Aplicación del flipped classroom a las oss patricia vinagre

Aplicaciรณn del Flipped Classroom a las oraciones subordinadas sustantivas 24/02/2017

Patricia Vinagre Aquino

Bachillerato de investigación: Aplicación del Flipped Classroom a las oraciones subordinadas sustantivas

IES Juan Gris Departamento de Lengua y Literatura

Aplicación del Flipped Classroom a las oraciones subordinadas sustantivas

Patricia Vinagre Aquino

Tutor Vicente González-Horcajo Serrano

Programa “Bachillerato de Investigación”

Cursos 2015/2016- 2016/2017

Móstoles (Madrid)

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Bachillerato de investigación: Aplicación del Flipped Classroom a las oraciones subordinadas sustantivas

Agradecimientos En primer lugar, me gustaría agradecerle a Vicente, el tutor de este proyecto, toda la ayuda que me ha ofrecido. El tiempo, la amabilidad, la tranquilidad y la comprensión que me ha brindado me han dado la confianza para saber que puedo contar con él. A pesar de haber hecho cosas mal, ninguna de sus críticas me ha desmotivado; todo lo contrario, me ha ayudado a aprender e intentar solventar mis errores con más ganas que nunca. Aprovecho para agradecerle su función como profesor, ya que ha conseguido que, tanto yo como muchos, disfrutemos de una asignatura que nunca nos había gustado ni pensaríamos jamás que nos iba a gustar.

También quería agradecerle a Mónica, mi ex tutora del proyecto y quien ya no se encuentra en el mismo centro que yo, el haberme ayudado a centrar mi trabajo, ya que sin ella, quizá hoy mi trabajo sería un desastre o ni siquiera existiría.

Por supuesto, no pueden faltar los agradecimientos a Javier, quien me motivó mucho a seguir con el proyecto a pesar de no saber ni de qué quería hacerlo. Siempre me daba mil ideas y me insistía en que concretara mi trabajo. Fue una gran ayuda que si no hubiera tenido, seguramente habría abandonado el proyecto a los dos meses.

Por último, quiero darle las gracias a un par de personas de mi entorno personal. A mi amigo Kiko, por ayudarme con la elaboración de los vídeos cuando me estaba volviendo loca con ellos; y a mi mayor apoyo, mi pareja, Karol. Ha estado ahí cada vez que perdía los nervios, cada vez que creía que no estaba avanzando, cada noche en vela y en cada día entero de trabajo.

Gracias a todos por haberme ayudado a llegar hasta aquí, habéis sido todos imprescindibles.

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ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4 2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 6 2.1. FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) ..................................................................... 6 2.2. SINTAXIS ............................................................................................................................... 10 3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y PROCEDIMIENTOS .................................................. 14 3.1. PROCESO FLIPPED CLASSROOM ..................................................................................... 15 4. CONCLUSIONES........................................................................................................................ 19 5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA............................................................................................ 21

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1. INTRODUCCIÓN El Flipped Classroom es un método educativo relativamente nuevo que ya se está aplicando en distintos centros repartidos por el mundo. Se basa en el estudio de un sistema que difiere en gran parte con el utilizado tradicionalmente, mostrado como una alternativa contraria pero aparentemente efectiva en algunos ámbitos. Se llama método tradicional a la forma de enseñanza presencial que se ha utilizado desde siempre. Es la manera en la que hemos aprendidos nosotros, nuestros padres y 30 generaciones atrás. Muchos expertos consideran que utilizar un profesor y una pizarra, acompañados secundariamente de los libros ha quedado anticuado. De esta forma, los propios alumnos podrían estar cansados de seguir dando clase de la misma forma en cada asignatura, año tras año toda durante toda su vida estudiantil.

Sin embargo, gracias a los estudios e investigaciones pedagógicas, se pueden explorar procedimientos que no se basen en aprender en clase y para luego hacer los deberes en casa. Así es como nació el Flipped Classroom, cuestionando la utilidad de los hábitos tradicionales, proponiendo unos nuevos y poniéndolos en práctica.

No obstante, no se han encontrado estudios que prueben la efectividad o debilidad de este método en la enseñanza de uno de los aspectos que más les cuesta a los alumnos dentro de la asignatura de Lengua Castellana: las oraciones subordinadas, y dentro de ellas las subordinadas sustantivas. Para ello debemos aclarar los objetivos del Flipped Classroom con respecto a los alumnos. Son propósitos tales como la estimulación de la participación por parte de los alumnos o la mayor comunicación entre el profesor y las clases. ¿Cómo se conseguiría? Su característica principal es la modernización del estudio, utilizando las nuevas tecnologías. Así, existe la posibilidad de crear un acercamiento con los estudiantes jóvenes, quienes están totalmente adaptados a la tecnología y la usan continuamente. Utilizar un único procedimiento de enseñanza de modo universal para todos los alumnos en cualquier ámbito es, cuanto menos, excluyente. El cambio de estrategia de enseñanza podría atraer a aquellos que dieron la sintaxis por perdida, al igual que los que no serán capaces de entenderlo por el método tradicional. En la mayoría de los casos, a los estudiantes les explican en los centros educativos cómo deben analizar las oraciones, sin contar con aquellos que se quedan mirando la hoja en blanco porque no saben qué escribir.

Probablemente, si en lugar de intentar hacer los ejercicios en su casa, analizase la sintaxis de las oraciones junto con la ayuda del profesor y en colaboración de sus compañeros de clase, acabaría por resultar mucho más ameno y menos complicado de aprender. Si se comenzasen a hacer estudios comparativos para obtener mejores resultados, se conseguirían conclusiones que plantearían el cambiar el método actual o bien, modificarlo con el fin de perfeccionar y desarrollar los

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procedimientos de enseñanza, ya que no nos debemos quedar estancados en una misma técnica, cerrándonos a buscar el máximo rendimiento.

Bajo estos planteamientos, el objetivo de este proyecto es realizar un análisis comparativo entre el Flipped Classroom y el método tradicional para comprobar las ventajas y desventajas de ambos modelos educativos, aportando a la investigación de nuevos modos de aprender que enseñen lo mismo de forma más amena, lo cual contribuiría al desarrollo de medidas contra el fracaso escolar.

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2. MARCO TEÓRICO 2. 1. FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) Según fuentes, entre ellas, theflippedclassroom.es 1, el Flipped Classroom (FC) “es un modelo educativo inductivo creado en 2009 en un instituto de Colorado, EEUU, donde dos profesores comenzaron a grabar vídeos explicativos a disposición de los alumnos, quienes podían faltar de vez en cuando por motivos de salud, personales, etc.”. Lo primero que hemos de tener en cuenta son sus pilares básicos, que se basan en cuatro puntos esenciales que se agrupan bajo las siglas FLIP: •

Flexible environment (entorno flexible): se refiere sobre todo a la accesibilidad a la tecnología para trabajar.

•

Learning culture (cultura del aprendizaje): los alumnos son el centro, no el profesor; por lo tanto, gran parte de la clase está dedicada a las dudas que les vayan surgiendo, de manera que se les obliga a participar indirectamente.

•

Intentional content (contenido deliberado): se buscan continuamente formas para que el alumno comprenda la clase.

•

Professional Educators (educadores profesionales): durante las clases, los profesores observan a sus alumnos y les evalúan y ayudan en todo momento.

Por tanto, se trata de una modalidad de enseñanza semipresencial (por parte del profesor en

este caso) que consiste en enseñar un tema de manera invertida en la que la clase es la protagonista en lugar del profesor, de la siguiente forma: 1.

Estudio previo [FASE EN CASA]: el profesor elabora una píldora informativa (un

vídeo usualmente, aunque también puede ser una presentación o un audio) en la que introduce el tema (máximo 10 minutos de duración) que va a tratar los próximos días y se lo envía a sus alumnos como 'deberes'. Lo normal en estos casos es mandar al principio del tema además un cuestionario MCQ (Multi-choice questions) o un cuestionario todoterreno con el fin de averiguar qué contenidos se saben ya o no, cuáles entienden mejor o peor, etc., y así poder planificar la clase en función de las necesidades de los alumnos.

2.

FASE EN CLASE: el profesor manda ejercicios que serán resueltos en clase, se

corregirán, se resolverán dudas y se indagará en el tema con ayuda del docente, quien aclarará y explicará todo lo que sea necesario. Además, se evita la enseñanza individual, ya que todas las dudas serán resueltas en voz alta y los alumnos debatirán los contenidos con toda la clase o en 1

Página web y fuente de información dedicada al Flipped Classroom.

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pequeños grupos, hablando sobre situaciones en las que aplicar leyes en lugar de la teoría en sí sin aplicación; o bien discuten sobre dudas que ha ido anotando el docente. Asimismo, los grupos resuelven casos juntos, y hacen ejercicios e incluso proyectos colaborativos. El profesor puede proponer retos más difíciles y ayudar a los grupos que se bloqueen. Aparte se les prepara para el examen.

Al ser un sistema gamificado2, para preparar a los alumnos para los exámenes, en clase se hacen ejercicios similares a los que entrarán y se justifican las respuestas dadas. En casa el alumno tendrá que repasar contenido por su cuenta. Por otra parte, después del examen se seleccionan las preguntas con más fallos y se debaten, justifican y corrigen en clase.

Para comprobar la capacidad de comprensión y el conocimiento de los alumnos, se realizan cuestionarios. Los tipos de cuestionarios más populares y utilizados por los profesores son los Multichoice Questions (MCQ) y los todoterreno: •

Cuestionario MCQ: es un cuestionario tipo test.

•

Cuestionario todoterreno: las preguntas no son tipo test, sino que son de libre respuesta, en las que se preguntan cuestiones sobre la comprensión del vídeo, lo que le cuesta al alumno, lo que no entiende, lo que sí, lo que ya ha dado en otros cursos, etc.

Otra de las ventajas de este sistema es que el formato de la píldora informativa3 puede

desarrollarse de formas distintas. Lo más común es crear un vídeo, aunque también puede ser una presentación en documento o en animación. A su vez, para hacer el vídeo, los profesores se graban a sí mismos explicando o a su propia pantalla; del mismo modo, se captura en la pantalla una explicación con fotos y apuntes escritos, o presentaciones comentadas, o bien programas concretos en los que se hacen demostraciones como por ejemplo GeoGebra. El audio se puede grabar en directo o añadirse posteriormente durante la edición al ser creado por Audacity.

Además, el sistema también cubre todos los niveles de la pirámide de Bloom, la cual representa los niveles por los que debe pasar nuestra enseñanza:

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Gamificar: hacer el modelo 'divertido' y ameno mediante técnicas para motivar al alumno.

Píldoras informativas: contenido visual o audiovisual que equivale a una lección enseñada en clase. Se utiliza en el Flipped Classroom, de modo que los alumnos aprenden el contenido a distancia de las píldoras informativas en lugar de en el aula.

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Los dos niveles más básicos corresponden a trabajo en casa, es decir: recordar y entender.

La tarea de aplicar se divide entre la tarea en casa y las actividades en clase, donde además se tendrá como objetivo analizar, evaluar, y por último y más importante, crear. Mientras que en el método tradicional al profesor se le asigna la tarea de hacer que los alumnos recuerden y comprendan, pero que sean ellos mismos los que analicen, evalúen y creen a partir del contenido aprendido.

Se ha demostrado en algunos campos que cuantas más enseñanzas Flipped y experiencias incluye, mejores resultados se obtienen. Estos datos han sido recogidos a lo largo de meses o años.

Corresponde a una gráfica (eduland.es 4) en la que se muestran los años académicos en tres asignaturas universitarias distintas en España en relación a la nota media del grupo.

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Plataforma online cuya finalidad es educativa.

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Asimismo, según la web flippedlearning.org 5, dedicada a este método de enseñanza, el Instituto 'Niagara Falls', en EEUU, hizo una comparativa de la notas cuando no habían invertido todavía sus clases (2012) y cuando lo hicieron (2013) con éxito.

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Es una plataforma digital en inglés dedicada a la información y estudio acerca del Flipped Classroom.

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Esta misma corporación realizó este experimento en el Instituto Clintondale, Detroit. Sin embargo, esta vez las barras muestran la media durante dos cursos en distintas asignaturas:

El Flipped Classroom ha llamado mucho la atención y son muchos los profesores de distintos países los que han querido probarlo. La mayoría de los flipped vídeos que hemos encontrado estaban hechos por anglohablantes e hispanohablantes, aunque también aparecían vídeos portugueses. Los campos sobre los que han hecho vídeos basados en el FC son, en orden de abundancia, Matemáticas, Física, Química, Historia, Tecnología y Lengua, a grandes rasgos. Es evidente que se aplican mucho más a ciencias, y esto se debe a que conviene más el apoyo visual y suelen ser asignaturas más problemáticas en el instituto.

En el caso de los vídeos educativos encontrados de la asignatura de Lengua, tratan mayoritariamente sobre Literatura, aunque también los hay de Textos y Sintaxis, por supuesto.

Dentro del campo de Sintaxis, se ha hallado material para aprender a hacer oraciones simples y oraciones compuestas de todo tipo. Sin embargo, apenas los hay que pertenezcan al FC, al menos a sabiendas de ello, y la gran mayoría son vídeos grabados para dar una lección pero sin seguir el sistema FC o directamente sin tener conocimientos sobre el modelo.

2. 2. SINTAXIS Las oraciones compuestas están formadas por dos o más sintagmas verbales, es decir, “una palabra o conjunto de palabras que se articula en torno a un núcleo verbal y que puede ejercer alguna función sintáctica” 6, según López Tórrego. Sin embargo, no todas las oraciones dentro de la compuesta tienen independencia sintáctica. Nos podemos encontrar con:

6

Toda la información referida a nexos, funciones y análisis sintáctico está extraída del manual de Leonardo Gómez Tórrego: Análisis sintáctico: Teoría y práctica, Madrid, SM, 2004, pp. 196-216.

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● Yuxtapuestas: proposiciones con sentido propio y unidas por una pausa y sin nexo. ● Coordinadas: proposiciones que pueden funcionar por sí solas pero que están enlazadas por nexos, pudiéndose intercambiar entre sí modificando el orden y sin alterar su significado. ● Subordinadas: una proposición que depende de otra, ya que por sí misma no tiene sentido ni autonomía. Se clasifican en sustantivas, adjetivas y adverbiales.

En el caso de la oración subordinada sustantiva puede sustituirse siempre por un pronombre demostrativo (este, ese…), por el pronombre lo; o bien por un sintagma nominal que sea sinónimo.

Ejemplo: Te inquieta hablar en público → Te inquieta eso.

Elementos introductorios: Los elementos introductorios son aquellos que marcan el inicio de una oración subordinada.

Los propios de una sustantiva son los siguientes: 1. Que/si/qué: Ejercen la función de nexos.

Ejemplo: No sé si ir.

2. Quién(es): Constituye el núcleo de un sintagma nominal.

Ejemplo: No sé quién llamó ayer.

3.Dónde/cuándo/cómo: Su función es siempre la de complementos circunstanciales.

Ejemplo: No sé cómo entró en casa.

4.Infinitivo: Es el núcleo del predicado en el análisis interno.

Ejemplo: Estoy cansada de esperar por ti.

Funciones que puede llevar a cabo una oración subordinada sustantiva 1. Sustantiva de sujeto: desempeña la función de sujeto en la oración compuesta. a. Atributiva: Atributo + que. Ejemplo: Es necesario que lo cojas. b. Pasiva refleja: Se + verbo + que. Ejemplo: Se afirmó que no subirían los impuestos. c. CI pronominal + verbo transitivo: Ejemplo: Me duele cómo me trataste. d. Predicativas con el verbo 'ser' (suceder, ocurrir). Ejemplo: Es que no me encuentro bien.

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e. Forma no personal del verbo. Ejemplo: Salir por la noche me gusta.

2. Sustantivas de atributo. a. Verbo copulativo + que/si. Ejemplo: La duda era si va a venir.

b. Infinitivo. Ejemplo: La clave es hacer el bien.

3. Sustantivas de CD. Sustituible por 'lo'. a. Nexo que. Ejemplo: No sé que quiere. b. Nexo si. Ejemplo: No se si se irá. c. Pronombres interrogativos. Ejemplo: Él sabe dónde estará. d. Sin nexo (infinitivo). Ejemplo: Intento aprobar todas las materias.

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4. Sustantivas de término. a. CI. Ejemplo: Ella le dedica mucho tiempo a estudiar. b. CRég. Ejemplo: Me he dado cuenta de que eres feo.

c. CN. Ejemplo: Tiene la esperanza de que le toque. d. CAdj. Ejemplo: Estoy contento de que te hayas ido. e. CAdv. Ejemplo: Estuvo lejos de que lo cazaran. f. CC. Ejemplo: Realizó el trabajo sin que la molestasen.

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3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y PROCEDIMIENTOS A partir de la información recopilada, se lleva a cabo la fase de práctica y experimentación del proyecto. Para llevar a cabo esta tarea, los procedimientos que deberemos seguir serán los siguientes: 1.

Decidir cómo se llevará a cabo el proceso. Se escogió la elección de dos grupos del

mismo curso cuyos conocimientos, a nivel general, sean los más similares posibles con el fin de comprobar si existe alguna diferencia en cuanto al método de enseñanza aplicado al mismo temario. Para que la aplicación del proyecto pudiese incorporarse en la planificación del curso de ambos grupos, dicho temario debía estar programado en el curriculum para el primer trimestre, aproximadamente. Por esta razón, las dos clases escogidas fueron de 2º de Bachillerato. Además, para que no tuvieran ventaja alguna por tener conocimientos extra de sintaxis, como podría ocurrir con los alumnos de Ciencias Sociales y Humanidades, se eligieron a las dos clases del curso pertenecientes a la rama de Ciencias. Por otra parte, al estar la persona que realiza el proyecto, junto a su tutor enseñando la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el mismo grupo, se tomó la decisión de experimentar el Flipped Classroom en esa misma clase, SF2, mientras se practicaría el método tradicional en la otra, SF1, contando con la colaboración de su respectiva profesora de la asignatura.

2.

Ordenar los conceptos a explicar, de los más generales a los más profundos. Así

como aprender todo lo que se debe enseñar en las llamadas píldoras informativas. Este punto es únicamente investigación imprescindible para el punto siguiente. Se planificó el montaje de tres archivos de contenido audiovisual en los que se enseñaría lo que es una oración subordinada sustantiva con un ejemplo de cómo analizarla para posteriormente, en el tercer vídeo, profundizar en su clasificación y funciones, además de su análisis.

3.

Indagar en la red para encontrar material útil con el que trabajar, ya sea modificando

el contenido (vídeos, diapositivas, imágenes…) o creándolo, y finalmente, seleccionarlo.

4.

Crear cuestionarios todoterreno para su resolución en el aula y posterior estudio con

el fin de comprobar el nivel de los estudiantes y conocer sus dudas acerca de la materia y así llevar una lección acorde a ellos. Será el mismo cuestionario para ambos grupos antes y después de las lecciones sobre la materia para comprobar su progreso.

5.

La realización de los cuestionarios por parte de ambas clases para hacer un estudio

comparativo. Además es imprescindible que se hagan dichas pruebas en la clase SF2 para el correcto funcionamiento del proyecto y la dirección de las lecciones, en lo que se incluye la 14

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organización de los vídeos y la estimación de los días requeridos por la clase para aprender los conocimientos.

6.

Crear píldoras informativas. La primera, de 3:11 minutos de duración, es

introductoria al tema en cuestión, las oraciones subordinadas sustantivas, por lo que se explican superficialmente las funciones y los nexos sin entrar en ningún tipo de clasificación. El segundo vídeo, de 2:33 minutos, corresponde a la explicación inicial y básica para su análisis mediante la demostración de cómo se resuelve una oración. En el tercero, de 2:41 minutos de duración, se profundiza en los tipos de oraciones subordinadas sustantivas que existen, así como las funciones que pueden desempeñar y sus elementos introductores. La creación de las píldoras informativas resulta elaborada. Primero, se grabó y editó el audio de los vídeos con el programa de edición de sonido Audacity. Después, se escribió la información de manera esquematizada en diapositivas en la plataforma online Presentaciones de Google, en el caso de los vídeos 1 y 3. Para el segundo, se recurrió al programa de dibujo Paint, utilizado para resolver la oración con la ayuda de una tableta gráfica como herramienta. La transición de las diapositivas y el análisis de la oración fueron grabadas con aTubeCatcher, un programa de edición multimedia. Las grabaciones fueron fusionadas correctamente junto a la voz mediante el programa de edición de vídeo MovieMaker, resultando finalmente las píldoras informativas audiovisuales previstas 7.

Seguir el método del Flipped Classroom para dar clase al grupo SF2. Los objetivos

de las lecciones en el instituto son la resolución de dudas, realización de actividades y participación.

8.

Una vez entendida la lección por parte del grupo, realizar el segundo cuestionario

para poder, por un lado, comprobar el progreso del grupo, y por otro, realizar un análisis comparativo con la otra clase, donde se enseña por el método tradicional. Para mejorar la exactitud de los resultados, sólo son estudiadas las pruebas de las personas que realizarán tanto el primero como el segundo. Por esta razón, quedan 20 personas en SF2 y 24 en SF1 que son evaluadas.

3.1. PROCESO FLIPPED CLASSROOM En el grupo SF1, el primer cuestionario se hizo el 29 de noviembre de 2016, mientras que el segundo, el 23 de enero de 2017, habiendo 5 clases dedicadas a las oraciones subordinadas sustantivas y las vacaciones de Navidad entre medias. Sin embargo, el grupo SF2, quienes realizaron el primer cuestionario en la misma fecha que SF1, el 29 de noviembre de 2016, cuando se les mandaron de deberes los dos primeros vídeos, llevaron las clases de forma más continua e hicieron el segundo el 16 de diciembre de 2016. Entre ambas pruebas, se dedicaron cuatro clases al 15

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tema. Las fechas de las cuatro lecciones fueron el 1 de diciembre, día en el que su tarea fue ver el tercer vídeo para la fecha siguiente; 5 de diciembre; 13 de diciembre, y 15 de diciembre.

La forma de trabajo de SF2 fue estudiada detalladamente durante el proceso de experimentación del método Flipped Classroom. Durante la realización del primer cuestionario, los alumnos, quienes reconocieron no haberlo hecho bien y no acordarse de nada, debatían cada vez sobre más conceptos y actividades según avanzaba la prueba y preguntaban dudas, entre las que se encontraban las relacionadas a las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo. Tardaron entre 20 y 30 minutos en realizar el cuestionario, finalizando la mayoría a los 25 minutos aproximadamente. Los deberes este día fueron dos vídeos explicando cómo analizar una oración subordinada sustantivas sin profundizar en los tipos ni funciones.

En la primera clase, se pone de manifiesto lo que ya dijeron el día anterior: no recuerdan nada. No conocen los tipos de subordinadas sustantivas y tienen ideas equivocadas de años anteriores, cuando no fueron bien enseñados a identificar las funciones. Al resolver las dudas el profesor, la clase permanece callada, copiando, prestando atención y formulando nuevas preguntas.

Cuando sale alguien a la pizarra (sin haber sido voluntariamente), la alumna en cuestión no sabe hacerla muy bien ni acabarla y el resto de alumnos preguntan dudas, e incluso corrigen fallos, por lo que se sabe que estuvieron muy atentos en aquella ocasión. Los deberes en esta ocasión son otros dos vídeos: uno explicativo y otro como ejemplo de lo explicado.

En el inicio de la segunda clase, los alumnos preguntan dudas, entre ellas, sobre los elementos introductores, en relación al segundo vídeo que se les mandó ver. Se saca a una alumna a la pizarra, quien tiene pequeñas dudas mientras la clase permanece callada. Sin embargo, ante la indecisión en una función de la oración, los alumnos participan y debaten sobre ésta. Cuando se les pide que realicen un par de oraciones, las hacen tranquilamente y murmurando dudas entre ellos sin alterarse ni armar jaleo. Al corregir el profesor las actividades en la pizarra, permanecen medianamente atentos, aunque hablando un poco, sin evitar el transcurso normal de la clase, sin muchas dudas aparentemente y justificando sus respuestas. No obstante, confunden la función de atributo, complemento directo y sujeto entre sí y tienen problemas con la concordancia dentro de la oración.

El tercer día, a pesar de permanecer atentos en momentos determinados, generalmente se encuentran más distraídos y habladores y muestran una actitud un poco más desinteresada que el resto de días. Siguen teniendo dudas para diferenciar la función de complemento directo de la de sujeto, así como surgen nuevas cuestiones acerca de las oraciones subordinadas de infinitivo y la función del mismo. Asimismo, a pesar de las dudas, la participación por parte de la clase es 16

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mayoritariamente baja; si bien hay algunas personas que están atentas, el interés por parte de otros es nulo.

Al empezar con la cuarta clase, un par de alumnos plantean un par de preguntas en relación al segundo vídeo, además de alguna cuestión surgida a raíz de buscar información por su cuenta. Al haber aclarado las dudas más frecuentes y básicas los días anteriores, la dificultad de las oraciones es aumentada en esta lección. Esta vez, se trata con oraciones con varias subordinaciones en ella, lo que les deja un poco confundidos a la vez que se ven impulsados a prestar atención. Este hecho podría llevar a pensar que la falta de atención del día anterior se debía a que, aunque tuvieran algún concepto sin aclarar, el tema ya no les resultaba un reto. En esta clase, realizaron el análisis sintáctico de algunas oraciones y fueron enseñados el orden en el que hacerlo, ya que tenían dificultades con ello.

Finalmente, el día del segundo cuestionario, los alumnos lo realizaron con más seguridad y tardaron entre cinco y siete minutos menos que el primero, siendo el intervalo de 15 a 25 minutos de duración.

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4. CONCLUSIONES Tras la realización de los cuestionarios, se pueden observar características en común entre ambos grupos. A nivel general, la mayoría conoce la diferencia entre una oración subordinada y una coordinada; sin embargo, cerca de la mitad de ellos no saben definir el significado de una oración subordinada, llegando a responder muchos una descripción falta de información que pertenece a la de las oraciones compuestas. Por otra parte, prácticamente nadie, salvo contadas excepciones, fue capaz de nombrar todas las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas. Asimismo, se refleja cómo los estudiantes han sido enseñados a clasificar los tipos de subordinadas sustantivas por la función de la proposición, por lo que tampoco conocían todos los tipos que se les había enseñado. En cuanto a la parte práctica de la primera prueba, el análisis sintáctico de tres oraciones subordinadas sustantivas fue evaluado del 0 al 3, siendo el valor de cada oración de 1 punto. Se calificó únicamente la habilidad para analizar una subordinada sustantiva, contando con el reconocimiento de las mismas, su función y el análisis interno de la proposición. Sin embargo, el análisis externo a la subordinada es ignorado y no cuenta para la nota. La segunda prueba contó con una modificación: la supresión de una de las oraciones a analizar, quedando dos que valen 1,5 puntos cada una. De este modo, la corrección puede ser más detallada.

En el caso de SF2, en el primer cuestionario, generalmente manifestaron una indecisión cuando se les preguntó si podían identificar bien las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas, diferenciar sus elementos introductores y si las confundían con otras oraciones subordinadas. No obstante, en el segundo cuestionario se inclinaron hacia la seguridad de saber que ya habían aprendido a realizar esas acciones en un análisis sintáctico. Si bien siguió habiendo personas que continuaron sin dejar claro cómo se les daba la materia en cuestión, el número de alumnos que negaron saber hacer alguna de las acciones se redujo hasta ser nimio. Además, al contrario que cuando realizaron el primer cuestionario, prácticamente todos se sabían a la perfección las funciones y los tipos de oraciones subordinadas sustantivas. El resultado de la clase de la parte práctica en el primer cuestionario fue, de media, 1,66, que sobre 10 es 5,54. En el segundo, la nota es de 2,47, es decir, 8,25 sobre 10.

Según las pruebas realizadas, a pesar de lo que SF1 opine saber, no han sabido responder, como conjunto, bien a preguntas básicas específicas de las oraciones subordinadas sustantivas y ha obtenido una nota media del análisis sintáctico menor que SF2, aunque la diferencia no es muy notable en la práctica. Ha habido errores en común entre ambas clases como en la delimitación de las proposiciones subordinadas sustantivas o en el análisis de las subordinadas de infinitivo. Las circunstancias de cada grupo han sido distintas (aunque lo más próximas que se ha podido) debido a 18

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factores como la educación anterior a este curso que han recibido los alumnos, la enseñanza por distintos profesores y la diferencia de tiempo y organización que ha llevado cada grupo. SF1 ha recibido una clase más, la cual puede considerarse compensada ante el hecho de que no se practicó de forma continua, sino que la organización de las clases era más dispersa; sumada al obstáculo que supone la interrupción debida a las vacaciones de Navidad. Además, se ha llegado a la conclusión de que no solo es importante el método de enseñanza, sino la inmersión de los estudiantes en él.

Individualmente, respecto al grupo SF2, se han obtenido resultados que demuestran un progreso mayor que el resto en personas que mostraron especial interés y participaron de forma activa en los ejercicios practicados en clase. Asimismo, se ha observado que en cuanto los estudiantes aprenden a realizar el análisis, a pesar de no controlarlas todavía, muestran desinterés hacia la materia. Habría que seguir estudiando la actitud de las clases en general llegadas a un punto de conocimiento medio, si ocurre en otros métodos de estudio también y qué cambios o medidas tomar frente a esos momentos, los cuales no resultan de mucha utilidad para el alumnado al ser ignorados. Dadas estas circunstancias, no se puede asegurar que el método Flipped Classroom sea mejor en el ámbito de las oraciones subordinadas sustantivas, pero sí se podría comenzar a teorizar que resulta un método igual o más efectivo.

Una gran desventaja del Flipped Classroom que apoya la continuación del método tradicional como estrategia educativa es la dedicación, el tiempo y los conocimientos sobre informática que se requieren por parte de los profesores. La elaboración de vídeos continuamente puede ser muy trabajosa, por lo que recurrir a ello siendo un profesor con muchas clases a su cargo sería incompatible con la compaginación de su vida personal y demás actividades dedicadas a su trabajo (corrección de exámenes, reuniones…). Además, el hecho de que los alumnos hayan trabajado toda su vida mediante el método tradicional podría causarles interés, debido a que es un nuevo método que quizá no les es tan aburrido al haberse adaptado a las nuevas tecnologías; pero por el contrario también se podría ejercer el efecto contrario y que la persona se sienta confundida ante una manera distinta de aprender. Por otra parte, este uso de la tecnología podría resultar muy beneficioso para aquellos que cursan estudios a distancia o semipresenciales. De esta manera, recibir lecciones mediante píldoras informativas resultaría muy ameno, ya que apenas reciben explicaciones por parte de los profesores en comparación con las personas que cursan estudios presenciales. Otra ventaja que puede resultar del Flipped Classroom es que el alumnado podría invertir las 6 horas diarias de clase en actividades prácticas y en pulir los conocimientos teóricos, dejando únicamente las píldoras informativas, las cuales son muy breves (deben durar menos de 10 minutos) como deberes. Esta reorganización podría liberar muchas horas de tarde de los alumnos, quienes se deberían dedicar al estudio individual y a las píldoras, en lugar del estudio sumado a deberes de distintas asignaturas, las cuales suelen ocupar mucho tiempo en total.

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En definitiva, al haber resultado exitoso el experimento utilizando el método Flipped Classroom, se debería seguir investigando este modelo educativo para comprobar si verdaderamente es más efectivo o bien, no merece la pena cambiar el actual y tradicional sistema.

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5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA •

GÓMEZ TORREGO, Leonardo: Análisis sintáctico: Teoría y práctica, Madrid, ediciones SM, 2004.

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ALONSO, Santos, LÓPEZ, Antonio, LUMBRERAS, Pedro y PÉREZ, Azucena: Lengua Castellana y Literatura 1º de Bachillerato, Barcelona, Casals, 2015.

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Apuntes de sintaxis de 4ºESO y 1ºBachillerato.

WEBGRAFÍA •

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