Autoinstructivo dc by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

BLOQUE TEMÁTICO DISEÑO CURRICULAR

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DIRIGIDO DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016 – 2018

I CICLO

IFD: Instituto Pedagógico 1 Nacional Monterrico

Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 – Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n – Surco, LimaPerú/Teléfono: 3721626 / Correo Electrónico: Página Web: http://www.ipnm.edu.pe Corrección de estilo: © Derechos Reservados conforme a ley – Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización del Ministerio de Educación.

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COMPONENTE

BLOQUE TEMÁTICO

PEDAGÓGICO DISCIPLINAR

DISEÑO CURRICULAR

MARÍA TERESA MORALES SAGÁSTEGUI

COORDINADORA GENERAL:

COORDINADORAS ACADÉMICAS:

Raquel Lourdes Rojas Vargas María Laura Fernández Ruiz Maritza Gutiérrez Barrera Luisa Fernanda Rojas Pastor Helena Sánchez Obregón Rosaura Isabel Trujillo Martínez

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL BLOQUE TEMÁTICO :

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Rosa Janet Lozada Miranda Gaby Matta Fiallega Delia Arellano Baldoceda Sussetty del Pilar Altamirano Carrasco Luz Amelia De Pando Ruiz

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ÍNDICE

Índice Presentación Competencias a ser logradas Finalidad del Auto instructivo Ruta Formativa UNIDAD I: Conozcamos el currículo del sistema educativo nacional TALLER 01 : Sistema Curricular Nacional Organizador de contenidos Fase de Iniciación Lectura Previa Fase de Construcción del conocimiento 1.1 Definición de Sistema Curricular 1.2 Componentes del sistema curricular 1.3 Currículo Nacional de Educación Básica 2. Paradigma del Enfoque por Competencias Fase de Iniciación Fase de construcción del conocimiento 2.1 Enfoque por competencias 3. Marco del Buen Desempeño Docente 3.1 Dominios del Marco 3.2 Competencias docentes 3.3 Compromisos de Gestión Fase de Transferencias a situaciones nuevas UNIDAD II: Realizando la Diversificación Curricular Organizador visual Fase de Iniciación TALLER 02 : Niveles de concreción del currículo Fase de Construcción del aprendizaje 2.1 Características de los Niveles de Concreción curricular 2.1.1 A nivel Nacional 2.1.2 A nivel Regional 2.1.3 A nivel local 2.2 Proyecto Educativo Institucional – PEI TALLER 03 : Propuesta Curricular Institucional Fase de iniciación Fase de construcción del conocimiento 3.1 Definición UNIDAD III: PROMOVIENDO LA ESCUELA INCLUSIVA Presentación

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Pág.

06 07 08 10 11 12 13 13 14 14 14 16 17 17 17 17 18 18 18 18 19 22 24 26 26 26 26 26 27 27 30 30 30 30 34 34

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Organizador visual TALLER 04: Dimensiones y características de una escuela inclusiva.

Fase de Iniciación

36 38 38 39 39 40 41 42 42 44 43 45 46 46 46

Fase de Construcción del Conocimiento 4.1 De la educación Especial a la Educación Inclusiva 4.2 Enfoques 4.3 Respuesta Educativa en el Marco del Currículo 4.4 Necesidades Educativas Especiales 4.5 Adaptaciones de acceso 4.5.1 Adaptaciones de acceso generales 4.5.2 Adaptaciones de acceso específicos TALLER 05 :Adaptaciones Curriculares Fase de Iniciación Fase de Construcción del Conocimiento 5.1 Adaptaciones curriculares 5.2 Elementos del currículo que se adaptan Transferencia a situaciones nuevas UNIDAD IV: Realizando la programación curricular de mi aula. Organizador visual Fase de Iniciación TALLER 06: Evaluación Psicopedagógica Fase de construcción del conocimiento 6.1 La evaluación psicopedagógica 6.1.1 Objetivos 6.2 El informe psicopedagógico TALLER 07: Plan de Orientación Individual Fase de Iniciación Fase de Construcción del Conocimiento 7.1 Estructura del POI TALLER 08: Planificación a largo plazo proyecto curricular de aula Fase de Iniciación Fase de Construcción del Conocimiento 8.1 Programación a largo plazo: propuesta curricular del aula TALLER 09: Planificación curricular a corto plazo Fase de iniciación Fase de construcción del conocimiento 9.1 Programación a corto plazo: unidades didácticas 9.1.1 Sesión de aprendizaje Transferencias a situaciones nuevas Evaluación Glosario Texto e información complementaria Bibliografía y referencias

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50 51 51 52 52 53 54 56 56 57 57 59 59 59 59 66 66 67 67 65 68 81 82 83 83

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Presentación El Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, presenta el auto instructivo del componente: Pedagógico disciplinar del Bloque Temático: Diseño Curricular; correspondiente a los bloques temáticos del Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes con Discapacidad dirigido a docentes y profesionales no docentes de centros de Educación Básica Especial de Gestión Educativa en convenio 2016–2018, el cual se ha construido con la finalidad de que las participantes cuenten con este material para que sea de apoyo y refuerzo de los aprendizajes de los diferentes módulos, unidades y talleres que desarrollara la especialista del bloque temático. Para tal fin se sigue una ruta metodológica para el desarrollo del presente auto instructivo enmarcado dentro del modelo social, enfoque critico reflexivo y enfoque intercultural; formando docentes críticas, reflexivas con conocimientos, actitudes que pongan en práctica el desempeño pedagógico y compromiso con la modalidad de Educación Especial. Las unidades temáticas presentan las siguientes fases: Fase de Iniciación: Donde se formulan casos o historias relacionadas a cada uno de los contenidos temáticos por sesión a modo de inducción para un análisis reflexivo y efectúe los aportes y proponga soluciones acorde a las necesidades de su entorno institucional y de su comunidad. Fase de construcción del conocimiento; se fundamenta a través de un marco conceptual con enfoque psicosocial y de desarrollo acorde a las sesiones temáticas abordadas; Fase de transferencia a situaciones nuevas; se plantea actividades específicas que permita al participante replantear sus acciones a fin de modificar estilos que generen dificultades en su desarrollo personal con aportes para su fortalecimiento y empoderamiento personal y la de su entorno socio laboral. Fase de Evaluación a través de la autoevaluación en la cual consta de una prueba objetiva calificada en escala vigesimal que será aplicada al finalizar cada unidad. En tal sentido como Institución Formadora, estamos contribuyendo a que el participante reflexione sobre su práctica pedagógica a partir de su propia experiencia reconociendo sus fortalezas, debilidades, desarrollando el espíritu innovador e investigador que le permitan mejorar los problemas más significativos de su quehacer pedagógico. Las Especialistas.

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COMPETENCIA GENERAL Elabora el diagnóstico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprenderla y visualizar una propuesta pedagógica alternativa pertinente y relevante al contexto.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL

INDICADORES DE LOGRO

MODULO Planifica la enseñanza  de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que  quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la  evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. 

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Maneja las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional para diversificar la programación curricular. Planifica la programación a largo plazo teniendo en cuenta el informe Psicopedagógico y el plan de orientación individual de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Realiza las adecuaciones individuales de los indicadores de evaluación, considerando las características y necesidades específicas de sus estudiantes. Maneja los procesos pedagógicos y estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas a las NEE en la planificación de las sesiones de aprendizaje.

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FINALIDAD DEL AUTOINSTRUCTIVO Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar y se desarrollará bajo la modalidad presencial y a distancia; El autoinstructivo está dividido en cuatro unidades, siendo los contenidos los siguientes: La primera unidad; Contiene las Características del “Currículo del Sistema Educativo Nacional” permite analizar el Currículo del Sistema Educativo Nacional con los enfoques y tendencias actuales, Conocer los paradigmas Curriculares del enfoque por competencias. Marco del Buen Desempeño Docente y los Compromisos de Gestión. La segunda unidad; Realizar la “Diversificación Curricular” considerando los Niveles de concreción Curricular (Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local, Proyecto Educativo Institucional, Propuesta Curricular Institucional). En la tercera unidad; Escuela Inclusiva. Fortalecer las Dimensiones y características de una Escuela Inclusiva. Estrategias educativas para atención a las Necesidades Educativas, Tipos de Adaptaciones. Las adaptaciones de Acceso. Por último, en la cuarta unidad; “Programación Curricular” Evaluación Psicopedagógica, Plan de Orientación Individual, la planificación curricular a largo plazo, Los procesos pedagógicos y procesos cognitivos. Planificación Curricular a corto plazo y Sesiones de Aprendizaje. El objetivo del auto instructivo es fortalecer las competencias pedagógicas de los profesionales que laboran en la Modalidad de la Educación Básica Especial (EBE), a través de los procesos formativos que le provean herramientas para profundizar su dominio pedagógico disciplinar y actitudinal.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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BLOQUE TEMÁTICO: DISEÑO CURRICULAR

UNIDAD I:

Conozcamos el Currículo del Sistema Educativo Nacional

Sistema Curricular Nacional

UNIDAD II:

UNIDAD III:

Promoviendo la Escuela Inclusiva

“Realizando Diversificación” Curricular”

Dimensiones y características de una Escuela Inclusiva. Estrategias educativas Para atención a las NEE.

Niveles de Concreción Curricular Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional

Paradigmas del Enfoque por Competencias Proyecto Educativo Local. Proyecto Educativo Institucional

Necesidades Educativas Tipos de Adaptaciones.

Marco del Buen Desempeño Docente Compromisos de Gestión Propuesta Curricular Institucional.

Las adaptaciones de Acceso.

Adaptaciones Curriculares

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UNIDAD IV:

Realizando Programación Curricular en mi Aula”

Evaluación Psicopedagógica

Plan de Orientación Individual

Programación Curricular a largo plazo.

Programación Curricular a corto plazo

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UNIDAD I: CONOZCAMOS EL CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Presentación:

La primera unidad; se aborda

las

características del currículo del sistema

educativo nacional el Sistema Curricular Nacional que comprende un conjunto de instrumentos curriculares para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país, también tiene como finalidad mejorar la calidad educativa, acompañando a los docentes en los procesos pedagógicos. Analizaremos los enfoques y tendencias del sistema educativo y los paradigmas Curriculares del enfoque por competencias. Como parte del cumplimiento de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia" analizaremos el Marco del Buen Desempeño Docente, su definición y propósitos; también abordaremos los compromisos de gestión, considerando que la gestión escolar requiere de prácticas que permitan generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes en las instituciones educativas.

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ORGANIZADOR VISUAL

UNIDAD I

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TALLER 1: SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

FASE DE INICIACIÓN Lectura Previa "El Consejo Nacional de Educación quisiera hacer notar que la situación actual de vigencia de dos instrumentos curriculares el DCN y la RM 199-2015 que modifica el DCN, parece haber generado gran confusión entre los docentes. Sin embargo, CNE reconoce que gran parte del cambio curricular previsto en la propuesta comenzó hace varios años, con el desarrollo de las rutas de aprendizaje, que han sido, adoptadas por muchos docentes. Lo que requiere ahora es contar con un documento ordenador, que es el Currículo Nacional, al respecto, el CNE recomienda que la política curricular debe avanzar en primer lugar incorporando las mejoras sugeridas, así como otras provenientes de diversos actores del sistema educativo. Sin embargo, para lograr continuidad en la política curricular, recomendamos que su despacho convoque la participación de los representantes del gobierno electo, a fin de que el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica tenga vigencia en el largo plazo como, política de Estado. Relacionado con esto, el reglamento de la Ley General de Educación señala que el artículo 27 que el Currículo Nacional tiene una vigencia de cinco años, el CNE considera que este artículo no es claro y podría ser interpretado como un requerimiento para la renovación total del currículo con cada gobierno, cosa que sería inconveniente. Al respecto nuestra recomendación es que se modifique la norma mencionada de modo que el currículo pueda ser ajustado periódicamente como resultado de la validación y monitoreo sugeridos antes, dejando renovaciones mayores para períodos más largos." Fragmento de carta del CNE al MINEDU - 24 de mayo del 2016

Reflexiona

De los contenidos de la lectura que acabas de leer ¿Qué comentario te sugiere la opinión del Consejo Nacional de Educación respecto al Currículo Nacional?

Comenta

La inclusión de EBE al nuevo Currículo Nacional de Educación Básica crees favorable de acuerdo a tu percepción?

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

1.1- Sistema Curricular Nacional Los maestros debemos ser partícipes del proceso de la reforma curricular, con sus fundamentos, propósitos y orientaciones principales, haciendo del currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente. ¿Qué es el Sistema Curricular Nacional? Es el conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. 1.2 Componentes del Sistema Curricular El nuevo sistema Curricular busca simplificar y hacer más viable la tarea de la implementación del currículo desde una perspectiva integradora y sistematizada.

Componentes del sistema curricular https://goo.gl/images/9cXaoI

a. El Marco Curricular Nacional; define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender.

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b. Mapas de Progreso, son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales; su existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo, constituyendo referentes para la evaluación de las competencias tanto a nivel externo como a nivel de aula.

Fuente: (Ministerio de Educación, 2015)

c. Las Rutas de Aprendizaje; comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de institución educativa.

Fuente: Equipo de bloque temático de Diseño Curricular.

d. Los Materiales y Recursos Educativos; son herramientas didácticas que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el Marco de Las Rutas de Aprendizaje. e. Los Currículos Regionales; Según el artículo de la Ley 28044 (Decreto supremo No 011- 2012-ED), son documentos curriculares que se constituyen "sobre la base del currículo nacional” y a partir de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo.

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1.3 Currículo Nacional de la Educación Básica El currículo de Educación Básica establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. El Currículo de la Educación Básica Nacional contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una Organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la Evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

Los docentes participantes elaboran un organizador visual acerca de los componentes del Sistema Curricular Nacional, aplicando la estrategia del trabajo colaborativo.

EVALUACIÓN



Taller 1: Sistema Curricular Nacional Trabajo: Elaboración de un organizador visual el cual será calificado a través de una autoevaluación utilizando la rúbrica del trabajo.

ACTIVIDAD A DISTANCIA

Ahora los invitamos a enriquecer lo aprendido, ingresando a plataforma, donde encontrarán las guías que permitirán su participación en las actividades planificadas referidas a este tema.

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FASE DE INICIACIÓN 2. Paradigma del Enfoque por Competencias Díaz Barriga dice "¿cuál es la finalidad de lo que se enseña?”. Llenar la cabeza de información, que se retenga y sea reproducida en los esquemas o textos mostrados en la escuela. O formar un individuo con capacidad propia de razonamiento y con un conjunto de habilidades que le permitan resolver situaciones cotidianas.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

2.1 Enfoque por Competencias. Los desafíos de la educación en el siglo XXI han generado innovaciones en la investigación educativa. La enseñanza de conocimientos de forma mecánica y repetitiva ha quedado en el pasado y bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas. El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años, y aparece frecuentemente recomendado en los informes realizados por la UNESCO. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 

La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber.

3.- Marco del buen desempeño docente. El marco del Buen Desempeño Docente es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional: " Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia"; es una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover en suma, el permanente desarrollo profesional docente. Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticas priorizadas del Ministerio de educación al 2016; 1.

Aprendizajes de calidad y cierre de brechas.

Desarrollo docente con base en criterios concentrados de buena docencia.

Modernización y descentralización de la gestión educativa.

3.1 Dominios del Marco En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes:  El primero se relaciona con la preparación para la enseñanza.  El segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela.  El tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad.  El cuarto comprende la confirmación de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. 3.2 Competencias Docentes Establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. 3.3.- Compromiso de gestión. En el año 2016 la norma técnica establece seis compromisos de gestión, cuya finalidad es generar cambios en la práctica docente, de tal forma que se garantice la existencia y distribución equitativa de oportunidades y logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes.

Fuente:www.minedu.gob.pe

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Asumir los compromisos de gestión conlleva a la participación democrática, responsable y sostenida con la intención de promover y garantizar las condiciones que aseguren el logro de los aprendizajes.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Video: Observe, analice y responda según el video “El enfoque de competencias”: https://www.youtube.com/watch?v=GAh2ZQjhPtM 

¿Qué opinión te merece el video sobre el Marco del Buen Desempeño Docente?

 ¿Qué compromiso asume Ud. Para mejorar su práctica docente y garantizar las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes?  Describa tres actividades de su práctica pedagógica que se enmarcan en el Marco del Buen Desempeño Docente.

EVALUACIÓN Actividad: Foro Observe y analice el video “El enfoque de competencias”: https://www.youtube.com/watch?v=GAh2ZQjhPtM Producto: Responde a la pregunta: “¿Cuáles son las diferencias del enfoque por competencias con el enfoque tradicional?”. Actividad: Trabajo Individual. Analiza el video observado y elabora un díptico sobre el tema: “Marco del Buen Desempeño Docente”. https://www.youtube.com/watch?v=RPG_gbwzAcA Actividad: autoevaluación Evaluación en líneaLos (as) participantes responderán diez preguntas de una prueba objetiva, las cuales serán calificadas con una escala vigesimal.

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Glosario  COMPETENCIA: Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, Actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.  APRENDIZAJE: Es un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.  RUTAS DE APRENDIZAJE: son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.  MAPAS DE PROGRESO: Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales; su existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo.  MARCO CURRICULAR NACIONAL: Define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender.  SISTEMAS DE CURRICULO NACIONAL Es el conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.  COMPETENCIAS DOCENTES Es la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos.  PARADIGMA: Es un modelo, patrón, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada.  GESTIÓN: es la asunción y ejercicio de responsabilidades sobre un proceso (es decir, sobre un conjunto de actividades) lo que incluye.  PLANIFICACIÓN: proceso bien meditado y con una ejecución metódica y estructurada con el objetivo determinado.

Textos Complementarios Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá. Díaz B. Ángel (2006) El Enfoque de Competencias en la Educación. Vol. XXVIII México

Bibliografía y Referencias Electrónicas Ministerio de Educación (2015) Currículo Nacional de la Educación Básica Ministerio de Educación (2014) Marco Curricular Propuesta para el Dialogo Segunda Versión

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Ministerio de Educación (2015) Manual de Gestión Escolar Lima, Perú. Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima Perú. Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Perú Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública (2009)Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educación Básica, primera edición, México. http://www.perueduca.pe/documents/757745/23199034/lectura-3-4.pd

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UNIDAD II “REALIZANDO LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR” PRESENTACIÓN

Esta segunda Unidad aborda la Diversificación Curricular que puede entenderse como un enriquecimiento del currículo, tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación, precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - nuestro país, además de ello la propuesta curricular 2016 tiene dos principios transversales básicos que son la Equidad y la Inclusión , esto para asegurar una educación de calidad para todos. Respondiendo a estos lineamientos, es que en este apartado se conocerán EL Marco Legal de la Diversificación curricular, sus Niveles existentes en el Sistema Educativo, como serán conducidas esta diversificación, para ello se analizará la forma de diversificación curricular en el Proyecto Educativo Nacional y Regional. A nivel Local, mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad Local y el Proyecto Educativo Institucional. La Propuesta Curricular Institucional como propuesta significativa para mejorar la calidad educativa.

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Organizador Visual

Diversificación Curricular Ley General de Educación Marco Normativo

Proyecto Educativo Nacional 2021 Diseño Curricular Nacional

Nacional Niveles de Concreción Curricular

Regional Local

Características Proyecto Educativo Institucional

Componentes

Procesos para la Elaboración del PCI

Propuesta Curricular Institucional

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TALLER 2: NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

FASE DE INICIACIÓN Lectura Previa

Niveles de Concreción Curricular (Lectura) En nuestro país, el currículo se estructura en varios niveles de concreción. -

En el primero de ellos, el Estado o la Administración indica cuáles son las enseñanzas básicas y el currículo que debe alcanzar todo ciudadano. Así, el estado elabora el Diseño Curricular Base (DCB). Posteriormente, las Comunidades Autónomas que tienen competencias educativas plenas. A continuación, cada centro procura adaptar a su propia realidad sociocultural el currículo y elabora su Proyecto Curricular de Centro (PCC) el cual supone el segundo nivel de concreción. Gairín, (1997: 19) lo define como el “documento técnico-pedagógico elaborado por los profesores, que explicita el qué, cómo y cuándo se debe enseñar a los alumnos, a la vez que establece los criterios sobre qué, cómo y cuándo evaluar sus adquisiciones”. El tercer nivel lo constituyen las Programaciones de Aula, en las cuales cada docente adapta el PCC a las características propias del alumnado de su aula (en ocasiones existe gran diferencia entre los asistentes a la clase de 1º A, por ejemplo, y los de 1º B y sus diferencias aconsejan que en un aula el docente utilice unos recursos o una metodología o plantee unas actividades distintas a las que son pertinentes con el otro grupo). Por último, el cuarto nivel de concreción del currículo lo constituyen las Adaptaciones Curriculares, que pretenden responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Sánchez Ruiz, Luisa, Capítulo 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM

Reflexiona

Después de leer la lectura ¿Cuál es el nivel de concreción que se necesita mejorar en el Currículo Nacional?

____________________________________________________________________

Comenta

Sabemos que existen cuatro niveles de concreción según la lectura ¿Cuál es el nivel de concreción que se acerca más a tu aula y que ajustes oportunos realizas?

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En su quehacer pedagógico, ¿Qué nivel de concreción es más pertinente? ¿Qué medidas o estrategias tomas para aplicar los niveles concreción en la planificación curricular a largo y corto plazo?

Contrasta

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Los niveles de concreción que estructuran el Diseño Curricular responden a todas la problemática educativa, en los diferentes niveles y modalidades de nuestro país? ¿Cuál sería el objetivo fundamental a conseguir un Diseño Curricular que responda a la problemática educativa?

Problemática

FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES PROGRAMACIÓN DE AULA

PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DEL CENTRO

DISEÑO CURRICULAR BASE

Especialistas de bloque tematico Diseno curricular.

2.1 Características de los Niveles de Concreción Curricular. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currículo para las Instituciones Educativas.

2.1.1 Nivel Nacional

Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos las Instituciones educativas

del país, públicos y privados. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da

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autonomía a las Instituciones Educativas y a los/las docentes para que contextualicen el diseño curricular de acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas. Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias, expectativas regionales para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región.

2.1.2 Nivel Regional

Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

2.1.3 Nivel Local

2.2. Proyecto Educativo Institucional Es el instrumento de planificación estratégica de mediano plazo y largo plazo de la institución educativa. Ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos pedagógicos e institucionales. El proyecto educativo institucional debe guardar concordancia con el proyecto educativo local, proyecto regional y proyecto nacional. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión educativa, orienta el proceso participativo de la gestión de la institución educativa, y contribuye en la toma de decisiones.

Fuente https://goo.gl/images/W94NXc

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1. IDENTIDAD. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos? Preguntas que permitirán establecer la Misión, Visión y los valores propios de la Institución Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica. VISIÓN

VALORES

IDENTIDAD

2. DIAGNÓSTICO. Corresponde

a la dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto internas como externas, en donde se desarrolla la institución; estableciendo objetivos estratégicos claros y precisos. Fuente https://goo.gl/images/OWDGWL

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.

Proceso E-A

PROPUESTA PEDAGÓGICA

4. PROPUESTA DE GESTIÓN. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Asimismo, es el modelo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.

Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

Perfiles

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS



Analice y organice la estructura del PEI en un organizador gráfico, mediante la técnica del rompecabezas. Dicho producto será calificado con la rúbrica del trabajo.

EVALUACIÓN



Taller 2: Niveles de Concreción Curricular

TRABAJO INDIVIDUAL: Elabore un organizador conceptual sobre los componentes del PEI. SALIDA Elabore un organizador conceptual sobre los componentes del PEI TALLER 3: PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL

FASE DE INICIACIÓN

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¿Por qué ese niño está solo? Ángela, la docente manifiesta: “José era nuevo en la escuela, acababa de llegar de la sierra, le gustaba sentarse solo, no estudió el nivel inicial, está en primer grado, tiene 6 años, di un tiempo breve para que se integre con los demás. No funcionó Esto es parte de la diversidad de mi escuela” He tomado acciones para facilitar su inclusión, como trabajar juegos y dinámicas dentro y fuera del aula. Poco a poco estoy logrando su

participación.

Fuente especialistas del bloque Temático de Diseño Curricular

Reflexiona De acuerdo a tu experiencia profesional como crees que debe ser tu participación dentro la elaboración de la propuesta curricular institucional.

FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

3.1 Propuesta Curricular Institucional Son el conjunto de las propuestas curriculares de las áreas de cada nivel educativo, y compuestas por objetivos, contenidos, actividades, estrategias didácticas y recursos, donde, finalmente, se elaborará la evaluación o seguimiento de las Unidades Didácticas. Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las características de la realidad local. ¿Cuál es la Importancia de la planificación para atender la diversidad?

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Al realizar la planificación se prevé las acciones a desarrollar para atender las necesidades educativas de nuestros estudiantes. Es en estos elementos que podemos realizar las adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.

PCI

MARCO TEÓRICO

MARCO CURRICULAR

MARCO OPERATIVO

ENFOQUES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TÉCNICA RECURSOS Y MATERIALES ETC.

CARTEL DE CAPACIDADES

PLAN ANUAL

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

POI

UNIDAD DIDÁCTICA

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Actividad: Foro Observa y analiza el video “Propuesta Curricular Institucional”: https://youtu.be/Mi2kEaqRy8U Realiza la siguiente actividad. Enumera los aspectos importantes para la elaboración de la propuesta curricular institucional. Será calificado c

EVALUACIÓN

Actividad: Trabajo Individual. Analiza el video observado y elabora una infografía sobre la Propuesta curricular Institucional. El material será calificado a través de la rúbrica. Actividad: autoevaluación Responderán una prueba objetiva la cual será calificada en escala vigesimal al finalizar la unidad.

Glosario 1.

PEN: Documento orientador producto de la reflexión colectiva en el que se postula el Perfil Educativo Nacional, tanto en los aspectos teleológicos pedagógicos y axiológicos, como también en función de la estructura, objetivos y estrategias a largo plazo.

PER: Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región.

PEL: Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo

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ámbito

local,

tomando

cuenta

las

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características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

4. PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL: Son el conjunto de las propuestas curriculares de las áreas de cada nivel educativo, y compuestas por objetivos, contenidos, actividades, estrategias didácticas y recursos, donde, finalmente, se elaborará la evaluación o seguimiento de las Unidades Didácticas. 5. POI: Es un documento que orienta la ruta de la escolaridad del estudiante y determina la propuesta curricular proyectando los logros de aprendizaje a alcanzar a partir de los resultados de la evaluación psicopedagógica: este plan es evaluado periódicamente para ser reajustado de acuerdo a los logros alcanzados. 7. COMPETENCIAS: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada actuando de manera ética y con sentido ético. 8. CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera competetente.Estos recursos son conocimientos habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias que son operaciones más complejas. 9. INDICADORES: Son puntos de referencia que brindan información cualitativa o cuantiava. 10. UNIDAD DIDÁCTICA: Previsión de actividades educativas con el propósito de desarrollar las competencias de los estudiantes

Textos Complementarios Sánchez, L. Diseño y Desarrollo del Curriculum Reglamento de Gestión del Sistema Educativo. D.S. Nº 009-2005-ED Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales-SAANEE. Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas

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Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. LimaPerú Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N.° 28044

UNIDAD III

PROMOVIENDO LA ESCUELA INCLUSIVA

PRESENTACIÓN

Esta tercera unidad, aborda la Escuela Inclusiva Dimensiones y características de una Escuela Inclusiva. Marco Normativo y legal a nivel nacional e internacional. Estrategias educativas para atención a las NEE. Conocer las Necesidades Educativas especiales asociadas a las diferentes Discapacidades los Tipos de Adaptaciones que se pueden realizar para dar respuesta y atender en forma adecuada a los estudiantes. Tiene dominio de la Diversificación y adaptaciones Curriculares. Conoce y aplica las Taxonomías de Bloom y Beltrán, Simpson, Anderson en la Diversificación Curricular. Reconoce las adaptaciones de Acceso. Es importante conocer y aplicar los conocimientos sobre la escuela para todos para propiciar una convivencia inclusiva y acogedora que redefina las relaciones con la comunidad, familia y todos los actores involucrados en la sociedad o contexto donde se desarrolla el niño, joven con Necesidad Educativa Especial asociado a Discapacidad.

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Organizador Visual

DE ACCESO

CURRICULARES

TAXONOMÍAS Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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TALLER

4: DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA

INCLUSIVA

FASE DE INICIACIÓN Lectura Previa POLÍTICAS EDUCATIVAS La Política Educativa Latinoamericana tiene como punto de partida los lineamientos y acuerdos emanados de los Foros Internacionales en materia educativa organizados por la ONU, UNICEF, UNESCO, OEI, Banco Mundial y otras entidades relacionadas. En la Declaración de Quito se propone en forma prioritaria mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos por medio de la realización de las reformas necesarias con la finalidad de asegurar la escolaridad mínima y bajar notoriamente la tasa de analfabetismo en la región, simultáneamente se dan los lineamientos que definirían una formación integral y permanente del estudiante poniendo en el tapete el tema de igualdad de oportunidades de la mujer, entre otros importantísimos temas. En 1990 Tailandia fue sede de la Conferencia Mundial De Educación Para Todos (EPT) 19902000 que, en general, propuso una educación universal de calidad y, en particular, los énfasis se centraron en la primera infancia, la educación primaria no restrictiva, el aprendizaje, el analfabetismo adolescente y adulto, la ampliación de la permanencia escolar básica, la capacitación y el polo valórico centrado en la importancia de la familia para el desarrollo social. Senegal en el año 2000 fue el país sede del Foro Mundial Sobre Educación 2000-2015 reunión en la que se evaluó la propuesta de Jomtien, evaluación que dejó en claro más estancamientos que avances, por tanto, el programa Educación para Todos propuesto mantiene plena vigencia y también su re implementación, merece destacarse que el factor diferencial radica en el nuevo impulso que se pone en mejorar los aspectos cualitativos de la educación para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales. Son estas macro políticas las que definen y diseñan las políticas regionales y nacionales en el marco de las cuales, analizamos la política educativa nacional, con énfasis en aquellas que sustentan la Reforma de la Escuela, iniciativas orientadas no sólo a la cobertura escolar, sino y sobre todo a garantizar la calidad de los aprendizajes de las niñas y niños de todo el país, como expresa la política décimo segunda del Acuerdo Nacional: “Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” es uno de los mayores retos de la reforma educativa.

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Reflexiona Mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos por medio de la realización de las reformas necesarias con la finalidad de asegurar la escolaridad mínima y bajar notoriamente la tasa de analfabetismo ¿Cree usted que así que se asegura la igualdad de oportunidades de los estudiantes?

Comenta Para una formación integral y permanente del estudiante y conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales según la lectura mejorara la calidad educativa en nuestro país.

________________________________________________________________

Contrasta La Reforma de la Escuela, está orientada no sólo a la cobertura escolar, sino y sobre todo a garantizar la calidad de los aprendizajes de las niñas y niños de todo el país, como expresa la política décimo segunda del Acuerdo Nacional estás de acuerdo con este lineamiento? ____________________________________________________________________ _

Problemática Las macro políticas que definen y diseñan las políticas regionales y nacionales en el marco educativo ¿sustentan la Reforma de la Escuelas en nuestro país es solo eso? _________________________________________________________________

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FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 4.1

DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

En los últimos cuarenta años, el sistema educativo peruano ha experimentado una serie de cambios profundos y significativos en las políticas, culturas y prácticas. Estos cambios se expresan en el desafío de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. En los años 80 se establecen los Centros de Educación Especial–CEE, con los niveles de educación inicial y primaria, para estudiantes “excepcionales” a partir de los seis años. Seguidamente, en la década del 90, se desarrolló en el país el Proyecto “Integración de niños con Necesidades Educativas Especiales a la Escuela Común”, con el asesoramiento de la UNESCO, con el propósito de propiciar por primera vez y de manera formal, la incorporación de las y los estudiantes con discapacidad a los colegios regulares. En esta coyuntura se promulga en julio del 2003, la nueva Ley General de Educación, Ley N° 28044. En este documento normativo, la educación inclusiva emerge como respuesta ante las culturas y prácticas tradicionales excluyentes en las escuelas, asociadas al modelo clínico rehabilitador, basado en la patología y el sujeto. Las propuestas sobre la educación inclusiva fueron integradas en los reglamentos de los diferentes niveles, modalidades y formas educativas, detallándose aspectos fundamentales para brindar desde el sistema educativo, una respuesta pertinente de atención a la diversidad que incluye la diversidad asociada a discapacidad. De igual forma, en esta norma fundamental del sistema educativo peruano, queda establecido que la modalidad de Educación Básica Especial, constituye el soporte del desarrollo de la educación inclusiva en el país, por lo tanto es responsable de implementar las acciones de asesoramiento y apoyo que orienten las medidas organizativas, metodológicas, curriculares y tutoriales en las instituciones educativas inclusivas, así como el acompañamiento a las y los actores educativos para promover el desarrollo de capacidades y favorecer los aprendizajes de todas y todos los estudiantes incluidos en el sistema educativo, respetando sus diferencias.

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4.2 LOS ENFOQUES ENFOQUE DE DERECHOS En nuestro país, la Educación, es un derecho fundamental de la persona y la sociedad, y es garantizada por el Estado. “Se viabiliza a través de la formación integral de calidad para todos y mediante la universalización y obligatoriedad de la Educación Básica… El derecho a la educación está referido a la disponibilidad, al acceso a una educación de calidad, a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar aprendizajes que les permita alcanzar el desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida.

ENFOQUE DE INCLUSIÓN En este enfoque es importante que desde la primera intervención educativa, las y los estudiantes encuentren ambientes enriquecidos y estimulantes, donde sean tomados en cuenta como personas, se aprecien sus logros y se respeten sus estilos y ritmos de aprendizaje, donde se propicie el desarrollo de sus capacidades, orientadas a alcanzar una educación de calidad con equidad. Asimismo, busca minimizar o eliminar las barreras físicas, personales e institucionales que restringen las oportunidades de aprendizaje, dando cabida al pleno acceso y participación de todas y todos los niños en las actividades que realicen.

ENFOQUE DE GÉNERO La política de Igualdad de Género alude a la generación de condiciones y medidas establecidas desde el Estado, a fin de garantizar el ejercicio de derechos sociales, económicos, políticos y culturales de todas las personas, teniendo en cuenta el marco del principio universal de Igualdad de mujeres y hombres sin distinción ni discriminación.

ENFOQUE INTERCULTURAL La Ley General de Educación, en su artículo 8, señala que la interculturalidad es un principio que sustenta la educación peruana, y que “asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo”

ENFOQUE PEDAGÓGICO El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social. En esta dirección, la escuela define y estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas educativos relevantes, influenciados por el devenir de los acontecimientos sociales, políticos, económicos y culturales, en el marco de los procesos de globalización.

4.3 LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EL MARCO DEL CURRÍCULO El currículo traslada el centro de atención del proceso de enseñanza aprendizaje desde el contenido al sujeto, para proporcionar a todos los estudiantes una igualdad de oportunidades en su formación, promoviendo una escuela abierta a la diversidad, que permita la adecuación y la adaptación del mismo a las necesidades educativas

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que presenta cada estudiante. Por tanto, considera que es necesario un único marco curricular básico de carácter abierto y flexible que irradie las orientaciones y programas precisos para adecuarse a las exigencias particulares de cada estudiante, a la vez que considere las características concretas del medio en el cual debe aplicarse.

MEDIDAS CURRICULARES

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

MEDIDAS DE RECURSO

MEDIDAS TUTORIALES

4.4 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Son aquellos requerimientos, ayudas que necesitan los estudiantes y que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en la relación con el currículo que le corresponde por edad y que requieren para ser atendidos medidas de acceso al currículo, adaptaciones en el currículo mismo y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo (Warnock, 1979) Pueden ser de dos tipos: Temporales y Permanentes.

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

Elabora un cuadro comparativo del perfil real e ideal de los estudiantes de tu aula. Dicho producto será calificado con la rúbrica.

EVALUACIÓN Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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

Taller 4: “La Adaptaciones de Acceso “ FORO: Analizan y reflexionan el video el “Color de las flores “ https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640

TRABAJO INDIVIDUAL: Elaboran un cuadro de doble entrada y determinan las medidas de adaptaciones de acceso de su CEBE. EVALUACIÓN: Determina las medidas de adaptaciones de acceso que realizarías en tu CEBE.

FASE DE INICIACIÓN 4.5 TIPOS DE ADAPTACIONES

Gabriela Brimmer Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de rueda, debido a la Parálisis Cerebral con la que nació. Su pie izquierdo, único miembro de su cuerpo que le obedecía, se volvió elemental: a través de él, señalando las letras pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores, se comunicó. De sus paso por la Universidad no faltó tiempo para que encontrara en la literatura (que su padre y nana Florencia le leían) el camino para deambular por la poesía que lentamente redactaba en sus máquina de escribir que, acorde con los tiempos, bautizo como “Che”. Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas, hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica “Gaby Brimmer”, libro que narra la vida y da a conocer la obra poética de “gaviota”. Luego de la publicación de este libro la vida de Brimmer fue otra. La sombra cedió su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos, crear leyes de lectura, proponer guiones de cine, ser tema de una película de Hollywood. Solo después de fundar en 1989, la Asociación para los Derechos de Personas con alteraciones motoras, el gobierno de la Ciudad de México le otorgo en 1955, la medalla al Mérito Ciudadano y ocupara al año siguiente la Vicepresidencia de la Confederación Mexicana de Limitados Físicos y/o Deficientes Mentales. El Centro de Rehabilitación Zapata ubicado en la ciudad de México, en el que se atiende a niños con Parálisis Cerebral lleva el nombre de la escritora. Ciertos párrafos de su poesía nos muestran lo profético (irónico) que puede ser el destino. Ella escribió “Quiero morir en un día de invierno gris, feo y frio, para no tener tentación de seguir viviendo. Moriré enCurricular esa época del Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño 40 año, porque de todo el mundo he recibido frio. FUENTE: Adaptado por el equipo de Diseño Curricular.

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Reflexiona Según la lectura realizada adecuaciones de acceso.

desde tu práctica porque consideras que es importante realizar las

_______________________________________________________________

FASE DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

4.5.1

ADAPTACIONES DE ACCESO

4.5.1.1. ADAPTACIONES DE ACCESO GENERALES: Son aquellas adaptaciones que tienen que ver con:  Las condiciones físico-ambientales.  Rampas de acceso.  Ubicación dentro del aula.  Iluminación  Ventilación.  Espacio.  El clima Institucional que acoge a la diversidad.

4.5.1.2. ADAPTACIONES DE ACCESO ESPECÍFICAS: Son las referidas a los mobiliarios y materiales como son:  Tipos de carpeta de acuerdo a las Necesidades de los estudiantes.  Accesorios. Audífonos, lentes, tarjetas gráficas, material concreto, ábacos, etc.

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

En un cuadro de doble entrada identifica las necesidades educativas especiales de tus estudiantes. Dicho trabajo será calificado con la rúbrica del trabajo.

EVALUACIÓN

Actividad: Foro Observa el video los colores de las flores https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640 Actividad: Trabajo Individual. Responde a la pregunta: ¿Qué adaptaciones de acceso se realizaría en tu CEBE para atender a niños y niñas con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad? Actividad: Autoevaluación 

Evaluación en línea

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TALLER 5:

ADAPTACIONES CURRICULARES

FASE DE INICIACIÓN

HELEN ADAMS KELLER Escritora Norteamericana, invidente y sordomuda, se especializo en Educación Especial para Discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometió a los diecinueve meses de edad. Hellen perdió la vista y el oído, lo que le impidió desarrollar el habla durante sus primeros años de vida. Cuando cumplió los seis años, sus padres contrataron a una institutriz Irlandesa, Ann Sullivan, quien le enseño el lenguaje de los sordomudos y que marcaría un giro radical en su vida. Posteriormente y junto con su institutriz, prosiguió sus estudios especiales en la Institución Horace Man School para sordos, de Boston y en la Wrigt-Humason Oral School en New York. Ahí no solo aprendió a Hablar, leer y escribir, sino que se capacito para cursar estudios superiores. Siempre acompañada por ANN Sullivan, desde 1900 hasta 1904, completo su formación en el Radcliffe College, donde se graduó con la mención “cum laude”. Tras su graduación Hellen realizo diversos viajes a Europa y África. Su obra publicada es básicamente autobiográfica ya que Keller encontró en la escritura el modo de objetivar y hacer comunicable su difícil experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia frente a las dolencias eventuales de la vida, especialmente las físicas. Entre sus publicaciones destacan “La historia de mi vida” (1902), “Optimismo” (1903), “El mundo en el que vivo” (1908) libro que le valió la fama internacional en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue víctima. En 1934 Keller tuvo ocasión de devolver los favores prestados y la persistencia dedicación de su institutriz Ann Sullivan cuando esta perdió la vista imprevisiblemente. FUENTE: Adaptado por el equipo de Diseño Curricular.

Reflexiona

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Reflexionando acerca de la lectura leída. ¿Qué valores rescatas de la vida de Keller? _______________________________________________________________ ¿Con tus estrategias pedagógicas brindas respuesta a las necesidades educativas de tus estudiantes? _______________________________________________________________

FASE Construccion DE CONSTRUCCIÓN del Conocimiento. DEL CONOCIMIENTO

5.1 ADAPTACIONES CURRICULARES Son un conjunto de decisiones que determina el docente para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitirá el acceso al currículo. Son estrategias utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencian la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes. (Rodríguez, C.)

Especialistas de Bloque temático

5.2 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

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El docente de aula lo realiza para una o un grupo de estudiantes de acuerdo a sus características, a las necesidades de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E y a las exigencias que plantea el currículo. Los elementos del currículo que se adaptan son: 

CAPACIDADES.

¿Qué aprenden?



METODOLOGÍA:

¿Cómo van aprender?



RECURSOS Y MATERIALES

¿Con que aprenden?



TEMPORALIZACIÓN

¿Cuándo van aprender?



EVALUACIÓN

¿Cómo evaluar lo aprendido?

5.2.1 ADAPTACIÓN DE LAS CAPACIDADES Debemos conocer sus elementos los cuales son: HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad. ¿Qué hace? CONTENIDO: Conocimiento que alcanzara. ¿Qué es lo que sabe? SITUACIÓN O CONDICIÓN: Nivel de Exigencia y manera en que se plantea la capacidad. ¿Cómo lo hace? ACTITUD O VALOR: Disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades. ¿Qué siente? 5.2.2 ADAPTACIÓN DE LA TEMPORALIZACIÓN Debe de ser flexible de acuerdo al: Tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y vivencias. El tiempo requerido por los docentes para la enseñanza. El tiempo para el desarrollo del currículo que no necesariamente coincidirá con el tiempo necesario para aprender. 5.2.3 ADAPTACIÓN DE LA EVALUACIÓN Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que puede implicar poner en práctica otras estrategias de evaluación, modificar instrumentos. Adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Formular 3 indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje. Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustándose a los estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes.

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5.2.4 ADAPTACIÓN DE METODOLOGÍAS Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología se aplica a Través de estrategias por lo que deberemos hablar de estrategias metodológicas. Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizamos estrategias metodológicas activas que responden a las características, necesidades e intereses del estudiante, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.

Analiza: ¿Qué metodología utilizas en las sesiones de clase con tus estudiantes?

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

•

Elaborar un listado de capacidades adaptadas en cada de sus elementos de un área curricular específica de su grado. Dicho trabajo será evaluado con la rúbrica.

EVALUACIÓN 

Taller 5: Autoevaluación Se aplicará a los participantes una prueba objetiva, la cual será evaluada en la escala vigesimal.

Glosario

1. APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con el objetivo que en el futuro el estudiante aprenda por sí mismo, se busca que se haga más eficiente y adaptarse a nuevas circunstancias. 2. DISCAPACIDAD: se refiere a una sensible reducción de las funciones e incluso a la parte de un cuerpo u órgano, con frecuencia se utiliza como sinónimo de deficiencia. Una Discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas.

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3. DIVERSIDAD: concepto multidimensional relacionado con la condición de ser diferente o distinto en los seres humanos. Implica la existencia de una diferenciación cuantitativa y cualitativa entre las personas. 4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica sus procedimientos para aprender. 5. INCLUSIÓN: Enfoque educativo, social, filosófico, económico, religioso, etc.; desde la perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad de oportunidades, equidad en el acceso a todos los servicios y programas que se ofrecen y con la convicción de que la participación plena de las personas con Discapacidad enriquece a la sociedad en su conjunto.

6. ENFOQUE DERECHO: Consiste en reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos igualmente reconocidos. 7 .EDUCACION INCLUSIVA: No es simplemente una reforma

de educación

especial ni es una escuela que educa algunos niños y niñas con discapacidad, La educación inclusiva significa reducir barreras al aprendizaje, a la participación y desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes 8.

ENFOQUE

IGUALDAD

GÉNERO:

Todas

las

personas

independientemente de su identidad de género tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente .La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos y necesidades de mujeres y varones. 9. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Una adaptación curricular o adecuación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida

a estudiantes con

necesidades educativas especiales que consiste en la adecuación en el currículo de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo o contenidos, o bien modificar aquellos elementos del curriculum que no sean funcionales para la totalidad de los estudiantes. 10. HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad.

Bibliografía y referencias electrónicas Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales-SAANEE. Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe.

UNIDAD IV: REALIZANDO LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE MI AULA

Presentación:

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La cuarta unidad, el profesional participante fortalecerá sus capacidades en cuanto a la elaboración de ciertos instrumentos de evaluación así como la aplicación de otros, de tal manera que le permita recoger información relevante y detectar las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad así como las barreras actitudinales del entorno plasmados en el Informe Psicopedagógico, para luego realizar la propuesta curricular y medidas/estrategias educativas en el POI, considerando las características, necesidades, potencialidades y fortalezas del estudiante. Este proceso de evaluación psicopedagógica permitirá brindar una respuesta educativa concreta a través de la programación a largo y corto plazo, considerando con pertinencia los ajustes razonables, los mismos que permitirán desarrollar la autonomía progresiva del estudiante.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Evaluación psicopedagógica

Entrevista

Ficha de entrevista al Padre de familia

Lista de cotejo Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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Técnicas e instrumentos de evaluación

Observación

Ficha de ritmo y estilo de aprendizaje

Informe Psicopedagógico Análisis de contenido

Plan de Orientación Individual

Evaluación Pedagógica Funcional

Registro de conductas

Medidas y estrategias educativas

Programación Curricular a largo plazo

Programación Curricular

Programación Curricular a corto plazo

TALLER 6: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FASE DE INICIACIÓN Lectura Previa

Mi hermano Eduardo 16 años: CI 30 - 40

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Sesión de aprendizaje

Unidad Didáctica

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Eduardo asistió al CEBE durante 10 años. Ahí recibió una atención casi personalizada donde aprendió a hacer unmontón de cosas; ahora puede hacer muchas cosas que antes no hacía. Al darle la orden puede armar un rompecabezas de 20 piezas con 100% de exactitud y dibujar un dinosaurio cuando lo necesita, pero prefiere la música de “Santana” y nunca se le enseñó a usar una radio o a colocar un CD. Puede pasar líquido de un vaso a otro sin derramar, pero no puede servirse agua de una jarra o tetera cuando tiene sed. Puede pasar de un plato a otro, piedritas, botones, cuentas, usando una cuchara, pero no puede llenar la cuchara con arroz, puré, etc. y llevarla a la boca. Puede insertar 30 palitos en un tablero en menos de 5 minutos con un 95% de exactitud, pero no puede poner una moneda en una máquina expendedora. Al darle la orden puede tocarse la nariz, los ojos, el pelo, las orejas y la boca; todavía no ubica el tobillo, las caderas ni las muñecas, pero no puede limpiarse la nariz cuando lo necesita. Ya puede doblar hojas por la mitad, pero no sabe doblar las servilletas y menos puede doblar su ropa. Puede clasificar cubos por colores, pero no puede separar la ropa blanca de la de color para lavarla. Puede amasar con plastilina y hacer bolitas y gusanitos, pero no puede amasar la pasta para el pan y cortar una galleta. Puede enhebrar cuentas alternando colores y seguir un modelo, pero no puede pasar los pasadores de sus zapatos. Puede nombrar todas las letras, cuando se le presentan en tarjetas, pero no puede distinguir el baño de hombres del de mujeres cuando va a un restaurante o centro comercial. Puede identificar, señalando, 50 dibujos diferentes, pero no puede pedir un sándwich señalando un dibujo o haciendo un gesto. Puede caminar por una barra de equilibrio hacia atrás y adelante, pero no puede subir, sin ayuda, la escalera de su casa.

FUENTE: Adaptado

por

equipo

Diseño

Curricular.

Reflexiona Según la lectura que nos presenta el caso de Eduardo de acuerdo a tu experiencia que medidas curriculares considerarías realizar para atender las Necesidades educativas que presenta.

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FASE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

6.1 La evaluación psicopedagógica

“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (profesorado, alumnado, contenidos y su interacción en el aula), para identificar las necesidades educativas de determinado alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades” (BOE, 1996).

¿Qué es la Evaluación Psicopedagógica?

Es importante recordar que la evaluación psicopedagógica es complementaria a la evaluación ordinaria que lleva al cabo el profesor y comparte la finalidad de ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de cada estudiante, orientando el proceso educativo. 6.1.2. Objetivos De las definiciones anteriormente presentadas se puede extraer que la información recogida nos permitirá: 1. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes en relación a los aprendizajes expresados en el currículo escolar y las condiciones personales y del contexto que pueden facilitar o dificultar el proceso de enseñanza – aprendizaje, el desarrollo personal y la integración social. 2. Proponer medidas organizativas curriculares y los recursos necesarios.

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3. Organizar la respuesta educativa en relación a: ubicación escolar idónea, propuesta curricular adecuada en función a su nivel de competencia y sus características, tipo de ayudas (personas, curriculares o materiales) para compensar sus necesidades de aprendizaje, favorecer su progreso en relación a las capacidades que debe desarrollar y fortalecer su funcionamiento individual, tal como lo afirma Muñoz Q., María y Lucero M., Boris (2010). 4. Ayudar y orientar a la familia. o Identificación de las necesidades educativas especiales

En dos momentos: 1. Realizar la evaluación ordinaria a cargo del docente de aula para recoger información relevante. 2. Realizar la evaluación propiamente dicha a cargo de otros profesionales, quienes aplicarán instrumentos diversos.

Involucra lo que sucede en el aula y en el CEBE. En este sentido es conveniente conocer los criterios contemplados en el Proyecto Educativo y Curricular del Centro respecto a la atención de los estudiantes con discapacidad.

Interesa conocer aspectos que facilitan y dificultan el aprendizaje, como: grado de aceptación de la discapacidad, las habilidades comunicativas de la familia, la estructura familiar y sus roles, expectativas y recursos con lo que cuentan, grado de compromiso, vida cotidiana, etc.

6.2. El informe psicopedagógico Es importante, ya que constituye un documento que se conserva dentro de la carpeta del estudiante, resume la situación del escolar partiendo del motivo de evaluación, sin ser necesario revisar, desde un inicio, el estudio de cada especialista y su criterio evaluativo. Por lo tanto, constituye una síntesis del proceso de evaluación psicopedagógica y del progreso de su escolaridad. Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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FUENTE: Equipo de Diseño Curricular

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 

Se realizara a través de un socio Drama en el cual los participantes evidenciaran los procesos de la evaluación psicopedagógica.

EVALUACIÓN

Actividad: Foro

“Planificación a largo y corto plazo. Proyecto Curricular de aula” Analizan la lectura “Mi hermano Eduardo “ Actividad: Trabajo Individual.

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Elaboración del Informe Psicopedagógico Actividad: Autoevaluación Evaluación en línea con rubrica de evaluación

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TALLER 7:

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL (POI)

FASE DE INICIACIÓN

Fuente especialistas del Bloque temático de Diseño Curricular

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¿De acuerdo al formato presentado cuales son los aspectos a considerar en la elaboración del Plan de Orientación Individual?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. 7. Plan de Orientación Individual Es un documento que orienta la ruta de la escolaridad del estudiante y determina la propuesta curricular proyectando los logros de aprendizaje a alcanzar a partir de los resultados de la evaluación psicopedagógica: este plan es evaluado periódicamente para ser reajustado de acuerdo a los logros alcanzados. Además,

considera

medidas,

estrategias

educativas: organizativas, curriculares, tutoriales y de recursos, metodologías y materiales sean impresos, manipulativos, concreto, tecnológicos y audiovisuales, discapacidad

que que

son

adaptados

presenta

cada

por

estudiante

favoreciendo la utilización de sistemas propios de comunicación alternativa aumentativa orientadas al logro de los aprendizajes previstos.

El POI debe ser elaborado en equipo y bajo un enfoque transdisciplinario, el cual debe ser de conocimiento también de los padres de familia. Actualmente el POI tiene otra estructura como consta en la Guía de Intervención de los SAANEE – DIGEBE.

7.1 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL – POI 1. Datos Generales: 2. Datos generales tanto del alumno como del profesional responsable 3. Resultados de la evaluación psicopedagógica (perfil real del estudiante en base a sus potenciales y capacidades) 4. Aspectos relevantes detectados en las diferentes áreas de desarrollo 5. Nivel de participación de los padres.

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6. Proyecciones educativas, laborales y sociales. Se toma en cuenta

sus

potenciales que desarrollará el alumno a, constituyendo una hoja de que defina

ruta

su perfil que debe alcanzar. Mediano y largo plazo

7. Recomendaciones básicas para su escolarización: tomando en cuenta: * El grado, nivel, modalidad donde se ubicará al estudiante. * Adaptaciones de acceso y curriculares * Estrategia metodológica y recursos materiales. Se describen las medidas educativas que se adoptaran relacionadas a: Medidas organizativas. Medidas tutoriales. Medidas curriculares. Medidas de recursos 8. Apoyos complementarios que requiere. 9. Plan de recomendaciones generales. Son las estrategias, metas, indicadores de logro de la proyección, participación y compromiso de los padres. Asimismo a nivel de adaptaciones curriculares y de acceso, como estrategias, materiales, recursos y métodos de enseñanza. 10. Firma del docente responsable y de la coordinador (a) del SAANEE.



Agrupados los participantes por CEBEs presentan un Plan de Orientación Individual de un estudiante con Necesidades Educativas Especiales. Dicho trabajo será calificado con la rúbrica respectiva.



En forma grupal los participantes elaboran la ruta de un plan de orientación Individual.

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TALLER 8: PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO PROYECTO CURRICULAR DE AULA

FASE DE INICIACIÓN

Reflexiona De acuerdo a tu experiencia crees que el organizador visual corresponde a la propuesta curricular de tu institución. ¿Por qué?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. 8.1 PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO: PROPUESTA CURRICULAR DEL AULA (PCA) La programación anual es una previsión, a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación a corto plazo, considerando la atención diferenciada según ritmos, niveles y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, así como los contextos socio cultural y natural. Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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Elaboración del cuadro de caracterización para la planificación curricular el cuadro se elabora con todo el personal del CEBE en ella se plasma la planificación curricular para desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje, es flexible y parte del diagnóstico de los estudiantes tomando en cuenta las características de la realidad educativa, tiene como finalidad organizar de manera coherente el proceso educativo. Situación Pedagógica; Se define como el espacio tiempo determinado en una situación que requiere un análisis y plantea soluciones y estrategias practicas dadas por iniciativa del docente o de la institución, el logro de la soluciones depende de la participación de todos

los agentes del centro

tomando en cuenta las interferencias del con texto .

FUENTE: Elaborado por el Equipo de B.T. de Diseño Curricular.

Luego de haber elaborado la Propuesta Curricular del Centro (PCI), cada docente deberá considerar la propuesta en términos de intención de la competencia y capacidades para brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes con discapacidad. Para ello, se empleará lo formulado

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en las adaptaciones curriculares de los Planes de Orientación Individual (POI) de cada estudiante, lo cual generará la PCA de forma organizada. Caso 1: Propuesta Curricular del POI de Angélica para el Área de Comunicación.

COMÚN.

Área

Competencia Expresa sus necesidades, intereses y experiencias.

Capacidad adaptada Indicadores de logro Comunica sus necesidades Dice una frase para comunicar lo de manera espontánea, a que necesita. través de gestos o expresiones sencillas.

COMÚN.

Caso 2: Propuesta Curricular del POI de Marco para el Área de Comunicación. Área Organizador Competencia Capacidad adaptada Indicadores de logro Expresión y Expresa sus Comunica sus Dice una palabra para comprensión necesidades, necesidades de comunicar lo que oral. intereses y manera espontánea, necesita. experiencias. a través de gestos o expresiones sencillas. Luego de haber leído la Propuesta Curricular en el POI de Angélica y Marco para el Área de Comunicación, se considera esta información al construir la PCA, quedando de la siguiente manera: Organizador

Intencionalidad de la competencia

Expresa sus necesidades, intereses y experiencias.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMUNICACIÓN

Área

Capacidad adaptada

Estudiantes

Comunica sus Angélica necesidades de manera espontánea, a través de gestos Marco o expresiones sencillas.

Indicadores de logro

Dice una palabra para comunicar lo que necesita. Dice una frase para comunicar lo que necesita.

Recordemos:

La PCA se construye con las adaptaciones curriculares que figuran en los Planes de Orientación Individual (POI) de cada estudiante del aula.

Actividad: Foro Autoinstructivo: Bloque Temático Diseño Curricular

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Observa y analiza la lectura “mi hermano Eduardo”: Responde a la pregunta ¿Que estrategias puedes extraer de esta lectura que favorecería tu desempeño profesional?



Cada participante presentara el PCA de su aula a cargo.

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CUADRO DE CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR



Organización del aula



Asistencia



Fortalecimiento comunicación



Identidad y autonomía personal



Esquema corporal



Habilidades sociales/juegos



Habilidades Artísticas



Conciencia Ambiental



Hábitos de Alimentación saludable



Reconocimiento y valoración de sus derechos

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Organización del aula



Iniciando el año escolar en el CEBE 09 “Santa Lucía” se observa que las aulas están sin ambientar, debido principalmente a que se les entregan las listas de útiles al inicio del año escolar y por ende los padres de familia entregan los útiles a destiempo, como se evidencia en el primer informe bimestral.

NECESIDADES

PROBLEMAS

CARACTERIZACIÓN DE SITUACIONES PRIORIZADA*

INTERESES

PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES

LISTADO DE SITUACIONES

Distrito: OPORTUNIDADES

CEBE N°

CRONOGRAMA (Fechas probables)

14/03 al 15/04

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

Normas de convivencia



Fortalecimiento sensoriales



Habilidades recreativas

habilidades

PLANIFICACIÓN ANUAL 2016 SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA – CEBE N°



DATOS GENERALES: IE : GRADO : DOCENTE : DIRECTOR :



DESCRIPCIÓN GENERAL: ESTANDARES DE APRENDIZAJE (Para fraseo) Los niños de 2do grado lograrán en comunicación… (PCI)



ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Mes

Marzo

Título de la Unidad

Matriz de la Planificación Anual – Segundo Grado de primaria Situación significativa Duración Competencia Capacidad Indicador (Sale del POI y (Colocar el reto) Adaptada Adaptada se toman en cuenta para la lista de cotejo). Comunicación: ¿Debemos organizarnos 4 semanas Grupo 1 y ambientar nuestra (del 14/03 aula? al 15/04). ¿Qué podemos hacer Grupo 2 para organizarnos y ambientar nuestra aula? Personal Grupo 1 Social:

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Productos (De acuerdo a las áreas) Señalan su deseo de acuerdo a sus necesidades. Utilizan diversas formas de comunicación gestual.

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Grupo 2 Educación por el arte:

Grupo 1 Grupo 2



RELACIÓN CON APRENDIZAJES FUNDAMENTALES/ÁREAS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I

VÍNCULOS CON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

VÍNCULOS CON OTROS ÁREAS Matemática Personal Social Comunicación

Unidad II Unidad III



PRODUCTO ANUAL 1. Primer día del logro: 2. Segundo día de logro:



MATERIALES Y RECURSOS (para el docente y el estudiante): 1. Ábacos, material base 10, regletas de Cousinier del MINEDU. 2. Balones, colchonetas, cubos, etc. 3. Palitos, piedritas, chapitas, etc.



REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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CAMPOS TEMÁTICOS

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Lima, noviembre del 2016

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TALLER 9: UNIDAD DIDÁCTICA

FASE DE INICIACIÓN

Reflexiona Desde tu práctica pedagógica que componentes básicos consideras en tu programación de las unidades didácticas. .

_______________________________________________________________

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

9.1

Programación a corto plazo: unidades didácticas

Las Unidades Didácticas son secuencias de actividades de aprendizaje, las mismas que se organizan en función de las capacidades que se plantean lograr, las necesidades educativas especiales, las condiciones y posibilidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. En la organización de las Unidades Didácticas se consideran: Los momentos pedagógicos: Juego libre, expresión corporal, la hora del cuento, gráfico-plástica, musicales; los cuales permiten el desarrollo de capacidades en las diferentes áreas curriculares. Actividades rutinarias o permanentes: Saludo, aseo, almuerzo, etc., que permiten a partir de la repetición, secuencia y dificultad creciente, adquirir habilidades y destrezas orientadas a la autonomía personal y transferirla a otros contextos educativos . Estas se realizan todos los días y a la misma hora, a través del análisis de tareas para lograr aprendizajes pedagógicos. Al elaborar las Unidades Didácticas se debe considerar lo siguiente:

• Se organizan en torno a un tema eje. • El nombre guarda relación con las actividades que desarrollarán los estudiantes. • En su interior cuenta con actividades secuenciadas de aprendizaje. • Su duración será de 10 a 30 días. • Incluir actividades permanentes y momentos pedagógicos.

En cuanto se va elaborando la PCA, los docentes deben sistematizar las necesidades de sus estudiantes que figuran en el Mediano Plazo de los POI, a éstos los colocará en una relación, jerarquizándolas de acuerdo a la importancia y coincidencia que se dé entre los estudiantes del aula. Esta relación de necesidades educativas se corresponderá con un mes del año escolar y con una denominación o título que será el de la Unidad Didáctica.

 Evidenciar al menos la integración de 3 áreas por actividad.  Autoinstructivo: Se debe evidenciar presencia de las 7 áreas. Bloque Temático la Diseño Curricular de capacidades 68  La numeración de las capacidades diversificadas corresponde a las que están en el Plan Anual.

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9.1.1 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué es una Sesión de Aprendizaje? La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la Unidad Didáctica. Al respecto Jacques Delors (1996) afirma que: “el trabajo del docente no consiste tan solo

transmitir

conocimientos,

sino

información presentarlos

siquiera

forma

problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas y perspectivas, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance”.

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados: 1. Capacidades 2. Actitudes 3. Conocimientos

1. ¿Qué van aprender?

Secuencia Didáctica 1. Estrategias de aprendizaje 2. Actividades de aprendizaje.

2. ¿Cómo van aprender?

Recursos educativos - Medios - Materiales Educativos

3. ¿Con qué se va a aprender?

Criterios e indicadores 1. Técnicas 2. Instrumentos de evaluación

4. ¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?

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¿A qué se llaman procesos pedagógicos?

Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.

Cabe señalar que

los

procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Según Palacios (2000) entenderemos los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y aprender.

M O T I V A C I Ó N

Saberes previos

Problematización

Gestión y Acompañamiento

Transferencia

Estos procesos pedagógicos son:

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Son procesos recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos.

E V A L U A C I Ó N

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Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Requiere de un clima emocional positivo… Los retos y hasta el conflicto cognitivo también generan motivación.

La motivación puede tener relación con la actividad/sesión de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedagógico.

Saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Recoger saberes es indispensable, constituye el punto de partida del aprendizaje. Lo nuevo por aprender se construye sobre esos saberes anteriores.. Se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo.

Problematización

Es el conflicto cognitivo, es el desequilibrio de las estructuras mentales, y esto se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Es lo que se produce cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar, recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

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Esto genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en práctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.

Situación retadora (intereses, necesidades y expectativas) que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver. El conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta.

Gestión y acompañamiento:

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Según

(ANDERSON,

procesamiento

humano

2008), de

sistema

información

de está

compuesto por tres memorias relacionadas. •

Declarativas

•

Procedimental

•

De Trabajo

Generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, generando reflexión crítica… si es necesario, el maestro debe intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar… En este proceso, el estudiante participará de manera activa en la gestión de sus propios aprendizajes.

Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, etc. Transferencia

El niño pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: “si aprendió que comer

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fruta es importante, la aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño en vez de llevar un chizito o caramelo en su lonchera, lleve una fruta”. Santrock (2000) señala “que la transferencia ocurre cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos para aprender o resolver problemas en nuevas situaciones incorporando la resolución de problemas a este panorama conceptual”. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente y continuo que está

presente

durante

todo

desarrollo

actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas, tales como: la observación, entrevistas u otros, que permitan recoger los logros

alcanzados

por

los

estudiantes

manera

progresiva.

La evaluación formativa es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. La evaluación sumativa o certificadora es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante en las competencias. Según el autor Lafourcade (1977, p. 16) expresa que la evaluación es “medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” .

Para el docente, la evaluación es la reflexión sobre lo que el estudiante va aprendiendo y donde va a CONFRONTAR, entre el aprendizaje esperado y lo que alcanzó el estudiante.

Recuerde: El desarrollo de una Sesión de Aprendizaje toma en cuenta:  Acorde a la distribución del tiempo.  Considera momentos propios de la sesión: Motivación – Proceso – Salida.  Considera estrategias y técnicas en cada momento: encadenamiento para adelante, encadenamiento para atrás, modelado, análisis de tareas, etc.  Considera momentos pedagógicos para FORTALECER la respuesta a las necesidades específicas de las áreas de desarrollo o para REFORZAR aspectos específicos de las áreas curriculares.  Incluye el desarrollo de rutinas, con el fin de que él o la estudiante mantenga conductas aprendidas mediante la repetición.  Evidencia la integración de 3 áreas curriculares (como mínimo).  Toma de referencia el currículo funcional.

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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DIRIGIDO A DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016 – 2018

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº1 I.- DATOS GENERALES: 1.1.- TEMA EJE: 1.2.- TITULO O NOMBRE DE LA UNIDAD 1.3 .- JUSTIFICACION 1.4.- DURACION 1.5.- NUMERO DE ESTUDIANTES 1.6.- NIVEL Y GRADO

II.- (SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (ADAPTADAS) DE CADA AREA DE LA PROGRAMACION ANUAL: ÁREAS

COMPETENCIA

CAPACIDAD ADAPTADA 

Se comunica oralmente en lengua materna

Utiliza recursos verbales, no verbales y para verbales para comunicar sus intereses.

ESTUDIANTES 1er grupo

COMUNICACIÓN

3er grupo



 

2do grupo



INDICADORES JERARQUIZADOS

Incrementa su vocabulario nombrando los ingredientes y respondiendo preguntas mediante gestos, movimientos corporales, imágenes y palabras.

1er grupo

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

1er grupo

2do grupo 3er grupo

Expresa sus necesidades a través de gestos y movimientos. Señala el vocabulario trabajado.

  

Expresa sus necesidades a través de tarjetas. Usa la tarjeta cuando lo necesita. Expresa sus necesidades de forma verbal de acuerdo a sus posibilidades.  Usa el vocabulario con iniciativa propia.  Se apoya de gestos y movimientos al decir algo.  Se apoya de las tarjetas de comunicación para decir algo.  Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor de acuerdo a sus posibilidades.  Responde preguntas moviendo la cabeza con apoyo

2do grupo 3er grupo Se apropia del sistema de escritura. Escribe diversos tipos de textos.

ARTE Y CULTURA

Produce textos escritos.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Se valora a sí mismo

Responde preguntas con apoyo de tarjetas.

 Responde preguntas de forma espontánea

1er grupo



Señala las tarjetas con imágenes de acción en resonancia.

2do grupo



Asocia la tarjeta con la lectura ideo visual

3er grupo



Lee silabas y palabras sencillas de dos silabas.

1er grupo



Hace garabatos en resonancia.

2do grupo



Repasa su nombre sobre una línea de referencia

3er grupo



Escribe su nombre sobre una línea de referencia

1er grupo

   

Pega imágenes con apoyo. Decora su recetario con apoyo. Pinta las imágenes con iniciativa. Decora a su gusto el recetario

1er grupo



Se lava las manos con apoyo físico

2do grupo



Se lava las manos con apoyo verbal

3er grupo



Se lava las manos espontáneamente

1er grupo



Mantiene su atención por un tiempo determinado.

2do y 3er grupo



Mantiene su atención y concluye la actividad permanente.

2do y 3er grupo

Construye su identidad.

PERSONAL SOCIAL

Explora y experimenta las artes plásticas



Autorregula sus emociones

CIENCIA Y AMBIENT E

  

MATEMATI CA

  

III.- PROGRAMACION DE LA UNIDAD ACTIVIDAD

DURACIÓN

MOMENTOS ( ESTRATEGIAS)

APOYOS INDIVIDUALES

Conociendo nuevas palabras: limón Conociendo nuevas palabras: limón y azúcar Conociendo nuevas palabras: limón, azúcar y agua Preparamos Limonada Elaboro un recetario Estoy limpio Me siento feliz Me siento molesto Sentimos los diferentes sabores: Dulce, salado Sentimos los diferentes sabores: acido, amargo Nociones espaciales: dentro

IV. EVALUACIÓN: 4.1 De la unidad: se evalúa cada uno de los aspectos planificados. 4.2 De los estudiantes: uso de técnicas e instrumentos de evaluación para los estudiantes

MATERIALES

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. Actividad 2. Nombre de la sesión: “Hoy aprenderemos a solicitar limonada usando sonidos, señas, palabras o tarjetas. 3. Fecha de ejecución: Multigrado (3°,4°) de primaria 4. Programación de actividades: 21 de abril del 2016.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS PEDAGÓGICOS RUTINA

ESTRATEGIAS

Los estudiantes llegan al aula y uno a uno van dejando su mochila en el estante; luego se dirigen al armario cogen su calendario y lo ubican en la pizarra; con apoyo verbal y/o físico reconocen apoyados con pictogramas las actividades a realizarse durante la mañana; seguidamente realizan la primera actividad de higiene y aseo personal (teniendo en cuenta el ritmo de cada estudiante). (ACTIVIDADES Los estudiantes se sientan delante de la pizarra en forma de media PERMANENTES) luna; se les entrega panderetas, cantamos cómo está el día hoy del calendario; así mismo recuerdan las normas de convivencia; para la asistencia cantamos una canción para ver quienes han venido hoy: ¿Quién está aquí? Los estudiantes van diciendo sus nombres y otros solo emitirán un sonido señalando su foto, cogen su tarjeta de asistencia y lo colocan en el cartel, uno de ellos cuenta la asistencia de los niños, luego se pregunta ¿Cuántos estudiantes han asistido hoy? ¿Quiénes han faltado hoy? Y se va contando el número de estudiantes asistentes separados en hombres y mujeres, uno de los estudiantes escribe en la pizarra el número de asistentes, se

TIEMPO

20’

APOYOS

MATERIALES/ RECURSOS Calendarios Pictogramas Útiles de aseo Plumones Pizarra Mota

INICIO

PROCESO

refuerza positivamente con una palmada, un abrazo o una palabra de bravo, muy bien, etc. En una caja se ponen limones, azúcar y una botella con agua; luego se les muestra la caja preguntándoles ¡Quieren saber que hay adentro? Se hace sonar la caja, luego se pide que cada estudiante meta la mano en la caja y coja un objeto, se lo muestra a sus compañeros, preguntándole ¿Qué es?, así sucesivamente sacan todos los productos de la caja poniéndolos sobre la mesa de trabajo, se les pregunta ¿Qué haremos con estos productos? ¿Quieren saberlo? En la pizarra se anotan las respuestas. Se les entrega un ingrediente (limón, azúcar y agua) a cada estudiante para que lo manipulen, toquen, huelen y lo coloquen sobre la mesa; posteriormente la docente pone tarjetas con la imagen de cada ingrediente y lo coloca al costado, diciendo el nombre y pidiendo que los estudiantes lo repitan; los estudiantes repiten sus nombres y otros hacen el intento de mover los labios; se les estimula para que emitan respuestas. Posteriormente la maestra va preparando la limonada, diciendo los pasos a seguir, con apoyo de algunos estudiantes que le van alcanzando la ingredientes; después de preparar se les muestra un vaso con limonada, y se les acerca a su rostro para que lo huelan, lo vean de cerca, mientras se les va preguntando ¿Qué será? ¿Será rico? ¿Quién quiere probarlo? ¿Cómo se llama? Se felicita a los estudiantes ante sus respuestas y se les muestra la imagen de un vaso con limonada. Se les explica que es un refresco, que podemos preparar cuando tenemos sed y los productos mostrados son los ingredientes para la preparación; luego se les hace probar. Se desplazan al baño a lavarse las manos siguiendo el análisis de tarea, se ubican en su sitio se pide que uno de ellos realice una oración de agradecimiento a Dios por los alimentos que van a

limón, azúcar y agua 10’

60’ Platos cuchara Jarra con limonada Tarjetas Tolla jabón jabonera

CIERRE

consumir y por compartirlo con sus compañeros, los estudiantes se colocan en actitud de oración, apoyando a los que lo requieran, se les muestra la jarra con limonada y se les indica que si desean tomar limonada, ellos tienen que pedir; algunos lo harán pidiendo verbalmente dentro de sus posibilidades y otros lo harán usando la tarjeta. Toman la limonada, siguiendo el análisis de tarea trabajado antes en hábitos alimenticios. En su cuaderno pegan figuras de los ingredientes de la limonada y escriben o repasan sus nombres. Se les muestra tarjetas con figuras de jugo y limonada y se les pide que cojan el de la limonada. Después se les muestra las imágenes de los ingredientes y van mencionando los nombres de cada uno de ellos, se les entrega una hoja de aplicación y ellos marcan con una x la imagen de la limonada. Se les pregunta les gusto, ¿Qué comimos hoy?, se motiva que respondan en forma verbal y para verbal. Con apoyo de los padres, en casa observarán la preparación de la limonada y pedirán, algunos verbalmente y otros usando tarjetas..

20’

IV. -BIBLIOGRAFIA:  Diseño Curricular  PCA  J. rco & A. Fernández, 2004. Necesidades Educativas Especiales. Madrid: MacGraw-Hill

Tarjetas Hoja de aplicación Colores

V.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: NOMBRE S DE LOS ESTUDIANTES

 Comunicación



Solicita el postre que desea de forma oral. Solicita el postre que desea usando un sistema alternativo



Solicita el postre que desea usando sus movimientos corporales.



Responde a la pregunta ¿Quieres………..? con si – no.



Responde a la pregunta ¿Quieres………..? con movimientos corporales o



con una sonrisa. 

Asocia las tarjetas con los dulces tradicionales



Intenta coger la tarjeta.



Nombra los postres oralmente



Intenta repetir el nombre de los postres tradicionales.

Ciencia y



Se limpia la boca con la servilleta después de comer.

Ambiente



Intenta limpiarse la boca con la servilleta después de comer.



Vota los desperdicios de basura en el lugar adecuado.



Vota los desperdicios de basura en el lugar adecuado con apoyo.

Personal



Saluda al llegar a un lugar: tienda.

Social



Intenta saludar con movimientos corporales o una sonrisa al llegar a un

JESUS

MIGUEL

JORGE

No lo hizo:X

SARA

No logro: *

DANIELA

JUANA

LUIS

a. Logro

MARIA

INDICADORES DE LOGRO (JERARQUIZADOS)

MARISOL JOSÉ JOSE

ÁREAS

lugar. 

Espera a que le den el postre



Se desplaza por diferentes lugares de la comunidad manteniendo una postura adecuada (caminando, en silla de ruedas, etc).



Se desplaza por diferentes lugares de la comunidad manteniendo una postura adecuada (caminando, en silla de ruedas, etc) con apoyo.

IV. -BIBLIOGRAFIA: 

Diseño Curricular



PCA



J. Arco & A. Fernández, 2004. Necesidades Educativas Especiales. Madrid: MacGraw-Hill

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Entonces a partir de la información de la Unidad. 

Investiga, analiza, comenta y responde.



¿Para qué te sirve la información que estás obteniendo?



¿Qué acciones concretas

puedes

poner en marcha a partir de esa

Información para mejorar el informe psicopedagógico? 

¿Qué compromiso asume Ud. consigo mismo hoy día, para fortalecer sus conocimientos sobre la programación curricular a largo y a corto plazo? Escriba en donde se aplican el conocimiento de la programación curricular a corto plazo.



¿En qué medida le hemos proporcionado al estudiante, un bagaje de habilidades, competencias, apoyos y oportunidades que le facilitan el logro de su proyecto de vida?

EVALUACIÓN



Taller 6: Evaluación Psicopedagógica Elaboración del Informe Psicopedagógico



Taller 7: Plan de Orientación Individual Elaboración del POI Se evaluara en una escala de 0 al 20 según rúbrica que figura en la guía



Taller 8 Actividad: Foro Observa y analiza la lectura “Mi hermano Eduardo”: Responde a la pregunta ¿Qué estrategias puedes extraer de esta lectura que favorecería tu desempeño profesional? Actividad Individual Presentar el PCA de su aula.



Taller 9: Planificación curricular a corto plazo.

Trabajo: Elaboración de una sesión de aprendizaje

Se evaluará en una escala de 0 al 20 según rúbrica que figura en la guía de actividades virtuales y presenciales

Glosario 1. DIAGNÓSTICO: Análisis que se realiza para determinar cualquier situación sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor que es lo que está pasando. 2. PSICOMÉTRICO: Lo que recibe un valor numérico referido a las características de las personas en sus diferentes aspectos psicológicos, tales como conocimientos, habilidades, capacidades o personalidad. 3. ESTANDARIZADO: Ajustado o adaptado a un tipo, modelo o norma. 4. PSICOPEDAGÓGICO: Disciplina aplicada que estudia los comportamientos humanos en sociedades socioeducativas donde se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la didáctica. 5. CARACTERIZACIÓN: Es el proceso de definición individuales

de los alumnos, valoración de su entorno

de particularidades escolar .familiar y

comunitario y de las formas de relación que se establecen entre el estudiante y su medio. 6. ESTRATEGIAS: Son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente. 7. ACTIVIDADES: Son todas aquellas que debe realizar un estudiante para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje, dicho en otras palabras son las experiencias que desarrolla todo alumno para adquirir los conceptos y las habilidades que determinen su aprendizaje. 8. RUTINA: Desde un punto de vista genérico ,entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente de forma regular ,periódica y sistemática con carácter ineludible . 9. PROCESOS PEDAGOGICOS: Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. 10. AREAS PEDAGOGICAS: Se entiende como un área de formación pedagógica e investigativa en lingüística aplicada que proporciona fundamentos y herramientas

para guiar y preparar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

10. INDICADORES DE LOGRO: Es el proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos, la valoración de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de relación que se establecen entre los estudiantes y su medio que lo constituye.

Textos e información complementarios

1. PUCP. Elizabeth Chiuyare. ¿Cómo se planifican las clases? 2013. Jefa del Área de Formación, Instituto de Docencia Universitaria. Disponible en You Tube 2. León Trahtemberg. ¿Cómo remediar los errores del pasado? Correo, Panorama Cajamarquino, 17 Febrero del 2012

Bibliografía y Referencias Electrónicas Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. (1ra. Ed.) Archidona: Ediciones Aljibe. Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas (Index of Inclusión). (1ra. Ed.) España-Madrid. Gálvez, J. (2007). Métodos y Técnicas de Aprendizaje: Teoría y Práctica (4ta Ed.). PerúLima: Editora & Imprenta Gráfica Norte S.R.L. Lexus (2009). Diversidad en el aula. Enciclopedia. Macarulla, I. y Saiz, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión del alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. (1ra. Ed.) España-Barcelona. Ministerio de Educación. (2012). Manual de Rutas de Aprendizaje. (1ra. Ed.) Perú-Lima: Imprenta MINEDU. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Estrategias de Apoyo a la Gestión Académica con Enfoque Inclusivo. (1ra. Ed.) Colombia.

Ministerio Educación del Ecuador. (2012). Discapacidad y necesidades educativas especiales (2da. Ed.) Ecuador. Ministerio de Educación. (2003). Secretaria de Educación Pública CIDI/OEA. Impulso al Proceso de Integración Educativa de la Población con Discapacidad a los Centros de Educación Inicial y Primaria. Paluci, L. (2009). La felicidad del alumno comprendido. (1ra. Ed.) Montevideo Uruguay. Editorial Ciudad Nueva. Pujolás, P. (2005). Aprender juntos alumnos diferentes. (1ra. Ed.) España-Barcelona.