Gestor grupo 2 sub a by Gestores

Diplomado para docentes en el uso pedag贸gico de las TIC con impacto en los estudiantes

GESTOR DE PROYECTO TI

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

1.6 1.7 1.8 1.9 1.10

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1). Nombre del Docente 1: ERICK DE LA CRUZ

Celular: Correo electrónico: Departamento: MAGDALENA Municipio/Ciudad: Zona bananera Institución educativa: las mercedes Sede educativa: las mercedes Código DANE: 147001000000 Dirección: Calle 5 #7-51 Localidad/Comuna/sector: Nombre del Docente 1: Mireya de la Hoz

Celular: Correo electrónico: Departamento: MAGDALENA Municipio/Ciudad: Zona bananera Institución educativa: las mercedes

Sede educativa: las mercedes Código DANE: 147001000000 Dirección: Calle 5 #7-51 Localidad/Comuna/sector: Nombre del Docente 1: Yamile Molinares

2.1

DIAGNÓSTICO INICIAL: Exploración de recursos. CATALOGOS EDUCATIVOS COLOMBIA APRENDE

# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL 1 2 3

REDVOLUCION

(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1). 2.2

Acercamiento a la secuencia didáctica

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS

ALES

a didáctica: EL UNIVERSO

Secuencia didáctica #: 1

a: I.E. LICEO MODERNO DEL SUR

Sede Educativa: PRINCIPAL

número 12 esquina

Municipio: Ciénaga

les DADIVIS DEL SOCORRO PAEZ GARCIA. to; CIENCIAS SOCIALES

Departamento: (Magdalena) Tema: EL UNIVERSO Tiempo: 2 horas

cuencia didáctica: RVACION DE UN VIDEO SE EXPLORA LOS ELEMENTOS ECSENCIALES QUE SE QUE MANEJARAN EN EL TEMA EM MIENTO.

S, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

zar la importancia del universo, sus características y componentes que nos permiten asumir posiciones preventivas ntes teorías y postulados sobre el origen del universo sarrollar: CONCEPTO DE UNIVERSO A DEL ORIGEN DEL UNIVEROS DEL UNIVERSO TARIO el MEN: EXPLICAR LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE Estándar de competencia del MEN: RECONOZCO CARACTERÍSTICAS DE LA TIERRA QUE LA HACEN UN PLANETA VIVO. FERENTES TEORÍAS Y POSTULADOS SOBRE EL

para trabajar con los estudiantes HOJAS COLORES CUADERNO DE NOTAS PLASTILINA ICO`POR VINILO PC VIDEO

OGÍA: ACTIVIDADES DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL TEMA EL DOCENTE REALIZARA COMO ACCION LA PRESENTACION DE UN VIDEO MAS ALLA DEL COSMO EN LA SALA DE AUDIO , www.youtube.com/watch?v=DXJNKwAqY0o LOS ESTUDIANTES DEBEN OBSERVAR CON ATENCION Y HACER SUS RESPECTIVAS ANOTACIONES EN SU CUADERNO DE APUNTES PARA PODER USAR EN EL AFIANZAMIENTO DE LA ACTIVIDAD POSTERIOR MENTE SE DARAN LAS INSTRUCCIONES PARA COMPARTIR INFORMACION EN PEQUEÑOS GRUPOS

HACIENDO USO DE LA INTERNET GOGLEAR LOS TERMINOS DESCONOCIDOS ILUSTRAR CON DIBUJOS EMPEZAR A ORGANIZAR LA INFORMACION DEL VIDEO OBSERVADO PLANTEAR PREGUNTAS COMO: _¿POR QUE MIRAMOS HACIA EL CIELO ?

_QUE DE LO QUE CONTEMPLAMOS EN EL CIELO RECONOZCO? _QUE PLANETAS Y ESTRELLAS HEMOS OÍDO NOMBRAR? _POR QUE ES IMPORTANTE CONOCER LO QUE HAY EN EL ESPACIO SIDERAL? _QUE APARATOS AYUDAN A VER MEJOR EN EL CIELO _QUE ELEMENTOS TE LLAMARON LA ATENCIÓN DEL VIDEO OBSERVADO POR QUE? CADA GRUPO SE INTEGRARA POR TRES ESTUDIANTES Y SE LES ENTREGARA UN DOCUMENTO QUE CONTIENE ELEMENTOS Y COMPONENTES DEL TEMA, SE DEBE ROTAR LA INFORMACIÓN CON TODOS LOS GRUPOS LOS ESTUDIANTES DEBEN LEER CON MUCHA ATENCION Y SEGUIR LA RUTA DE TRABAJO DE ANALISIS Y SINTESIS DEL DOCUMENTO QUE AMPLIARA LA INFORMACXION DEL VIDEO Y CONCRETARA EL TEMA

EL DOCENTE DEBE PLANTEA LLENAR UN ESQUEMA ESTILO MAPA CONCEPTUAL DONDE QUEDE CLARO CONCEPTO TEORÍAS Y ESTRUCTURA DEL UNIVERSO IMPORTANTE ACLARARLES Y PASAR POR LOS GRUPOS ASEGURÁNDOSE QUE LOS ARGUMENTOS SEAN DESARROLLADOS EN PROFUNDIDAD, CONFRONTADOS A LAS FUENTES Y DISCUTIDOS CON ÁNIMO CONSTRUCTIVO. RECOGER INFORMACIÓN DEBATIDA EN EL AULA PARA LLENAR MAPA CONCEPTUAL. *DISEÑO ÁLBUM FOTOGRÁFICO DEL UNIVERSO

4. RECURSOS Nombre del recurso VIDEO YOUTUBE www.youtube.com/watch?v=DXJNKwAqY0o -

WEG GRAFIA DOCUMENTOS

Descripción del recurso DOCUMENTAL NAT GEO -

INFORMACION DE GOOGLE FOTOCOPIAS

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COOEEVALUACION HETERO EVALUACION AUTOEVALUACION TOPICOS AMEDIR COGNITIVO COMPORTAMENTAL PSICOMOTOR

7. BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFIA , TEXTO VIAJEROS GRADO SEXTO REVISTA NAT GEO WEB VVVV GRAFIAS AFIA

3.1

CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria................................................................................................. • Secundaria.......X..................................................................................... • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2

Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). • Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto.........X............................................................................................ • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3.3

Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia............X............................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...................... • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática....................................................................... 3.4

Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).

El entorno en donde está ubicada la Institución es de un nivel económico deprimido con poca presencia Del gobierno municipal, departamental y nacional. Sus moradores no están vinculados al sector productivo Que les genere ingresos, sino que, más bien hacen parte de la economía informal (venta de vísceras, Pescado, frutas, albañilería etc...) Gran parte laboran como jornaleros en las fincas que pertenecen a La economía Magdalena. También es cierto que el ingreso que reciben no es diario, sino que cuentan con esa cantidad una o dos Veces por semana, los cuales son insuficientes para sostener el número de hijos que son en promedio De 8, algunos de ellos no viven con sus padres, en su mayoría quedan al cuidado de las abuelas de 80 Años, tías o madrinas. En caso de vivir con su madre, esta los deja solos la mayor parte del día porque Trabajan en el servicio doméstico. Esto, acompañado con su nivel de estudio, donde la mayoría solo han cursado hasta 3º grado de Primaria, se les dificulta tener mejores oportunidades de trabajo, lo cual nos deja claro hasta qué punto Pueden estos padres subsanar las necesidades de su familia, descuidando las necesidades básicas: Salud, Alimentación, educación. Todo lo anterior tiene sus implicaciones en la parte formativa del joven, porque no encuentra un incentivo Para estudiar, no posee en su casa libros ni personas que le ayuden a realizar sus tareas, aquí los padres Se despreocupan un poco, ya que piensan que debe ser decisión de los hijos porque ya están grandes y Saben lo que hacen. Algunas madres no se interesan por matricular a sus hijos y estos crecen sin ingresar la educación, o si los matriculan se hacen la leva y por último se retiran. Las madres cabeza de hogar Tienen la dificultad con sus hijos varones, porque estos no las obedecen, pues el niño crece sin Autoridad paterna, dificultándose las orientaciones. Esos forman grupos que se identifican con su Situación, abandonan las aulas escolares porque quieren trabajar para subsanar sus necesidades o para

Ayudar a sus madres. Las niñas son las encargadas de manejar el hogar. Debido a la ausencia de madres en el hogar, las niñas Son las encargadas de hacer la comida y cuidar la casa. Estudian por las mañanas y algunas no Terminan porque deben trabajar, ayudar en la casa o atender a su madre que en muchos casos tienen Pocos días de haber dado a luz. Estas adolecentes abandonan el hogar en su mayoría en estado de Embarazo buscando así independizarse de sus padres. Los que continúan estudiando ven frustrados sus Proyectos de vida, crecen con resentimiento y sin deseos de buscar una mejor fuente de vida, Reflejándose en los resultados de las pruebas ICFES. En Cuanto a la proyección, La Institución ha tenido en cuenta la cultura de su entorno, es decir, la forma De vida, las creencias, las costumbres, y modos de proceder. De esta forma El Liceo Moderno del Sur se Convierte en una esperanza de vida para la comunidad del Sur del Municipio de Ciénaga, brindándoles Una educación de conocimiento y de trasformación, capacitándolos con Modelos Educativos dentro de la Escuela que permite la atención de las poblaciones dispersas o en extra- edad, o igualmente a personas En edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación. Además la Institución y su Aula de apoyo especializada No 2 que funciona en la sede central, ha comenzado acciones con tendencia a convertirse en un espacio para la reflexión y el análisis sobre temáticas afines a las personas con Discapacidad auditiva y todo lo relacionado con la inclusión, participación y derechos fundamentales de esta población. En lo referente a la comunidad debido a la falta de empleo estable se dedican a jugar cartas, billar, lotería. Los sábados, los domingos y festivos se dedican a tomar en los estaderos y cantinas, con equipos de Sonido a alto volumen. Son muchos los festejos que se hacen reconociendo a su patrón que es San Juan Bautista, pero a nivel Sectorial, festejan La Virgen del Carmen y Nuestra Señora de Santa Marta, sin dejar de lado el gran festín De las fiestas del Caimán, de los Carnavales, estos momentos son los que llevan a esta población a Olvidarse de los problemas que los aquejan. La institución más allá de garantizar escolaridad, ofrece a sus estudiantes oportunidades para Desarrollar actividades y valores necesarios para vivir en sociedad con actividades lúdicas encaminadas a Desarrollar la creatividad de nuestros estudiantes.

3.5

Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). LA DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN AL LICEO MODERNO DEL SUR EN GRADO SEXTO ES DE UN LARGO TIEMPO EN LA BASICA PRIMARIA TIEMPO INDICADO PARA QUE LOS EDUCANDOS LOGREN APRENDER Y MANEJAR LAS ESTRUCTURAS BASICAS DE LECTURA , AL NO LOGRAR CON ESTOS INDICADORES MINIMOS DE LECTURA EN EL PERIODO INICIAL DE LA SECUNDARIA SE HACE MAS DIFICIL ESTE PROCESO EXTENDIENDOSE EN TODAS LAS AREAS DEL SABER .

4.1

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto). COMPRENSION INTERPRETACION Y GRAFICACION DE LA REALIDAD SOCIAL 4.2

Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).

EL PROYECTO DE CIENCIAS SOCIALES “ COMPRENSION , INTERPRETACION Y GRAFICACION DE LA REALIDAD SOCIAL” APLICADO EN EL GRADO SEXTO DE LA I. ELICEO MODERNO DEL SUR SEDE 1 JORNADA MAÑANA PRETENDE QUE ATRAVES DEL USO DE LAS TIC SE PUEDA MEJORAR LOS PROCESOS DE INTERPRETACION COMPRENSION Y PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO ESPECIFICO DE LAS CIENCIAS DE LA SOCIEDAD , HACIENDO USO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS COMO CELULARES TABLET COMPUTADORES CON LA AYUDA DE LAS REDAS EXPLORAR LECTURAS DE CUENTOS , HISTORIAS BUSCAR SIGNIFICADOS PARA CONSTRUCCION DE GLOSARIOS, PARRAFOS , ELABORAR PREGUNTAS DESPUES DE OBSERVAR VIDEOS EDUCATIVOS CONSTRUIR MAPAS CONCEPTUALES JUGAR PARA UBICARSE EN EL ESPACIO , LOCALIZAR LOS DIFERENTES PUNTOS DE LA SUPERFICIE TERRESTRE , PARA POSTERIOR MENTE PODER APARTIR DE GRAFICOS DE POBLACION IDENTIFICAR INDICES DE MOTRTALIDAD NATALIDAD O CON LA INFORMACION DADA SER CAPACES DE CONSTRUIR RECURSOS ESTADISTICOS , TODO ESTE PROCESO BUSCA MEJORAR LA CAPACIDAD DE INTERPRETACION COMPRENSION Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS QUE PUEDA USAR EN CONTEXTOS REALES DE LA SOCIEDAD DONDE SE ENCUENTRA IMERSO EL ESTUDIANTE.

4.3

Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC).

DIFICULTAD PARA ASIMILAR E INTERPRETAR LOS ELEMENTOS BASICOS DEL AREA POR NO MANEJAR LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES

4.4

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). POR QUE NO LOGRAN INTERPRETAR ESCRITURAL Y GRAFICAMENTE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES?

4.5

Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

IDENTIFICAR LAS DIFICULTADES LECTORAS QUE AFECTAN LA PRODUCCION DE TEXTOS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES, BUSCANDO DIFERENTES FORMAS DIDACTICAS ATRAVES DE LAS TIC PARA INICIAR PROCESOS DE SOLUCION.

4.6

Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

APRENDER A IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE HACEN QUE LA LECTURA SEA DIFICIL BUSCAR UNA DIDACTICA ASOCIADA ALAS TIC QUE AYUDEN EN EL INTERES POR LEER DE LOS ESTUDIANTES INICIAR CON PROCESOS SENCILLOS QUE ORIENTEN LA LECTURA Y CONSTRUCCIONES ESCRITAS REFERENTES AL AREA

4.7

Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). PLANTEO CONJETURAS QUE RESPONDAN PROVISIONALMENTE ESTAS PREGUNTAS. • RECOLECTO Y REGISTRO SISTEMÁTICAMENTE INFORMACIÓN QUE OBTENGO DE DIFERENTES FUENTES (ORALES, ESCRITAS, ICONOGRÁFI CAS, VIRTUALES…). • IDENTIFICO LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS DOCUMENTOS QUE UTILIZO (QUÉ TIPO DE DOCUMENTO ES, QUIÉN ES EL AUTOR, A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDO, DE QUÉ HABLA...). • CLASIFI CO CORRECTAMENTE LAS FUENTES QUE UTILIZO PRIMARIAS, SECUNDARIAS, ORALES,

ESCRITAS, ICONOGRÁFI CAS…). • TOMO NOTAS DE LAS FUENTES ESTUDIADAS; CLASIFI CO, ORGANIZO Y ARCHIVO LA INFORMACIÓN OBTENIDA. • ESTABLEZCO RELACIONES ENTRE INFORMACIÓN LOCALIZADA EN DIFERENTES FUENTES Y PROPONGO RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS QUE PLANTEO. • ANALIZO LOS RESULTADOS Y SACO CONCLUSIONES. • COMPARO LAS CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGO DESPUÉS DE HACER LA INVESTIGACIÓN CON MIS CONJETURAS INICIALES. • RECONOZCO QUE LOS FENÓMENOS ESTUDIADOS PUEDEN OBSERVARSE DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA. • IDENTIFI CO Y TENGO EN CUENTA LOS DIVERSOS ASPECTOS QUE HACEN PARTE DE LOS FENÓMENOS QUE ESTUDIO (UBICACIÓN GEOGRÁFI CA, EVOLUCIÓN HISTÓRICA, ORGANIZACIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL…

5.1

METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). HORAS DE CLASE 2 POR SEMANA 5.2

Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). EXPLORACION A TRAVES DE ACTIVIDAD LUDICA DE LECTURA DE CUENTOS PARA IDENTIFICAR LOS ELEMENTOSQUE TRAEN Y QUE PODEMOS USAR EN EL PROCE

5.3

Secuencias didácticas.

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS

ALES

a didáctica: EL UNIVERSO

Secuencia didáctica #: 1

a: I.E. LICEO MODERNO DEL SUR

Sede Educativa: PRINCIPAL

número 12 esquina

Municipio: Ciénaga

les DADIVIS DEL SOCORRO PAEZ GARCIA. to; CIENCIAS SOCIALES

Departamento: (Magdalena) Tema: EL UNIVERSO Tiempo: 2 horas

cuencia didáctica: RVACION DE UN VIDEO SE EXPLORA LOS ELEMENTOS ECSENCIALES QUE SE QUE MANEJARAN EN EL TEMA EM MIENTO.

S, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

para trabajar con los estudiantes HOJAS COLORES CUADERNO DE NOTAS PLASTILINA ICO`POR VINILO PC VIDEO

HACIENDO USO DE LA INTERNET GOGLEAR LOS TERMINOS DESCONOCIDOS ILUSTRAR CON DIBUJOS EMPEZAR A ORGANIZAR LA INFORMACION DEL VIDEO OBSERVADO PLANTEAR PREGUNTAS COMO: _¿POR QUE MIRAMOS HACIA EL CIELO ?

11. RECURSOS Nombre del recurso VIDEO YOUTUBE www.youtube.com/watch?v=DXJNKwAqY0o -

WEG GRAFIA DOCUMENTOS

Descripción del recurso DOCUMENTAL NAT GEO -

INFORMACION DE GOOGLE FOTOCOPIAS

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN COOEEVALUACION HETERO EVALUACION AUTOEVALUACION TOPICOS AMEDIR COGNITIVO COMPORTAMENTAL PSICOMOTOR

14. BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFIA , TEXTO VIAJEROS GRADO SEXTO REVISTA NAT GEO WEB VVVV GRAFIAS AFIA

5.4

Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

Marco Conceptual Las sociedades de hoy buscan cada vez más profundizar en el conocimiento y el instrumento que nos permite este hacer ciencia – conocimiento es la lectura, muchos autores definen , leer El DRAE define la lectura como acción de leer, interpretación del sentido de un texto;disertación,exposición o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones o previamente determinado. b) La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje ,que puede ser visual o táctil

( por ejemplo, el sistema Braille).Otro tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. c) La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final –la comprensión del texto depende simultáneamente de los datos proporcionados por éste ,de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que se realiza durante la lectura. d)Para Daniel Cassany et.al.,La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje ;leyendo libros ,periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico ,la conciencia, etc. .Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte ,su pensamiento. Por eso-dice- en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo ,el grado de autonomía y desenvoltura personales,etc, se relacionan directamente con las capacidades de la lecturae)Isabel Solé ,considera la lectura ,como un objeto de conocimiento en sí mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes y ha señalado que leer no sólo es un proceso de interacción entre el lector y el texto ,proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, sino también leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito ,el primer aspecto ,implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el propósito de lograr un objetivo. f) Para Alberto Fernández, Vicente Ferreres y Jaime Sarramona,la lectura es comprensión ,reflexión ,recreación y creación .La lectura no es traducción de fonemas ni adecuación tonal ,sino comprensión. g)Nosotros podemos resumir las definiciones anteriores ,como medio y como instrumento de comprensión ,apreciación ,aprendizaje y crítica del contenido de cualquier texto escrito .La lectura es un medio porque es una vía de acceso a la información y al conocimiento expresado en materiales físicos o virtuales; la lectura es un instrumento porque lo usamos como una herramienta mental para procesar datos provenientes de las fuentes escritas y para aprender. En este sentido ,la lectura es la base del aprendizaje de todas las áreas curriculares. Además ,leemos para favorecer nuestro crecimiento personal, intelectual y social. Esto significa que la escuela como transformación del entorno este abierta al cambio y dispuesta a facilitar a sus educandos nuevas propuestas y pensamientos acorde al tiempo.

El desarrollo intelectual debe asumirse desde una perspectiva teniendo en cuenta los cambios que genere la educación. ¿QUE ES LEER? Leer se considera una condición fundamental para desenvolverse en los distintos escenarios de la vida actual. Desde una perspectiva amplia, en el mundo moderno, una población alfabetizada es esencial para el desarrollo social y económico de una nación. En general los materiales impresos, escritos y gráficos, están presentes en múltiples situaciones, de modo que comprenderlos es básico para ubicarse y desenvolverse en ellas. Sin embargo no se llega a comprender la importancia de leer bien sino con el paso de los años, aunque desde niños, las personas de estas sociedades se esfuerzan por leer algunos materiales que les interesan. Al entender el aprendizaje de la lectura como un proceso de organización de una competencia se quiere señalar que cuando niño se le ayuda a apreciar el papel que cumplen los materiales escritos en su interacción social, él expondrá la función que ellos cumplen y desarrollara esta competencia lectora. La investigación ha mostrado que los niños que son buenos lectores no solo reportan que leen con frecuencia, sino que también participan en eventos sociales que demandan leer y escribir. Esta competencia confiere a los niños la capacidad de participar plenamente en sus comunidades y en la sociedad en general. Leer es una competencia básica, en tanto abre las puertas a todas las formas del aprendizaje personal y de crecimiento intelectual y, por otra parte, ofrece la oportunidad de disfrutar con el lenguaje las posibilidades de creación a que el da lugar. Por esto, la competencia lectora es uno de los logros más importantes que han de alcanzar nuestros estudiantes durante sus primeros años de estudio. 9 ¿QUE ES UNA COMPETENCIA LECTORA? Al hablar de competencia lectora se busca transmitir una idea amplia de lo que significa, capacidad de leer una idea que incluya la capacidad de reflexionar sobre los que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales. Se exploran los siguientes aspectos: Los propósitos de la lectura. • Los procesos de compression Los comportamientos y actitudes frente a la lectura. •

•

Los propósitos de la lectura y los procesos de comprensión conforman la base de la prueba escrita de competencia lectora. El último aspecto, el comportamiento y las actitudes, se explora mediante el cuestionario para el estudiante. PROPOSITOS DE LA LECTURA

Leer está directamente relacionado con determinadas finalidades. En general, se lee por interés y placer personal, leer para participar en la sociedad y leer para aprender. De acuerdo con esto, la evaluación de la competencia lectora se centra en estos dos propósitos de la mayor parte de la lectura que llevan los estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela: • • •

Leer para tener una experiencia literaria. Leer para adquirir y usar información. Leer para tener una experiencia literaria:

En la lectura literaria se relaciona con el texto para involucrarse en eventos, contextos, acciones, consecuencias, personajes, ambientes, sentimientos, ideas e imaginarios para disfrutar del lenguaje mismo. Para comprender y apreciar la literatura el lector debe aportar al texto su propia experiencia, sus sentimientos, su apreciación del lenguaje y conocimiento de las formas literarias. A los lectores jóvenes, la literatura les ofrece la oportunidad de explorar situaciones y sentimientos que no han experimentado aun y de vivir imaginariamente situaciones a las que aun no se han enfrentado.

Ø Leer para adquirir y usar información. Al leer para obtener información, el lector no se involucra en mundos imaginarios sino en aspectos del universo real. A través de los textos informativos se puede comprender como es y como ha sido el mundo, y por que las cosas funcionan cómo lo hacen. Los lectores pueden ir más allá de la adquisición pasiva de información y usarla en el razonamiento y en la acción. Después interpretar códigos de lectura en contextos sigue el proceso de comprensión definamos que es comprender La Real Academia Española da como definición: “abrazar, ceñir, rodear por todas partes algo”. Su segunda acepción es “contener, incluir en sí algo”. Ambas referidas a una noción espacial, donde una cosa incluye o engloba a otra. En la tercera acepción, en cambio, se refiere a un proceso intelectual como es: “entender, alcanzar, penetrar”. En cuanto a la última definición “encontrar justificados o naturales los actos o sentimientos de otro”, es un desprendimiento connotativo de las otras. Ya que en esta acepción se hace referencia a juicios u opiniones que permiten entender intelectualmente un comportamiento, y a su vez, también los sentimientos que constituyen la emocionalidad de las personas.

LOS COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES FRENTE A LA LECTURA La competencia lectora implica no solo la capacidad de construir significado a partir de una diversidad de textos, sino también comportamientos y actitudes que favorezcan la lectura a lo largo de la vida.

Tales comportamientos y actitudes contribuyen a la plena realización del potencial de la persona dentro de una sociedad alfabetizada. Una actitud positiva frente a la lectura puede ser uno de los atributos más importantes de un lector para toda la vida. Los niños que leen bien muestran, por lo general una actitud más positiva que aquellos que no han tenido mucho éxito con la lectura. Es también más probable que los niños que han desarrollado actitudes y auto conceptos positivos en relación con la lectura elijan leer para recrearse. Cuando los niños leen durante su tiempo libre no solo demuestran una actitud positiva, también están ganando una valiosa experiencia al leer diferentes tipos de textos que estimulan su desarrollo como lectores experimentados. Además de leer por placer, leer por obtener conocimientos e información es un indicio de desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimientos a través de textos informativos puede ayudar a los niños a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda a alcanzar sus metas. Más aun: el conocimiento obtenido a través de este tipo de lecturas les abre campo a lecturas posteriores, al ampliar y profundizar la interpretación de los textos que abordan EL USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen el acontecimiento cultural y tecnológico de mayor alcance y expansión del último siglo y lo transcurrido del presente. Nuestro país no escapa a tal proceso de globalización de la sociedad de la información y la comunicación. Un solo indicador bastaría para dimensionar su alcance. Sin lugar a dudas el mercado y su globalización han realizado un acelerado proceso de difusión y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. La escuela ha estado a la zaga de este vertiginoso proceso cultural de inserción de las tics en la vida social e individual. Un fenómeno cultura de tal magnitud le plantea dos grandes desafíos a la educación y a la escuela. En primer lugar formar en su comprensión, en su uso y en su dimensión cultural. El individuo del siglo XXI debe estar pertrechado con los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan el dominio de las técnicas usuales de información y comunicación para hacer realidad du condición de ciudadano del mundo que actúa localmente, pero piensa globalmente. El dominio de las tics se convierte en un derecho que define la posibilidad del éxito o el fracaso, que obliga al estado a garantizar las condiciones y posibilidades para el acceso y el ejercicio de este derecho a la comunicación y a la información. En segundo lugar desde el punto de vista pedagógico la información de la tics en las escuelas provoca necesariamente transformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las estrategias pedagógicas, en la utilización de los espacios en el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos.

Con ello se previenen una fuente adicional de desequilibrio social de la profundización de la brecha digital al facilitar el acceso a estas posibilidades de desarrollo y se sientan las bases para que las escuelas transiten con seguridad hacia una sociedad justa, equitativa, humana y eficiente en camino hacia la social del conocimiento. 5.5

Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma). NOMBRE DEL PROYECTO

N CONCE º PTO 1

2 . 3 4 5 6 7

COMPRENSION INTERPRETACION Y GRAFICACION DE LA REALIDAD SOCIAL.

RESPO NSABL E DADIV IS

1. ORGA NIZAD OR Y PAEZ APLICA DOR DEL REDO PRO NDO YECTO INDUCCION A EJERCICIOS DIAGNOSTICOS APLICACIÓN DE PRUEBAS DE LECTURAS EVALUACION DE RESULTADOS

INICI A

FINAL IZA

05/1 0/20 15

09/1 0/20 15

13/1 14/1 0/20 0/20 15 15 14/1 15/1 0/20 0/20 15 15 26/1 30/1 0/20 0/20 15 15 DEFINICION DE ELEMENTOS DE DIFICULTAD EN COMPRENSION TALLERES DE 30/1 30/1 PROFUNDIZACIO 0/20 0/20 N 15 15 CONSTRUCCION 30/1 30/1 DE PRODUCTOS 0/20 0/20 15 15

MES DE OCTU BRE

5 6 7 8 9 1 1 1 0 1 2

1 3

A Ñ O 2 0 1 5 1 1 4 5

1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

X X X X X X X X X X X X

5.6

Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). La web, pei liceo moderno del sur

6.1

APLICACIÓN DEL PROYECTO

Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). El recurso educativo usado en el evento del proyecto es cmap tool mostrando una información general del proyecto

6.2

Evidencias fotográficas.

Foto 1 (Panorámica)

Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)

(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

6.3

Opciones de mejora y fortalezas.

Opciones de mejora. Fortalezas.

1. 1. 2. 2. 3. 3.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.) Instrumento de evaluación. 6.4

(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) RUBRICAS REJILLA PARA CALIFICAR TIPO DE LECTURA SOCIALIZACIONES EN PEQUEÑOS Y GRAN GRUPO CONSTRUCCIONES ECRITAS REJILLAS REDACCION COHERENCIA COHESION REJILLA 6.5

Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto). Algunos estudiantes mostraron avances en la lectura fluida mejorando con ello la comprensión e interpretación de graficos y situaciones en contexto de su realidad social 6.6

Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7.1

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC). Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC. La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos: • Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC. • Metodología PEPA. • Resultados del proceso. • Despedida presentando la información de contacto del docente.