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2.3 – a primeira leitura da obra
o vestido
2.3 – a primeira leitura da obra
Aqui também, nossa suposição é de que estão sendo os primeiros professores a trabalharem a obra. Se não for assim, a roda de leitura pode ser a estratégia para saberem o que já foi abordado na obra e que questões podem ainda ser abordadas, como parte de uma releitura.
Nesse momento, os alunos vão entrar em contato com a obra, fazendo sua primeira leitura. É bom combinar um prazo razoável para isso, levando em consideração as características da turma. informem, também, sobre texto de apoio no final do livro, observando que o melhor é que o leiam depois da novela.
Como sempre pedimos, reservem sempre alguns minutos das aulas, até o dia combinado, para os alunos falarem de dúvidas (inclusive sobre o texto de apoio referido), dar opiniões, de modo que não se sintam sozinhos na leitura e percebam claramente seu interesse no envolvimento deles com a obra.
• roda de leitura
aqui também funciona bem a roda de leitura, onde cada aluno é incentivado a expor sua opinião sobre a novela com total liberdade: foi ou não interessante; que elemento (positivo ou negativo) destacariam na narrativa. essa roda é, na verdade, um princípio da “segunda leitura”, proposta no texto de apoio feito para eles. por isso, façam dela uma oportunidade de debate entre ideias e opiniões opostas: permitam as divergências, lembrem passagens da novela, sem coibir nem impor nenhuma opinião — nem a de vocês. podem aproveitar a roda para ver se algum dos temas a serem tratados mais adiante foi observado por eles e ir introduzindo a ótica que vocês privilegiarão na segunda leitura da obra.
• a segunda leitura da obra
proporemos aqui uma série de discussões, inicialmente feitas em grupos, definidos preferencialmente pela própria turma.
tais discussões visam a aprofundar questões que O Vestido sugere, de maneira mais ou menos explícita. Cada grupo (ou dois grupos, conforme o interesse da turma) discutirá, por um prazo acertado com todos, um dos problemas ou pergunta proposta, para depois levar suas conclusões à turma toda. desse modo, as ideias principais veiculadas na história voltarão à pauta, realizando-se, desse modo, a tão importante “segunda leitura”. sempre que possível, é bom que cada tema seja de livre escolha dos grupos.
sumário
o vestido
durante a preparação dos grupos, é interessante reservar, de novo, alguns minutos das aulas, para responder dúvidas e indicar fontes de pesquisa, se for o caso. (a bibliografia indicada ao final prevê a possibilidade de os alunos quererem fazer outras leituras de apoio.)
Combinem com a turma o prazo adequado para o estudo em grupo e o tempo disponível para as apresentações, que poderá ser em torno de 20 minutos, de modo a garantir o debate com a turma toda.
será sempre fundamental o comentário final de vocês, sublinhando também os acertos e indicando algum ponto que, a seu juízo, mereceria destaque.
• Questões para discussão em grupo
a) em muitos momentos, a narradora alude ao uso constante de armas pelos homens (as mulheres até carregam, ou escondem as armas dos maridos na bolsa) e fala de dois assassinatos.
proponham ao grupo (ou grupos) que analise(m) as cenas em que armas e assassinatos são apresentados. o que elas sugerem? os dois assassinatos são tratados da mesma maneira? Na região dos alunos, como a questão de porte e uso de armas é percebida?
Essa questão, volta e meia é discustida no Brasil; e também por isso é bom que seja debatida: que vantagem o uso de armas traz para a população em geral? Peçam que conversem com adultos familiares e outros de sua convivência e que tragam os argumentos para a discussão em grupo e depois com a turma.
B) Na narrativa, há elementos que podem identificar uma sociedade machista?
Que situações da narrativa podem ajudá-los a sustentar sua resposta?
