Autoinstructivo aie by inpmdie2016

Bloque temรกtico:

Atenciรณn a la Inclusiรณn Educativa

AUTOINSTRUCTIVO DE ESTUDIO I Ciclo

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Programa de Certificación progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes con discapacidad 2016 – 2018 I ciclo

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 - Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima - Perú Teléfono: (51 1)372-1626 Correo Electrónico: monterrico@ipnm.edu.pe Página Web: www.ipnm.edu.pe Componente: Pedagógico/Disciplinar. Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa. Coordinadora General:  María Teresa Morales Sagástegui. Coordinadoras Académicas:  Rosa Janet Lozada Miranda.  Delia Arellano Baldoceda.  Gaby Estela Matta Fiallega.  Sussety del Pilar Altamirano Carrasco Especialista en evaluación:  Luz De Pando. Equipo de especialistas:  AGUINAGA ESPINOZA, Elizabeth Sophia.  ALCALÁ RODAS, Mercedes Felicitas.  GALINDO ROJAS, Doris Roxana.  QUIROZ MEDINA, Dora Perceveranda.  TINEO CASTILLA, María Elena.  MAIDANA CUADROS, Teresa Margarita

Las opiniones, análisis y recomendaciones contenidas en este documento, no reflejan necesariamente el punto de vista del Ministerio de Educación, ni de ninguna de sus instancias o direcciones.

2 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Índice

Pág. 5

Presentación. Competencias y desempeños a ser logrados.

Estrategias metodológicas. 7

UNIDAD I: “Construyendo una escuela para todos”.

Presentación.

Esquema de contenidos.

DESARROLLO TEMÁTICO.

Iniciación.

Construcción del conocimiento

Ruta Formativa

1.1. Atención a la diversidad, una escuela para todos.

1.2. Antecedentes y movimientos por la inclusión: internacionales y nacionales. 1.3. Enfoques y principios de la educación inclusiva.

1.4. Escuela y aula inclusiva: reto de la inclusión dentro de las escuelas regulares, barreras al aprendizaje. 1.5. Bases psicopedagógicas de la educación inclusiva.

25 29

Evaluación

Glosario.

Textos e información complementarios.

Referencias.

UNIDAD II : “Reflexionamos sobre la situación de la Inclusión en el Perú”

Presentación.

Esquema de contenidos.

Desarrollo temático.

Iniciación: motivación, exploración y problematización.

Construcció n del conocimient o

Transferencia a situaciones nuevas.

2.1. La Educación Inclusiva en el Perú y sus retos.

2.2. Condiciones para una educación Inclusiva de calidad

2.3. Índice de Inclusión (Índex for inclusión)

2.4. Herramientas para evaluar el grado de inclusividad

Transferencia a situaciones nuevas.

Evaluación

Glosario.

Referencias.

UNIDAD III: “Damos respuesta a la inclusión educativa”.

Presentación.

Esquema de contenidos con organizador visual.

DESARROLLO TEMÁTICO.

Iniciación.

3 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

Construcción del conocimiento

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3.1. Atención a las necesidades educativas.

3.1.1. El informe Warnock

3.1.2. Clasificación de las necesidades educativas

3.1.3. Estrategia de atención: aprendizaje colaborativo

3.2. Equipo SAANEE.

3.2.1. Funciones del equipo SAANEE

3.2.2. Evaluación e informe psicopedagógico

3.2.3. POI

3.2.4. Medidas y estrategias educativas para la atención a la diversidad

Transferencia a situaciones nuevas.

Evaluación.

Glosario.

Bibliografía Referencias.

4 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Presentación. l presente módulo forma parte del Programa de Certificación Progresiva en

Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad 2016-2018, por consiguiente se ajusta plenamente a los lineamientos y objetivos establecidos por éste; además, está orientado a contribuir al desarrollo profesional de docentes y profesionales no docentes de Centros de Educación Básica Especial de gestión directa y en convenio, para que, a través de la práctica pedagógica innovadora,

consoliden apropiadamente el proceso de inclusión social e integral de las personas con discapacidad y fomenten una escuela para todos.

Estructuralmente, el módulo comprende tres unidades que serán desarrolladas bajo el enfoque crítico-reflexivo, que permita a los participantes, antes de iniciar la práctica pedagógica pertinente, adquirir las competencias necesarias para promover y fomentar una escuela para todos, además de identificar diversos aspectos que favorecen el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad. La estructura que presente el siguiente autoinstructivo es la siguiente:

Unidad I: La unidad se desarrollará en dos modalidades, de modo presencial y a distancia. Donde encontrarás temas a cerca de la atención a la diversidad, una escuela para todos, antecedentes y movimientos por la inclusión en los contextos internacionales y nacionales, enfoques y principios de la educación inclusiva; escuela y aula inclusiva un reto de la inclusión dentro de las escuelas regulares y barreras al aprendizaje; bases psicopedagógicas de la educación inclusiva.

Unidad II: La unidad se desarrollará en dos modalidades, de modo presencial y a distancia. Los temas a tratar están referidos a la educación inclusiva en el Perú y sus retos; condiciones para una educación inclusiva de calidad: compromiso de los estados, flexibilidad en el currículo, liderazgo en las escuelas; el docente inclusivo y su nuevo rol; analizando la educación inclusiva en mi región. También hallarás el índice de inclusión y una prueba referencial para ver el grado de inclusividad en tu CEBE.

Unidad III: Se desarrolla los siguientes temas: respuesta a las NEE asociadas a discapacidad en el aula y apoyo pedagógico; funciones del equipo de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE); actividades para

5 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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preparar y sensibilizar al

estudiantado para trabajar de forma cooperativa y ajustes

curriculares en inclusión educativa. La unidad también se desarrollará en dos modalidades, de modo presencial y a distancia. Cada una de las Unidades temáticas presenta 4 fases: a) 1ra Fase “Iniciación”, esta primera fase sirve para tres propósitos: motivación, exploración y problematización. b) 2daFase “Construcción del conocimiento”, esta fase produce la construcción de conocimientos conceptuales y procedimentales para el logro de las competencias y desempeños previstos en el programa. c) 3era Fase “Transferencia a situaciones nuevas”, donde se presenta situaciones que hagan posible la transferencia de aprendizajes y orientaciones para hacerla más eficiente y d) 4ta Fase “Evaluación”, que contiene actividades e indicaciones que conduzcan al participante a tener una medida de su aprendizaje y a reflexionar sobre él.

De esta manera, como Institución de Formación Docente se contribuye a un proceso crítico reflexivo que invita a los docentes, directores y profesionales no docentes a desarrollar su espíritu y capacidad de investigación a partir de las propias reflexiones de su quehacer pedagógico, permitiéndole identificar los problemas más significativos y evaluar una serie de posibilidades para mejorar y aplicar lo aprendido e incidir en la mejora y calidad de los aprendizajes de las y los estudiantes con discapacidad intelectual de nuestro país.

Las Especialistas.

6 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Competencias y desempeños a ser logrados.

Competencia general

Competencia específica del módulo

Elabora el diagnóstico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprenderla y visualizar una propuesta pedagógica alternativa pertinente y relevante al contexto.

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades del alto nivel y su formación integral.

Indicadores de logro por unidad -

Reflexiona y analiza sobre la importancia del Proceso de Inclusión Educativa como una propuesta integral de atención a la Diversidad.

Planifica y aplica estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes creando un ambiente efectivo y seguro que favorezca el aprendizaje, respetando las necesidades y características de los estudiantes.

Analiza las funciones del Equipo de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE y desarrolla estrategias para realizar actividades de sensibilización y capacitación con todos los agentes educativos y de la comunidad.

Ruta Formativa.

7 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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UNIDAD I: “Construyendo una escuela para todos”

Presentación.

Estimado participante, La presente unidad tiene como propósito que adquieras las bases teóricas que fundamentan la educación inclusiva. Por ello, los temas a tratar están referidos al significado de una escuela para todos donde se atiende la diversidad, los antecedentes y movimientos por la inclusión que se han producido en el ámbito nacional e internacional, enfoques, principios y bases psicopedagógicas de la educación inclusiva.

Esquema de contenidos.

8 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Desarrollo temático.

INICIACIÓN: Leemos y analizamos la siguiente entrevista: VOCES DE LA EXPERIENCIA En una entrevista, la directora del Jardín Nº 12, nos cuenta: La apertura de este jardín fue vivida por la comunidad del JIN Nº 12 como un desafío que demandó un trabajo de concientización de todo el personal nucleado para entender la idea de inclusión de niños con discapacidad. La docente a cargo, la seño Karina, es una persona que cubre las expectativas del nuevo proyecto por ser tranquila y muy predispuesta al trabajo, al asesoramiento y, si bien no estamos en forma permanente en el jardín porque somos jardines nucleados, quedamos deslumbradas con el resultado obtenido en oportunidad del Muestreo de las Áreas Especiales y de Ciencias, en el que la respuesta de alumnos y padres fue altamente positiva y se pudo evidenciar el apoyo constante de todo el grupo de padres. Es importante remarcar que la docente siempre está en contacto con la sede, ya que recurre al JIN Nº 12 en horarios de la mañana para nutrirse de las experiencias de las colegas que prestan servicio en Sala de 5 años y también por cuestiones administrativas. Durante todo el año lectivo, los aspectos que más se trabajaron fueron el tema de las adaptaciones curriculares individuales para los alumnos de la sala que presentaban mayores necesidades. Finalmente, podemos decir que los resultados fueron óptimos y para ello se conjugaron la buena predisposición de la docente, de los padres y también la buena asistencia de los alumnos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2011).Extraído de: http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/E20CAEA26DFE10DA05257D55005DE4A3/$FILE/Escuelaparatodos.pdf

Ahora te invitamos a Reflexionamos:

¿Qué aspecto consideras favorables para la inclusión? ¿Por qué? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ ______________________________________ ¿En tu CEBE como es la participación de la familia en el proceso de inclusión? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ __________________

9 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: 1.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UNA ESCUELA PARA TODOS. “Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educación en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de ésta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos niños llegan a la escuela”. Rosa Blanco G. HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS OREALC/UNESCO Santiago

¿Qué estamos haciendo para cambiar esta situación?

En muchos países actualmente se vienen tomando medidas para que la situación cambie y se promueva en las escuelas el respeto y acceso a la educación de todas las personas. Entonces, ¿qué entendemos por escuela para todos? “Es un compromiso mundial para dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos, respetando sus características individuales”. DAKAR (2000)

Una escuela para todos implica que se reconozca y atienda la diversidad a través de organizar la enseñanza conforme al progreso individual de los estudiantes. Propone que el currículum sea flexible y que responda a las diferentes necesidades de los estudiantes (Declaración Mundial de Educación para Todos, Jomtiem, Tailandia, 1990).

De hecho cada vez se habla y se escribe más sobre “inclusión educativa” o “educación inclusiva” donde se aspira a hacer efectiva la meta de una educación de calidad para todos y con todos. Es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas satisfechas.

10 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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¿Qué entendemos por atención a la diversidad? Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo los estudiantes una educación adecuada a sus características y necesidades.

Entender la diversidad compromete a legitimar el potencial humano de las diferencias, reconocer el ejercicio de los derechos humanos de las personas con o sin discapacidad y por lo tanto disfrutar de bienestar y calidad de vida, donde se le ofrece oportunidades y equidad. Por ello, el sistema educativo debe procurar medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los estudiantes.

La inclusión no es un nuevo enfoque. Como nos recuerda Parrillas (2002) «la educación inclusiva tiene que ver con cómo, dónde y por qué, y con qué consecuencias educamos a todos los alumnos». A pesar de todas las recientes publicaciones que presentan la inclusión como una nueva vía, en realidad es una forma de reorientar una dirección ya tomada, que pretende conseguir que ese «todos» represente realmente a todos los alumnos y alumnas sin exclusiones. La cuestión de la educación inclusiva puede ser abordada dentro del contexto de un debate internacional más amplio sobre la Educación para Todos (EPT) de la UNESCO.

UNESCO 1994

11 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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ANTECEDENTES Y MOVIMIENTOS POR LA INCLUSIÓN: INTERNACIONALES Y NACIONALES.

Partiendo básicamente de la historia de las personas con discapacidad podemos asegurar que es una historia de exclusión. Siendo en muchas

sociedades

repudiados

debido

temores, ignorancia y superstición, degradadas a la pobreza extrema, explotadas o asignadas a funciones menores, vistas como un objeto y no sujeto de acción. Lo mencionado condujo a:

Fuente: compilado por el equipo de especialistas del bloque de la publicación del Seminario internacional “Inclusión social, discapacidad y políticas públicas”, noviembre 2005.

En los años sesenta, estas prácticas fueron objeto de un severo escrutinio y puestas en tela de juicio ya que segregaban a muchas personas y obstruían su desarrollo personal. Esto fue promovido por diversos factores sociales y educacionales como:

12 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Fuente: Compilado por el equipo de especialistas del bloque.

Durante aquel período, la planificación y entrega de asistencia, así como la capacitación profesional, continuaban centradas principalmente en el individuo, es decir, existía un déficit que debía ser remediado. Se daba poca atención a la manera en que las instituciones y disposiciones sociales imponían obstáculos a las personas con discapacidad, por lo tanto debían ser cambiadas.

En los años setenta, este enfoque fue criticado por los defensores de la normalización e integración, ya que causaba el aislamiento y marginalización de las personas con discapacidad.

Fuente: compilado por el equipo de especialistas del bloque de la publicación del Seminario internacional “Inclusión social, discapacidad y políticas públicas”, noviembre 2005.

El primer acontecimiento que marcó el apoyo a esta nueva interpretación fue el Año Internacional de los Impedidos (1981) con el lema “Plena participación e igualdad”. Sin duda, para muchos países, este fue un momento de cambio y el tema de la discapacidad comenzó a ser reconocido y reflejado en diferentes programas nacionales. Este año fue

13 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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seguido por el Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), el cual contribuyó a la elaboración del Programa de Acción Mundial para los Impedidos. Una significativa dimensión de este programa fue el foco en la igualdad de oportunidades, con gran impacto en políticas y legislaciones para hacer el entorno social más accesible para todos. Un importante efecto secundario del decenio fue la elaboración de las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993. La Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989, facilitó la movilización de comunidades cívicas y presionó a los gobiernos para examinar el estatus de los niños a la luz de sus diferentes artículos.

El Artículo 23 establece que: “el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad. (…) En atención a las necesidades especiales

del

niño

impedido,

asistencia que se preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible”. ONU (1990). Convención sobre los Derechos del Niño. http://legislacion.bvsalud.org/php/level.php?lang=es&component=37&item=9

Recuperada

de:

En la última década, el acontecimiento de mayor importancia, responsable de los cambios en el pensamiento y práctica en relación a las personas con discapacidad, fue la Declaración de Salamanca y el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales de UNESCO, adoptados unánimemente en la Conferencia Mundial de 1994 por representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. No es exagerado afirmar que la Declaración de Salamanca y el Marco de Acción constituyen el paso fundamental que generalizó el tema de la inclusión en los programas de desarrollo a nivel mundial. A partir de allí, nace un movimiento que desafió las políticas

14 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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y prácticas de exclusión, convirtiéndose en una herramienta con fuerte impacto sobre las innovaciones en el área.

La Declaración de Salamanca apoya la perspectiva de derechos humanos, afirmando que:

Sin duda, el mayor impulso de la declaración ha sido hacia la educación, sin embargo, su mensaje ha trascendido a diversos sectores. En su Artículo 2 estipula:

“las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes

discriminatorias,

crear

comunidades

acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. Convención Internacional Amplia e Integral para Promover y Proteger los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad, realizada en México el año 2002.

Actualmente a nivel internacional, más de un centenar de países toman acuerdos para favorecer y fomentar la inclusión. Dichos acuerdos podemos encontrarlos colgados en la página de la UNESCO: En dicha página se han circunscrito una serie Página de la UNESCO sobre la Educación para Todos. Fuente: http://www.unesco.org/education/efa

de leyes y declaraciones. En el siguiente cuadro se ofrece una muestra de referencias

fundamentales en el avance hacia una educación inclusiva.

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    

La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) sobre Educación para Todos (EPT) (1990). Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad (1993). La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad (1994). (Declaración de Salamanca). La Conferencia Internacional de Dakar (2000), de seguimiento de la propuesta Educación para Todos. Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). Cuadro 1: Hacia una educación inclusiva. Referencias fundamentales.

Desde Jomtien hasta hoy el pensamiento desarrollado en torno a la materia ha evolucionado. La presencia casi simbólica de las «necesidades educativas especiales» en la documentación EPT inicial ha sido sustituida gradualmente por el reconocimiento de que la cuestión de la inclusión debe ser un factor fundamental de este movimiento en su conjunto. De este modo, en lugar de la integración preconizada en un principio, con su concepto implícito de reformas adicionales cuya realización es necesaria para acomodar a alumnos considerados «especiales» en un sistema escolar tradicional e inalterado, el pensamiento actual tiende hacia la educación inclusiva cuyo objeto es reestructurar las escuelas según las necesidades de todos los estudiantes.

La orientación inclusiva mencionada fue, por supuesto, uno de

los pilares

fundamentales

Declaración

Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesidades

Educativas

Especiales,

aprobada

por

representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales en junio de 1994. (UNESCO, 2004).

MOVIMIENTOS POR LA INCLUSIÓN EN EL PERÚ: El Sistema Educativo Peruano ha experimentado en los últimos cuarenta años una serie de cambios profundos y significativos en las políticas, culturas y prácticas, los cuales se reflejan en la escuela y en la comunidad educativa para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad.

Ha sido largo el camino de la Educación Especial en la atención a este colectivo, desde las propuestas basadas en terapias individualizadas, con un enfoque clínico rehabilitador y en instituciones educativas especiales, totalmente divorciadas de la educación regular prevista para estudiantes “normales”, hasta la implementación de un modelo social basado en un enfoque de derechos, siendo el más importante el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, conjuntamente con sus pares, en

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instituciones educativas regulares como lo propone la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en su Art. 24 (ONU-2006), ratificado por el Gobierno peruano en el 2007.

Reseñando el camino recorrido en el Perú:

, En esa década se establecen:



Los estudiantes con problemas motores y sensoriales se integraban a los colegios regulares a partir de la secundaria con el acompañamiento de los Servicios de Apoyo y Complementación para la Integración del Excepcional – SACIE, y los estudiantes con retardo mental eran orientados hacia la formación laboral.



Asimismo, en lugares donde no había un CEE se posibilitó la apertura de aulas de educación especial en colegios regulares, con la finalidad de iniciar la atención educativa con la proyección de crear un CEE, que fueron consolidando la atención educativa de esta población en un sistema paralelo y segregado.

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En este contexto se formuló la nueva:

Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada en julio del 2003, en la que la educación inclusiva emerge como respuesta ante las culturas y prácticas tradicionales asociadas a un modelo clínico, rehabilitador, basado en la patología, para promover una comunidad y una escuela que acoja a todos los estudiantes, sustentada en el planteamiento de atención a la diversidad en que las instancias del sector a nivel nacional, regional, local y las instituciones educativas pueden atender al conjunto de estudiantes con todas sus diferencias y en cualquier circunstancia.

Esta legislación educativa aborda el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad bajo una concepción de educación inclusiva, transversal al sistema educativo, explicitando entre otros principios la calidad y la equidad, y cuyos marcos orientadores fueron planteados en los reglamentos de los diferentes niveles, modalidades y formas educativas, detallándose aspectos fundamentales para proponer una respuesta educativa pertinente.

Uno de los logros estratégicos en la atención educativa a la población escolar con discapacidad, talento y superdotación fue la creación de la Dirección Nacional de Educación Básica Especial (D.S. N° 006-2006-ED), que le dio rango y autonomía frente a la anterior estructura orgánica que la hacía dependiente de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria.

Este cambio permitió el diseño de las políticas de la Educación Básica Especial, así como la formulación de planes, programas y proyectos con un enfoque inclusivo y transversal al sistema educativo, para su aplicación a nivel nacional, constituyéndose en un reto la articulación intrasectorial en que todas las direcciones del sector se articulen para impulsar la educación inclusiva e intersectorial que brinde atención integral a este segmento de la población escolar, y a partir del 2008 se adquiere el rango de Dirección General. Asimismo, el MED expide el D.S. 026-2003-ED que:

Declara la “Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”, que establece se lleven a cabo planes, convenios, programas y proyectos que garanticen la ejecución de acciones que promuevan la educación inclusiva.

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Uno de los hitos en el desarrollo de la política educativa inclusiva lo ha constituido el Plan Piloto de Inclusión Progresiva de niños, niñas y jóvenes con discapacidad, que ha permitido construir los marcos básicos para promover el diseño, implementación y desarrollo de los procesos pedagógicos en las instituciones educativas inclusivas basado en cuatro objetivos estratégicos: Cobertura, Conversión, Calidad Educativa y Sociedad Educadora.

Fuente: Educación Básica Especial y Educación inclusiva - balance y Perspectivas. Ministerio de Educación del Perú (2012).

Si bien en el país se han dado, en relación a las políticas educativas, avances significativos, fue necesaria la construcción conjunta de un modelo de intervención con la participación articulada de las diferentes instancias de gestión del Sector, que clarifique sus competencias y responsabilidades, muchas de ellas expresadas en los reglamentos de la Ley General de Educación, para su aplicación en el sistema educativo.

Quedó así establecido que:

“la modalidad de Educación Básica Especial constituye el soporte del desarrollo de la educación inclusiva en el país, por lo tanto, es responsable de las acciones de asesoramiento y apoyo para orientar las opciones organizativas, metodológicas, curriculares y tutoriales, así como el acompañamiento a los actores educativos para promover el desarrollo de capacidades y favorecer los aprendizajes de todos los estudiantes, respetando sus diferencias”. 1.2. ENFOQUES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. El enfoque de Educación Inclusiva, asume los cambios de paradigmas que explican actualmente la discapacidad, comprendiendo las barreras que limitan la actividad y restringen la participación de los niños y niñas con discapacidad con la finalidad de desarrollar escuelas que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de

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ellos, en un marco de respeto y reconocimiento de derechos que involucra al resto del conjunto social.

Es un concepto que va más allá de la integración, implica que todos los niños y niñas de la comunidad aprendan juntos, favorece el desarrollo y aprendizaje de las personas con discapacidad ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en un contexto que los acoge, los respeta y les permite su desarrollo integral y su participación en igualdad de condiciones que los demás seres humanos. La Educación inclusiva surge en la escuela y se transfiere a la sociedad.

El enfoque inclusivo promueve que las escuelas preparen a todos los individuos para la vida, el empleo, la independencia y la participación en la comunidad. Reconoce las diferencias individuales y las rescata para alcanzar el desarrollo integral y la inclusión en la sociedad. De los PRINCIPIOS que dan Identidad a la educación inclusiva queremos destacar los siguientes:

Principios de la educación inclusiva.

20 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Clases que acogen la diversidad: La inclusión implica establecer y mantener comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidad y que honren las diferencias.

Los profesores que se preocupan de crear aulas en las que todos los estudiantes se encuentren totalmente incluidos, tienden a enfatizar la atmósfera social en el aula, sirviendo como ejemplo y enseñando a respetar las diferencias. Los mismos estudiantes que aprenden que "un niño usa un tablero para comunicarse porque es incapaz de hablar", pueden aprender rápidamente que en el aula se pueden leen libros de diferentes niveles sobre el mismo tema.

La inclusión y el respeto por la diversidad no son principios limitados a los estudiantes con discapacidades o a los estudiantes con talento; las diferencias de raza, religión, etnia, entorno familiar, nivel económico y capacidad están presentes en todas las clases. En las aulas inclusivas, los compañeros pueden aprender y ayudarse entre sí en todas estas dimensiones con una instrucción eficaz y un apoyo fuerte.

Un Currículo más amplio: La inclusión significa implementar una modalidad de currículo multinivel. Enseñar a una clase resueltamente heterogénea implica cambios profundos en la naturaleza del currículo (Stainback y Stainback 1992).

Los profesores de clases inclusivas se están alejando consistentemente del rígido método de enseñanza frontal basado en un libro de texto, y se están moviendo hacia el método de aprendizaje cooperativo, la instrucción temática, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la valoración auténtica.

Con un currículo amplio, es más fácil incluir a estudiantes con necesidades educativas variadas. Así por ejemplo, en una misma actividad, un niño con parálisis cerebral que está trabajando sus habilidades motoras, puede recortar y pegar señales sobre un mapa. Otro, llegado de provincias recientemente, aprende lo mismo que los demás acerca de esa región, a la vez que enseña a la clase las costumbres de su provincia.

Enseñanza y Aprendizaje Interactivo: La inclusión implica preparar y apoyan a los profesores para que enseñen interactivamente. Los cambios en el currículo están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía.

21 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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El modelo de aula de un profesor que trata de satisfacer las necesidades de una clase entera de niños por sí solo, está siendo reemplazado por estructuras en las que los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y en la de sus compañeros. La relación entre las aulas inclusivas y el aprendizaje cooperativo está empezando a ser bastante clara (Sapon-Shevin, 1994); no queremos estudiantes incluidos en aulas para competir con los demás, sino para que aprendan con y de otros.

El modelo pasa de ser: "Yo soy el profesor y no quiero ver a nadie aprendiendo nada si yo no estoy al mando", a ser: "Soy un profesor, mi tarea es facilitar vuestro aprendizaje, y hay otras treinta fuentes de conocimiento, apoyo y enseñanza". También se reconocen las inteligencias múltiples y se las apoya para que los niños "que ayudan" y los niños "a los que se ayuda" no sean siempre los mismos.

Ningún niño debería tener que soportar la inflexibilidad, los currículos aburridos, la falta de creatividad, la reglamentación excesiva, el exceso de estandarización y las concepciones limitadas de la enseñanza y el aprendizaje. La mejora en estas áreas dentro de un contexto de reforma estructural y coherente dará como resultado una mayor aceptación y aprendizaje de todos los alumnos.

El Apoyo para los Profesores: La inclusión implica proporcionar un apoyo continuo a los profesores en sus aulas y romper las barreras del aislamiento profesional.

Aunque los profesores están rodeados de gente, enseñar puede ser un trabajo increíblemente solitario. Una de las señas que define la inclusión es la enseñanza en equipo, la colaboración y la consulta, así como otras formas de acceder a las habilidades, el conocimiento y el apoyo de muchas personas encargadas de educar a un grupo de niños.

Muchos modelos de inclusión hacen extensivo el uso del equipo y de la cooperación a profesores, terapeutas del lenguaje, terapeutas físicos y ocupacionales, consejeros, etc. Aunque aprender con éxito a trabajar con otros adultos requiere a menudo preparación, apoyo y valoración continua, la naturaleza sinergética de la colaboración adulta es excitante. Cuando un especialista del lenguaje se convierte en un miembro del equipo, es capaz de hacer sugerencias no sólo sobre cómo mejorar el lenguaje de un niño con necesidades

especiales,

sino

también

sobre

cómo

incorporar

actividades

enriquecimiento del lenguaje en todos los aspectos de la jornada escolar.

22 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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A menudo, los profesores pueden asumir un aumento de responsabilidad en el área en la que son especialistas o idear servicios cuando tienen oportunidades y apoyo para integrar tales actividades en sus aulas. Muchos profesores informan que las modificaciones y los ajustes que han hecho para un estudiante específico han tenido un impacto positivo en un grupo mayor de estudiantes; por ejemplo, escribir las palabras clave en la pizarra antes de una lección ayuda al estudiante con problemas de aprendizaje y también a los otros. El método de enseñanza ejemplar que tiene lugar en muchas aulas inclusivas es, a menudo, una función de la experiencia compartida y de la colaboración de varias personas, donde cada uno comparte libre y abiertamente sus habilidades y especialidades.

Participación de la familia: Finalmente, la inclusión implica la participación de forma significativa en el proceso de planificación y ejecución de los padres y/o miembros de la familia que están presentes en la educación del estudiante.

Sin duda el trabajo que se viene realizado en la educación inclusiva es más efectivo y exitoso si la familia del estudiante se encuentra involucrada y comprometida con el trabajo que se realiza en la escuela, asegurando así la permanencia y éxito del estudiante en la institución educativa. 1.3. ESCUELA Y AULA INCLUSIVA: RETO DE LA INCLUSIÓN DENTRO DE LAS ESCUELAS REGULARES, BARRERAS DE APRENDIZAJE.

Sin duda, desde que se fomenta escuelas inclusivas y por ende aulas inclusivas, siempre han existido factores que han dificultado este proceso; a estos factores se les conoce como barreras. Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad, según LÓPEZ MELERO, M. 2010.

Como afirma AINSCOW (2004) el concepto de “barreras” hace referencia a cómo, por ejemplo, la falta de recursos o de experiencia o la existencia de un programa, de métodos de enseñanza y de actitudes inadecuadas pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje de determinados alumnos y alumnas. De hecho, se ha reconocido que aquellos estudiantes que experimentan estas barreras pueden ser considerados “voces escondidas”.

El desarrollo de prácticas inclusivas requiere que para que las barreras puedan ser eliminadas han de ser previamente conocidas y comprendidas por el profesorado, sin este

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reconocimiento, las barreras permanecerán. El punto inicial de cualquier cambio es partir del análisis de por qué está ocurriendo lo que está ocurriendo en ese contexto. A nuestro juicio, las barreras que están impidiendo la participación, la convivencia y el aprendizaje en la escuela son de ámbitos muy diferentes, a saber:

Políticas (Normativas contradictorias) Culturales (conceptuales y actitudinales) Didácticas (Enseñanza-Aprendizaje)

Para asuntos del módulo explicaremos solo Barreras Didácticas Según LÓPEZ (2011):

1. La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario.

2. El currículum estructurado.

3. La organización espacio-temporal.

4. El profesor como investigador.

En el contexto de la educación inclusiva, el aula se concibe como un espacio cultural y público que debe reflejar la cultura, valores y finalidades de la escuela, y donde el profesorado se entre- laza con el estudiante en un conjunto de interacciones que les permite construir el conocimiento de manera compartida, formando una comunidad de convivencia y aprendizaje. Y esto sólo será posible si todo los estudiantes tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias (diálogo), de intercambiar puntos de vista diferentes, realizando tareas de manera cooperativa y solidaria donde se establecen unas normas de convivencia democrática y, por tanto, todo el aula se convierte en una unidad de apoyo de unos a otros, donde cualquier actividad no se organiza ni individual ni competitivamente, sino de manera cooperativa. Debe ser un currículum que no produzca desigualdades ni educación de segundo orden o de baja calidad, por tanto ha de ser un currículum que, ahondando e n las diferencias del alumnado erradique las desigualdades, y haga avanzar la justicia escolar ofreciendo prácticas educativas simultáneas y divergentes (currículum diversificado. Este modo de interpretar el currículum escolar como patrimonio para todos los niños y niñas evitará el fundamentalismo curricular, es decir la imposición de un currículum idéntico para todo el alumnado. El qué ha de aprender el alumnado y el cómo ha de realizarse ese aprendizaje es la base del currículum escolar. Es muy común que a medida que se avanza en las prácticas inclusivas aparezcan dificultades en la organización de los centros y contradicciones en las actuaciones del profesorado, precisa- mente porque no hay consolidada una cultura educativa inclusiva. Esta cultura inclusiva debería comprender, al menos una adecuada formación en el equipo directivo con la inclusión (liderazgo compartido=en donde el director o directora es el máximo responsable entre los responsables) y una buena formación en la educación participativa, una manera distinta de construir el conocimiento (socio-constructivismo) evitando el doble currículum en las aulas, un buen conocimiento del trabajo por proyectos, la formación de grupos heterogéneos y trabajo cooperativo entre el alumnado así como participación de la comunidad escolar en los valores inclusivos. En una escuela inclusiva el papel del docente tiene que dejar de ser de un mero transmisor de conocimientos y se ha de dedicar a enseñar cómo se construye el conocimiento que aún no existe, convirtiéndose en un curioso investigador que sabe abrir espacios para que el aula se convierta en un lugar de aprendizaje compartido y autónomo, evitando ser un instrumento instrumentalizado del sistema, desarrollando su autonomía y su libertad como docente comprometido para el cambio y transformación social, es decir como un profesional emancipado que le permita mejorar su práctica a través de la reflexión compartida con otros colegas

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1.4. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. 

El principio de normalización: Consiste en la posibilidad de que las personas con capacidades diferentes desarrollen un tipo de vida tan normal como sea posible. Este principio tiene una serie de implicaciones en la realidad social: 1. Mayor aceptación de la diferencia en todas sus manifestaciones y un descenso en los prejuicios sociales. 2. Nuevas formas de organización de los servicios con un enfoque eminentemente multiprofesional. 3. Mayor individualización de todos los servicios. 4. Nuevo modelo de crecimiento y desarrollo social.



El principio de sectorización: Es la aplicación del principio de normalización a la prestación de servicios al sujeto con necesidades especiales en el entorno en el que vive. Este concepto señala la necesidad de que la atención educativa se realice en el seno de la propia comunidad. En este sentido todos los servicios sociales de la comunidad, especialmente los más básicos, deben estar al alcance de las personas con capacidades diferentes en el ámbito geográfico en el cuál se encuentran. En el contexto educativo implica desde el punto de vista del alumno, el derecho a que el sistema educativo responda a su contexto personal, familiar, de residencia, y en cuanto a la organización, el evitar los desplazamientos de dichas personas a lugares lejanos a su entorno geográfico.



El principio de individualización: Con el principio de individualización de la enseñanza se parte de la premisa de que la persona con capacidades diferentes es única y, por tanto, la educación debe respetar en todo momento las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan. Por ello, tanto las metodologías como las programaciones educativas deben ser individualizadas ajustándose a las peculiaridades de cada individuo. Para asegurar el principio de individualización de la enseñanza se requiere un currículo abierto y flexible, que permita establecer distintos niveles de adaptación curricular.



TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

En la presente unidad tus productos serán los siguientes.

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FORO Te invitamos a leer el siguiente texto:

QUE DICEN LAS INVESTIGACIONES DE LA INCLUSIÓN Texto extraído de https://florgonzalez.wordpress.com/

A continuación, se expondrán resultados de algunas investigaciones realizadas respecto de la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en contextos normalizadores y la otra es una investigación en que se plantea si el profesorado está preparado para atender a la diversidad, y para finalizar se hará un resumen de la valoración y prospección del tratado de Salamanca. La primera de ellas es una investigación realizada en el Instituto de Indiana sobre Discapacidad y Comunidad, que dirige el Dr. David Mank, en la cual la autora de la investigación, Cristina Jenaro (2000), hace una relación entre inclusión y resultados académicos en estudiantes con discapacidad y en sus compañeros sin necesidades educativas especiales, específicamente el estudio analiza el rendimiento académico en lectura y matemáticas. De los resultados más relevantes son que, los alumnos con discapacidad en escuelas inclusivas obtienen mejores rendimientos que sus compañeros en escuelas no inclusivas y, además, los estudiantes sin discapacidad escolarizados en escuelas inclusivas obtienen mejores resultados que sus iguales sin discapacidad escolarizados en escuelas no inclusivas. Cabe entonces destacar que, según esta investigación la inclusión es tremendamente positiva, ya que el beneficio es para todos los alumnos, tanto para los niños discapacitados y sin discapacidad. La otra investigación que se expone, es para sondear si los profesores están preparados para atender a la diversidad del alumnado en escuelas de enseñanza obligatoria, y si estos realizan prácticas inclusivas, independiente de la formación que hayan recibido y de los recursos con que pueda contar la escuela. La investigación es hecha en la Universitat Jaume I, a cargo de varios investigadores, entre ellas Montserrat Arró. Para ello se contempla la información de 70 profesores de diferentes escuelas de la provincia de Castellón, en la cual aplicaron instrumentos de recogidas de datos basados en el “Índice de Inclusión”. Entre los resultados obtenidos más relevantes que expone Arró et al (2006), son que: “La formación del profesorado no parece ser el factor determinante para la realización de prácticas inclusivas”. Que “una mayor provisión de recursos en los centros no garantizaría unas prácticas más inclusivas”. Deducen además que las actitudes favorables hacia la diversidad provocan que se realicen prácticas más inclusivas, se reconocen los esfuerzos de los alumnos con NEE, y por tanto se respeta su ritmo de aprendizaje y se les buscan recursos alternativos. Existe compromiso entre los docentes para la resolución de problemas, comprometen a las familias, instauran normas en forma conjunta con los alumnos para el desarrollo de las clases. Recurren al aprendizaje cooperativo entre alumnos. Finalmente Arró et al (2006) afirma que “Los resultados parecen demostrar que el profesorado realiza prácticas inclusivas independientemente de la formación que ha recibido o de los recursos de que dispone el centro”. Para saber realmente que está pasando con la inclusión, se han tomado algunos aspectos relevantes expuestos durante la realización de la “Valoración y Prospectiva de la Declaración de Salamanca Diez Años Después”, sobre necesidades educativas especiales, en la cual participaron delegados de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales en el mes junio de 2004. Esta valoración fue realizada desde Cataluña, Climent Giné (2004), es entre otros, quién expone en dicha conferencia, en ella habla sobre los avances y limitaciones que se han producido desde el momento de la Declaración de Salamanca (1994). En su inicio, parte exponiendo que la mayor parte de los países han contemplado a la educación inclusiva como prioridad, pero agrega que la implementación y las prácticas varían sustancialmente entre un país y otro. Las políticas sobre educación inclusiva y el derecho de las personas con discapacidad han llevado a

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que se reconozca su desarrollo óptimo y plena participación en la comunidad. La provisión de servicios para alumnos con NEE se contempla en la misma normativa de la educación general. De las limitaciones que expone, son: la educación especial (segregadora) aún persiste, ya que se considera distinta a la educación regular. Existe la tendencia aún a considerar las dificultades como propias del individuo. Y según se administren los recursos económicos, estos pueden facilitar u obstruir la educación inclusiva. De los progresos menciona que los alumnos con necesidades especiales han producido un cambio de actitudes en profesores, alumnos y comunidad. Han favorecido la innovación didáctica y metodológica, cambios importantes en el currículo y evaluación. Han provocado necesidad de promover cambios en la escuela especial y su apertura a la escuela común. De las dificultades, expone que: los cambios en la escuela son muy lentos, debe haber un mayor compromiso político y económico; Notoria resistencia en amplio sector del profesorado. Grandes dificultades en la educación secundaria, a pesar de la existencia de proyectos como el Índice de Inclusión y del Improvement Quality Education for All (IQEA) en el Reino Unido, y otras iniciativas similares en USA, Australia y Nueva Zelanda. De los aspectos favorables: (Giné 2004) (p. 7) afirma que: “los profesores se dan cuenta de que los alumnos con necesidades especiales no son tan distintos, de que la educación de estos alumnos tiene mucho más que ver con las buenas prácticas docentes”. También han disminuido las barreras entre profesores de educación especial y común. Y la formación inicial de profesores contempla temas de educación a alumnos con NEE. Se incrementa el grado de participación de los padres. Mayor uso y participación de las personas con discapacidad de los servicios públicos, ocio y culturales. Se percibe un cambio en la concepción y en las actitudes de la sociedad en relación con las personas con discapacidad. Entre las debilidades, se expone que en muchos países, persiste una formación inicial distinta de aquellos profesores que van a atender al alumnado en escuelas comunes de aquellos que van a atender a alumnos con NEE. Y los formadores (profesores universitarios) no suelen tener experiencia de la educación inclusiva. Después de la lectura te invitamos a reflexionar y responder la interrogante: ¿Qué aportes trae consigo la inclusión en tu región? _________________________________________________________________

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PRODUCTOS DE LA 1 UNIDAD TALLER: N° 01: “PRESENCIAL” Te invitamos a participar del Taller N° 01 a través de la observación del siguiente video ingresando al link:

https://www.youtube.com/watch?v=2FANyHgFcww

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“una escuela para todos” Identifica las características de la escuela y elabora un plan de atención a la diversidad para la institución educativa. Indicaciones: -

El texto no debe ser mayor de 3 páginas.

Debe evidenciarse: datos generales, fundamentación, bases legales, objetivos, indicadores, cronograma, acciones, estrategias a nivel de aula e institucional.

TALLER: N° 01 “A DISTANCIA” Te invitamos a observar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=4_vZSOdX7fI Después de ver el video Redacta los beneficios de la inclusión educativa Revisa la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. Realiza el trabajo en formato WORD • Incluye los datos personales en el trabajo • •Sube el trabajo al Portafolio al aula virtual.

TALLER: N° 02 “PRESENCIAL” Participa del taller N° 02 a través de la lectura y análisis del siguiente texto:

Texto extraído de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n2/Echeita.pdf

“Jorge”, es un niño de 8 años y medio de edad y tiene un hermano de 10, buen estudiante al que le encanta el baloncesto y el deporte en general. Este acude a un colegio

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concertado laico con una acreditada reputación de ser, desde hace tiempo, un centro innovador en lo educativo, participativo y con fama de hacer de la educación en valores una de sus señas de identidad. Los padres de Jorge tienen ambos estudios superiores. Jorge, por su parte, es un niño muy sociable, que no se pierde ninguna de las excursiones a las que acuden regularmente sus padres, al tiempo que me pareció un niño inteligente que disfrutaba aprendiendo cosas nuevas. No faltaron oportunidades para dejarnos constancia de que podía ser testarudo como el que más y agotador cuando quería ver satisfechas sus necesidades o deseos pero, terminada la salida, no creo engañar a nadie si afirmo que había sido uno más del grupo y había participado y convivido con sus iguales y con el resto de los adultos sin mayores diferencias. Reconozco que de no ser porque Jorge es un niño con síndrome de Down, seguramente no me hubiera interesado especialmente por sus circunstancias. En un momento de relajo estuve hablando con su padre a quien, por otra parte, acababa de conocer y la curiosidad profesional me pudo lo suficiente como para preguntarle algo que ya intuía: ¿a qué colegio va Jorge, porque no va al mismo colegio que su hermano, o me equivoco? No, Jorge no iba al mismo colegio que su hermano que, primera reflexión, no parecía ser tan “innovador” como para conseguir que ambos hermanos pudieran acudir cada mañana del curso escolar al mismo centro. No me dejó mucho menos inquieto la duda sobre el alcance y profundidad de los valores que allí se enseñan con relación al respeto hacia la diversidad humana de la que, por lo que a personas como Jorge compete, me imagino que solo tendrán conocimiento por documentales, libros o historias particulares. La segunda información que me ofreció su padre no fue menos triste para mí (¡y qué decir para ellos!); después de llevar a su hijo a un centro ordinario “de integración” durante cuatro años, habían tomado la decisión de cambiarlo a uno de educación especial :“Mi mujer y yo apoyamos y optamos por “la integración” de todo corazón para nuestro hijo, pero para nosotros ha sido un fraude en términos del apoyo que le han brindado y de cómo han llevado su escolarización; aunque el centro hacía todo lo que razonablemente podía, lo cierto es que no nos sentíamos satisfechos, así que después de cuatro años de ansiedad y preocupación tomamos la decisión de cambiarlo y este año es la primera vez que estamos tranquilos y felices porque vemos bien a nuestro hijo. No sabemos qué pasará dentro de unos años pero, hoy por hoy, nos basta con verle contento y progresar” Créanme si les digo que desde ese día las palabras de esos padres han estado recurrentemente en mi cabeza haciéndome reflexionar y ordenar mis ideas y conocimientos sobre las razones que puedan explicarnos hechos tan lamentablemente cotidianos como que nuestro protagonista no pueda ir al mismo colegio que su hermano y que tampoco quieran sus padres que vaya a uno de los llamados, no sin eufemismo, “centro de integración”. Una y otra vez han ido y venido las mismas preguntas: ¿cuál es la naturaleza de ese “problema”?; ¿es un “problema” de falta de conocimientos didácticos lo que hace tan aparentemente difícil que Jorge y su hermano puedan ir juntos a un mismo colegio, al menos durante su escolarización obligatoria?; ¿qué hace que un centro “ordinario” se muestre incapaz de llevar a cabo una “proeza” como la que evitaría que esos padres tengan todas las mañanas que replicar el título de aquella película: `tu a Boston (con un hijo) y yo a California (con el otro)´?; ¿será acaso un problema “moral”, de forma que “es por su bien” por lo que seguimos con estos esquemas de segregación y exclusión escolar?. Son las respuestas a estas preguntas las que, como les decía al inicio, quisiera compartir con Uds. no sin animarles también a que intenten ver en este Jorge, el caso de otros muchos niños y niñas, adolescentes y jóvenes que viven experiencias parecidas de exclusión escolar, más o menos explícitas (en centros, aulas o grupos “especiales”), o encubiertas (dentro de las aulas “ordinarias” pero, a veces, peores que las primeras), y sea por razones de capacidad, procedencia, lengua, origen social o cualquier otra.

Ahora elabora un cuadro de doble entrada donde se registren las barreras de aprendizaje y sus posibles alternativas de solución.

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Considerar los tipos de barreras e indicar por lo menos cuatro aspectos en cada una.

TALLER: N° 02 “A DISTANCIA” Te invitamos a observar el siguiente video y elaborar el producto indicado líneas abajo:

Educación Inclusiva https://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM Observación, análisis y reflexión del video “Inclusión Educativa” del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM FORO 2: Teniendo como referente el video. Fundamenta tu respuesta a las siguientes preguntas incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. 1- ¿Cuáles consideras que son las mayores fortalezas de la inclusión educativa? Sustente sus respuestas Los participantes tendrán el siguiente proceso: 1 respuesta a cada pregunta 2 comentarios o retroalimentar la respuesta de uno de sus compañeros. La tercera para dar una conclusión general del tema. Realiza las 3 intervenciones en el tiempo establecido. TRABAJO INDIVIDUAL 2 Realiza un organizador gráfico de las fortalezas y debilidades de la inclusión en tu región. • Realizar el trabajo en formato WORD • Incluir los datos personales en el trabajo • Revisar la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. Seguidamente subir el trabajo al Portafolio

EVALUACIÓN.

Las siguientes actividades te ayudaran a evaluar cuánto has aprendido de la unidad I

Responde: 1. ¿Consideras importante conocer los antecedentes internacionales y nacionales de la inclusión? Fundamenta tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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2. ¿En el Perú las escuelas son para todos? Fundamenta tu respuesta _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Define qué es una barrera de aprendizaje.

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Te invitamos a relacionar la respuesta adecuada en cada pregunta: a ¿Cuál es la definición de cada principio de la educación inclusiva?

Enseñanza y Aprendizaje Interactivo.



Participación de forma significativa en el proceso de planificación y ejecución.

Clases que acogen la diversidad.



Proporcionar un apoyo continuo en las aulas y romper las barreras del aislamiento profesional.



Enseñar a una clase resueltamente heterogénea implica cambios profundos en la naturaleza del currículo.



Los cambios en el currículo están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía.



Establecer y mantener comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidad y que honren las diferencias.



Participación de la familia



Un Currículo más amplio.



El Apoyo para los Profesores:

b. ¿Qué corresponde con cada barrera de aprendizaje?

La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario.

Se ha de dedicar a enseñar cómo se construye el conocimiento que aún no existe, convirtiéndose en un curioso investigador que sabe abrir espacios para que el aula se convierta en un lugar de aprendizaje compartido y autónomo.

31 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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El currículum estructurado.

La organización espaciotemporal.

El profesor como investigador.

Esta cultura inclusiva debería comprender, a una adecuada formación en el equipo directivo con la inclusión y una buena formación en la educación participativa, una manera distinta de construir el conocimiento, un buen conocimiento del trabajo por proyectos, la formación de grupos heterogéneos y trabajo cooperativo entre el alumnado así como participación de la comunidad escolar en los valores inclusivos.

El aula se concibe como un espacio cultural y público que debe reflejar la cultura, valores y finalidades de la escuela, y donde el profesorado se entre- laza con el estudiante en un conjunto de interacciones que les permite construir el conocimiento de manera compartida, formando una comunidad de convivencia y aprendizaje.

Un currículum que, ahondando en las diferencias del alumnado erradique las desigualdades, y haga avanzar la justicia escolar ofreciendo prácticas educativas simultáneas y divergentes (currículum diversificado.

Glosario.



CEE: Centro Educativo Especial.



Diversidad: hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza.



D.S.: Decreto Supremo.



Enfoque: es la manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia también de tratar los problemas relativos a ellas.

32 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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

EPT: Educación para Todos.



MED: Ministerio de Educación.



NEE: Necesidades educativas especiales.



Principio: es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propósito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr un propósito.



Psicopedagogía: disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en situación de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y orientación vocacional.



SACIE: Servicios de Apoyo y Complementación para la Integración del Excepcional.



UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (en inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization).

Textos e información complementarios.

BLANCO, R. (s/f). Hacia una escuela para todos y con todos. Orealc/UNESCO Santiago. Consultado

en:

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8SKwafdLrmoJ:https:// www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx%3Flang%3Des%26cId%3D504%26aid%3D74 2+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe

UNESCO (2000). Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Francia. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

Referencias. MINEDU (2012). Educación básica especial y educación inclusiva - balance y perspectivas. Ministerio de Educación. Lima: Perú. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografiapara-ebe/9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-yperspectivas.pdf

Ministerio de Educación de la Nación (2011). Una escuela para todos: Hacer públicas buenas prácticas de educación inclusiva. Argentina. Consultado el 09 de setiembre

del

2016

en:http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/E20CAEA26DFE10 DA05257D55005DE4A3/$FILE/Escuelaparatodos.pdf

33 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

UNIFE (2004). Inclusión Social, Discapacidad y Políticas Públicas. Santiago: Chile. Consultado el 06 de setiembre del 2016 en:

UNESCO. (2002). Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Rescatado

setiembre

2016,

desde:

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001283/128346s.pdf#128347

VELA, F. (s/f). Escuelas inclusivas: escuelas para todos. Consultado el 06 de setiembre del

2016

en:

http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/escuelas-inclusivas-

escuelas-todos/escuelas-inclusivas-escuelas-todos.pdf

UNIDAD II: “Reflexionemos sobre la situación de la inclusión en el Perú” Presentación.

En esta unidad trataremos sobre los cambios a nivel del Perú los factores que impulsaron esta política inclusiva, los retos que asume y como se da dichos cambios a nivel de regiones. Así mismo es importante conocer las condiciones de la educación inclusiva, el rol que asume el docente inclusivo con la mejora de los aprendizajes del niño incluido. Lo que se espera es la actitud y el empoderamiento total del docente para una cultura inclusiva y de calidad.

Esquema de contenidos con organizador visual.

Desarrollo temático

34 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INICIACIÓN: Leemos y analizamos la siguiente lectura:

EDUCACIÓN ESPECIAL NUEVO RETO,COMPROMISO DE TODOS

En estos ultimos tiempos, los educadores,especialistas en educación especial,estamos afrontando verdaderos retos en lo que respecta al nuevo rol que estamos asumiendo a traves de la conversión de centros de Educación de Básica especial, ya que tenemos la hermosapero a la vez,dificil responsabilidad de ser protagonistas de los cambios que significa trabajar orientando a la educación básica regular hacia una educación inclusiva. Debemos tener en cuenta primeramente que nuestro país es pionero en la legislación educacional en Latinoamérica y en las estrategias para incluir en las aulas regulares .Esto es un gran avance,porque si lo comparamos con la legislación Chilena y Boliviana.En Chile

recien estan formulando propuestas para legislar la educación especial,pero si

estan muy identificados con esta problemática.Ademas existe un presupuesto que va directamente a la escuela que cuenta con alumnos con discapacidad, es decir el gobierno da un presupuesto para cada niño con discapacidad, es decir el gobierno da un presupuesto por cada niño que asiste a una escuela especial así sea particular.En cambio en Bolivia no cuentan con legislación que favorezca a la educación especial, incluso no hay centros de estudios superiores que brinden esta especialidad y los docentes que trabajan en esta modalidad lo hacen por amor a los niños e identificación personal.En nuestro país contamos con Universidades que brindan estos servicios, contamos con una Dirección de educación básica especial que esta haciendo denodados esfuerzos por impulsar la educación inclusiva. Pacherres, de Severino (2009) Revista para docentes en Educación Inclusiva-SEPEC Despues de leer el texto te invito a responder las siguientes preguntas:

1.- ¿Desde tu experiencia qué necesidad consideras que existe en nuestro país para una inclusión educativa exitosa?

2. ¿Qué situaciones dificultan la inclusión educativa en tu CEBE?

35 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

3. Desde tu práctica y experiencia en tu región crees que se ha logrado un avance en el tema de inclusión educativa, fundaméntalo.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:

2.1. LA EDUCACION INCLUSIVA EN EL PERU Y SUS RETOS

Todos los años, existen reuniones con distintas agendas y distintas representaciones para ponernos de acuerdo en cuanto a nuestros deberes y derechos en distintas áreas de la vida personal y en sociedad. Asambleas, conferencias, Declaraciones, Convenios, Acuerdos, Tratados que contienen obligaciones y derechos que se han de cumplir en cada país que suscriben el acuerdo. Así el Perú ha suscrito varios acuerdos son 4: La nueva Ley General de la Persona con Discapacidad. La primera Ley N° 24067 se dio en 1985, la segunda N° 27050 en 1998 la tercera N° 29761 en 2012 y la última Ley N° 29973 en 2014. Apartado específico sobre educación propone:  Adecuaciones Curriculares.  Accesibilidad de las infraestructuras públicas.  Creación de Centros de Centros de estimulación temprana. PRINCIPIOS:  Equidad, que garantiza a rodos igual oportunidad de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.  Calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.  Democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamientos, opinión y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías. Todos los años, existen reuniones con distintas agendas y distintas representaciones para ponernos de acuerdo en cuanto a nuestros deberes y derechos en distintas áreas de la vida personal y en sociedad.

36 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

El decreto supremo N° 026003 ED indicaba con carácter de obligatoriedad: “que los niños con discapacidad debían recibir la misma atención y en las mismas instituciones educativas de los otros niños”. Señala también “realizar pilotos, programas, proyectos y convenios con diversos sectores y con la sociedad para garantizar las acciones de inclusión. Ahora te invito a Reflexionar… Ya concluyó la década ¿Qué conclusiones podemos señalar? ¿Hay mejoras? ¿Está todo igual?

Reflexión teórica

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La Educación Inclusiva La educación inclusiva no es simplemente una reforma de la educación especial Ni es una escuela que educa a algunos niños y niñas con discapacidad. La educación inclusiva significa reducir barreras al aprendizaje y la participación y desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Es, en verdad, parte de un movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos sus ciudadanos. UNESCO 2004 Temario Abierto sobre Educación Inclusiva, Chile

2.2. CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE CALIDAD

COMPROMISO DE LOS ESTADOS La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones y/o congresos internacionales, que sobre temas educativos y de derechos humanos, se ha celebrado desde 1948. Dichos referentes son la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1) se defiende que “Todos Los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, La convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), en la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales

37 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

(Salamanca, 1994), el informe de la UNESCO (1996), Foro Consultivo Internacional para la Educación para todos (2000), en Dakar Senegal.

La educación inclusiva ha de contribuir a la individualización de cada sujeto en la sociedad con su propia identidad, favoreciendo la autonomía, el autogobierno y la construcción del propio proyecto de vida. Aprender a ser implica conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad, para actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. Aprender a ser, demanda hacer efectivo el derecho a la propia identidad respetando a cada uno como es. Desde la educación se ha de promover de forma intencional la aceptación y valoración de las diferencias de cualquier tipo para aprender a vivir juntos, lo que implica la comprensión y valoración del otro, como otro valido y legítimo, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Texto Adaptado: Dra. Rosa Blanco G. 2004.

PARA REFLEXIONAR

En el Perú se ha generado una política educativa inclusiva, al respecto, 1. qué cambios se vienen implementando en tu CEBE 2. ¿Cuáles es la objetivo principal de la inclusión educativa?

FLEXIBILIDAD EN EL CURRÍCULO El Currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado La inclusión es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexión y acomodos permanentes. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentación reflexiva. Una escuela inclusiva solo es posible si se constituye como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela y con la comunidad externa. Gine (2008) (p.45);

Fortalecimiento de factores para el desarrollo del proceso de inclusión educativa

38 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO Aprendizaje cooperativo

El docente inclusivo es el promotor del cambio hacia una sociedad más justa,

Capacitación Docente Adaptación del aula

equitativa, como

incluyente,

actor

transformación

educación que garantiza y permite el desarrollo de Flexibilidad, para fomentar la creatividad y la apertura de mente

Comprensión de las diferencias individuales

los

estudiantes

comunidad en general. El docente es quien mejor conoce las necesidades y

características de su grupo de estudiantes, por lo que le corresponde a él ser un investigador permanente sobre práctica docente, incorporar y adaptar avances científicos, sistematizar las experiencias que puedan ser replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas. Todo esto se verá plasmado en el momento de adaptar el currículo, propendiendo al logro de los objetivos a través de los contenidos, metodología, evaluación y recursos propuestos.

La atención a la diversidad es, sin duda, uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. Para lograr el entendimiento y trabajo conjunto con los docentes, es deseable que la formación especializada se realice “a posteriori” de la formación general, e incluso después de tener cierta experiencia de trabajo en el aula.

En primer lugar, las instituciones de formación académica deberán estar abiertas para formar docentes capacitados y sensibilizados ante la diversidad. En segundo lugar, se debe preparar docentes para desarrollar el proceso de inter aprendizaje en diferentes contextos y realidades; y, En tercer lugar, todos los docentes, sea cual fuere el nivel educativo en el que se desempeñen, deberán tener conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atención a la diversidad en el aula, adaptación del currículo y evaluación diferenciada, por señalar algunos aspectos. La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo, en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectivas, responsabilizándose de la educación de todos los estudiantes. Los profesionales de apoyo deberán colaborar, nunca sustituir a los docentes en el análisis de los procesos educativos, identificando y promoviendo los cambios

39 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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necesarios para optimizar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. De esta forma se beneficiará la comunidad educativa, dando respuesta a las necesidades educativas, eliminando las barreras de aprendizaje y de participación, fortaleciendo la atención a la diversidad.

Desde tu experiencia realiza un perfil de docente inclusivo de acuerdo a tu realidad y contexto regional.

2.3. ÍNDICE DE INCLUSIÓN

Vaughan, M. (2000)refiere que el Index es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad. El material puede ser utilizado de diversas maneras. Algunos aspectos de los materiales pueden usarse como base del trabajo con grupos de docentes, o con miembros de los consejos escolares, con el objetivo de crear conciencia sobre la educación inclusiva y de forma que posteriormente pueda llegarse a un mayor compromiso con estos materiales. Del mismo modo, el Index puede ser utilizado para estructurar investigaciones individuales o grupales de los centros educativos. Las dimensiones La inclusión y la exclusión se exploran a través de tres dimensiones interrelacionadas en la vida de los centros: las que se relacionan con su cultura, con su política y con su práctica (ver Cuadro 1). Las dimensiones seleccionadas pretenden dirigir la reflexión hacia los cambios que se deberían plantear en los centros educativos.

CUADRO 1. LAS DIMENSIONES EN EL INDEX Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas Esta dimensión está orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos

por todo el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las

familias, de forma que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los

40 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro y en el quehacer diario, y de esta forma el aprendizaje de todos encuentra apoyo en el proceso continuo de innovación educativa. Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas Esta dimensión pretende asegurar que la inclusión esté en el corazón del proceso de innovación, empapando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. En este contexto se considera que «apoyo» son todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, más que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas. Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Esta dimensión pretende que las prácticas de los centros reflejen la cultura y las políticas inclusivas. Intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del entorno escolar. La docencia y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje de forma que se superen las barreras para el aprendizaje y la participación. El profesorado moviliza recursos del centro educativo y de las comunidades locales para mantener el aprendizaje activo de todos.

Así mismo Vaughan, M. (2000) nos da a conocer cada dimensión que se divide en dos secciones, que se centran en un conjunto de actividades en las que los centros deben comprometerse como vía para ir mejorando el aprendizaje y la participación (ver Cuadro 2).

CUADRO 2. DIMENSIONES Y SECCIONES Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas 1. Construir comunidad 2. Establecer valores inclusivos Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas 1. Desarrollar una escuela para todos 2. Organizar la atención a la diversidad Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas 1. Orquestar el proceso de aprendizaje 2. Movilizar recursos

Estas dimensiones y secciones podrían también utilizarse para estructurar el plan de mejora del Centro educativo y servir de epígrafes principales del mismo. Es importante recordar que las dimensiones se superponen entre sí, ya que los avances en la cultura escolar requieren a su vez la formulación de políticas y la implementación de prácticas.

41 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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El enfoque sobre la inclusión en el Index En nuestro trabajo, la inclusión está relacionada con un exhaustivo análisis de todas las formas a través de las cuales los centros escolares pueden marginar o excluir al alumnado. Ocurre con frecuencia que centros que aparentemente han tenido éxito incluyendo a algunos estudiantes con N.E.E. pueden, al mismo tiempo, impedir la participación de otros grupos de alumnado. Además, consideramos que la inclusión de estudiantes con N.E.E., que son un grupo muy amplio y variado, mejora cuando los centros tratan de responder a todos los aspectos de su diversidad. Algunas veces, la inclusión se percibe como algo que, en lo fundamental, sólo tiene que ver con el movimiento de un grupo de alumnos que estaba fuera de los centros ordinarios y que ahora se busca que esté dentro. Y se piensa que los alumnos están incluidos desde el momento que están en el centro ordinario. No obstante, desde nuestro punto de vista, la inclusión es un conjunto de procesos sin fin. También supone la especificación de la dirección que debe asumir el cambio. Por esa razón es relevante para cualquier centro educativo, independientemente de lo inclusivas o excluyentes que sean su cultura, sus políticas y sus prácticas. Requiere que los centros educativos se comprometan a realizar un análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la

participación de todos el alumnado en el centro y en su

localidad puntualiza Vaughan, M. (2000).

CUADRO 3. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA • La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales. • La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. • La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como con necesidades educativas especiales. • La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. • La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. • Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad. • La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. • La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

42 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

Barreras al aprendizaje y la participación En el Index, el concepto de necesidades educativas especiales es sustituido por el término «barreras para el aprendizaje y la participación». Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las discapacidades. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la participación aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.

El proceso de trabajo con el Index Según El Index se va construyendo sobre la base del conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa y se adapta a las circunstancias específicas de ésta. De este modo, anima a todo el centro a sentirse partícipe y protagonista del proceso de mejora.

Alva, P. (s/f) Educación Inclusiva. Recuperado en:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.3.htm

Te invitamos a reflexionar analizando el siguiente enunciado:

Alguna vez has pensado que tu centro podría mejorar en alguna dimensión o cambiar en algún aspecto de su estructura y funcionamiento, y Atención la Inclusión Educativa. has compartidoBloque estos temático: pensamientos conaotros docentes, con la dirección del centro, con otros profesionales o con algunas familias

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Te has preguntado si tu escuela…….. ¿Puede mejorar su funcionamiento o su organización desarrollando una cultura de participación y de comunicación? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

¿Puede cambiar o iniciar un proceso de mejora institucional desde una perspectiva inclusiva? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

2.4 HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL GRADO DE INCLUSIVIDAD

Alva, P. (s/f), reitere que las herramientas para elaborar el grado de inclusividad de un centro educativo ha seleccionado una que es sencilla y clara. Dado que es un modelo diseñado para ser aplicado en un contexto determinado, sería conveniente que cada profesional lo adapte a su contexto como estime conveniente. No debemos olvidar que los cuestionarios, test, etc., pueden ser una herramienta útil si miden lo que nosotros queremos medir, por lo que en este caso, como en otros muchos, es conveniente introducir correcciones y ajustes para hacerlos funcionales en nuestro contexto y que puedan así ser realmente una herramienta útil para el profesional.

CUESTIONARIO DE INDICADORES DE INCLUSIÓN - BRISTOL

44 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Fuente: Booth, Tony y Ainscow, Mel. Index for inclusion: ping learning and participation in schools , Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol , Reino Unido

Por favor, marque con una X el grupo al que pertenece: 

Profesor



Profesor de apoyo



Director



Otro miembro del equipo directivo



Estudiante



Padre, madre o tutor



Otros (especificar)

Por favor, marque la casilla que coincida con su opinión: Dimensión A

Creando culturas inclusivas

A.1.1

A todos los alumnos se les hace sentirse acogidos

A.1.2

Los alumnos se ayudan unos a otros

A.1.3

Se da una estrecha colaboración entre el profesorado

A.1.4

El profesorado y los estudiantes se tratan mutuamente con respeto

A.1.5

Hay una relación asidua entre el profesorado y los padres / tutores

A.1.6

El personal docente y el equipo directivo trabajan conjuntamente

A.1.7

Muchas instituciones están implicadas en el colegio

A.2.1

Todos los estudiantes tienen altas expectativas

A.2.2

El personal docente, el equipo directivo, los estudiantes y los padres / tutores comparten una filosofía inclusiva

A.2.3

Los estudiantes son justamente valorados según sus circunstancias

A.2.4.

El personal docente y los estudiantes se tratan como seres humanos y, al mismo tiempo, como responsables de jugar su papel

A.2.5

El equipo directivo intenta eliminar barreras para el

Totalmente de acuerdo

Bastante de acuerdo

En desacuerdo

Necesito más información

45 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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aprendizaje y la participación en todos los ámbitos escolares A.2.6

Dimensión B

El colegio se esfuerza por minimizar todo tipo de discriminación Realizando políticas inclusivas

B.1.1

Los nombramientos y promociones del personal son justos

B.1.2.

Se ayuda al personal nuevo a sentirse cómodo en el colegio

B.1.3

El colegio intenta admitir a todos los alumnos de su localidad

B.1.4.

El colegio elimina barreras arquitectónicas

B.1.5.

Se ayuda a los alumnos nuevos a sentirse cómodos en el colegio

B.1.6

El colegio organiza grupos de enseñanza para que todos los alumnos sean atendidos y valorados

B.2.1

Se coordinan todos los tipos de apoyo educativo

B.2.2

Las actividades formativas del personal docente le ayudan a responder a la diversidad del alumnado

B.2.3

Las políticas de atención a las necesidades educativas especiales son políticas inclusivas.

B.2.4

El Manual de Buenas Prácticas de las necesidades educativas especiales se usa para reducir las barreras en el aprendizaje y en la participación de todo los estudiantes

B.2.5

El apoyo a los que aprenden español, como segunda lengua, se coordina con el aprendizaje

B.2.6

Han disminuido las presiones para la aplicación de expulsiones escolares

B.2.7

Se han reducido las barreras para la asistencia al centro

B.2.8

Se ha minimizado el bullying (acoso, intimidación)

Dimensión

Desarrollando prácticas

Totalmente de acuerdo

Bastante de acuerdo

En desacuerdo

Necesito más información

Totalmente

Bastante

Necesito

46 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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inclusivas

C.1.1

La enseñanza se planifica teniendo presente los procesos de aprendizaje de todos los alumnos

C.1.2

En las clases se estimula la participación de todos los alumnos

C.1.3

En las clases se forma en la comprensión de las diferencias

C.1.4

Los estudiantes están implicados activamente en su propio aprendizaje

C.1.5

Los estudiantes aprenden de manera cooperativa

C.1.6

La evaluación contribuye a los logros de todos los estudiantes

C.1.7

La disciplina en el aula está basada en el respeto mutuo

C.1.8

El profesorado planifica, enseña y evalúa de manera conjunta

C.1.9

Los profesores de apoyo refuerzan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes

C.1.10

Los deberes escolares enriquecen el aprendizaje

C.1.11

Todos los alumnos participan en las actividades fuera del aula

C.2.1

Las diferencias entre el alumnado son utilizadas como una riqueza para la enseñanza y el aprendizaje

C.2.2

La experiencia del equipo directivo y docente es aprovechada para promover la inclusión

C.2.3

El profesorado desarrolla recursos para apoyar el aprendizaje y la participación

C.2.4

Los recursos de la comunidad son conocidos y aprovechados

C.2.5

Los recursos del colegio son distribuidos de manera justa para apoyar la inclusión

de acuerdo

desacuerdo

más información

Alva, P. (s/f) Educación Inclusiva. Recuperado en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.3.htm

47 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

En la II unidad tus productos serán los siguientes:

PRODUCTOS

TALLER N°3: PRESENCIAL

EN GRUPOS ANALIZAMOS UNA LECTURA Y ELABORAMOS UNA INFOGRAFÍA CON DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE EL PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL PERÚ

Indicaciones: -

Se realiza una dinámica para la formación de grupos.

Se realiza la lectura “La inclusión en el campo: Un tiempo por llegar” .

Se comenta y se realiza una reflexión.

Realizan la infografía contextualizada de acuerdo a su realidad y su experiencia en el campo y lo exponen ante sus compañeros.

Debe evidenciarse: datos generales, fundamentación, bases legales.

TALLER N° 3: A DISTANCIA Observa el video, ingresando al link

https://www.youtube.com/watch?v=1hjw326CWp4 Analízala y reflexiona FORO 4: fundamenta tu respuesta a la siguiente pregunta incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. ¿Cuál crees tú que es el mayor reto que tu región ha tenido en inclusión educativa?

48 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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1- Sustenta tu respuesta Los participantes tendrán el siguiente proceso: 1 respuesta a cada pregunta 2 comentarios o retroalimentar la respuesta de uno de sus compañeros. La tercera para dar una conclusión general del tema. Realiza las 3 intervenciones en el tiempo establecido. TRABAJO INDIVIDUAL 3 - Redacta tus experiencias dentro de tu institución así como los logros obtenidos en el proceso de inclusión en tu región y así mismo las dificultades que se te presentaron en el proceso de nuevos paradigmas. • Realizar el trabajo en formato WORD • Incluir los datos personales en el trabajo • Revisar la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. La redacción debe ser elaborada en arial N°12 interlineado de 1.5. y no mayor de una hoja. Seguidamente sube el trabajo al Portafolio TALLER: N° 04 “PRESENCIAL” Te invitamos a elaborar -

Elabora un informe en base a los resultados del cuestionario de indicadores de Bristol sobre las dimensiones de la educación inclusiva

TALLER: N° 04 “DISTANCIA” Te invitamos a ver el siguiente video: Observación, análisis y reflexión del video “Cuerdas” https://www.youtube.com/watch?v=jI4Ap5mD3oo

FORO 4: fundamenta tu respuesta a la siguiente pregunta incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. ¿Cuál crees tú que es el mayor reto que tu región ha tenido en inclusión educativa? 1- Sustenta tu respuesta Los participantes tendrán el siguiente proceso: 1 respuesta a cada pregunta 2 comentarios o retroalimentar la respuesta de uno de sus compañeros. La tercera para dar una conclusión general del tema. Realiza las 3 intervenciones en el tiempo establecido. Trabajo individual: Elaborar en un organizador visual las líneas de acción del nuevo rol del docente inclusivo desde tu perspectiva.

49 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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 

Revisar la rúbrica de evaluación antes de iniciar el trabajo. Incluir sus datos en su trabajo.



Realizar su trabajo en formado Word.



-Redactarlo en letra Arial N°12 interlineado de 1.5



Subir el trabajo al aula virtual.

Las siguientes actividades te ayudarán a evaluar cuánto has aprendido de la unidad II

Responde: ¿Cuáles crees tú que es el aporte del index en el proceso de inclusión en función a tu realidad regional? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ¿Dentro de tu practica pedagógica cual crees tú que es el avance que se tiene en tu CEBE? Fundamenta ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ El cuestionario de indicadores de inclusión -Bristol que aportes te dio para la mejora de tu práctica pedagógica. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

50 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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GLOSARIO  Acompañamiento: Estrategia de formación continúa para la persona en servicio, centrada en la escuela que busca mejorar la práctica pedagógica con la participación de actores claves, dentro del marco desafíos planteados por el proyecto educativo nacional.  Cuestionario de índice de inclusión Bristol: Herramienta para explorar y valorar el grado de inclusividad de un centro.  Diversidad: Diferencia o distinción de las personas por diversidad de ideas, de experiencias y de aptitudes previas, como diversidad de estilos de aprendizaje, como diversidad de ritmos, como diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, como diversidad de capacidad y ritmos de trabajo.  Docente Inclusivo: identifica la manera más apropiada de responder a la diversidad en todas las situaciones. de aprendizaje, señalando la diversidad a la hora de introducir los contenidos.  Cultura de comunicación: La comunicación y la cultura son un solo campo de estudio. La cultura no es un ente fijo, una herencia; es un proceso que se construye en la interacción, Esta conjunción hace que se considere a las ciencias culturales y comunicativas como un saber puente capaz de alcanzar, en cierto sentido, el ideal ilustrado de una síntesis comprensiva que proporcione explicaciones adecuadas a los complejos niveles implicados en la actividad simbólica e ideológica de nuestras sociedades contemporáneas.  Cultura de participación: La cultura participativa es una cultura con relativamente pocas barreras hacia la expresión artística y el compromiso cívico/ciudadano; con un fuerte apoyo para la creación y el intercambio y un tipo informal de afiliación donde los que tienen más experiencia comparten sus conocimientos con los que se inician..  Inclusión o Educación Inclusiva. En el Índice, la inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema. Dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales.  Índice de inclusión: Es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las Escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva. El objetivo por tanto es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

51 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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

Infografía:

Técnica

de información

de imágenes por

medio

diversos

procedimientos. Retos: Ser parte de la idea según la cual toda institución y docente debe tener (construir) un modelo pedagógico que oriente la práctica y la praxis formativa (Arboleda, 2012). Y todo modelo pedagógico debería estar fundado, entre otros componentes, en criterios o estándares pedagógicos reconocidos internamente. De este modo, un modelo pedagógico sería un concepto teórico y práctico: la apropiación/ implementación de los criterios determinados. Es la operatividad lo que define la fuerza o la existencia del modelo.

Textos e información complementarios. Vaughan, M. (2000). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Index for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos. CSIE. Recuperado en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/8Indice_de _Inclusion.pdf Alva, P. (s/f) Educación Inclusiva. Recuperado en:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.3.htm

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRONICAS: Alva, P. (s/f) Educación Inclusiva. Recuperado en:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.3.htm Bautista R.(2002). Necesidades Educativas Especiales.Madrid: Aljibe Blanco,R (2008)Construyendo las bases de inclusión y la calidad de educación infancia .Revista de Educación.

en la primera

Booth, Tony y Ainscow, Mel. (s/f). Cuestionario de indicadores de inclusión Bristol. Recuperado en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/bristol.pdf Ministerio de Educación y Concejo Nacional de educación (2007) Proyecto educativo al 2023. Revista para docentes (2009)-SEPEC. Recuperado en: www.educacioninclusiva.org Vaughan, M. (2000). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Index for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos. CSIE. Recuperado en: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/8Indice_de_Inclusio n.pdf

http://www.csie.org.uk/resources/translations/IndexCastilian.pdf

52 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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UNIDAD III: “DAMOS RESPUESTA A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA”

Presentación. En esta tercera unidad se aborda la respuesta educativa a la Inclusión. Se pretende que el docente reconozca en un primer término los diferentes tipos de necesidades educativas especiales y así sea capaz de diseñar y aplicar estrategias de intervención que disminuyan las barreras en el proceso de construcción de escuelas y aulas inclusivas así como el aprendizaje colaborativo. Se busca también que identifique e interprete las funciones del Equipo SAANEE, evaluando el alcance de las mismas dentro de la realidad educativa de su localidad. Por último se le brindan orientaciones básicas para poner en marcha el proceso inclusivo a través de documentos conocidos como la evaluación e informe psicopedagógico, el POI y las medidas y estrategias de atención a la diversidad Lo que se espera es que el docente reflexione acerca de los temas relacionados con su práctica y evalúe su aporte como ente propulsor de la inclusión en los centros de la EBR, EBA, ETP, en su comunidad y en su familia.

53 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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INICIACIÓN:

El propósito de la siguiente actividad es reflexionar sobre el papel de la educación para evitar las desigualdades educativas. Ahora te invitamos a leer el siguiente texto:

Lucía Lucía es una niña de once años, vive con su madre y cuatro hermanos menores, en Linda Vista, una comunidad cercana al antiguo botadero de basura de Río Azul, esta población se estableció en la zona como producto de una invasión precarista en los años ochenta. En este lugar, hay un EBAIS, una iglesia y una escuela pública. La escuela, que se llama Linda Vista como el barrio, se ubica en una zona de atención prioritaria, por lo cual pertenece a un plan especial del Ministerio de Educación Pública, denominado Programa de Mejoramiento de la Educación en Comunidades Urbano Marginales (PROMECUM). En las escuelas PROMECUM se ofrecen algunos servicios complementarios como el apoyo de un equipo interdisciplinario (psicología, trabajo social y orientación); un servicio de comedor escolar, que ofrece a toda la población estudiantil alimentación en el horario escolar y un programa de recuperación individual (PRIN), para quienes lo requieran, después de clases. Lucía ingresó este año a la escuela a repetir segundo grado por tercera vez, la docente, al revisar el expediente, se entera de que la niña casi nunca logra concluir el ciclo lectivo y, por eso, pierde el curso. Al observarla en las lecciones, ha notado que se aísla y cuando se enoja, les habla a los compañeros con un vocabulario soez, en algunas ocasiones, hasta los empuja. Por tener más edad, que el promedio del grupo, Lucía es la más “alta” y los otros niños le tienen miedo. Después del primer trimestre, la niña empezó a ausentarse de las clases, razón por la cual, la docente solicitó a la trabajadora social de la escuela que la acompañara a hacer una visita a la casa. Cuando la encontraron, descubrieron que su madre trabajaba toda la noche de salonera en un restaurante, por lo que duerme de día y no logra levantarse a preparar a su hija para que vaya a la escuela en la mañana, así pues, no se da cuenta hasta que se despierta si fue o no a clases. Además, la madre es analfabeta y no le puede ayudar a la niña con sus deberes escolares. Asimismo, se enteraron de que cuando Lucía deserta, es porque en la casa ya no hay dinero para seguirla enviando a clases. La señora expresa su impotencia ante las adversidades y desconoce qué puede hacer, dice que es muy difícil ser madre sola y no contar con ningún tipo de apoyo económico. El personal docente y administrativo de la escuela conoce el contexto en el que viven sus estudiantes, pues es una práctica común acompañarlos a sus casas para intentar conversar con sus madres, aunque la mayoría de veces no están, porque están trabajando. Siempre organizan campañas de ayuda, como bingos y ferias para recolectar ropa y alimentos. Incluso, en una ocasión, un estudiante comentó que él nunca faltaba a clases porque en el comedor de la escuela le daban la única “comida” al día que tenía asegurada. Fuente: http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias /curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%20a.html# Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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¿Qué tipo de NEE presenta Lucia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Identifica las barreras para su aprendizaje _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ En el contexto nacional y regional se cuenta con realidades similares ¿Cuáles son las dificultades que encuentra como docente para poder brindar una mejor atención? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

El concepto que manejamos hoy sobre educación inclusiva es un constructo que se ha ido enriqueciendo a lo largo de los años, hoy en día se le define como La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo

55 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no idénticos unos a otros y, con ello, nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

Fue el informe Warnock el que impulso el cambio a partir de sus investigaciones en el Reino Unido. Informe Warnock En 1978, el Comité de Educación publicó para Inglaterra, Escocia y Gales el Informe Warnock, cuyo nombre se deriva de la persona que lideró dicho proceso: Mary Warnock. Algunos de los aspectos generales mencionados, relacionan con el hecho de que la educación es un bien al que todas las personas tienen derecho; los fines de la educación son los mismos para todas las personas y todas las personas tenemos necesidades educativas. Un punto importante, que defiende el documento, es el hecho de que todas las personas tenemos necesidades educativas individuales, por tanto, tenemos el derecho de recibir la educación de acuerdo a nuestras particularidades, así pues, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de responder a las necesidades educativas de sus estudiantes. En otras palabras, las necesidades educativas especiales están relacionadas, primero y fundamentalmente, con las características propias de cada estudiante, luego, con la capacidad de la escuela para dar respuesta a dichas características y, finalmente, con los recursos educativos adecuados para apoyar las demandas de estos estudiantes, evitando así las dificultades. Dentro de las estrategias que se pueden implementar están las siguientes: formar al personal docente, ampliar el tamaño del texto o imágenes del material didáctico, eliminar las barreras arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas, utilizar nuevas metodologías, entre otros. Los tres temas centrales tratados en el informe son:  La formación y perfeccionamiento del profesorado.  La educación para personas menores de 5 años con necesidades educativas.  La educación de los jóvenes de 16 a 19 años. Fuente:http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%20a.html#

Este informe fue encargado por el secretario de Educación del Reino Unido a una comisión de expertos, presididos por Mary Warnock, en 1974 y publicado en 1978, convulsiono los esquemas vigentes y popularizó una concepción distinta de la educación especial. El comité comenzó sus trabajos poco después de la entrada en vigor de la Ley de Educación (para niños y niñas deficientes) de 1970. Según dicha ley toda persona deficiente, al margen de la gravedad de su dificultad, queda incluido en el marco de la educación especial, por lo que ningún niño o niña debe ser considerado ineducable. La educación es un bien al que todos tienen derecho y por tanto los fines de la educación son los mismos para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de cada uno. Estos fines son dos: 

primero, aumentar el conocimiento que la persona tiene del mundo en que vive, al igual que su comprensión imaginativa tanto de las posibilidades de ese mundo como de sus propias responsabilidades en él; y,

56 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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

segundo, proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo necesario para que encuentre un trabajo y esté a disposición para controlar y dirigir su propia vida.

El Comité utilizó un concepto de educación especial ampliado con respecto al concepto tradicional. Rechazó la idea de la existencia de dos grupos diferentes, los deficientes y los no deficientes, de los cuales los primeros reciben educación especial y los segundos simplemente educación. Recomendó el abandono de la distinción entre educación especial y educación asistencial, y partir del principio de que hasta uno de cada cinco niños pueden necesitar ayuda educativa especial en algún momento de su vida escolar. La educación especial se transforma en un concepto más amplio y flexible. http://www.ugr.es/~aula_psi/INFORME_WARNOCK_.htm

Del informe se implican ciertas concepciones generales: 

Todos los niños son educables, ninguno será ineducable.



La educación es un bien al que todos tenemos derecho



Los fines de la educación son los mismos para todos los niños



La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines



Las necesidades Educativas Especiales son comunes a todos los niños.



Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se empleara la expresión “Dificultad de Aprendizaje”



Diversidad se entiende como: cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona



Un niño con NEE es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización que requiere atención y recursos específicos. 

Formación de maestros



Ampliación e material didáctico



Eliminación de barreras arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas



Utilización de nuevas metodologías

CAMBIO DE PARADIGMA EN LA ESCUELA Nuestra escuela está entre dos paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e inclusivo. El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos:

57 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Escuela tradicional Currículo único. No incluye entre sus objetivos la atención a los menos capaces.  Principios rígidos, segregación de los pertenecientes a culturas o etnias diferentes, discriminación por rendimiento.  Da prioridad a los resultados académicos, computables.  Basada en la acumulación de conocimientos (Educación Bancaria).  Se ocupa de los alumnos más capacitados.  No atiende a las diferencias más notorias.  Genera competitividad y rivalidades.  El conocimiento se divide y separa por áreas.  Los profesionales se especializan en su materia, labor o programa.  Las funciones de los profesionales están bien diferenciadas.  

Escuela inclusiva  Promueve el desarrollo integral de la persona.  Promueve la igualdad de derechos para todos.  Defiende la diversidad la heterogeneidad y las relaciones interpersonales.  Refuerza los procesos, enseña a aprender a aprender, a pensar.  Genera autonomía organizativa en el centro y entre el personal.  Ve riqueza en la diversidad, en el contraste cultural.  Persigue una educación de calidad atendiendo las necesidades individuales.  Busca el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y afectivas.  Pretende generar cambio social solidario, cambio de actitudes.  Evalúa el crecimiento personal en valores como el respeto, la adaptación, la capacidad de adaptación...  Desarrolla proyectos cooperativos y programaciones conjuntas.  Trabaja desde la multidisciplinariedad.  Los profesionales en ella, se forman continuamente, actualizando métodos, técnicas., herramientas para da respuesta a las NEE.

https://www.google.com.pe/search?q=educacion+inclusiva&espv=2&biw=1600&bih=794&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah UKEwjM4L-40ZnPAhXGWh4KHYg8AWMQ_AUIBigB#imgrc=VVWej-qZl7S39M%3A

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Dentro de la filosofía de la inclusión el principio que la rige es el “nosotros”. Lo que se busca es la construcción de una comunidad educativa como referente de los modelos comunitarios y socioculturales, según lo sostiene Barton (1998). Como lo hemos dicho anteriormente la escuela inclusiva se muestra flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización, prestando siempre especial atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de los estudiantes. La atención a la diversidad dentro de la escuela inclusiva se encuentra centrada en las características de los estudiantes y no en los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza.

https://www.google.com.pe/search?q=educacion+inclusiva&espv=2&biw=1600&bih=794&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjM4L40ZnPAhXGWh4KHYg8AWMQ_AUIBigB#imgrc=VVWej-qZl7S39M%3A

La educación inclusiva resalta valores como la: Humanización Principio de Normalización Igualdad de Oportunidades Democracia Se da Gran Importancia a la participación de los Padres y de la Comunidad. Se busca la participación de todos los actores de la escuela sin excepción.

Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afán por respetar la diversidad, valorándola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos

58 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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complica la vida a corto plazo, pero es la que le da sentido a nuestro trabajo, en la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, lo iremos entendiendo. Adaptadodefile:///F:/MEDIDAS%20ORGAMIZATIVAS%20DE%20ATENCION%20A%20LA%20DIVERSIDAD%20VERRR.pdf

. El MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO, presenta una nueva concepción de la educación que se caracteriza por lo siguiente: Recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983, 1993). - Acepta una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje. - Construye un currículo común y diverso. - Fomenta una participación activa social y académica. - Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas. - Establece una agrupación multiedad y flexible. - Incorpora el uso de la tecnología en el aula. - Se propone enseñar responsabilidad y establecer la paz. - Fomenta amistades y vínculos sociales. - Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

Adaptaddefile:///F:/MEDIDAS%20ORGAMIZATIVAS%20DE%20ATENCION%20A%20LA%20DIVERSIDAD%20VERRR.pdf

Después de las lecturas vamos reflexionar ¿A que nos lleva nuestra reflexión diaria? ¿Existe algún cambio que tu CEBE quiera investigar?

¿Cuáles

propondría

como

tema

investigación?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Realiza recomendaciones de mejora para tu escuela y transfórmala en una ESCUELA INCLUSIVA ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

¿Qué cambiarias de tu práctica pedagógica en favor de la atención a la diversidad? ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

59 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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3.1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:

Necesidades educativas especiales El concepto de necesidades educativas especiales deriva de un cambio de paradigma a nivel mundial el cual deja el enfoque clínico asistencial para enmarcarse en un enfoque social y de derechos. Es considerado como: Uno de los conceptos más revolucionarios, vital para comprender las diferencias presentadas en las aulas: las necesidades educativas especiales (NEE) asociados a discapacidad Fuente:http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias /curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%20a.html#

El término NEE aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978). En este informe se recomienda abandonar el lenguaje y las prácticas referidas al déficit de la persona, pues no aporta información que permita apoyar el proceso educativo sino, más bien, enfatiza en las carencias. Lo adecuado es definir las necesidades educativas respondiendo qué, cómo, cuándo y con qué recursos aprende. Debemos recordar entonces que las necesidades educativas comunes son las que comparten todas las personas. Las necesidades educativas individuales hacen que el proceso sea único para cada persona, responde a su estilo o ritmo de aprendizaje. Las necesidades educativas especiales hacen referencia a la interacción entre la persona que aprende y su entorno. Necesidades educativas comunes Necesidades educativas comunes en primaria: aprender a leer, a escribir, a contar, a sumar, entre otras Necesidades educativas comunes en secundaria: aprender a realizar redacciones, a resolver problemas matemáticos, a realizar algoritmos complejos, entre otras. Nesidades educativas individuales Necesidades educativas individuales: la persona puede requerir consistencia en el manejo de límites, formas alternativas de comunicación, más supervisión en el aula, refuerzo social constante, trabajo en grupos, entre otras .

60 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Necesidades Educativas Especiales (NEE) .

Necesidades educativas especiales: la persona puede requerir de consistencia en el manejo de límites…, o podría requerir el uso de la lectura labial, apoyos físicos entre otras.

Fuente:http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/curr_prog_edu_esp/paginas/01%20NE%20a.html#

Podríamos decir además que las necesidades educativas especiales comunes e individuales encajan en otra clasificación llamada TRANSITORIAS y las necesidades educativas especiales son llamadas también PERMANENTES Recordemos lo que dice Brennan, acerca de las necesidades educativas especiales: "cuando una deficiencia ya sea física, intelectual, emocional, social o combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum especial modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y específicamente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda".

NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS

Adaptado defile:///F:/MEDIDAS%20ORGAMIZATIVAS%20DE%20ATENCION%20A%20LA%20DIVERSIDAD%20VERRR.pdf

Valorar la diversidad es un elemento enriquecedor del proceso enseñanza-aprendizaje, se trata de reconocer la esencia de la naturaleza humana que nos presenta como seres diferentes unos de otros, como docentes, nuestro trabajo se construye día a día buscando la mejor manera de brindar oportunidades igualitarias de educación para los niño que atendemos tanto en el CEBE como en las instituciones de básica regular; básica alternativa y técnico productiva. Para poder atender a la diversidad

61 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de diferentes formas de abordaje, medios y materiales, que n os permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, a las experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula. Existen múltiples estrategias y ello nos permite t ener la posibilidad de atender a la diversidad. Para la atención del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es establecer una adecuada relación afectiva con él para lo cual hay que conocerlo en todas sus manifestaciones, en diferentes ámbitos y en dif erentes momentos: Observarlo dentro y fuera del aula en diferentes situaciones. Conocerlo fuera de la escuela. Conversar con sus padres y realizar visitas a su domicilio. Conversar con él para saber cómo se siente y cuáles son sus intereses o necesidades. En el aula tendremos que actuar con flexibilidad, adaptando la metodología a sus necesidades, a su progreso personal, a su ritmo y estilo de aprendizaje; y estar siempre dispuesto a modificar las estrategias utilizadas, si los resultados no son los esperados. Para la atención adecuada de estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva, visual, física, autismo, debemos de considerar estrategias que nos permitan brindar intervención pertinente, sin embargo, hay aspectos que pueden y deben desarrollarse en todos los estudiantes , independientemente de la discapacidad que presenten. Para ello se debe seguir la siguiente secuencia, que permite estimular los aprendizajes en diferentes niveles de representación: A NIVEL DE OBJETO: Se utilizarán objetos concretos que puedan manipular o situaciones que puedan vivenciar y conocer. A NIVEL DE INDICIO: Reconoce el objeto, aun percibiéndolo solo con uno de los sentidos, o mirando un elemento que lo compone. A NIVEL GRÁFICO DE SÍMBOLO: Se usan caracteres o símbolos acordados para representar algo más. (Muestre un buen dibujo, foto del objeto, símbolo o una representación esquemática del objeto o situaciones que quiere descubrir. A NIVEL DE SIGNO O REPRESENTATIVO: Uso de signos convencionales y no convencionales para dar a conocer el concepto o sentido. Recuerde: Los niños usan la representación simbólica al jugar, cuando usan un objeto para representar algo más: un bloque como un teléfono, un lápiz como un rodillo, o una muñeca como un niño. Entre más experiencias tengan los niños con la representación simbólica, más capaces serán de usar los símbolos. La representación simbólica es el puente entre hablar-escuchar y leer escribir. Incluya actividades de refuerzo para el logro del aprendizaje. Se debe aplicar lo que se enseña y dejar que realicen prácticas para afianzar lo aprendido. Las imágenes mentales se representan a través de la estructura y comprenden a través de la lectura

Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. PAG. 48-49

SE RECOMIENDA LA LECTURA DEL CAPÍTULO: RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EL CUAL DESCRIBE LAS NEE PERMANENTES Y SUGIERE POSIBILIDADES DE ATENCIÓN

Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. PAG. 47

En los últimos años estos conceptos también vienen variando dentro del Enfoque Inclusivo y el modelo social el término NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, podría implicar ciertas limitaciones para la persona que las experimenta dado que el entorno puede traducirla como una etiqueta que lo puede llevar a reducir las expectativas de aprendizaje en un contexto determinado. Esto erróneamente puede llevar a pensar al docente inclusivo que sus otros alumnos que no presentan NEE, no requieren una atención también diferenciada y se centran solo en los niños que llevan esta etiqueta. Y nuevamente se desvía la atención del problema central que en la referencia internacional se considera repetidas veces como:  Las relaciones en el aula  La cultura escolar inclusiva 

El tipo de materiales y recursos

62 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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

Las formas en que los profesionales apoyan el aprendizaje, etc

3.1.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: Considerando en forma general las barreras que impiden el desarrollo de una escuela inclusiva el trabajo cooperativo aparece como una estrategia que aborda los aspectos de participación convivencia y aprendizaje dentro del especio del aula. Así pues para poder sensibilizar debemos comprender conceptos básicos y algunas estrategias que podemos poner en práctica dentro de nuestro labor en el CEBE y en las IE. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

FUENTE ADAPTADA:www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

El aprendizaje cooperativo ofrece:

FUENTE ADAPTADA:www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

63 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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RECUERDA QUE: Hay numerosos estudios sobre aprendizaje en grupo que no tienen por qué ser aprendizaje cooperativo. Es más, con frecuencia no suelen serlo.

Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo pero no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo. Una situación social cooperativa es aquella en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlación positiva entre las consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanza su objetivo si y sólo si también los otros participantes alcanzan el suyo.

www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

Tanto el profesorado como el alumnado mejorarán rápidamente su habilidad para cooperar si se les involucra en lo siguiente: 

Actividades que estimulen el desarrollo en el área de habilidades intelectuales, cualidades

personales,

habilidades interpersonales,

habilidades

físicas

actitudes hacia los demás 

Actividades que proporcionen la oportunidad de practicar la combinación flexible de estas cinco áreas.



Práctica verbal frecuente para desarrollar el vocabulario pertinente y profundizar el nivel de conciencia y de sensibilización.

Esto puede implicar una fase de entrenamiento para adquirir estas habilidades sociales utilizando dramatizaciones y simulaciones junto con reflexiones y compromiso www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

DIFICULTADES PARA LA COOPERACIÓN:

64 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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FUENTE ADAPTADA:www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

CAMBIOS EN EL PAPEL DEL PROFESORADO. Cuando decidimos trabajar cooperativamente el control de las actividades deja de estar centrado en el profesor y pasa a ser compartido por toda la clase, esto no se consigue de la noche a la mañana para ello es necesario entrenarse en las actitudes que se han nombrado anteriormente y como todo cambio puede llevar un tiempo mientras nos adaptamos. Las cualidades que debemos desarrollar los profesores para tener éxito en este tipo de trabajo son:    

Ser líder del grupo. Ser agente de socialización. Facilitador de aprendizajes. Puede ser imitado por los alumnos.

Con habilidades para:  Planificar y organizar  Realizar buen seguimiento de los procesos grupales  Realizar buen diagnóstico de las dificultades o problemas del grupo y de las personas que lo integran  Saber intervenir para que se logran los objetivos de las personas, del grupo y los que tienen relación con la tarea.  Evaluar conjuntamente los procesos y los resultados.

FUENTE ADAPTADA:www.educarueca.org/IMG/pdf/Aprendizaje_cooperativo.pdf

3.2. EL EQUIPO SAANEE INICIACIÓN:

CONSULTA: A los 5 meses de edad, el diagnóstico de mi hijo incluía ceguera, pero fue recuperando la visión con estimulación temprana. Actualmente asiste a una escuela normal únicamente. Hasta mitad del año pasado asistía también a una escuela especial para no videntes, pero las metodologías implementadas no fueron beneficiosas para él y se tomó la decisión en conjunto (padres, escuela especial, escuela normal y centro de rehabilitación) de enfocar su estudio a la escuela normal con un apoyo didáctico en forma particular, permitiéndole acceder a más tiempo de recreación y descanso. Dio resultado. Ha mejorado muchísimo en la escuela normal, gracias a su maestra del Nivel inicial. Ahora inicia el primer grado y necesitamos ayuda para poder ayudar a su nueva maestra a pesar de que continuara en forma particular con su maestra original (...) Estamos investigando con la maestra particular de mi hijo, sobre las metodologías y las adaptaciones curriculares para la mejor integración de Lucas en el Primer año de la educación general básica (...) Lo que tratamos de hacer es buscar las herramientas necesarias para poder ayudar a la nueva maestra del aula, porque no sabemos cómo se relacionará con Lucas y no queremos que Lucas sea rechazado, por carecer de la información necesaria como para comprender su discapacidad.

65 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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Lucas tiene seis años, padece de Hipoplasia del nervio óptico y nistagmos... Actualmente puede ver letras de 5 centímetros a una distancia de metro y medio y por cada metro de distancia que se le suma, se le debe aumentar la letra otros 5 centímetros. Reconoce todas las letras en imprenta mayúscula, reconoce los números, realiza pequeñas sumas valiéndose de sus dedos para contar, reconoce las figuras geométricas y los colores sin dificultad, así como los parámetros generales como alto, bajo, grande, chico etc. Puede realizar varias consignas consecutivamente, pero necesita un tiempo extra, para poder organizarse. Por ejemplo uno de los planteos que le realicé a la maestra fue: ¿qué pasa si no puede escribir en cursiva? o bien ¿qué pasa si no puede diferenciar las letras en cursiva en el pizarrón, debido al tamaño que precisa para poder ver? ¿Sería preferible una pizarra aparte para él, al lado de su banco, o esto le podría estar marcando una diferencia con sus compañeros? Les aclaro que su grupo de amigos son los mismos que estuvieron con él en el preescolar. Son sumamente cariñosos y jamás lo han hecho sentir diferente, pero Lucas se niega a realizar cualquier tarea que no lo hagan también los otros.

La respuesta del especialista fue la siguiente: Estimada Sra. Rossana: Voy a ser muy franco con usted y le hablaré en base a mi experiencia de 30 años trabajando con personas ciegas y disminuidas visuales. Recuerdo que en mis jóvenes años de estudio se me habló de la baja visión y como aquellos niños no debían ser entrenados en las técnicas especiales de los ciegos (Sistema Braille, ábaco Sorobá, Orientación y Movilidad). Sólo se aceptaba el uso de macrotipos, así que ellos no eran tratados en esos aspectos. Aparentemente era muy razonable, pero al cabo de los años esos alumnos necesitaron tales técnicas por distintos motivos: 1) En Latinoamérica no existen suficientes libros en macro tipos 2) No siempre se cuenta con aparatos ópticos que agranden las letras, costosos económicamente 3) Hay enfermedades visuales progresivas 4) Los estudios, a medida que avanzan en la escuela, se hacen más difíciles, exigentes y agotadores, por lo cual requieren de técnicas adicionales A veces la no utilización del Braille (sistema de lectura y escritura al tacto), del ábaco Sorobá o el entrenamiento en Orientación y Movilidad con bastón (se comienza a una edad de 8 años aproximadamente); esconde un rechazo a la ceguera. Los padres y profesores tienden a pensar que el hecho de utilizar alguna de esas herramientas estaría estigmatizando negativamente al niño como una persona incapaz. Muy lejos está de ser así. Nuestra opinión actual y fundamentada técnicamente es que mientras más canales de aprendizaje para aprehender el conocimiento que el medio le entrega, será mucho mejor para el alumno. Es muy conveniente que Lucas utilice al máximo su remanente visual. Existe lo que se llama el Programa de Eficiencia Visual Funcional cuyo propósito es estimular y desarrollar esa capacidad de percibir, discriminar y conocer formas, colores, distancias, etc. a través de su sentido visual. Sabido es que el ojo no "se gasta" por el uso sino que, como todo órgano, se desarrolla en el ejercicio. La Dra. Natalie Barraga ha investigado y escrito bastante sobre el tema. Creo que en Argentina tendrán un gran apoyo en la Profesora Susana Crespo y su equipo de Córdova. Paralelo al sentido de la visión, es necesario estimular los restantes; los llamados sentidos vicariantes: tacto, audición, olfato, gusto y el sentido de percepción de obstáculos. En Chile los niños juegan a la "gallinita ciega", vendándose la vista. ¿Por qué no incentivar a todos los niños a identificar objetos, texturas, formas, a través del tacto y el olfato? Es interesante tener colecciones de olores en frasquitos y jugar a su reconocimiento. ¿Acaso no identificamos a muchas personas (perfumes), lugares (zapatería, carnicería, etc.) y animales (ovejas, pescados, perros, etc.) por sus olores? Sería muy útil para el niño y tranquilizador para su futuro en la escuela, que se le enseñase el sistema Braille. Comenzar por la ubicación de los puntos en cajetines de madera que puede

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conseguir en la Escuela de Ciegos. También se confecciona un "naipe Braille" en que cada carta equivale a una letra en relieve. De esta forma su hijo estaría aprendiendo a leer y escribir en las dos modalidades: tinta y braille. Como Lucas tiene seis años sólo requiere de las primeras letras: las vocales y las de menor dificultad táctil (l, b, c, m, p, g, v, k, x). De todas formas son muy importantes las orientaciones que recibe en el Centro de Rehabilitación del Ciego de Posadas Misiones Argentina. En cuanto a las dudas que presenta la maestra, podemos indicarle lo siguiente: a) ¿Qué pasa si no puede escribir en cursiva? Lo más práctico es que el niño cuente con cuadernos previamente rayados con plumón grueso, con líneas para escribir letras a su medida. La cursiva le complicará tanto la escritura como la lectura, por tanto le aconsejamos el uso de la letra script (exactamente como la letra que estoy utilizando en este mail). b) ¿Qué pasa si no puede diferenciar las letras en cursiva en el pizarrón, debido al tamaño que precisa para poder ver? Se puede solicitar a la profesora que escriba en letra script (imprenta) en el pizarrón y que lea en voz alta lo que escribe. Enseñar al niño a poner atención a lo que ella dice mientras escribe. Que el niño se ubique lo más cerca de la pizarra y se le permita ponerse de pie para leer la pizarra. No consideramos apropiado una pizarra aparte para él. Reforzar la solidaridad de sus compañeritos, pidiéndoles que ellos también ayuden a Lucas. Consideramos excelente que ellos no hagan mayores diferencias con él pero el niño debe comprender que tiene una característica que lo hace distinto y por lo tanto hay cosas que deberá aprender y que los otros niños no hacen, como por ejemplo el uso del tacto y del braille. Enfocar esto positivamente como algo que le hace "especial" y de lo cual puede ufanarse y enseñar a los demás. Es cuanto puedo comentarle hasta ahora y esperamos le sea de utilidad. Es nuestro punto de vista, el cual usted deberá conversarlo con los distintos profesionales que atienden a Lucas, para que exista una sola línea en su educación y rehabilitación. Le deseamos mucho éxito en el desarrollo de su hijo, fe en Dios, confianza en las capacidades del niño, no angustiarse con su situación escolar y social, reposar en Cristo que es la fuente de nuestra paz... Un saludo afectuoso de, Iván Tapia. Especialista en Educación de Ciegos (U.Ch.) Presidente Fundador CORPORACIÓN RESPLANDOR http://www.pasoapaso.com.ve/index.php/nosotros/fundacion-paso-a-paso/item/1874-adaptaci%C3%B3n-curricular-para-ni%C3%B1ointegrado-con-baja-visi%C3%B3n

Después de la lectura reflexiona y responde las preguntas. ¿Consideras que las funciones del equipo SAANEE son las pertinentes? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Que funciones del equipo SAANEE están ausentes en la lectura. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Recomienda que otros tipos de acciones se puedan dar para abordar el caso. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Según tu experiencia personal como evaluarías el desempeño del equipo SAANEE en tu centro educativo o a nivel de región ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3.2.1. FUNCIONES DEL EQUIPO SAANEE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: El CEBE constituirá el “Servicio de apoyo y asesoramiento para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales”, denominado “SAANEE”, como una unidad operativa, itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo y del CEBE al que pertenece, para una mejor atención de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación. El SAANEE está encargado de la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento e inclusión familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o severa, con multidiscapacidad y con talento y superdotación. La Directiva Nº 076-2006-VMGP/ DINEBE, dentro de las disposiciones Específicas establece las funciones Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE. Las cuáles son las siguientes que mostramos en este cuadro:

FUNCIONES a. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y demás instrumentos de gestión, tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en el CEBE al que pertenecen. b. Elaborar, bajo la conducción del coordinador, el plan de trabajo anual del servicio, considerando un conjunto de acciones que respondan a sus funciones básicas, tanto a nivel de instituciones educativas inclusivas de su ámbito, como a nivel del CEBE al que pertenece. Este plan será aprobado por el Director del CEBE. c. Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentos de evaluación psicopedagógica y elaborar el informe respectivo. d. Elaborar el Plan de Orientación Individual de los estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo a lo dispuesto en el numeral 5.24, para su derivación y acompañamiento tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en los CEBE, según corresponda. e. Asesorar y capacitar a los docentes de aula de las instituciones educativas inclusivas y de los CEBE en aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares, metodológicas y de

68 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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materiales, así como en la formulación de indicadores de logro para la evaluación de los aprendizajes f. Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de auto capacitación y eventos de capacitación y monitoreo dirigidos al personal directivo y docente de las IE y de los CEBE al que pertenecen sobre aspectos relacionados con las discapacidades y la educación inclusiva. g. Organizar eventos para informar, orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes con NEEE, con el fin de involucrarlos como aliados en los procesos de inclusión familiar, educativa, laboral y social y para que ejerzan su derecho de cautelar la ejecución exitosa de dichos procesos h. Organizar campañas de sensibilización dirigidas a la comunidad con la finalidad de propiciar actitudes positivas con relación a la inclusión educativa, laboral y social de las personas con discapacidad. i. Evaluar instituciones educativas de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva, verificando su nivel de accesibilidad, la actitud del personal directivo y docente frente a la discapacidad o al talento y la superdotación y su predisposición a favor de la inclusión educativa con la finalidad de elaborar un directorio, ampliar y desarrollar la atención educativa de estudiantes con discapacidad. j. Participar en la planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de las acciones orientadas a la eliminación de las barreras físicas y la adecuación de la propuesta pedagógica en función de las necesidades educativas múltiples de los estudiantes del CEBE k. Promover la conformación de redes integradas por instituciones educativas especiales a nivel de Unidades de Gestión Educativa Local para el intercambio de experiencias, materiales pedagógicos e información especializada. l. Promover el conocimiento actualizado y la difusión de todos los dispositivos legales o sus modificatorias que tengan relación con los fines del servicio. m. Elaborar material impreso variado que permita difundir los alcances y beneficios del servicio. n. Actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a instituciones educativas inclusivas, profesionales docentes y no docentes, estudiantes y recursos Normas complementarias para la conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial –CEBE y el SAANEE. Directiva Nº 76-2006 VMVP/DINEBE

En el SAANEE recae la misión de sensibilizar y capacitar a los distintos agentes educativos para buscar la trasformación del sistema educativo, en un sistema inclusivo que ofrezca las mismas posibilidades de educación con calidad, pertinencia y equidad.

69 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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El SAANEE define su intervención en aspectos específicos en los contextos de la escuela, la familia y la comunidad para crear las mejores condiciones posibles para la inclusión de los estudiantes con discapacidad y que estos puedan tener la oportunidad de estudiar en igualdad de condiciones y oportunidades con sus pares no discapacitados, beneficiándose de una educación que los forme de una manera integral, desarrollando al máximo sus potencialidades. Los especialistas de este servicio, mediante visitas previas a la institución educativa regular y entrevista con el personal directivo y docente, tendrán una visión de la cultura y la política escolar, así como de las prácticas escolares que la caracterizan y, en consecuencia, habrían identificado los aspectos en los cuales incidir, como prejuicios y actitudes contra la discapacidad, valores de mayor incidencia y predisposición al cambio. FUENTE ADAPTADA: DIGEBE. Dirección General de Educación Básica Especial. ”Educación Especial Balance y Perspectivas” pag.47

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL SAANEE El SAANEE desarrolla sus funciones en diferentes ámbitos de intervención los cuales se determinan a partir de los agentes educativos. En cada uno de ellos tiene que desarrollar las funciones que le han sido determinadas, tal como lo vemos en el siguiente cuadro:

FUENTE ADAPTADA: DIGEBE. Dirección General de Educación Básica Especial. ”Educación Especial Balance y Perspectivas” pag.47

DIGEBE. Dirección General de Educación Básica Especial. ”Educación Especial Balance y Perspectivas” pag.47

70 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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La atención pertinente del estudiante con necesidades educativas especiales en una escuela inclusiva ha requerido establecer orientaciones generales y específicas que garanticen su implementación, entre éstas tenemos: a) La evaluación psicopedagógica para identificar las NEE de los estudiantes b) La elaboración del Plan Individual de Orientación c) La diversificación curricular d) Las adaptaciones curriculares e) El diseño y propuesta de itinerarios educativos diversos y flexibles f) La flexibilidad en la permanencia de dos años en el nivel g) La carga docente menor a la establecida por nivel y modalidad .La naturaleza del apoyo del SAANEE es colaborativa y permite, junto con los profesores de las aulas regulares, contribuir a la mejora de los procesos educativos a través de estrategias que permitan que los estudiantes desarrollen capacidades y tengan logros de aprendizaje significativos para su vida. Dirección General de Educación Básica Especial. ”Educación Especial Balance y Perspectivas” pag.47 DIGEBE. Dirección General de Educación Básica Especial. ”Educación Especial Balance y Perspectivas” pag.48

71 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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3.2.2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA



La evaluación psicopedagógica debe orientarse a la identificación de los apoyos que requiere el estudiante según el perfil establecido por la misma.  La evaluación psicopedagógica debe centrarse también en el contexto familiar y el escolar, contemplando también a la escuela y el aula ya que en ellas se enmarcan el conjunto de actividades y experiencias que determinaran el desarrollo de los estudiantes.  Dentro de los instrumentos que se utilizan en la evaluación psicopedagoga se debe dar mayor peso a los que están dirigidos al análisis y valoración de la práctica docente y a los que miden el impacto de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Propuesta de un formato de evaluación psicopedagógica              

Datos de identificación del alumno Motivo de la evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación aplicado Datos relevantes de la historia personal del alumno Nivel actual de competencia curricular Estilo y ritmo de aprendizajes Capacidades de desarrollo Contexto escolar Contexto socio familiar Conclusiones Recomendaciones Anexos Fecha Responsable de la evaluación FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION

72 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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QUÉ DEBEMOS EVALUAR………. SE EVALUA APRENDIZAJE ALUMNO RESULTADO COGNICIÓN RESULTADOS BUSCADOS OBSERVABLE NEGATIVO PERSONAS POR SEPARADO CUANTITATIVAMENTE PERSONAS ACADÉMICO

SE DEBE EVALUAR APRENDIZAJE/ENSEÑANZA ALUMNO/PROFESORES/MATERIALES RESULTADO/PROCESO/ESFUERZO CAPACIDADES/DESTREZAS/ACTITUDES/VALORES RESULTADOS/EFECTOS COLATERALES/PROCESOS OBSERVABLE/NO OBSERVABLE NEGATIVO/POSITIVO PERSONAS COMO PARTE DEL SISTEMA CUANTITATIVAMENTE/CUALITATIVAMENTE PERSONAS/RECURSOS/NORMAS ACADÉMICO/SIGNIFICATIVIDAD/FUNCIONALIDAD FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION

3.2.3.

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL (POI)

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION



 

EL POI ES UN DOCUMENTO CUYA FINALIDAD ES LA CONSTRUCCIÓN DE UNA RUTA A MEDIANO PLAZO PARA DIRIGIR LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBE Y PROMOVER ASI SU INCLUSIÓN EDUCATIVA FAMILIAR Y SOCIAL. SU FINALIDAD ES GUIAR EL PROCESO EDUCATIVO EL ESTUDIANTE CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD TALENTO Y/O SUPERDOTACIÓN EL POI ES ELABORADO POR EL DOCENTE DEL AULA CON EL APOYO DE OTROS PROFESIONALES DEL SAANEE FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION

El POI ayuda al maestro a establecer la ruta de trabajo de todas aquellas personas involucradas en el proceso enseñanza aprendizaje de un alumno con necesidades educativas asociadas a discapacidad. El POI es el referente básico para brindar las orientaciones pertinentes al docente del aula inclusiva o al docente del CEBE en el momento que se inicia su atención. El POI define las prioridades en cuanto a las capacidades y potencialidades del estudiante, sus características, necesidades e intereses garantizando así la respuesta educativa.

73 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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ESTRUCTURA Y ESPECIFICACIONES DEL POI 1.

DATOS GENERALES

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO EDAD…………NIVEL………..GRADO……………..TURNO………………. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROFESIONAL RESPONSABLE DEL SAANEE FECHA 2.

DATOS GERALES DEL ALUMNO Y DEL PROFESIONAL RESPONSABLE

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (Perfil del estudiante en base a potencialidades y capacidades)

ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEDESARROLLO:FISICA, INTELECTUAL Y SOCIO EMOCINAL (Se priorizan los aspectos que deben ser trabajados con mayor incidencia para garantizar el buen desempeño del estudiante)

NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES (Dinámica y clima familiar, nivel de compromiso de los padres, persona responsables y el tiempo que le dedica al cumplimiento de las recomendaciones)

6. PROYECCIONES EDUCATIVAS LABORALES Y SOCIALES (Tomando en cuenta sus potencialidades, las cuales desarrollara constituyendo una hoja de ruta que defina su perfil a alcanzar mediano y largo plazo 7. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN El grado, nivel modalidad donde se ubicará al estudiante Adaptaciones de acceso y curriculares Estrategias metodológicas y recursos materiales 8. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE 9. PLAN DE RECOMENDACIONES GENERALES 10. FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE Y DEL COORDINADOR DEL SAANEE FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION

3.2.4. MEDIDAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Actualmente se está poniendo más énfasis en que la institución educativa, el aula, los recursos, las personas, son las que deben adecuarse ante las necesidades educativas del estudiante en proceso de inclusión. Es correcto entonces hablar de la institución educativa inclusiva, del aula inclusiva y la comunidad escolar inclusiva y dejar el concepto errado de centrarnos en el estudiante inclusivo. Tenemos ahora que considerar en base a nuestro alumno:  Medidas curriculares  Medidas organizativas  Medida de Recursos  Medidas Tutoriales Considerándolas tanto a nivel de aula como a nivel de institución educativa inclusiva

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MEDIDAS ORGANIZATIVAS I.E.          

AULA

Políticas educativas priorizadas Desarrollo de capacidades profesionales Liderazgo transformacional Compromiso con el aprendizaje Eliminación de barreras Trabajo con padres de familia. Padres lideres Redes y alianzas Proyectos educativos innovadores y planes de contingencia Modificaciones de Infraestructura Sillas y mesas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes

     



Número de estudiantes, características y necesidades Agrupamientos flexibles que permitan didácticas diferenciadas Grupos de refuerzo que permitan atender las necesidades de los estudiantes Planificar diversas formas de participación en el aula Servicios de apoyo. Reducir el número de profesores para las aulas que atienden a estudiantes incluidos (poli docencia) Distribución del tiempo considerando el desarrollo de rutinas para el aprendizaje

INDIVIDUAL      

Ubicación del estudiante en el aula Uso de recursos individuales para el aprendizaje Espacios y recursos diferenciados Evaluación diferenciada Participación del profesional según tipo de discapacidad Flexibilización de permanencia en el nivel o grado

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION

Si bien se sigue teniendo en cuentas los diferentes niveles de concreción curricular las adaptaciones significativas y las ACI, debemos tener en cuenta también los siguientes criterios cuando hablamos de medidas curriculares en cuanto a la atención a la diversidad MEDIDAS CURRICULARES        

Adaptar todo lo necesario, garantizar que la respuesta que ofrecemos al alumno es lo que necesita Adaptar lo menos posible, garantizar que se aproveche todo lo que se pueda del currículo de su grupo adaptando lo imprescindible. Adaptar lo menos importante, entendiendo como importante lo que tiene más peso en el currículo Modificar, ampliar o introducir capacidades. Metodología de enseñanza acorde al estilo de aprendizaje del estudiante. Enseñanza multinivel Materiales para responder a los objetivos individuales de cada alumno Dosificación del tiempo para completar una tarea, aprender un contenido, o realizar una prueba Diferentes formas de validar la evaluación (oral, escrita, funcional, etc) FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACION

Un elemento importante es tener en cuenta las MEDIDAS TUTORIALES dentro de la institución, que se refiere a las medidas de soporte para la organización del trabajo de los profesionales, padres de familia y comunidad. Ya que si este grupo humano se encuentra sostenido su labor será mucho más fructífera. Entre las medidas tutoriales que se aconsejan tenemos:  Profesionales con un perfil adecuado, con actitudes proactivas y conocimientos de estrategias  Trabajo colaborativo en torno a objetivos comunes  Trabajo participativo e interactivo de profesionales de distintas disciplinas  Diseñar formatos que permitan evidenciar las sugerencias dadas por los profesionales no docentes.  Promover el trabajo conjunto de los padres y la comunidad  Jornadas inter aprendizaje o auto aprendizaje.  Talleres de soporte emocional para los trabajadores  Jornadas de confraternidad para la integración de la comunidad educativa

75 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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MEDIDAS DE RECURSOS Son muchas las clasificaciones que se ofrecen de los recursos a disposición del aula, el tema es amplio y no podría ser agotado en estas pocas páginas, aparte de esta propuesta del ministerio mostraremos otras que pueden servirnos para ilustrar el panorama:

http://www2.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:

TALLER N° 1: Presencial 

Diseña una clase modelo aplicando los principios del trabajo cooperativo y considerando un tipo de NEE



Los estudiantes se formaran grupos de cuatro y con el apoyo de la información del autoinstructivo, además de material impreso sobre el apoyo a NEE, diseñaran una clase organizada en base a los principios del aprendizaje cooperativo. Cerraremos con análisis

y discusión con intervención de todos los equipos de trabajos .



VIDEO DE APOYO

https://www.youtube.com/watch?v=Wlh9miaWbz0

TALLER N°1: Distancia

76 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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- Observa el video ingresando al link:

Necesidades Educativas Especiales https://www.youtube.com/watch?v=vyCdZkH5ZGQ Fundamenta tu respuesta a la siguiente pregunta incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. 1- ¿Qué estrategias metodológicas aplicarías para desarrollar el aprendizaje cooperativo entre tus estudiantes? Sustenta la respuesta Los participantes tendrán el siguiente proceso: 1 respuesta a cada pregunta 2 comentarios o retroalimentar la respuesta de uno de sus compañeros. La tercera para dar una conclusión general del tema. Realiza las 3 intervenciones en el tiempo establecido. TRABAJO INDIVIDUAL  Elabora una sesión de aprendizaje integrando estrategias de aprendizaje cooperativo, considerando las NEE asociados a discapacidad de sus estudiantes.  Revisa la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo • Realiza el trabajo en formato WORD • Incluye los datos personales en el trabajo • Redáctalo en letra Arial N°10 interlineado de 1.5 • Sube el trabajo al Portafolio al aula virtual.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: TALLER N°2: Presencial 

Redacta recomendaciones para tu escuela tomando como referente las medidas y estrategias educativas en atención a la discapacidad Ten en cuenta redactar dos o tres recomendaciones para cada tipo medida o estrategia Documento de apoyo: “La atención a la diversidad en el aula” Rosa Blanco https://docs.google.com/document/d/1GxsFRyGKOpNH7XxWdNEnImH7K8zw4yWO6t43Dx6Xc To/edit?hl=es Video de apoyo:

EL COLOR DE LAS FLORES https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

77 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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TALLER N°2: Distancia 

Elabora un tríptico evidenciando las funciones del Equipo SAANEE.

FORO: Observa el video:

https://www.youtube.com/watch?v=1ymb50vJgbY FORO: Teniendo como referente el video. Fundamenta tu respuesta a la siguiente pregunta incluyendo citas textuales y/o parafraseo mencionando las fuentes consultadas. ¿Cuáles son las funciones del equipo SAANEE? Sustente su respuesta Los participantes tendrán el siguiente proceso: 1 Respuesta a cada pregunta 2 Comentarios o retroalimentar la respuesta de uno de sus compañeros. La tercera para dar una conclusión general del tema. Realiza las 3 intervenciones en el tiempo establecido. TRABAJO INDIVIDUAL Elabora un tríptico sobre las funciones del equipo SAANEE. • Realiza el trabajo en formato WORD • Incluye los datos personales en el trabajo • Revisa la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. • sube el trabajo al Portafolio al aula virtual.

EVALUACIÓN: RESPONDE: 1. El informe Warnock publicado en Inglaterra refiere temas centrales como:  La formación y perfeccionamiento del profesorado.  La educación para personas menores de 5 años con necesidades educativas.  La educación de los jóvenes de 16 a 19 años.  Todas las anteriores.

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2. El modelo de la escuela inclusiva promueve: a. Genera competitividad y rivalidades. b. Las funciones de los profesionales están bien diferenciadas. c. Da prioridad a los resultados académicos computables. d. Los profesionales en ella, se forman continuamente, actualizando métodos, técnicas, herramientas para dar respuesta a las NEE. 3. En las necesidades educativas individuales la persona puede requerir: a. Consistencia en el manejo de límites y formas alternativas de comunicación. b. Poca supervisión en el aula. c. Trabajo individual. d. Refuerzo social inconstante. 4. En las necesidades educativas especiales, las personas pueden requerir: a. Inconsistencia en el manejo de límites. b. Poco apoyo físico. c. Consistencia en el manejo de límites, uso de la lectura labio facial, apoyos físicos entre otro. d. Ninguna de las anteriores 5. El aprendizaje cooperativo a. Actividades que estimulan el desarrollo en el área de habilidades. b. Actividades que proporcionan la oportunidad de crecer en diversas áreas. c. Desarrollar la comunicación, conciencia y sensibilización. d. Todas las anteriores. 6. Las dificultades para la cooperación son referidas a: a. Bloqueo. Individualismo b. Individualismo, Conformismo, bloqueo c. Conformismo, bloqueo, individualismo, prejuicio d. Prejuicio conformismo, bloqueo. 7. Las funciones del equipo SAANEE: a. Están referidas a apoyar a los estudiantes con NEE. b. Apoyar a los estudiantes solo con discapacidad intelectual. c. Apoyar a los Profesores inclusivos. d. Está encargado de la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento e inclusión. 8. La intervención del SAANEE aborda los siguientes ámbitos: a Estudiante. b. Comunidad c. Estudiante, comunidad, escuela. d. Escuela. 9. Los procesos de intervención del SAANEE van referidos a : a. Sensibilización. Capacitación b. Ajustes curriculares. c. Apoyos complementarios. d. Todas las anteriores. 10. El documento que sirve para la identificación de las necesidades de un estudiante es: a. El POI. b. El informe médico. c. El informe psicopedagógico. d. El informe psicológico.

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GLOSARIO: 

Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio 

Aprendizaje cooperativo: El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.



Aula inclusiva: La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.



Aprendizajes pertinentes: Son aprendizajes que se dan en todas las instituciones de educación básica, donde los estudiantes aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del país y la cohesión social, superando exclusiones y discriminaciones Escuela de calidad



Diversidad: Educar en la diversidad no consiste en tomar medidas especiales con los alumnos problemáticos o diferentes, sino en adoptar un modelo curricular que facilite el aprendizaje de todo el alumnado desde su propia diversidad.



Enfoque clínico: Atiende a los alumnos con algún tipo de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades específicas.



Enfoque social: El enfoque social de la discapacidad considera la aplicación de la discapacidad principalmente como problema social creado y básicamente como cuestión de la inclusión completa de los individuos en sociedad (la inclusión, como los derechos de la persona con discapacidad). Este paradigma toma a la persona con discapacidad como sujeto de derecho, derechos que no son ejercidos si vulnerados por su condición de inferioridad



Inclusión: La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Unesco, 2005).

80 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

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

Necesidades Educativas: La ley española de educación de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se trata de un término que data de los años 70 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.



SAANEE: es el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales. Está formado por personal profesional docentes y no docente especializado y capacitado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas donde estén incluidos los estudiantes del CEBE

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS:

Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ediciones Aljibe. Coll, C. (2007) Una encrucijada para la educación escolar. Cuadernos de pedagogía, 370, 19-23. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Pujolas, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe Staimback, S. y Staimback, W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid: Narcea Jhonson, D., Jhonson, Roger., Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos GOBIERNO DE CHILE.(2007) Guia de Apoyo técnico pedagógico a las Necesidades Educativas Especiales. GOBIERNO DEL PERU. Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales SAANEE. DIGEBE. GOBIERNO DEL PERU. (2012) Educación Especial y Educación Inclusiva Balance y Perspectivas. Ministerio de Educación 2012.Recuperado en:www.minedu.gob.pe/.../9-educacion-basica-especial-y-educacioninclusiva-balance-y... BLANCO, Rosa. Hacia una escuela para Todos y con todos. OREAL/UNESCO. Santiago. Recuperado en: https://www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx?lang=es&cId=504&aid=742

81 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

GOBIERNO VASCO.

(2012). Plan Estratégico de Atención a la diversidad en el

marco de una escuela

inclusiva

2012-2016.

Abril

2012.

Disponible

enwww.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/.../100011c_Pub_EJ_Plan_diversidad_c.pd f BLANCO, Rosa. (2014). La atención Inclusiva a la diversidad: Las escuelas Inclusivas.Disponible enhttp://dcsh.xoc.uam.mx/planeacion/bibliografia2014/Atencion_BLANCO.pdf

82 Bloque temático: Atención a la Inclusión Educativa.