo abstracto. Realizaciones: Las acciones pr6cticas dan lugar a reflexiones te6ricas. Las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones prdcticas.

a ,..

2- Competencia para enfrentar problemas pr6cticos usando conceptos elaborados. n SEDE CENTRO Cra. 5 N.'2'l-38 PBX: 323 98 68 Bogotii, Colombia

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*-8iliEK\YDAD Realizaciones: La elaboraci6n del problema antecede a los intentos de soluci6n. Los intentos de soluci6n de un problema est6n sometidos a las exigencias de los conceptos em pleados para enfocarlo.

Competencia para Ia autoformaci6n continuE a lo largo de la vida. Realizaciones: La selecci6n de los materiales usados en un trabajo ha estado precedida de una evaluaci6n acertada sobre su pertinencia y validez. Los materiales usados en un trabajo incluyen documentos en una lengua extranjera. La finalizaci6n de los trabajos est6 determinada por el logro de una conclusi6n satisfactoria

Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. Realizaciones: Las piezas sobre temas acad6micos son eficientes para comunicarse con destinatarios acad6micos, cuando ese es el auditorio, y para comunicarse con destinatarios no acad6micos, si es este el auditorio al cual se dirigen. La participaci6n en debates y entrevistas estd mediada por una escucha receptiva y u na i nterrogaci6n perti nente.

Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. Realizaciones: El trabajo en grupo se sustenta en una divisi6n racional, eficiente y sostenida del esfuerzo individual y colectivo. La crftica y la auto-crftica no lleva a la disoluci6n de vfnculos. Los comentarios sobre los trabajos de los colegas son ofrecidos como aporte de nuevos elementos para su desarrollo.

Competencia para trabajar aut6nomamente. Realizaciones: El trabajo realizado en tiempo prudente lleva a perfeccionar el detalle y la acci6n individual sin factores externos. 7- Competencia 6tica. Realizaciones: Los trabajos dan reconocimiento a la autoria de otros. Las producciones se sirven de la evaluaci6n para su mejoramiento.llJ

av -/

SEDENORTE

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Suu*x""t';DAD Competencias Especffi cas: 1- Capacidad para estructurar las representaciones internas de !a mfisica. Realizaciones: -La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical. -En el estudio de la interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras.

Capacidad de an6lisis contextua! del repertorio musical. Realizaciones: -La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en la comprensi6n y manejo de los recursos expresivos, asi como en la identificaci6n de sus principios est6ticos.

3- Desarrollo de !a memoria musical

desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Realizaciones: -La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio de una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. -La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios rftmicos, musculares, auditivos y analiticos.

Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticos y procesos especificos.

Realizaciones: La memorizaci6n de obras, autores, g6neros y formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la est6tica musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el andlisis musical. -El an6lisis y la memorizaci6n de obras estudios y ejercicios se evidencian en una .iusta interpretaci6n instrumental o vocal, en el an6lisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical. - La memorizaci6n de la relaci6n visual-auditiva como respuesta musical a las indicaciones del Director se logra en comprensi6n del lenguaje gestual que acompafia la ejecuci6n de las obras musicales. r7

zwu.

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X-8i'fr8'.1'IDAD 5- Competencias para investigar. Realizaciones: El estudiante tiene competencia para investigar acerca de su instrumento y de las obras para 6ste, en cuanto a t6cnicas y estilfstica, que le permite interpretar con calidad un instrumento sinf6nico, obras de distintos estilos y g6neros, tanto en la modalidad de solista, como en diferentes conjuntos instrumentales. Las competencias para investigar estdn orientadas hacia: Conocimiento del instrumento: Que conozca cudles son las partes que componen su instrumentos principal y su funcionamiento mediante la comprensi6n de la teorfa bdsica de la fisica del sonido. T6cnicas de respiraci6n: Conocimiento de la anatomia y fisiologfa del aparato respiratorio. Desarrollo de habilidades para lograr una adecuada emisi6n de la columna de aire. Desarrollo de destrezas en el manejo del aire que le permitan tener un buen apoyo sonoro. B0squeda del repertorio de su instrumento en todas sus modalidades.

o .

Competencias para disefiar. Realizaciones: El estudiante tiene competencia para planear el montaje de obras de creciente complejidad, desde una sonata hasta su intervenci6n en una orquesta sinf6nica o en obras del repertorio operfstico. Las competencias para disenar implican:

o . o

Desarrollo de destrezas motoras: Mediante ejercicios de mecanizaci6n de los dedos logre tener un dominio sobre los movimientos necesarios para hacer uso de t6cnicas especiales en la ejecuci6n del instrumento. Conocimiento sobre interpretaci6n: Mediante el andlisis de obras de diferentes estilos y 6pocas el estudiante conozca y entienda en qu6 consiste la interpretaci6n de una obra. Puesta en pr6ctica de los conocimientos bdsicos de lectura musical, composici6n, arreglos, ensambles y montaje de obras.

7- Competencias para gestionar: Realizaciones: El curriculum debe adaptarse para desarrollar competencias de gesti6n cultural donde el estudiante reciba bases de mercadeo, liderazgo, comunicaci6n efectiva y resoluci6n de conflicto, entre otras estrategias de gesti6n empresarial.

8- Competenciasparaintervenir.Realizaciones: curriculum debe promover lusares de an6lisis de las condiciones sociales v su

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X-8il*E'"t'IDAD intervenci6n mediante la m0sica y su influencia en la conducta humana, lo cual puede hacerse a trav6s de talleres creativos apoyados por profesionales de las ciencias sociales y humanas.

Material de trabajo !ntroducci6n 1: Escalas: Do mayor en una octava, Fa Mayor y Sol Mayor en una octava y la posibilidad de dos o mds octavas dependiendo del rendimiento del estudiante. Estudios: Elemental Rubank, Magnani M6todo completo lntroducci6n2:

lntroducci6n 2: Escalas: Mayor hasta 5 alteraciones, cromdtica 1 octavo desde Mi grave Estudios: Elemental Rubank, Magnani M6todo Completo Obras: opcional

Semestre

Escalas: Mayor hasta 5 alteraciones, cromdtica 2 octavos desde Mi grave Estudios: Magnani M6todo Completo, Klose, Tutors, Lefebre

Obras: Obras opcional Semestre ll Escalas: Mayor hasta 5 alteraciones, cromdtica 2 octavos desde Mi grave Estudios: Magnani M6todo Completo, Klose, Tutors, Lefebre Obras: L. Marchan d: Minueto J.S. Bach: Mlsette Suite lnglesa J.S. Bach: Fragmento de Cantata C.F. Handel : Adagio

Semestre

lll

Escalas: Mayor y menor hasta 5 alteraciones, cromdtica 2 octavos desde Mi grave Estudios: Magnani M6todo Completo, Klose, Tutors, Lefevre

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SEDE NORXE Calle 75 N." 15-91 PBXr 325 58 2O Bogohi, Colombia

St'u*xtttDAD Obras: Mozart: Duo H.C.L Stock: A Wessex Pastorale Cabriel Faure: Sicilienne Cabriel Faure: Album de Gnco Piezas

Semestre lV Escalas: Todas las escals mayores y menores con sus correspondientes arpegios. Cromatica 3 octavas desde Migrave. Estudios: Magnani Mdtodo Completo, Tutors, Lefevre Obras: Henri Rabaud: Contest Piece Bacewich: Anco Prbces Fdciles paraClarinete Wanhal: Sonafa Carl Nielsen: Fantaia

Semestre V Escalas: Baremann lll Estudios: Kell Staccato estudios, Polatchek Advanced Studies

Obras: Ch Lefevre : Fantaisie-Caprice Arthur Coquard: Melodie et Scherzetto, Qp. 68 Philippe Cauberb Fantaisie Semetre Vl Escalas: Baremann lll Estudios: Cavallini, 24 estudios recreativos

Obras: C.M. Weber: Iema y Variaciones Op. 33 Niels Cade: Fantasia para clarinete y piano Op. 43 Bozza: Claribel Marty: Fantuia Norbert Burgmuller: Duo

4 c

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.) E

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Semestre Vll:

$ua'*,x"*';DAD Escalas:

Estudios: Uhl l, Oppermann bk I Obras: Weber: Concertino Stamitz: Concierto Rossini: Variaciones Wi ll iam H u rlstone : Cu atro Piezas Caracteristicas Semestre

Vlll:

Escalas: Kroepsch Estudios: Oppermann bk

Obras: Saint-Saens: Sonata Stravinsky: Ires Pieces Malcom Arnold: Sonatina

Milhaud: Duo Concertant Semestre lX: Escalas: Kropasch Estudios: Oppermann, Robert Stark: 24 estudios en todas las tonalidades, Op. 49, Barmann: 12 ejercicios Op. 30 Obras: Finzi: Bagatelas Bernstein: Sonata Hindemith: Sonata Milhaud: Sonatina Semestre X: Escalas: Kropasch Estudios; Oppermann, Stark Obras: Francis Poulenc: Sonata Claude Debussy: Primera Rapsodia Mozart: Concierto Brahms: Sonata (1 o 2)1iWfr,

UNIVERSIDAD CENTRAL

Material de trabaio bdsico Te.'tos de consulta:

Partituras (obras originales, arreglos

transcripciones, mâ&#x201A;Źtodos

musicales): El

repertorio expuesto anteriormente sirve de base en este

Firma Director del Programa

rma Coordinador Acaddmico

Ep.f^ A. f-,"L Y.

-v

Fqha de actualizacidn: 24 de iulio de

2015 a

Suu*,xtttDAD UNIVEf5,IDAD CENTRAL

wcrnnrctoMn eceoEurcn FACULTAD DE CIENCIAS SocI/lES, HUMA ilDN)ESY ARTE PROGRAMA DE ESTUDrcS MUSICA,JS

siLnso Denominaci6n del Espacio Formativo: Taller de lnterpretaci6n 1r Subesoacio: Taller de Ooera 1 - 4 C6digo(s) del Espacio Formativo: 4791 0405, 47910406, 4791 0407, 47910408,

Naturaleza Acaddmica: Pre-req u isitos Exigidos

2,3y

N0mero de Crdditos

Te6rico-

Te6rica

Pr6ctica

(3/nivel) 12 cr6ditos total

Pr6ctica

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Requerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller X Seminario-Taller Clase individual Practica pedagogica_

{ { ,/ ,/ r' r' r'

Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Cen6ricas

1. Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento 2. 3.

entre

lo concreto y lo abstracto. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados. Competencia para !a autoformaci6n continua, a lo largo de la vida. /)

{ )',"

UNIVERSIDAD CENTRAL 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. 6. Competencia 6tica.

Competencias Especificas: 1. Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mfisica

La coherencia con el estilo de una 6poca y un autor dentro de la interpretaci6n, se muestra a partir de la fluidez en la presentaci6n y el desarrollo musical, atendiendo a todos sus medios expresivos y formas de organizaci6n del material musical. En el estudio e interpretaci6n de las obras se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras.

2. Capacidad de an6lisis contextual del repertorio

musical

La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en comprensi6n y manejo de los sus recursos expresivos, asi como en

la la

identificaci6n de sus principios est6ticos.

Dominio del sistema Iectoescritural de la m(sica La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de sfmbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el rftmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, Ia coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. La ejecuci6n de obras que no han sido estudiadas previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura)

Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n

En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del oido externo e interno asi como la memoria

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qy SEDENOBTE www.uce ntral.edu.co

Calte 75 N." 15-91 PBX: 326 68 20 Bogot6, Colombia

*BiliERt'IDAD 5. o"rurrot

to-d;-6-ft morii m usical

desde contenidos temdticas y procesos

especfficos La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos,

teniendo como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. El an6lisis y la memorizaci6n de obras se evidencian en una justa interpretaci6n vocal, en en el andlisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical. La memorizaci6n de la relaci6n visual-auditiva como respuesta musical a las indicaciones del Director se logra en comprensi6n del lenguaje gestual que acompafra la ejecuci6n de las obras musicales.

Competencias de dominio de la t6cnica vocal La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, articulaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m0sico-voz dan lugar a acciones pr6cticas

interpretativas.

Competencia para desempefiarse en conjuntos vocales

El trabajo en grupo

o ensamble vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de voces.

B. Competencia para diferenciar auditivamente elementos

MUSICAIES

El andlisis y la relaci6n entre elementos tales como: audici6n interior, identificaci6n, discriminaci5n, ubicaci6n tonal y escritura logran desarrollar la udici6n dierenciada. tl reconocimiento El reconocrmrento auditivo audtttvo de de esquemas/ motivos motivos y estructuras mel6dicoritmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada. ,

Competencia para escuchar repertorio musical

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SEDE NORIE Calle 75 N.'15-91 PBX: 326 68 20 Bogoti, Colombia

*E){,Ek\gDAD herramienta para desarrollar

auduci6n comparativa, especifica

contextualizada. La apreciaci6n, la relaci6n y el andlisis de los medios expresivos, la forma, el g6nero y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n integral.

10. El metro-ritmo, el tempo y la ag6gica

El trabajo de ensamble (en

el repertorio propuesto por el director del

conjunto), permite su desarrollo a nivel interpretativo. 11. E! fraseo, la articulaci6n y la din6mica

En el repertorio, la integraci6n de la din6mica, el fraseo permiten la interpretaci6n con un sentido expresivo.

y la articulaci6n

12.La riqueza timbrica, el color y la textura

13. La entonaci6n y la afinaci6n

En la interpretaci6n del repertorio, la afinaci6n evidencia su conocimiento en un nivel de excelencia.

14.La interpretaci6n como solista o en conjuntos

La madurez en el aprendizaje y el conocimiento de un int6rprete, como solista o como integrante de un conjunto, se evidencia en el nivel musical y dramdtico i

obligatorio:

Contenido y/o Repertorio minimo Cada estudiante preparard al menos 1 papel para la presentaci6n en pirblico de no menos que cuatro montajes operaticos de diferentes generos, estilos e idiomas

SEDE CENTRO

SEDENORIE

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UNIVERSIDAD CENTRAL -

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales):

Otros (discograffa, softr,vare, manualdel profesor, par6metros para elaboraci6n de trabajos, etc.):

Firma Coord i nador Acad6mico

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UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTRAL V I C E RRECTO RiA ACADE M I C A FACULTAD DE CIENCIAS SOC'A[E HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

i Denominaci6n del Espacio Formativo: Taller de composici6n 1,2,3 y 4 y mateliales de !-m09!93 det sglo xX Formativo: i N0mero de Cr6ditos

He_11amlentas

i !!b,igp,u!io1 i: C6digo$) del Espacio

Formativo:

;47910409, 47910410, 47910411

i47s10412

Cr6ditos

i (9)

iNaturaleza

leonco- ':,xX iiHfac[lca iiiTe5rico-.._-,^- iiii ,preaica i i i Dr4 etir;

Te6rica leorica ::I ; Acad6mica: i Exigidos: . t

Prdctica i .Prdctica i

a -l-------t-:l-^ - rl--r: Electiva- de composici6n 6

lntroducci6n

composici6n

i i

a las t6cnicas

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Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller X Seminario-Taller Clase individual Pr6ctica pedag6gica_

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i r:-^l:J^l Formativo Espacio Earma*irrr Finalidad l^l de! E-^^-:^

Com petencias Cen6ricas:

i+/JtvL+tz :i:

ii A^-,{..<-i^.. Pre-requisitos

Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto a trav6s de realizaciones en las cuales las acciones de reflexi6n te6ricas se vinculan con acciones prdcticas y los informes sobre acciones pr6cticas y experimentales logran un nivel adecuado de detalle. Competencia para desempefrarse en la sociedad del Aprendizaie a trav6s de realizaciones en las cuales los documentos consultados en una b0squeda son

*BiliE'"tgDAD ir"nt" adecuadamente el sistema de reglas de ;;f.'il;i;;iil-4"-6; -'t-- tip";-d" usuales en el campo de conocimiento y tambi6n en que los trabajos incluyen lecturas en una lengua extranjera. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional a trav6s de realizaciones en las cuales las disertaciones son pertinentes, afirmativas y desarrollan una argumentaci6n s6lida. Competencia para trabajar aut6nomamente a trav6s de realizaciones en las cuales los trabajos de largo aliento, se realizan a trav6s de trabajos parciales sin perder de vista los prop6sitos trazados como fin 0ltimo y el proyecto personal eS empleado Como referente para decantar las experiencias con el conocimiento. Competencia 6tica a trav6s de realizaciones en las cuales las soluciones y propuestas diferencian claramente el Smbito de lo p0blico y el 6mbito de lo p_llvadq pmb!6n e-n gue tos trabajo_s dan reconocimiento a la autorfa de otros.

i ,

;

Com petencias Especificas:

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica apropiSndose del sonido como material bdsico de la m0sica y mediante el dominio de elementos, relaciones y dindmicas de los sistemas musicales. Capacidad de andlisis atomistico de elementos musicales mediante la comprensi6n de las funciones y relaciones tonales bdsicas dentro del sistema musical y mediante el an6lisis cuidadoso de una partitura conforme a las formas, 96neros y estilos consolidados hist6ricamente.

Competencia para escuchar repertorio musical para desarrollar la audici6n comparativa, especifica y contextualizada. Dominio del sistema lectoescritural de la m0sica mediante el estudio de las diferentes notaciones musicales articulado al an6lisis en los procesos de percepci6n musical. Capacidad para manejar los recursos expresivos de la m0sica a trav6s de la din6mica, la articulaci6n, el fraseo, el tempo, la ag6gica y el metro-ritmo como medios que faciliten el desarrollo de la ideaci6n musical.

l Contenido y/o Repertorio mfnimo obligatorio: I

i Tiene dos componentes principales:

Co-mpo-9lc!6p,---c-on

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- v--a{-

opc!6p lnsqgmental y vogl; Orientado a una formaci6n

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UNIVERSIDAD CENTRAL obras originales y/o arreglos. Abarca el estudio de estilos, herramientas y t6cnicas compositivas desarrolladas en el S. XX. (Dodecafonismo, serialismo integral y libre, neoclasicismo, minimalismo, exotismo, m0sicas tradicionales (folcl6ricas), jazz, etc.)

Composici6n, con opci6n medios electr6nicos: Est6 orientado hacia el desarrollo del pensamiento compositivo con la asistencia de la tecnologfa, en sus diversos formatos y posibilidades. Abarca el estudio de las diferentes escuelas de m0sica y tecnologia a lo largo de la historia: aleatoriedad/indeterminaci6n, m0sica mixta, m0sica concreta y acusm6tica, live electronics, espectralismo, nouvelle harmonie, arte sonoro y composici6n

,rltimedial.

i i i

Textos de consulta:

Adler, S. (2OO2). The study of orchestration. Third edition. New York: W. W. Norton & Company, lnc. Casella, A. (1950). La t6cnica de la orquesta moderna contempordnea. Melos: Editorial Ricordi. Cope, D. (1997). Technique of the contemporary composer. New York: Schirmer. Kotska, S. (1998). Techniques and Materials of Twentieth Century Music. New York: Prentice Hall. Smith brindle, R. (2OO7) Musical Composition. USA: Oxford University

Press.

Forte,

(1973). The structure of Atonal Music. New Haven: Yale University

Press.

Perle, C. (1991). California Press.

Serial Composition and Atonality.

USA:

University of

iD.Partituras: ila 4

,: i

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.......,.....,,.,...,......''''''''j

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SEDE CENTRO Cra. 5 N.'21-38 PBX: 323 98 68 Bogotii, Colombia

SEDENORXE

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Suu*rmDAD Crumb: Black Angels Lutowlasky: Fragmentos sinfonia 1 Anton Webern: Variaciones para piano Op.27 Aaron Copland: Fantasia para piano Terry Riley: ln C Steve Reich: 4 secciones, Contrapunto Electrico. Arvo Pirt For Alina

Discografia: Audios de las partituras objeto de andlisis, asf como piezas de cdmara, orquestales y cualquier otro formato instrumental de compositores representativos de las estdticas estudiadas.

Software: Usos de software especializados que sirven para grabar, editar y mezclar (Pro Tools), muestreo y manipulaci6n de audio digital (Reason) y escritura musical convencional (Finale).

rma Coord i nador Acad6mico

D.*" A.V"Lfl. I

-r

Fxha de adualizaci6n: 24 de iulio de 2015

d 5

i: a ts

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UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO -----------'2--''

Denominaci6n del Espacio Formativo: TALLER DE APROPIACION DEt LENCUAJE MUSICAL

1,2,3, 4

,i i

C6digo(s) del Espacio

Nuiriuf"ri

Formativo: -,

Te6rica i

r Nrimero de '7

Cr6ditos ^

l'.

iTe6rico- iX irrao,.,

i i-I

Apropiaci6n precedente Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller x Seminario-Taller Clase individual Pr6ctica pedag6gica-

,/ '/ ,/ ,/ ,/ / ,/

Finalidad del Espacio Formativo Competencias Gen6ricas :

1. Competencia para enfrentar

problemas

pr6cticos usando conceptos

elaborados. 1.1 Realizaciones. Domina los elementos, relaciones y dindmicas del sistema lecto-escritural de la m0sica, como herramienta de soluci6n a posibles problemas de indole pr6ctica en el ejercicio profesional de la m0sica.

Reconoce

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los simbolos propios del sistema lectoescritural

musical

SEDENORIE

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*'il',tEk\gDAD -*"------------------*--!

Decodifica por medio de la voz como instrumento musical, obras, estudios, y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente, a trav6s del desarrollo de la lectura a primera vista.

Desarrolla la memoria musical usando lavoz como instrumento a partir de los ejercicios t6cnicos propios del solfeo y la t6cnica vocal.

Domina y expresa los elemementos propios del lenguaje musical a partir de la memorizaci6n de nombres de sonidos y elementos te6ricos. Domina elementos metro-ritmicos para la resoluci6n de problemas de esta (ndole en el ejercicio musical profesional. Entona con precisi6n discursos musicales planteados, enmarcados dentro del sistema lectoescritural occidental.

Competencia para trabajar aut6nomamente 2.1 Realizaciones Desarrolla estrategias de aprendizaje aut6nomo, usando los conocimientos adquiridos, como herramientas para el enriquecimiento del aprendizaje dirigido.

Usa los conocimientos adquiridos con dominio

y solvencia para superar

dificultades interpretativas del sistema lectoescritural

proyectos

musicales individuales y colectivos.

Desarrollarproyectos musicales soportados en la capacidad de sustentaci6n te6rico-musical de los aspectos estructurales del discurso.

a------------_*'*_

i Competencias Especificas: i.coMpETENCtAs DE LA DtMENstoN TNTELECTUAL. 3.1 CAPACIDAD PAP./. ESTRUCTUMR TAS REPRESENIAC/ONEs /NIERNAS DT LA MU

ed SEDENORTE

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w'ww.ucentral.edu.co

Bogotii, Colombia

UNIVERSIDAD CENTRAL sistema musical en sus elementos, relaciones y m0itiples

operaciones.

elementos, relaciones y dindmicas de los sistemas musicales se evidencia su plena comprensi6n, m5s all6 de su asimilaci6n

el dominio de

acritica.

i i i

i i

La articulaci6n del sistema sonoro y del sistema de conocimientos de la m6sica en la interpretaci6n o el andiisis de una obra musical, da lugar a la apropiaci6n de los conceptos del sistema te6rico musical occidental

En la construcci6n de esquemas arm6nicos escritos y aplicados al piano se evidencia la apropiaci6n prdctica de los principios de construcci6n musical arm6nica.

lnterioriza pulso, m6tricas, lectura, identificaci6n y comprensi6n de patrones y agru paciones rftm icas. Desarrolla la ubicaci6n tonal como la comprensi6n, audici6n y entonaci6n de alturas dentro del contexto de los grados de la escala y sus atracciones , progresiones de los grados I -lV-V; ( en mayor - menor natural, arm6nico y mel6dico).

3.2 CAPACIDAD DE ANALISIS ATOM1STICO DE ELEMENTOS MUSICAIES.

El andlisis mel6dico ritmico de obras musicales, en sus niveles te6rico, exlicativo y comprensivo, da lugar a la identificaci6n y apropiaci6n de sonidos aislados, intervalos, motivos, frases y temas musicales.

La comprensi6n de las funciones y relaciones tonales b6sicas dentro del sistema musical se da en el aniilisis arm6nico de los discursos musicales.

I I I I ,

La identificaci6n de la forma de los discursos y estructuras musicales se realiza en el an6lisis cuidadoso de la partitura y conforme a las formas, 96

neros y esti los consol idados

ist6ricamente.

I I

Conoce y domina ritmicamente los sistemas de organizaci6n de la m6trica simple - compuesta, binaria - ternaria irregular y de amalgama, referencias

v SEDE CENTRO Cra. 5 N.'21-38 PBX: 323 98 68 BogotS, Colombia

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*-8il*EKT'IDAD i

Entona e ldentifica visualmente (en la partitura) y con rapidez de acordes de resoluciones, dominantes secundarias, s6ptima sus inversiones modulaciones, tipos de cadencias, prolongaciones, secuencias y progresiones arm6nicas.

Desarrolla y comprende m6tricas simples y compuestas con cambios de acentuaci6n, modu laciones de tempo y amalgamas.

3.2DOMINIO

DEL SISTEMA LECTOESCRITUML DE

IA MUSICA

La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de

una obra, da lugar al reconocimiento de sfmbolos, al desarrollo de audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas,

la la

coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n. El dominio de la grafia musical occidental se evidencia en el solfeo, en la discriminaci6n auditiva, en el manejo de la escritura musical de la armonia y del contrapunto. Las formas de notaci6n musical se diferencian en las obras musicales cuando se ha ralizado una aproximaci6n hist6rica a las formas de grafia, / sâ&#x201A;Ź articula el an6lisis en los procesos de percepci6n musical.

Entona al rededor de los sistemas de organizaci6n de alturas, tonalidad, atonalidad, modos antiguos, escalas pentat6nicas y otros.

Lee en diferentes claves, transponer

conducir en diversos esquemas

m6tricos. Lee 6gilmente partituras a primera vista.

Entona giros mel6dicos basados en cromatismos alcanzados y abandonados

g'tr

SEDE CENTRO

SEDE NORTE

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UNIVERSIDAD CENTRAL y comprende sonoridades basadas en las escalas pentat6nicas mayores - menores y de tonos enteros. Entona

Aplica todos los elementos

ritmicos adquiridos, en la ejecuci6n de ensambles y montajes de m0sica tradicional y popular con desarrollo de motricidades finas y gruesas dentro de la t6cnica de percusi6n b6sica: Fricci6n, agitaci6n, choque, vibraci6n, parches, etc.

DESARROLLO DE IA MEMORIA MUSICAL DESDE FORMAS DE qERCEqCION, COMqRENSI6N V RETENCTON.

3.3

IAS

D'ST'NTAS

En la identificaci6n de patrones musicales, ritmicos, mel6dicos y arm6nicos se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asi como la memoria musical.

La memoria musical visual desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del an6lisis y dominio de una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del instrumento.

La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, auditivos y analiticos.

Construye de h5bitos y m6todos de estudio eficientes que puedan construir en el estudiante un criterio conceptual, t6cnico y est6tico sobre el quehacer musical.

3.4

DESARROLLO DE MEMORIA MUSICAL DESDE CONTEN'DOS TEMATICAS Y PRoCESos EsPECiT,Cos

[a percepci6n, el andlisis y la expresi6n, a partir de la memorizaci6n

de nombres de sonidos y elementos te6ricos dan lugar al dominio del lenguaje musical. Explora la t6cnica bdsica vocal como instrumento de apoyo a la formaci6)ni fundamental del estudiante de m0sica.

i i

fjecutar habilidades y gimnasia vocal alrededor de la postura

roca;zaci6"W nespiraci6n, Resonancia, Relajaci6n, Vocalizaci6 fr*_ u,r1

adecuadaari

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UNIVERSIDAD CENTRAL Reconoce los mecanismos ( ligero y pesado) que diferencian la emisi6n vocal y su aplicabilidad en el canto.

4.COMPETENCIAS DE LA DIMENSI6N SENSORIOMOTRIZ.

4.1 COMPETENCTAS MEIRO-RrIMrCAS DE FM.SEq DE RIQUEZA TIMBRICA DE ENTONACTON, DE TRANSPOSTCTON Y DEL USO CREATTVO DE tA TEORiA.

lnterpreta eventos musicales con una intenci6n fluida y de respuesta inmediata ante indicaciones de fraseo, dindmica, articulaci6n y tempo.

Aplica en

solfeo,

la armonla estructural implicita en la

literatura

seleccionada para el curso.

Reconoce conscientemente imitaci6n de polirritmias.

interpreta

alternancia, consonancia

Comprender, escucha y entona alturas dentro del contexto tonal con modulaciones a todos los grados diat6nicos y a tonalidades lejanas.

Reconoce conscientemente

alternancia, consonancia

imitaci6n (polirritmias) basadas en consonancias m6s complejas(tres contra cuatro, dos contra tres, cinco contra tres y cuatro).

4.2 COMPETENCIA DE APLICACI,N DE

ARMON'AEN EL PIANO

acciones de reflexi6n te6rica, visual y auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la comprensi6n del manejo Las

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SEDE NORTE Calle 75 N.'15-91 PBX: 326 68 20 Bogotd, Colombia

$ua'^l,rwDAD Modos antiguos- Escalas, Transposici6n , m0sica ficta

Sistema Atonal- Escalas artificiales- tendencias -Lenguaje intervalico arm6nico y me!6dico

Organizaci6n Rftmica: Fraseo T6sico Anacr6sico sfncopa- contratiempo M6tricas simples - compuestas -binarias-ternarias- figuras irregulares- amalgamas- m6tricas irregulares-ritmo compuesto - aires folkl6ricos propios

Tdnica vocal

bdsica

respiraci6n- relajaci6n- emisi6n-mecanismos-registros-

resonancia

Material de trabaio bdsico Textos de consulta: Berkowitz, so(Frontier, CabriellKraft,

Wesby

Leo.

new approach

to sight singing.

, Roger (1981) Curso de Lstura Elemental.

Leonova (1985)

D. klmikov

Solfs polif6nico.

97 4).blfeo.

Cordero, R.(1975) Curso de Sr,lfer:.. Buenos Nres, Ncordi Americana. Ostrosky. Edlund, Lars (1963)Mdus Noyus. Fridkin, E. (1955) Lectura

a primeravista en las clases de nlfeo. c

zebriak, T. (1998). componemos en las clases de solfeo. Editorial M0sica

Atman, Robert.(1989) Elementary harmony, theory and practice, L'

khajter,C. Q1AilHarmony and Voice Leading

Le6n,c. (2N1)La percusiin ysus bases ritmicas en la mfisica popular, Gabriel Pifieros,

M. Q0A4lntroducci6n a la pedagogia de Coros lnfantiles y Juveniles.

o o

wu.

Suu+rmrDAD Zuleta, A. (2007) El mâ&#x201A;Źtodo Kodaly en Colombia

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, mdtodos musicales):

Otros (discograffa, softrnrare, manual del profesor, pardmetros para elaboraci6n de trabajos, etc.):

Firma Coordinador Acad6mico

n', Fer;ha

de actualizacidn: 24 de iulio de

&t"f'r/l^f4,

2015

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UNIVERSIDAD CENTRAL UNNERSIDAD CENTML V ICERRECTOR,A ACN'E M ICA FACULTAD DE CIENCIAS SOCTALES, HUMAI,IIDADES Y ARTE PROGRAMA DE ESruDrcS MUSICAIES

siHso Denominaci6n del Espacio Formativo: TAILER DE APROPIAOON DEt TENGUAJE MUSICAL 1,2,3, 4 Subesoacio: ENTRENAIVIIENTO AUDITIVO Y TEORIA 1,2,3, 4 C6digo(s) del Espacio Formativo: N0mero de Cr6ditos 47910100, 47910101, 47910102,

479'.10103,

Naturaleza

Te6rico-

Te6rica

Acad6mica:

Pre-requisitos Exigidos:

Prdctica

Taller

Prictica

Apropiaci6n precedente

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Requerido(s) Chse colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario

r' r' _ / / Taller_x_ r' Seminario-Taller { Clase individual / prdctica pedagogica_

Finalidad del Espacio Formativo +

Competencias Gendricas :

ctr

1. Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan el movimiento

entre lo concreto y lo abstracto z fr 6

1.1 Realizaciones

Apropia auditivamente estfmulos sonoros y articular su relaci6n te6rica dentro del discurso musical. ,.)

:Y q

\ d.

*BiliEktgDAD f

--*

ldentifica por medio del andlisis te6rico de obras musicales, sonidos aislados, intervalos, motivos, frases, temas musicales, formas, estructuras, funciones y relaciones tonales b6sicas.

ldentifica auditivamente con solvencia patrones ritmicos, mel6dicos y arm6nicos de los discursos musicales.

Adquiere destrezas de audici6n diferenciada a partir del andlisis y la relaci6n te6rica de habilidades de audici6n interior, ubicaci6n tonal y discriminaci6n de elementos estructurales del discurso musical.

Crea discursos musicales coherentes teoria de manera creativa.

a partir de la improvisaci6n usando

2. Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando

conceptos

elaborados. 2.1 Realizaciones. Discrimina auditivamente las caracterisitcas musicales de obras de diferentes periodos esti lfsticos.

Desarrolla habilidades de audici6n interior decodificaci6n de la escritura musical.

partir del dominio

Desarrolla habilidades de memoria auditiva y emotiva a partir del desarrollo de ejercicios tales como la formaci6n del oido pseudo-absoluto o memoizaci6n de sonidos.

Aprehende recursos te6ricos

y prdcticos

musicales desde estos, su representaci6n simb6lica y desde su nivel expresivo

la percepci6n

Domina de forma teorica y auditiva, los elementos, relaciones y dindmicas del sistema lecto-escritural de la m0sica, como herramienta de soluci6n a posibles problemas de indole prdctica en el ejercicio profesional de la m(sica.

SEDECENTRO Cra. 5 N.'2'l-38

SEDENORTE

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UNIVERSIDAD CENTRAL 3.

i i

Usa los conocimientos adquiridos con dominio y solvencia para superar aificultades de reconocimiento te6rico y auditivo de diversos sistemas . r I I. L,. t - r musicales tales como modal, tonal, pentat6nico y atonal.

i ii

iitr,Competencias

Especificas:

' i

3.COMPETENCIAS DE IA DIMENSION INTELECTUAL.

3.1 CAPACIDAD PAM ESTRUCTUMR IAS RTPRESENTACIONES DE

'NTERNAS

U0sCn

EI sonido como material bdsico de la misica, se apropia a trav6s de! sistema musical en sus elementos, relaciones y mriltiples operaciones.

Adquiere capacidad para hablar

escribir sobre m0sica con claridad,

haciendo un adecuado uso de las grafias convencionales. Plasma gramatical, limpia, rdpida

y ordenadamente todos los trabajos

escritos.

Reconoce y construye teoricamente funciones principales y grados sustitutos en modo mayor y menor. Construye y reconoce triadas mayores, menores, disminuidas y aumentadas progresiones diat6nicas simples con cadencias en estado fundamental ,ut6nticas y completas de funciones tonales

,tr"rtrw

i I I

tbr SEDECENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogot6, Colombia

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*Eili[""tgDAD 5.2 aAiAcrDAD DE ANALiSiS

I I I I

ANAtoM'ffiico

t[EMantos MUstcALEs

El andlisis mel6dico rftmico de obras musicales, en sus niveles te6rico, exlicativo y comprensivo, da lugar a la identificaci6n y apropiaci6n de sonidos aislados, intervalos, motivos, frases y temas musicales.

y relaciones tonales bSsicas dentro del arm6nico de los discursos musicales. el an6lisis sistema musical se da en La comprensi6n de las funciones

La identificaci6n de la forma de los discursos y estructuras musicales se realiza en el andlisis cuidadoso de la partitura y conforme a las formas, g6neros y esti los consol idados h ist6ricamente.

Analiza y escribe melodfas a una o varias voces con caracterfsticas como modulaciones pasajeras y notas de paso diat6nicas y crom6ticas, con texturas polif6nicas y homof6nicas de fragmentos musicales a dos, tres y cuatro voces en lenguajes tonal y modal. Reconoce, imagina y transcribe hechos musicales dentro del contexto de sistemas que rigen la organizaci6n sonora en la m0sica y de manera abstracta y referenciada, mel6dica y arm6nica. Construye te6ricamente progresiones arm6nicas de funciones principales de modo mayor y menor en estado fundamental, de sexta y seis. Reconoce teoricamente funciones principales mayor y menor

Reconocer

grados sustitutos en modo

construye consonancias(perfectas

imperfectas) y

disonancias(neutras, suaves y fuertes) y sus filiaci6n a la tensi6n y al reposo. Reconoce teoricamente los grados tonales en mayores y menores.

el contexto de las escalas

Reconoce teoricamente escalas tonales, modales, pentat6nicas mayor Vi menor, hexatonales5 y disminuidas. I

orsr.r,ur"\y

I I

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UNIVERSIDAD CENTRAL i i i i i i

4. COMPETENCIAS DE LA DIMENSION SENSORIOMOTRIZ 4.1 COMPETENCIA DE LA NPUCNCI6N DE tA ARMOT1N M PIANO Las acciones de reflexi6n te6rica, visual y auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la comprensi6n del manejo funcional de los acordes y sus enlaces. Crear y transporta progresiones arm6nicas al piano

4.2

COMPETENCIA PARA DIFERENCIAR AUDITIVAMENTE ELEMENTOS

MUSICALES

El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dicorftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical.

ldentifica intervalos simples y sus inversiones en alturas y

tfmbricas

diversas.

Reconoce auditivamenet grados en modo mayor y menor natural, arm6nico y mel6dico Reconoce auditivamente acordes

V7 y sus inversiones, y con tensiones

agregadas.

Discrimina te6rica y auditivamente progresiones arm6nicas de funciones principales de modo mayor y menor en estado fundamental, de sexta y seis. Reconoce auditivamente funciones principales y grados sustitutos en modo mayor y menor.

Reconoce auditivamente trfadas mayores, menores, disminuidas y aumentadas en estado fundamental y progresiones diat6nicas simples con cadencias aut6nticas y completas de funciones tonales principales

imperfectas) y ldentifica auditivamente consonancias(perfectas disonancias(neutras, suaves y fuertes) y sus filiaci6n a la tensi6n y al reposo. Reconoce auditivamente los grados tonales en el contexto de las escalas mayores y menores.

vv SEDECENTRO

SEDENOBIT,

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UNIVERSIDAD CENTRAL i !

Reconoce auditiva y teoricamente escalas tonales, modales, pentat6nicas m ayot y menor, hexatonales y disminuidas.

ii ii

i Sistema Tonal- Diat6nica: Consonancia y disonancia- Alteraciones y cromatismos ! Dominantes secundarias Enfasis- Modulaciones- Cadencias- Texturas , lenguaje , | , t, t. i arm6nico y

mel6dico.

i i i

Modos antiguos- Escalas, Transposici6n , m0sica ficta

Sistema Atonal- Escalas artificiales- tendencias -Lenguaje intervalico arm6nico y mel6dico

Organizaci6n Rftmica: Fraseo T6sico Anacr0sico sincopa- contratiempo M6tricas simples - compuestas -binarias-ternarias- figuras irregulares- amalgamas- m6tricas

Wesby

Textos de consulta:

Roger

(1981) Curso de Lectura Elemental.

Edlund, Lars (1963)Modus Novus. Zebriak, T. (1998). Componemos en las clases de solfeo. Editorial M0sica

Ottman, Robert.(l989) Elementary harmony, theory and Practice, Aldqel,E; Schajter,C(2003). Harmony and Voice Leading. Le6n,C. (2001)La percusi6n y sus bases ritmicas en la mlsica popular, Cabriel Pifieros, M. (2004)lntroducci6n a la pedagogia de Coros lnfantiles

y luveniles.

Zuleta, A. (2007) El m6todo Kodaly en Colombia.

Romero, L. (2004). Teclado Arm6nico. Medellfn: Ediciones Ldcides Romero.

D"\r' SEDE CENTRO Cra. 5 N." 21-38 PBX: 323 98 68 Bogoti, Colombia

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UNIVERSIDAD CENTRAL

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales):

Otros (discografiq software, manual del profesor, pardmetros para elaboraci6n de trabajos, etc.):

Firma Coordi nador Acad6mico

Dn..'. L

Fer;ha

de actualizacidn: 24 de iulio de 2015

qdJ^F,

UNIVERSIDAD CENTRAL UNIVERSIDAD CENTML V I C ERRECTO RiA ACADE M I CA FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.E HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

sfLnso i-De;ominici6n del Espacio Formativo: Taller de Apropiaci6n del lenguaje musical

t) i....................................................

I Su b_esp_ac!o_; Eg-cr;!y I a Muqica!

i Nat' raleza Naturaleza

Te6rica Te6rica

i Acad6mica: i--*--------*----------r'.-- --. -";---1 Pre-requisitos Exigidos:

N6mero de Cr6ditos

i COdigo(s) del Espacio Formativo:

i Te6rico-

i Pr6ctica

Sin pre-requisitos:

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental ./ Seminario ,/ Taller Seminario-Taller X

,/ '/

,/ ,/ ,/

Clase individual Prdctica pedag6gica

i finalidad del Espacio Formativo Com petencias Genr6ricas:

Competencia para desempefrarse en la sociedad del Aprendizaie a trav6s de realizaciones en las cuales los trabajos incluyen lecturas en una lengua extranjera y ademds se usa adecuadamente el sistema de reglas de referenciaci6n de los tipos de fuente usuales en el campo del conocimiento. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional a trav6s de realizaciones en las cuales las disertaciones son pertinentes, afirmativas y de93go-!lan gl-l.a S.lgum9ntaq!6n

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q6-li(g^-

,V SEDENORTE

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*E,i^rEt"\tJDAD Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo a trav6s de realizaciones en las cuales se solicita y ofrece ayuda de manera exolicita vti I oportuna. ----------.'-------i

Com petencias Especificas :

i i I I

del sistema lectoescritural de la m0sica por medio del reconocimiento de simbolos y de su escritura de manera manual como con ayuda de software especializados y luego su posterior codificaci6n comprobada en la aplicaci6n de recursos musicales a nivel perceptivo, lectoescritural y expresivo. Reconocimiento de formas de notaci6n musical de acuerdo a los cambios a trav6s del tiempo. Diferenciaci6n auditiva de elementos musicales por medio de la apropiaci6n de sus conceptos te6ricos. Decodificaci6n

y la evoluci6n de la notaci6n occidental. Conceptos b6sicos: los elementos de la notaci6n: El pentagrama, Las figuras de sonido y de silencio, La m6trica, Signos complementarios. lntroducci6n a la notaci6n de la m0sica contempordnea. Alturas lntensidad Ritmo Timbre Conceptos bdsicos sobre el manejo del software de edici6n Finale. Sistemas de notaci6n

Material de Textos de consulta: -Read, C. (1979). Music Notation (A Manual of Modern Practice). New York: Taplinger Publishing Company.

j -Jofr6 i Fradera, J. (2003). El lenguaje musical: claves para comprender y utilizar la ! ortografia y la gramdtica de la m0sica. Barcelona: Ma non troppo ediciones i KU,Ir"o0" Robinbook. !

,,.,,,,.,.,.)

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SEDECENTRO

SEDENORTE

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UNIVERSIDAD CENTRAL -Stone, K. (1980). Music Notation in the Twentieth Century. New York: W.W. Norton and Company lnc. -Locatelli de P6rgamo, Aires: Ricordi.

(1973). La Notaci6n de !a M6sica Contempordnea. Buenos

Partituras de diferentes estilos y 6pocas musicales.

Firma Director del Programa

Fer;ha

Firma Coordinador Acad6mico

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de actualizacidn:24 de iulio de

2015

X-8i'frE'"\gDAD UNIVERSIDAD CENTML V I C ERRECTO RiA ACAD E M I C A

FACULTAD DE CrENCIAS SOCTAIES/ HUMANIDADES y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

Denominaci6n del Espacio Formativo: SEMINARIO TALTER PEDAGOGICO 1,2, Subespacios: Profundizaci6n te6rica, Did6ctica musical, Pr6ctica pedag6gic4 Guitarra aolicada N0mero de Crdditos: (7) 28 C6digo(s) del Espacio Formativo: 47910417, 4791041 B, 47910419, 47910420,

Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental

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Seminario

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Taller Seminario-Taller Clase individual_X_ Prdctica pedag6gica_X_

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Finalidad de! Espacio Formativo Competencias Cen6ricas: 1. Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. 2. competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados.

3. Competencia para desempeflarse en la sociedad del aprendizaje. 4. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. 5. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. 6. Competencia para trabajar aut6nomamente. 7. Competencia 6tica.

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*8il*Ekt'rDAD Competencias Especffi cas: 1. Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mfrsica Realizaciones: El sonido como material b6sico de la M(sica, se apropia a trav6s del sistema musical en sus elementos, relaciones y m0ltiples operaciones En el dominio de elementos, relaciones y dindmicas del materia pedag6gico musical se evidencia su plena comprensi6n, mas al16 de su asimilaci6n acrftica.

Capacidad de andlisis de material pedag6gico musical Realizaciones: Las m[ltiples relaciones que entrelazan los diferentes m6todos o modelos pedag6gicos se comprenden en el andlisis de las obras musicales y del material did6aico y a partir del reconocimiento de principios metodol6gicos particulares y comunes. La Pedagogia musical se aborda como tal no solo desde el andlisis de m6todos, 6pocas y periodos, sino tambi6n desde su aplicaci6n o prdctica en diferentes escenarios o procesos de formaci6n. Abordar el sistema de conocimientos que sustenta la pedagogia musical da lugar a una aproximaci6n a diddctica de la m0sica. Las relaciones entre pedagogo, objeto musical y estudiante, se dan en la interacci6n que produce el quehacer musical individual y colectivo y a partir de un andlisis contextual previo.

o o

3. Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Realizaciones: En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asf como la memoria musical. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento.

o o

4. Manejo de la T6cnica vocal e instrumental Realizaciones: La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al maneio del cuerpo como instrumento expresivo.

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*8i.ffi'"tgDAD . o o

La relaci6n y el andlisis entre las categorfas: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal

trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada El

Capacidad para usar creativamente la teoria musical en sus diferentes formas de interrelaci6n desembocando en la improvisaci6n constituida como experiencia creativa Realizaciones: En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividaes creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas prdcticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonia y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el andlisis, la lectoescritura musical y Ia aplicaci6n al piano.

o o

Contenido y/o Repertorio minimo obligatorio Profu ndizaci6n Te6rica: . Modelos Pedag6gicos Hist6ricos y contempor6neos o La Mrisica folkl6rica colombiana (g6neros, caracterfsticas y usos) o La investigaci6n musical . El currfculo y la evaluaci6n escolar o Sistemas de acreditaci6n de calidad educativa Did6ctica Musical: El m6todo Kodaly El m6todo Orff El m6todo Dalcroze

o . o

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*Bi'fiE'"\gDAD .

La did6ctica musical escolar

Pr6ctica Musical:

o o . . o

La did6ctica de la m0sica en preescolar

Pedagogia musical en Primaria Pedagogfa musical en b6sica secundaria Conformaci6n de agrupaciones instrumentales y vocales La pedagogfa instrumental

Cuitarra Aplicada: T6cnica instrumental Armonfa funcional Lectura PedaSogia instrumental Sing and play Repertorio solista y de conjunto Adaptaciones instrumentales

o o o . . . o

Material de trabaio b6sico o Hacia un modelo alternativo para la formaci6n musical.Bogot6: Ediciones

o o . . . o o o .

Universidad Central NiRo, V. (2008). Competencias en al comunicaci6n hacia las pr6ticas del discurso. Ecoe ediciones Ltda De la Cuardia Cisela, Aspilla Ligia HACIA UN MODELO ALTERNATIVO PARA LA FORMACION MUSICAL. Ediciones Universidad Central 2009 Cerda Cuti6rrez, Hugo. LA NUEVA EVALUACI6N EOUCATIVA Ed. Magisterio 2003 C6rdenas Torres, Edgar EL CONCEPTO DE COMPETENCIA l, ll, lll. Alejandria Editores 2002 Abadfa Morales, Cullermo COMPENDIO CENERAL DE FOLKLORE COLOMBIANO Biblioteca Banco Popular 1983 Marin Alvarez, Hayde6 JUCUEMOS A LA MUSICA Editorial Universidad de Antioquia 2000 Cerda, Hugo LOS ELEMENTOS DE LA INVESTICACION Editorial El Buho 2008 Pep Alsina EL AREA DE EDUCACION MUSICAL Ed. Crao 1gg7 Pujol Maria Antonia LA EVALUACIoN DEL AREA DE MOSICA Eumo Editorial 1997

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UNIVERSIDAD CENTRAL Aguado, Sin6poli. CRAN METODO COMPLETO PARA GUITARM. Editorial Ricordi Americana. Buenos Aires, 1947.221p. Botafogo, Miguel. ARMONrA PARA SEIS CUERDAS. Editorial Ricordi Americana. Buenos Aires 1997. 127p Diaz Conz6lez, lgnacio. TECNICAS DE LA ARMONIA POPULAR MODERNA. Andante Editora musical de Cuba. La Habana 2003. 285 p Martfnez, Fabio Ernesto. COMO TOCAR CUITARM CON ACORDES DISONANTES. Derechos reservados del autor. Bogotd 1992.125p Partituras (obras

m6todos musicales)

rma Coord i nador Acaddm ico

Dr.yo r\ I**l^ f1,

Fecha

de actualizacidn: 24 de iulio de 2015

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*BI'*RfIDAD !!{{::i3i3 f:i;x,i,

,, ^ Y ARTE SOC'AI.E HUMANIDADES DE CIENCIAS FACULTAD PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

i Denominaci6n del Espacio Formativo: PIANO APLICADO A LA DIRECCION 1,2,3,

Formativo: i N0mero de Cr6ditos 47s1042s-0430-0431-0432 i

C6digoG) del Espacio i C6digo(s)

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Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller Seminario-Taller Clase individual_X_ Prdctica pedag6gica_

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rrinoiiaia d;i Etp;io-roi-uiiro Com petencias Gen6ricas:

Competencia para realizar an6lisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto, mediante acciones prdcticas que den lugar a reflexiones te6ricas

Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados. A partir de esta competencia el estudiante puede enfrentar los retos que las obras musicales presentan a trav6s del an6lisis y la comprensi6n de los elementos presentes en las mismas viendo reflejado esto en su ejecuci6n instrumental.

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x-8il',*RtgDAD estudiante manejar el lenguaje musical a profundidad y ejercer como m0sico a un alto nivel. Competencia para trabajar aut6nomamente. Competencia 6tica I !

:-Grili;ilffi ild;iffi;;

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Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mlsica. En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras.

Dominio de/ sistema /ectoescritural de la mrtsica. La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de simbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, la coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura) Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. En la identificaci6n de patrones musicales, ritmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del oido externo e interno asf como la memoria musical. La memoria musical tdctil se desarrolla en la ejecuci6n met6dica y progresiva de ejercicios, estudios para el control de los dedos: relajaci6n, presi6n y posici6n. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del an6lisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios tr6cnicos propios del manejo del instrumento. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, auditivos y analfticos. : Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticas y procesos especiflcos. La ! memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo i como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la i percepci6n y el an6lisis musical. El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y

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*8il*Ekt'IDAD i mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

la tdcnica

instrumental. Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n m0sico-instrumento dan lugar a

Dominio de

acciones pr6cticas i nterpretativas.

Aplicaci6n de la armonia en el piano. Las acciones de reflexi6n te6rica, visual y auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la comprensi6n del manejo funcional de los acordes y sus enlaces. Diferenciar auditivamente e/ementos musicales. El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dico-ritmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. estilos, formas y 6pocas sirven de herramienta para desarrollar la audici6n comparativa, especifica y contextualizada. La apreciaci6n, la relaci6n y el andlisis de los medios expresivos, la forma, el g6nero y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n integral. Escuchar repertorio musical. La audici6n de obras de diversos g6neros,

metro-ritmo es una competencia que integra el aspecto intuitivo-expresivo del ritmo con el 6nfasis racional de la m6trica; se relaciona con el tempo y la ag6gica, que caracterizan el grado de velocidad empleado en el estudio y la interpretaci6n del repertorio musical. De estas competencias, depende en gran medida, el sentido expresivo de la m0sica. La interpretaci6n del repertorio a trabajar, considerando el tempo musical en diferentes grados de lentitud y rapidez permite el manejo de la organizaci6n metro-rftmica desde lo sensible y lo l6gico. El

La transposiciln implica el dominio funcional de las distintas tonalidades. El dominio funcional del sistema tonal se operacionaliza en el material musical, permitiendo la transposici6n en los niveles perceptivo y expresivo.

El uso creativo de la teoria en las distintas formas de interrelaci6n teoria-prdctica y la improvisaci6n como ejercicio de ideaci6n musical repentizada se constituyen en una experiencia creativa. En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividades creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas prdcticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonfa y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el anSlisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano t :

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*8il*Ek\gDAD El fraseo equivale, en el lenguaje musical, a la puntuaci6n caracteristica de la frase. Sefializa la forma de la m0sica, permite visualizar los motivos, temas, periodos y secciones que confieren una estructura a la obra musical. Se relaciona igualmente de manera profunda con las emociones e intuiciones sobre la obra, y constituye uno de los grandes encantos de la interpretaci6n. La articulaci6n, como unidad minima de relaciones dentro de la frase, permite la diversidad de agrupamientos y formas de emisi6n de los sonidos. Se diferencia del fraseo, en cuanto estd relacionada, pero no supeditada a la estructura de la m6sica; la utiliza libremente el compositor y el int6rprete, como recurso expresivo. Tanto el fraseo como la articulaci6n se relacionan con la dindmica, (manejo de los matices que mds se adecuan a una obra, un autor, un estilo, un g6nero y, naturalmente, a las concepciones est6ticas e intenciones comunicativas del int6rprete).En la interpretaci6n del repertorio estos medios expresivos, en su relaci6n con la organizaci6n del material musical, visibilizan el desarrollo de lo sensible y lo l6gico. Desarrollar capacidades de audici6n musical a trav1s del reconocimiento y dominio de e/ementos de articulaci6n, dindmica, fraseo, ritmo, mdtrica, armonia, polifonia y ag6gica que el repertorio para piano presenta. Desarrollar e/ementos de interpretaci6n mediante expresivos, comprensivos, estilisticos y formales.

el dominio de recursos t6cnicos,

Conocer los principales gdneros y esti/os del repertorio para piano. Desarrollar

y asimilar procesos de /ectoescritura musical.

Desarrollar metodologias de estudio y prictica instrumental individual.

Desarrollar aspectos bdsicos del piano que complementen y consoliden la formaci6n de Directores Corales asi como reforzar el manejo t1cnico y musical en el instrumento. Reducci6n, ejecuci6n y transcripci6n de obras para coro a piano. Competencias de ensamble y coordinaci6n

Realizaciones El sonido

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como material bSsico de

M0sica, se apropia a trav6s del sistema musical

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*gi',tEk\gDAD en sus elementos, relaciones y mIltiples operaciones

la construcci6n de esquemas

arm6nicos escritos y aplicados al piano se evidencia principios de construcci6n musical arm6nica. la apropiaci6n pr6ctica de los En

La identificaci6n de la forma de los discursos y estructuras musicales se realiza en el estilos conforme a las formas, g6neros andlisis cuidadoso de la partitura consolidados h ist6ricamente.

Las relaciones entre creador, objeto musical, int6rprete y perceptor se dan en la interpretaci6n de una obra musical y en el an5lisis de su contexto y sociocultural. La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente

dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura)

La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. Las reflexiones te6ricas relacionadas

con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo

y relaci6n mrisico-instrumento dan lugar a acciones prdcticas interpretativas

de reflexi6n te6rica, visual y auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la comprensi6n del manejo funcional de los Las acciones

acordes y sus enlaces i I

lcrrdiA; rl; R"il'to'io .iniffi ;bi:i;ilil; : !

Escalas, arpegios, acordes, estudios t6cnicos

Estudio de obras de distintos periodos y estilos Ejercicios de recorrido por las tonalidades Obras pol if6n icas homorftm icas Corales Piezas para ensamble Piezas para una o varias voces con acompafiamiento de piano Piezas originales y transcritas para coro, incluyendo las que se est6n trabajando en Direcci6nI Coral u_1j":_::-LU_1. -r, .

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Suu*mtDAD Material de trabaio bdsico Textos de consulta:

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, m6todos musicales):

Obras especfficas de diferentes periodos musicales de acuerdo al nivel en el que se encuentre el estudiante a nivelt6cnico y del repertorio especifico.

Otros (discograffa, softr,vare, manual del profesor, parimetros

para

elaboraci6n de trabajos, etc.):

Fer;ha

de actualizaci6n: 24 de iulio de

rma C-oord i nador Acad6m ico

2015 ,)

*8il*EktgDAD UNIVERSIDAD CENTML v t c E RRECto nie ecno E u rce FACULTAD DE CIENCIAS SOC'AI.ES, HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES SILABO

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Formativo: Te6rica i

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Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Requerido(s) Clase colectiva de interpretaci6n Conjunto instrumental Seminario Taller Seminurio-Taller Clase individual-Xprdctica pedag6gica_

: Finalidad del Espacio Formativo Com petencias Gen6ricas: Competencia para realizar andlisis y sintesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto, mediante acciones prdcticas que den lugar a reflexiones te6ricas

Competencia para enfrentar problemas prdcticos usando conceptos elaborados. A partir de esta competencia el estudiante puede enfrentar los retos que las obras musicales presentan a trav6s del an6lisis y la comprensi6n de los elementos presentes en las mismas viendo reflejado esto en su ejecuci6n instrumental. i

i Collpete-ncla p_a13 e_nlabla1 una comunicaci6n

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X-8iliR1'JDAD i estudiante manejar el lenguaje musical a profundidad y ejercer como m0sico a un alto I nivel. Competencia para trabajar aut6nomamente. Competencia 6tica

i Competencias Especificas: Capacidad para estructurar las representaciones internas de la mlsica. En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras.

Dominio de/ slstema /ectoescritural de la mlsica. La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de s(mbolos, el desarrollo de la audici6n interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, la coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de escritura) Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. En la identificaci6n de patrones musicales, rftmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del oido externo e interno asi como la memoria musical. La memoria musical tdctil se desarrolla en la ejecuci6n met6dica y progresiva de ejercicios, estudios para el control de los dedos: relajaci6n, presi6n y posici6n. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios rftmicos, musculares, auditivos y analfticos. Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temlticas y procesos especificos. La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el *-:.: :._'_:Y: 1. musical. 1 q16!!sls met6dlqo_ y grm-6-1!co y, en l.a audici6n 1' |: : :;*_0 |

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UNIVERSIDAD CENTRAL

I Dominio de la tlcnica instrumental. Las reflexiones te6ricas relacionadas con la i ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo y relaci6n mrisico-instrumento dan lugar a I acciones pr6cticas

interpretativas.

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-t y de la armonia en e/ piano. Las acciones de reflexi6n te6rica, visual I auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la

i comprensi6n del manejo funcional de los acordes y sus enlaces.

Diferenciar auditivamente e/ementos musicales. El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos y estructuras mel6dico-rftmicas dan lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical. estilos, formas la y 6pocas sirven de herramienta para desarrollar audici6n comparativa, especifica y contextualizada. La apreciaci6n, la relaci6n y el andlisis de los medios expresivos, la forma, el g6nero y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n integral. Escuchar repertorio musical. La audici6n de obras de diversos g6neros,

metro-ritmo es una competencia que integra el aspecto intuitivo-expresivo del ritmo con el 6nfasis racional de la m6trica; se relaciona con el tempo y la ag6gica, que caracterizan el grado de velocidad empleado en el estudio y la interpretaci6n del repertorio musical. De estas competencias, depende en gran medida, el sentido expresivo de la mrisica. La interpretaci6n del repertorio a trabajar, considerando el tempo musical en diferentes grados de lentitud y rapidez permite el manejo de la organizaci6n metro-ritmica desde lo sensible y lo l6gico. El

La transposici6n implica el dominio funcional de las distintas tonalidades. El dominio funcional del sistema tonal se operacionaliza en el material musical, permitiendo la transposici6n en los niveles perceptivo y expresivo. El uso creativo de la teoria en las distintas formas de interrelaci6n teoria-prdctica y la improvisaci6n como ejercicio de ideaci6n musical repentizada se constituyen en una experiencia creativa. En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividades creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas pr6cticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonfa y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el an6lisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano. El fraseo

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*8il*EkfrDAD secciones que confieren una estructura a la obra musical. Se relaciona igualmente manera profunda con las emociones e intuiciones sobre la obra, y constituye uno los grandes encantos de la interpretaci6n. La articulaci6n, como unidad minima relaciones dentro de la frase, permite la diversidad de agrupamientos y formas emisi6n de los sonidos. Se diferencia del fraseo, en cuanto est6 relacionada, pero

de de de de no supeditada a la estructura de la mrisica; la utiliza libremente el compositor y el int6rprete, como recurso expresivo. Tanto el fraseo como la articulaci6n se relacionan con la dindmica, (manejo de los matices que m6s se adecuan a una obra, un autor, un las concepciones est6ticas intenciones naturalmente, estilo, un g6nero interpretaci6n del repertorio estos medios comunicativas del int6rprete).En expresivos, en su relaci6n con la organizaci6n del material musical, visibilizan el desarrollo de lo sensible y lo l6gico.

Desarrollar capacidades de audici6n musical a travds del reconocimiento y dominio de e/ementos de articulaci6n, din6.mica, fraseo, ritmo, mâ&#x201A;Źtrica, armonia, polifonia y ag6gica que el repertorio para piano presenta. Desarrollar e/ementos de interpretaci6n mediante expresivos, com prensivos, esti listicos y formales.

el dominio de recursos t6cnicos,

Conocer los principales gdneros y esti/os del repertorio para piano. Desarrollar y asimilar procesos de /ectoescritura musical. Desarrollar metodologias de estudio

y prdctica instrumental individual.

Realizaciones: En el estudio e interpretaci6n de las obras, ejercicios y estudios, se comprenden y expresan las formas, 6pocas y estilos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras.

La comprensi6n de las funciones y relaciones tonales bdsicas dentro del sistema musical se da en el an6lisis arm6nico de los discursos musicales. La percepci6n y valoraci6n est6tica de una obra musical se da en la comprensi6n y manejo de los sus recursos expresivos, asi como en la identificaci6n de sus principios est6licos, i

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! La ejecuci6n de obras, estudios y/o ejercicios que no han sido estudiados previamente dan lugar al desarrollo de la lectura a primera vista mediante un proceso repentizado que requiere su decodificaci6n (comprensi6n del lenguaje musical y su sistema de

escritura)

patrones musicales, r(tmicos, mel6dicos y arm6nicos, evidencia el entrenamiento del oido externo e interno asi como la memoria musical.

la identificaci6n de

La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios ritmicos, musculares, aud itivos y analfticos.

La memorizaci5n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio la Historia y la Est6tica Musical, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el andlisis musical. Las reflexiones te6ricas relacionadas con la ornamentaci6n, digitaci6n, ag6gica, tempo

y relaci6n mrisico-instrumento dan lugar a acciones pr6cticas interpretativas

de reflexi6n te6rica, visual y auditiva evidencian los nexos que ilustran desde la disposici6n del teclado hasta la comprensi6n del manejo funcional de los Las acciones

acordes y sus enlaces El reconocimiento auditivo de esquemas, motivos

y estructuras mel6dico-ritmicas dan

lugar al proceso de apropiaci6n del lenguaje musical

y el andlisis de los medios expresivos, la forma, el g6nero y el autor dan lugar al desarrollo de la audici6n integral La apreciaci6n, la relaci6n

La interpretaci6n del repertorio a trabajar, considerando el tempo musical en diferentes grados de lentitud y rapidez permite el manejo de la organizaci6n metroritmica desde lo sensible y lo l6gico.

En la interpretaci6n del repertorio estos medios expresivos, en su relaci6n con la organizaci6n del material musical, visibilizan el desarrollo de lo sensible y lo l6gico i

------;peiiorio y/o Re i Contenido I

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UNIVERSIDAD CENTRAL Estudio de obras de distintos periodos y estilos

Material de trabaio bdsico Textos de consulta:

Partituras (obras originales, arreglos y transcripciones, mdtodos musicales)

Otros (discograff4 softtvare, manual del profesor, pardmetros para elaboraci6n de trabajos, etc.)

Firma Coordinador Acad6mico

Fxhadeactualizrci6nrry

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UNIVERSIDAD CENTRAL

UNIVERSIDAD CENTRAL V I C E RRECTO RiA ACAD E M I CA DE FACULTAD CrENCIAS SOCTALf' HUMANIDADES Y ARTE PROGMMA DE ESTUDIOS MUSICALES

sfLnso Denominaci6n del Espacio Formativo: TATLER D|RECCION CORAT 1,2,3 y 4

: NO PROCEDE

Subes

N0mero de Cr6ditos:

C6digo(s) del Espacio Formativo: 47910425 a 47910428

40 (1-0 POR SEMESTRE)

Te6ricoNaturaleza Prdctica Acad6mica: Pre-requisitos exigidos: El nivel inmediatamente anterior. Sin pre-requisitos: Dispositivo(s) Pedag6gico(s) Req uerido(s) ,/ Clase colectiva de interpretaci6n -X./ Seminario-Taller _X_

,/ ,/

individual-XPrdctica pedag6gica-x-

Clase

Finalidad del Espacio Formativo Taller de Direcci6n Coral se desarrolla durante todos los semestres (4) del Ciclo Enfasis de la Carrera y comprende diversas 6reas de formaci6n que estan intimamente vinculadas. Estas 6reas son esenciales en la formaci6n de un(a) director(a) coral por cuanto cimentan las bases de para una correcta y eficiente preparaci6n de las obras y organizaci6n de los ensayos. Ademds de trabajar la parte gestual, el Taller comprende:Lectura y Andlisis de Partituras, Metodologia de la Direcci6n Coral (todos los aspectos relacionados con el trabajo coral), Arreglos Corales (c6mo realizar adaptaciones de melodfas, a diferentes formatos corales), Pr6ctica Coral (participaci6n en agrupaciones corales de la Carrera), Canto y Prdctica de Direcci6n Coral (dirigiendo grupos vocales y asistiendo a El

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Suu*xtt';DAD Competencias y realizaciones esperadas:

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Competencia para realizar andlisis y sfntesis que permitan el movimiento entre lo concreto y lo abstracto. Competencia para enfrentar problemas pr6cticos usando conceptos elaborados. Competencia para desempefrarse en la sociedad del aprendizaje. Competencia para entablar una comunicaci6n de nivel profesional. Competencia para gestionar un ambiente socialmente productivo. Competencia para trabajar aut6nomamente. Competencia 6tica.

Competencias Especificas:

o o o 2.

o o o 3.

Capacidad para estructurar las representaciones internas de la m0sica Realizaciones: El sonido como material bdsico de la m0sica, se apropia a trav6s del sistema musical en sus elementos, relaciones y m0ltiples operaciones. En el estudio e interpretaci6n de obras musicales se comprenden y expresan las formas, 6pocas, estilos y modelos pedag6gicos a partir de las regularidades y significaciones de sus estructuras y contextos. En el dominio de elementos, relaciones y dindmicas del materia pedag6gico musical se evidencia su plena comprensi6n, mas allS de su asimilaci6n acrftica. Capacidad de andlisis musical Realizaciones: Las diversas modalidades de audici6n, asf como la apreciaci6n y reflexi6n sobre forma, estilo, g6nero, autor y medios expresivos de una obra musical, desde su contexto de creaci6n, dan lugar a su andlisis hist6rico. Las m0ltiples relaciones que entrelazan los modelos de enseflanza de la m0sica se comprenden en el andlisis musical, pedag6gico y contextual de las obras musicales Las m6ltiples relaciones que entrelazan los modelos de enseflanza de la mrisica se comprenden en el andlisis musical y pedag6gico del material y del contexto.

Dominio del sistema lectoescritural de la m0sica. Realizaciones: La decodificaci6n de la escritura musical que se realiza en la ejecuci6n de una obra, da lugar al reconocimiento de simbolos, el desarrollo de la audiciSn

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*8il*Ekt'IDAD .

o o o

o o

o o . o

interior, el ritmo, la m6trica, la comprensi6n de formas, la coordinaci6n y el dominio de fundamentos t6cnicos. Las formas de notaci6n musical se diferencian en las obras musicales cuando se ha realizado una aproximaci6n hist6rica a las formas de graffa, y se articula al an6lisis en los procesos de percepci6n musical. Desarrollo de la memoria musical desde las distintas formas de percepci6n, comprensi6n y retenci6n. Realizaciones: En la identificaci6n de patrones musicales, ritmicos, mel6dicos y arm6nicos, se evidencia el entrenamiento del ofdo externo e interno asi como la memoria musical. La memoria emotiva se desarrolla en la ejecuci6n de ejercicios rftmicos, musculares, auditivos y analfticos. La memoria musical visual se desarrolla: como memoria de la partitura, a partir del andlisis y dominio una obra y como memoria del instrumento, a partir de ejercicios t6cnicos propios del manejo del instrumento. Desarrollo de la memoria musical desde contenidos temdticas y procesos especificos Realizaciones: La memorizaci6n de obras, autores, g6neros, formas, estilos, medios expresivos, teniendo como fuente de estudio interpretaci6n vocal o instrumental, dan lugar al desarrollo de la percepci6n y el an6lisis musical. El andlisis y la memorizaci6n de obras, estudios y ejercicios se evidencian en una justa interpretaci6n instrumental o vocal, en en el an6lisis mel6dico y arm6nico y en la audici6n musical.

Manejo de la T6cnica vocal, instrumental y de direcci6n Realizaciones: La apropiaci6n de elementos corporales como relajaci6n, naturalidad, dominio de movimientos, conciencia, sensibilizaci6n y proyecci6n, dan lugar al manejo del cuerpo como instrumento expresivo. La relaci6n y el aniilisis entre las categorias: respiraci6n, emisi6n y dicci6n dan lugar a la apropiaci6n y dominio de la t6cnica vocal El trabajo en grupo o ensamble instrumental y/o vocal permite coordinar de manera precisa la interpretaci6n individual, entre distintos grupos de instrumentos y/o voces La audici6n de su propia interpretaci6n y la audici6n de la producci6n musical

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X-8il,\ERfIDAD en conjunto logran desarrollar la audici6n diferenciada.

Capacidad para usar creativamente la teoria musical en sus diferentes formas de interrelaci6n desembocando en la improvisaci6n constituida como experiencia creativa. Realizaciones: En la ideaci6n, invenci6n e improvisaci6n se evidencian las actividaes creativas. Las actividades y ejercicios musicales en las diversas prdcticas ilustran o son campo de aplicaci6n del material te6rico trabajado. En la armonia y la composici6n la creatividad fluye entre la audici6n, el an6lisis, la lectoescritura musical y la aplicaci6n al piano.

o o

Red Conceptual:

director coral cumple diversas funciones. De una parte debe proponer una imagen sonora basada en su concepci6n de la obra para lo cual, el respeto por la partitura es un principio dtico fundamental en nuestra cdtedra. Esta concepci6n -a su vez- debe estar fundamentada, ademds, en el contexto hist6rico-musical del compositor y autor del texto. Sin la elaboraci6n previa de esta muy detallada imagen sonora, ning6n trabajo serio de direcci6n es posible. La otra funci6n central del director es constituirse en la memoria del coro. El concierto es la culminacidn del proceso de estudio y realizaci6n de la imagen sonora. En el proceso, el director utiliza todas las herramientas adquiridas para moldear y hacer realidad su concepci6n de la obra. A medida que avanza y se acerca el el concierto, el director se va constituyendo memoria del coro, sus gestos son ahora las herramientas mis importantes. El

continuo es, pues, la columna verrebral de nuestra cdtedra de direcci6n coral en Universidad Central: Este

TMACEN SONORA------PROCESO DE MONTAJE DE OBRA---------CONCTERTO

Material de io biisico Bi bliografia Obligatoria: CHORAL CONDUCTINC: FOCUS ON COMMUNICATION by Harold A. Decker and Colleen J. Kirk (Spiral-bound - Oct 199

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*EttI{t"ttlDAD CONDUCTINC A CHOIR: A CUIDE FOR AMATEURS by lmogen Holst and Lowinger Maddison. Paperback - April 19,1990 CHORAL CONDUCTINC: PHILOSOPHY AND PRACTICE by Colin Durrant (Paperback - May 30, 2003) CHORAL CONDUCTINC SYMPOSIUM (2ND EDITION) by H. Decker and C. Herford Hardcover - Dec 11,1987)- Facsimile EVOKINC SOUND: FUNDAMENTALS OF CHORAL CONDUCTINC AND REHEARSINC, James Mark Jordan. Hardcover - Jan 1996 CHORAL PEDACOCY by Brenda Smith and Robert Thayer Sataloff. Paperback - Nov

18,2005 BEYOND THE DOWNBEAT: CHORAL REHEARSAL SKILLS AND TECHNIQUES by Sandra Willetts. Paperback - April 2000

CHORAL CONCEPTS: A TEXT FOR CONDUCTORS by Donald Neuen. Plastic Comb Feb B, 2002 EL DIRECTOR DE

CORO, de Callo, Craetzer, Nardi y Russo; Ed. Ricordi Americana,

1979; KICK START YOUR CHOIR,

Mike Brewer, Faber Music 2997

CHORAL DIRECTOR'S COOCKBOOK :insights and inspired recipes for beginners and experts autor. Apfelstadt, Hilary summary holdings statements. Meredith Music Publications 2006

A HANDBOOK FOR BECINNINC CHORAL EDUCATORS Lamble, Walter. lndiana University Press 1945 EL TALLER CORAL

, Maria del Carmen Aguilar Edicion

de Autor:2000. Reimpresi6n:

2007. tsBN 987-43-27 49-9

rrcNrcn vocnL y orRrccroN coRRl pnRn coRos No pnorrsroNnlrs Carmendia Pizarro, Elisa; editor: Alpuerto

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$ur*x*mDAD Firma Direetor del Programa

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de aclualizrcidn: 24 de iulio de 2015

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