DIPLOMADO PARA DOCENTES EN EL USO PEDAGOGICO
DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES (docentes nuevos)
GESTOR DE PROYECTO EDUCATIVO TIC 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL:
1.1 1.1 Nombre(s) y apellido(s) del docente: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto). Roger de Jesús Ortiz Carbonó - Ingrid Rendón de la Rosa- Manuel Vicente Montero 1.2 Celular: (Relacione el número celular del o los docentes que desarrollarán el proyecto). 3005499201 - 3005576313 - 3002879920 1.3 Correo electrónico: (Relacione la dirección de correo electrónico del o los docentes que desarrollarán el proyecto). elprofe_069@hotmail.com - ierdr1110@gmail.com - armoli41@hotmail.com 1.4 Departamento: (Relacione el nombre del departamento en donde se desarrollará el proyecto).
Magdalena 1.5 Municipio/Ciudad: (Relacione el nombre del municipio o ciudad en donde se desarrollará el proyecto).
Ciénaga 1.6 Nombre de la Institución o Instituciones Educativas: Relacione el (los) Señale el nombre (s) de la (s) Institución (es) Educativa (s) principal (es) a la (s) cual (es) están adscritos los docentes. Isaac J. Pereira
1.7 Nombre (s) de la Sede Educativa: Relacione el (los) nombre (s) de la (s) sede(es) Educativa (s) a la (s) cual (es) están adscritos los docentes. isacc j pereira 1
1.8 Radicado de las sedes educativas: Preguntar al formador (a) sobre la numeración correspondiente en este campo, anotando cada radicado separados por punto y coma (;) si se trata de varios radicados de diferentes sedes. 3105
1.9 Código DANE: 176563000822: 147189000619
1.10 Dirección principal: Cra 18 # 7-110 1.11 Localidad/Comuna/sector: (Urbana o Rural) Urbana 1.12 Contexto sociocultural del proyecto: (Describir en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrolla el proyecto).
La institución educativa Isaac J. Pereira se encuentra ubicada en el municipio certificado de ciénaga el cual está a orillas del mar caribe al norte del departamento del Magdalena y cerca de la Ciénaga grande de Santa Marta con costumbres ancestrales tradicionales, con gran 1.13 Nivel: riqueza cultural y musical. (Seleccionar el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar. Primaria Secundaria Media Otro:
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1.14 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccionar el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once
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1.15 Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccionar y marcar preferiblemente el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: Ciencias naturales y educación ambiental. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Educación artística. Educación ética y en valores humanos. Educación física, recreación y deportes. Educación religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemáticas. Tecnología e informática.
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2. ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC
2.1 Título del proyecto: (Asignar un título creativo que invite a conocer el proyecto).
Desarrollando competencias lecto-escritoras en ambientes virtuales y reales. 2.2 Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea). Motivar hacia la lectura y la producción de diferentes tipos de textos que evidencien una adecuada comprensión lectora y producción escrita desarrollando el pensamiento critico en los estudiantes de los grados 7°, 8° y 11° de la institución educativa Isaac J. Pereira haciendo uso de Problema las herramientas digitales como videos, audio libros, internet, diapositivas en power point, y 2.3 de aprendizaje: otras herramientasdel de problema office como word y wordpad, (Contextualización que se abordará enetc. el proyecto educativo TIC).
La institución educativa Isaac J. Pereira está constituida por jóvenes en edades comprendidas entre 12 y 17 años de edad pertenecientes a estratos 0, 1 y 2 de los grados 7°, 8° y 11° . Quienes presentan poca motivación hacia la lectura lo que se traduce en una deficiente ortografía y caligrafía y un léxico pobre. La mayoría de estos estudiantes se encuentran en un nivel literal de lectura. Su expresión verbal es poco eficiente y se les dificulta estructurar sus ideas para construir un texto con coherencia y cohesión. 3
2.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿Cómo motivar a los estudiantes de los grados 7°, 8° y 11° de la institución Educativa Isaac J. Pereira hacia la lectura y poder desarrollar en ellos su capacidad crítica, reflexiva y analítica a fin que puedan realizar lectura comprensiva de cualquier tipo de texto y puedan a la vez producir textos propios con coherencia y cohesión haciendo uso de las TICs? 2.5. Objetivo general del proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
- Desarrollar en los estudiantes de los grados 7°, 8° y 11° de la I.E Isaac J. Pereira las habilidades necesarias para convertirlos en lectores y escritores competentes haciendo uso de las TICs.
2.6. Objetivos específicos del proyecto: (Escriba mínimo uno por área del proyecto). - Animar y promover el gusto por la lectura de diferentes clases de textos. - Mejorar el nivel lector de los estudiantes a través de las lecturas de libros y textos para ejercitar su comprensión lectora. - Estimular la producción de diversas clases de textos utilizando sus saberes previos y su experiencia vivencial utilizando los recursos que ofrecen las TICs. 2.7 Estándares de competencia MEN: (Relacione los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrolla el proyecto. Tenga en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil. Mínimo uno por área).
- Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. - Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. - Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual. - Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del 2.8 Saberes asociados: contexto. (Describa, en forma breve, los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Lecturas de fragmentos de obras literarias, diversas clases de libros, lecturas de imágenes: videos, películas, entrevistas etc. Elaboración de ensayos, cuentos, reseñas, poemas, caligramas, crónicas para ser publicados en el periódico mural y luego en el digital. Realización de un recital producto de la propia creación de los estudiantes. Realizar comentarios, textos argumentativos valorando la producción de sus compañeros. Ejercer la autoevaluación y la coevaluación. Retroalimentación. 4
2.9 Saberes previos: (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto). Conocimiento de los programas de office: word y power point. navegación por internet. Uso correcto de los signos de puntuación y marcadores textuales.
2.10 Tiempo académico: (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 4 horas Eduteka 2.11 Red Recursos maestros. Digitales de apoyo para el estudiante: (Enuncie contenidos educativos y recursos didácticos que serán utilizados por el estudiante Colombialos aprende en la aplicación del proyecto. Indique la fuente. Ejemplo: Colombia Aprende, Unidades Didácticas Digitales CIER, Khan Academy, Educaplay, Eduteka, Educlic, entre otros).
4 horas Eduteka Red maestros. Colombia aprende
3. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA
Metodología: (A lo largo de la metodología se evidenciarán las fases de la Indagación Progresiva).
El docente previamente les dará a cada estudiante una copia del texto “Futuro amenazador” de Asimov. El cual deben leer en casa y responder un cuestionario de preguntas que viene allí incluido: vida y obra del autor y análisis del texto. Así mismo se presentará una animación en la que se lee un extracto del ensayo: “La polémica de la ortografía” de Gabriel García Márquez. Después de ver el vídeo los estudiantes deben decir a qué género y subgénero literario pertenece el texto leído en la animación. En la pantalla aparecen las opciones para que los estudiantes elijan. Deben justificar sus respuestas. Esta es una actividad de acercamiento que permite que los estudiantes reconozcan la silueta del ensayo literario. Después se proyecta la última parte de la animación en la que se menciona la definición de ensayo literario y sus características más relevantes.
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3.1 (P) Preguntémonos: (Involucra al estudiante en un asunto o tópico central. Se plantea el problema a resolver o dilema relacionado con la experiencia del estudiante o con el conocimiento previo que posee). Nuevamente se reunirán los mismo grupos de trabajo para ello deberán discutir y señalar cómo está organizado el ensayo de Asimov. Se les proporcionarán los siguientes criterios para que los busquen en el ensayo de Asimov y los organicen en un cuadro proporcionado por el docente. 1. Argumento en apoyo a la hipótesis a través de la función del escritor. 3.2 (E) Exploremos: 2. Argumento en apoyohacia a la hipótesis. (Se dirige la actividad la comprensión del problema y la búsqueda de explicaciones poten3. Argumento por ejemplificación en apoyo a la hipótesis. ciales o hipótesis). 4. Conclusión directamente relacionada con la introducción. Los estudiantes se organizarán en grupos de 5 deben darle un nombre y un slogan o lema al 5. Frase introductoria grupo y deben resolver el siguiente cuestionario de preguntas: 6. Frase para cierre del ensayo 1. relaciones 7. ¿Qué Hipótesis literariaencuentro entre el texto y la vida del autor? 2. ¿Por qué creo quetema el texto se llama “Futuro amenazador? 8. Presentación del 3. está organizado 9. ¿Cómo Punto de vista del autor el texto de Asimov? 4. ¿Qué temas y subtemas se tratan en el texto? (P) Produzcamos: 3.3 Con esta actividad los estudiantes observarán cómo está estructurado un ensayo literario, 5. ¿Cuáles son las hipótesis literarias y la conclusión texto? (Construcción conjunta de significados a partir de la del elaboración de una explicación teniendo en cuenta que no todos deben ser organizados de la misma manera, puesto apropiada que una 6. Palabras claves del texto al problema planteado. Se fomenta por tanto, la participación de todos para la de las características del ensayo literario es su estructura libre. Esto les servirá integración a manera dey 7. ¿Cómo se relaciona texto contexto social? sistematización progresiva de las con ideas aportadas. La actividad en este caso incluirá aspectos guía para cuando vayaneste a producir sumi propio ensayo. 8. ¿Qué similitudes y diferencias encuentro entre este texto y otras que he leído o precomo: integrar información, intercambiar opiniones, construir sobrehistorias la base de otras ideas, escuchado? sentar explicaciones y ofrecer soluciones explícitas). Para ello cada grupo debe organizarse por tareas uno se encargará de recolectar la Nuevamenteelse reunirán losveces mismo de trabajo para ello discutir señalarelcómo información, otro hará las degrupos secretario consignando lasdeberán respuestas por yescrito, está organizado el ensayo de Asimov. Se les los siguientes para que director se encargará de dirigir la actividad y elproporcionarán relator representará al grupo criterios durante la los busquen en el ensayo de Asimov y los organicen en un cuadro proporcionado por el esto socialización. Cada miembro del grupo deberá tener su tarea bien definida. Una vez hecho docente. se realizará la plenaria. Donde los estudiantes tendrán la oportunidad de analizar el texto y 1. Argumento apoyo a la hipótesis a través de la función del escritor. comprender el en ensayo literario. Además les permitirá reflexionar e identificar ciertos elementos 2. Argumento en apoyo a la hipótesis. particulares del mismo. 3. Argumento por ejemplificación en apoyo a la hipótesis. 4. Conclusión directamente relacionada con la introducción. 5. Frase introductoria 6. Frase para cierre del ensayo (A) Apliquemos: 3.4 7. Hipótesis (Se centra enliteraria la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta. Se hace con8. Presentación delde tema firmación y análisis las explicaciones o soluciones acordadas. Se concretan los aprendizajes 9. Punto de vista del autor esperados con el desarrollo de la secuencia didáctica). Con esta actividad los estudiantes observarán cómo está estructurado un ensayo literario, teniendo enpresentará cuenta quenuevamente no todos deben organizados de la misma manera, puesto que una El docente a los ser estudiantes el cuadro realizado en la fase anterior para de las del ensayo literario en es su estructura libre. Esto lesdeservirá a manera de de que loscaracterísticas estudiantes recuerden la manera está construido el ensayo Asimov y les sirva guía para cuando vayan a producir su propio ensayo. ejemplo para la construcción de su propio ensayo literario. Los estudiantes deben elegir el libro que más les guste de un listado entregado por el docente a comienzo del año lectivo con el título “Lecturas sugeridas” para que lo lea y saque de él el tema que más le guste para escribir su ensayo literario de mínimo dos páginas, para ello usará las herramientas de Word y presente su ensayo impreso. Deberá tener en cuenta los siguientes criterios: 1. Investigar sobre el tema elegido. 2. Organizar la información hallada y que sea más pertinente al tema. 3. Definir una hipótesis literaria o tesis. 4. Plantear argumentos relacionados con el tema y que apoyen la hipótesis literaria que se plantee. 6 5. Aplicar la estructura del ensayo en la elaboración de uno. 6. Sustentar su punto de vista usando los argumentos encontrados y apoyando la hipótesis.
3.5 Evaluación de los estudiantes: (Realice una descripción de los recursos que utilizará para evaluar y valorar los niveles de desarrollo de las competencias propuestas en el proyecto. Se parte del principio de auto, hetero y co evaluación. Para ello puede crear rúbricas o matrices de evaluación que facilitan el proceso de análisis de la información recogida. De igual manera, desarrolle instrumentos de evaluación atendiendo a las tipologías de preguntas según pruebas estandarizadas como la prueba SABER o PISA).
Trabajo colaborativo. Mesa redonda. Lectura y análisis de un ensayo literario. Redacción de un ensayo literario con ayuda de las herramientas tecnológicas. Coevaluación y heteroevaluación del ensayo producido. El estudiante se autoevaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios: CRITERIO SI (2) NO (0) OBSERVACIONES Participa en la mesa redonda exponiendo su opinión acerca de la vida y la obra de Isaac 4.Asimov. Bibliografía: Identifica los elementos que constituyen un ensayo literario. (Escriba los referentes bibliográficos no virtuales utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC. Se recomienda tener endel cuenta las literario normaspara APA).construir uno propio tomando Emplea los elementos característicos ensayo como referencia un libro leído. TOTAL PUNTOS
5. Webgrafía:
(Escriba los referentes bibliográficos virtuales utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
6. Cronograma: (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC).
7. SOCIALIZACION DEL PROYECTO
(Esta etapa del proyecto busca que se presente la información de los resultados del proyecto, desde el punto de vista de la transformación de la actividad educativa al emplear TIC. Por eso es necesario tener en cuenta que toda la información obtenida del proceso de aplicación debe ser recolectada). 7
7.1 Sistematización de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC (Para la sistematización del Proyecto Educativo TIC contemple los siguientes aspectos relacionados como fuente de información para elaborar la ponencia: Participación de los estudiantes en clase. Uso de las TIC por parte de los estudiantes. Evaluaciones. Aportes tecnológicos de los estudiantes. Interacción de los estudiantes con los recursos TIC. Comparación de lo planeado con lo realizado en clase. Ajustes al proyecto). las caracteristas de este proyecto, son claras y van dirigidas al manejo de las tic, con un fin optimo y recursivo, desde el punto de vista socioconstructivista.
7.2 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC (La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos para presentar lo más significativo del Proyecto Educativo TIC. Por eso se recomienda que se haga un recurso de apoyo a la exposición con los siguientes temas: Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. Propósito. Temas y estándares en competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC. Herramientas TIC utilizadas en el Proyecto Educativo TIC. Metodología PEPA. Resultados del proceso, para ello tenga en cuenta la información obtenida en el paso 4.1. Despedida presentando la información de contacto del docente, correo electrónico). La institución educativa Isaac J. Pereira está constituida por jóvenes en edades comprendidas entre 12 y 17 años de edad pertenecientes a estratos 0, 1 y 2 de los grados 7°, 8° y 11° . Quienes presentan poca motivación hacia la lectura lo que se traduce en una deficiente ortografía y caligrafía y un léxico pobre. La mayoría de estos estudiantes se encuentran en un nivel literal de lectura. Su expresión verbal es poco eficiente y se les dificulta estructurar sus ideas para construir un texto con coherencia y cohesión. - Desarrollar en los estudiantes de los grados 7°, 8° y 11° de la I.E Isaac J. Pereira las habilidades necesarias para convertirlos en lectores y escritores competentes haciendo uso de las TICs - Animar y promover el gusto por la lectura de diferentes clases de textos. - Mejorar el nivel lector de los estudiantes a través de las lecturas de libros y textos para ejercitar su comprensión lectora. - Estimular la producción de diversas clases de textos utilizando sus saberes previos y su experiencia vivencial utilizando los recursos que ofrecen las TICs. estandares: - Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. 8 - Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. - Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del