autoinstructivo DPPH unidad1 by inpmdie2016

DESARROLLO PERSONAL Y GESTIÓN DEL POTENCIAL HUMANO IV

Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa para Estudiantes con Discapacidad 2016 – 2018

AUTOINSTRUCTIVO CICLO IV

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 - Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima - Perú Teléfono: (51 1)372-1626 Correo Electrónico: monterrico@ipnm.edu.pe Página Web: www.ipnm.edu.pe Componente: Desarrollo Personal. Bloque temático: Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano IV Coordinadora General:  Janet Lozada Miranda Coordinadoras Académicas:   

Prof. Delia Arellano Baldoceda Prof. María Laura Fernández Ruiz Prof. Sela Contreras Zambrano

Especialista en Evaluación: Luz Amelia De Pando Ruiz Equipo de especialistas:   

Elizabeth Caballero Huatuco Silvia Fernández Melo. Yessica Meneses Cívico

Las opiniones, análisis y recomendaciones contenidas en este documento, no reflejan necesariamente el punto de vista del Ministerio de Educación, ni de ninguna de sus instancias o direcciones.

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Presentación Competencias y desempeños a ser logradas Ruta Formativa Organizador general del Autoinstructivo UNIDAD I: SOMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO Presentación Organizador visual Taller N°1 El Profesional CEBE: Agente social de cambio 1.1Autovaloración como sujeto productor de saber pedagógico y agente social de cambio 1.2 El profesional CEBE como sujeto productor de saber pedagógico 1.3 El profesional CEBE como agente social de cambio Transferencia a nuevas situaciones Evaluación Taller N°2 Juntos por la calidad educativa en el CEBE 2.1 Vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa Transferencia a nuevas situaciones Evaluación Taller a Distancia N°1: Sistemas de Intervención escolar organizada Foro 1 Portafolio 1 Evaluación del Taller a Distancia 1 Glosario Textos complementarios Bibliografía y Referencias Electrónicas UNIDAD II Participamos con y para la comunidad Presentación Organizador visual Taller N° 3 Participamos de los Asuntos Públicos 3.1 ¿Qué son asuntos públicos? 3.2 Relación de los asuntos públicos con el CEBE 3.3 Intervención , participación y fiscalización de los asuntos públicos Transferencias a Nuevas Situaciones Evaluación Taller N° 4: Compartiendo proyectos participativos 4.1 ¿Qué son proyectos participativos 4.2 Beneficios de los Proyectos Participativos Transferencias a Nuevas Situaciones Evaluación

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Taller a Distancia N°2: Proyección de vida del profesional del CEBE y CREBE Foro 2 Portafolio 2 Evaluación del Taller a Distancia 2 Glosario Textos complementarios Bibliografía y Referencias Electrónicas

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El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, presenta el Autoinstructivo del componente: Desarrollo Personal – Bloque Temático: Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III; correspondiente al Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa con Estudiantes con Discapacidad 2016–2018, dirigido a los docentes y profesionales no docentes de Centros de Educación Básica Especial de Gestión Directa y en Convenio el cual tiene como objetivo fortalecer las competencias y desempeños de los participantes a través de procesos formativos que les provean de conocimientos para profundizar su dominio pedagógico disciplinar y actitudinal, así como sus competencias didácticas, innovadoras e investigativas, en el marco de un enfoque de formación docente crítico reflexivo, intercultural e inclusivo, que permita el manejo efectivo de procesos pedagógicos y la capacidad de establecer vínculos socio afectivos que incidan en el logro y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, basado en el modelo social y el enfoque de derechos. El autoinstructivo del bloque temático tiene como propósito que el participante fortalezca sus capacidades para ser protagonista en la construcción de un clima laboral positivo así como la práctica de relaciones horizontales y democráticas con sus estudiantes. Asimismo, desde una práctica inter y transdisciplinaria se aspira que en su conjunto compartan en comunidades de profesionales su práctica pedagógica y en cuanto a ella aportar como CEBE para construir saberes desde la acción.

Los contenidos de este autoinstructivo permitirá a los participantes reflexionar sobre su experiencia institucional y desarrollar procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional que a través de los contenidos tales como : autovaloración como sujeto productor de saber pedagógico y agente de cambio social de cambio , vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa, los sistemas de intervención escolar organizada intervención , participación y fiscalización de los asuntos públicos, proyectos participativos y proyección de vida del profesional del CEBE y CREBE contribuirá a que no sólo comunique los resultados de su propuesta pedagógica alternativa sino cómo aporta desde la misma ; estrategias de mejora permanente en su desempeño

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Para tal fin se sigue una ruta metodológica para el desarrollo del presente autoinstructivo enmarcado dentro del proceso de enseñanza aprendizaje basado en talleres vivenciales a través de estudio de casos, discusión controversial, observación sistemática, trabajo de campo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje autónomo, cooperativo (tándem, rompecabezas, proyectos etc.) y/o una metodología activa. Así mismo, se desarrollan actividades lúdicas orientadas al desarrollo de las habilidades de interacción social, fortaleciendo la comunicación e interacción del docente con sus pares, estudiantes y los actores educativos desde una actitud asertiva, empática y propositiva. Las unidades temáticas presentan 4 momentos formativos: a) Fase de Iniciación; donde se formulan casos o historias relacionadas a cada uno de los contenidos temáticos por sesión a modo de inducción para un análisis reflexivo y efectúe los aportes y proponga soluciones acordes a las necesidades de su entorno institucional y de su comunidad. b) Construcción de Conocimiento; se fundamenta a través de un marco conceptual con enfoque psicosocial y de desarrollo acorde a las sesiones temáticas abordadas; c) Transferencia a nuevas situaciones y d) Evaluación; se plantea actividades específicas que permita al participante replantear sus acciones a fin de modificar estilos que generen dificultades en su desarrollo personal con aportes para su fortalecimiento y empoderamiento personal y la de su entorno socio laboral. En la primera unidad se orienta a que el participante asuma el liderazgo y difusión de su propuesta pedagógica alternativa como promotor en la construcción de un clima laboral positivo asegurando la práctica de las relaciones horizontales y democráticas en el CEBE o como miembro del SAANEE .La primera unidad está compuesta por dos talleres presenciales y un taller a distancia cuyas temáticas abordadas incluyen la valoración dele profesional CEBE /SAANNE como sujeto productor de saber pedagógico así como los sistemas de intervención escolar organizada al igual que la vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa del CEBE

En la segunda unidad se orienta a los participantes a diseñar y ejecutar proyectos educativos dentro y fuera de la comunidad educativa siendo proyección de los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa como estrategia de mejora permanente de su desempeño para mejorar la calidad educativa de su centro laboral CEBE o SAANNE; el cual requiere un análisis previo del ejercicio de su práctica pedagógica, así como su participación en la comunidad educativa Esperamos que su lectura pueda fortalecer la reflexión en los maestros y optimizar su desempeño pedagógico.

Las Especialistas del Bloque Temático

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COMPETENCIA GENERAL

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL MÓDULO

INDICADORES DE LOGRO

Unidad I Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

Realiza procesos de auto reflexión sobre su rol educativo y social, contrastando su actuación con el ser docente.

Autoevalúa su desempeño en el aula y en el CEBE desde la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, soluciones efectivas producto de los resultados de su investigación- acción.

Unidad II Diseña y ejecuta proyectos educativos en el CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa como estrategia de mejora permanente de su desempeño .

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RUTA FORMATIVA La ruta formativa nos presenta cuatro fases, las cuales se encuentran organizadas para alcanzar el proceso de aprendizaje vivencial en cada uno de los talleres y asegurar la transferencia de lo aprendido en su desempeño pedagógico.

1ra Fase Iniciación: Sirve para tres propósitos: Motivación, exploración y problematización.

2da Fase "Construcción del conocimiento": Se produce la construcción de conocimientos conceptales y procedimentales para el logro de las competencias y desemepeños previstos en el programa. 3ra Fase "Transferencia a situaciones nuevas ": Se presenta situaciones que hagan posible qu el participante transfiera el nuevo saber a situaciones distintas de las que sirvieron para conseguirlo.

Fuente: https://www.pinterest.es/pin/469711436116641753/

4ta Fase "Evaluación" : Contiene actividades e indicaciones que conducen al participante a tener una medida de su aprendizaje y a reflexionar sobre él.

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ORGANIZADOR VISUAL DEL AUTOINSTRUCTIVO

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UNIDAD I: SOMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO

Presentación:

La primera unidad denominada “Somos protagonistas del Cambio” tiene por finalidad que el participante asuma el liderazgo y difusión de su propuesta pedagógica alternativa como promotor en la construcción de un clima laboral positivo asegurando la práctica de relaciones horizontales y democráticas en el CEBE o como miembro del SAANNE a nivel individual como en sus diferentes equipos de trabajo afirmando su responsabilidad y compromiso en la educación que contribuirá en el desempeño eficiente de su rol educativo ejecutando previamente de procesos de autorreflexión. El autoinstructivo constituye un material importante al interior de los talleres presenciales y virtuales ya que las diversidad de temáticas abordadas proporcionaran herramientas para que los participantes comprendan y reflexionen sobre la autovaloración de su desempeño profesional en su rol educativo y social en el CEBE como sujeto productor de saber pedagógico; así como los sistemas de intervención escolar organizada al igual que la vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa del CEBE. De la misma forma es importante tener un referente teórico en su formación y esto se verá fortalecido con el enfoque transdisciplinario tanto en los talleres como en la actividad a distancia Consideramos que los conceptos, estrategias y actividades propuestas coadyuvarán a seguir creciendo, propiciando un cambio que libere el potencial oculto en su interior, así como afirmar sus proyectos de vida y su desempeño laboral profesional en la certeza de que su actuar como un liderazgo efectivo, constituye experiencias referentes muy importantes y modelos en la comunidad educativa.

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Organizador Visual

Unidad I Somos Protagonista del Cambio Talleres Presenciaes Taller N°02 : Juntos por la calidad educativa en el CEBE

Taller N°01 El Profesional CEBE: Agente Social de Cambio

El profesional CEBE como sujeto productor de saber pedagógico

Actividad a Distancia

El profesional CEBE como agente social de cambio

Vigilancia y participació n para la mejora de la calidad educativa

Actividad a Distancia N°01: Sistemas de Intervención Escolar Organizada

Gráfico: Especialistas del Bloque Temático

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TALLER N° 1 I.

EL PROFESIONAL CEBE : AGENTE SOCIAL DE CAMBIO

FASE DE INICIACIÓN Lectura Previa.Te invitamos a leer el cuento “El valor de una persona “Pablo Sacristán que refleja la convivencia, la sensibilidad y el dar la oportunidad a quienes presenten una discapacidad que demuestren todas sus cualidades y talentos.

El valor de una persona

Cabizbajo, el joven se dejó caer junto al anciano, que meditaba, bajo un frondoso roble. - ¿Puedo hablar con usted, maestro? -El viejo, amablemente, respondió: - Por supuesto, mis puertas están abiertas para ti siempre. Dime

Fuente :http://flickriver.com/photos/ jts1970/popular-interesting/

Lo que te atormenta porque veo que tu corazón sufre. - Sufro porque dice mi padre que soy un inútil, porque mi jefe desconfía de mi capacidad, sufro porque todo lo que hago parece que lo hago mal. Mientras otros, esforzándose menos, son aplaudidos, yo me debato entre las dudas y los miedos que me atenazan, y mis trabajos no sirven, no gusta lo que digo ni lo que pienso. - En esto no puedo ayudarte. Nadie puede decidir por ti, ni otro puede asumir tus dudas. Pero ya que estás aquí sí puedes ayudarme. Quisiera que fueras al mercadillo del pueblo y vendieras esta sortija por más de 100 monedas. Confío en tus dotes de negociación. A las dos horas volvió el joven aún más deprimido que antes. - Maestro, he comprendido que tienen razón los que desconfían de mí. No he podido vender tu sortija, sólo me han ofrecido 20 monedas. Perdóname y adiós. - ¡Espera! -dijo el sabio-. Necesito urgentemente dinero y sólo tengo mi sortija. Negocia con el joyero Rabí y pídele el precio que estaría dispuesto a pagar e incrementa en 100 monedas más, y no vengas hasta lograr esa cifra, pero no se lo vendas. - ¿Acaso quieres burlarte de mí? - Tú vete y haz lo mejor que sepas el encargo.

Eso

imposible.

Al poco rato volvió alborozado: - ¡Maestro, es increíble! Me ha ofrecido 2.000 monedas y al subir yo a 2.100 él ha aceptado sin discutir.

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poco

rato

volvió

alborozado:

- ¡Maestro, es increíble! Me ha ofrecido 2.000 monedas y al subir yo a 2.100 él ha aceptado sin discutir. - Joven, los del mercadillo desconocían el verdadero valor de la joya y no han

aprovechado la oportunidad de poseerla, pero el joyero hubiera pagado gustoso mucho más que 2.000 monedas. No confíes tu valía a quienes no saben tasar a las personas. Mira en tu interior e intenta poner precio a tu dignidad: ese será el valor que debes negociar en el mercado de la vida. Tomado de: https://blog.agirregabiria.net/2001/02/un-cuento-sobre-el-valor-de-una-persona.html

Exploración

¿Qué valoro en mi persona? ¿Qué valoran los demás sobre mí? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Como profesional del CEBE / SAANNE ¿Qué valores reconocen los demás de mi persona? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

Reflexiona

http://gpcambiemos.org/portal/OAS/Cuadrilateros/problematizacin.html

¿Qué aspectos valoras de tu práctica pedagógica? ¿Eres objetivo al valorar tu práctica pedagógica? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ¿Qué elementos te ayudan a saber valorarte y ser un agente de cambio social? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Aprendizaje de conceptos

1.1 AUTOVALORACIÓN COMO SUJETO PRODUCTOR DE SABER PEDAGÓGICO Y AGENTE SOCIAL DE CAMBIO En los diferentes roles que asumimos al interior del CEBE como psicólogo, docente de educación especial, tecnólogo médico, terapista físico, terapista del lenguaje, coordinador del SAANEE, se prepara al estudiante para que en un futuro cercano se inserte en la sociedad, siendo su primera experiencia al ingresar al EBR Es así que el aprender a convivir con las diferencias conlleva a entender que la sociedad está constituida por personas que difieren en muchos aspectos personales y culturales, entender las diferencias es aceptar la diversidad, lo que facilita comprender que existe un grupo de personas, que por diferentes razones o causas Fuente : presentan una característica funcional distinta (discapacidad) y que, http://www.oei.es/historico/noticias/IMG/jpg/ A1-FOTO-GRAND-666.jpg tradicionalmente, han sido vistas más por su deficiencia que por su desempeño, potencialidades y logros. Esto implica un gran reto para los profesionales que laboran con los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. El trabajo desempeñado al interior del CEBE como del SAANEE está siendo valorado, por los servicios que brinda a la comunidad, los padres de familia y a los estudiantes. De igual manera, un paso fundamental para asegurar la verdadera transformación de la práctica pedagógica es la autovaloración que cada persona hace sobre su propia experiencia pedagógica, esta acción le permitirá recoger y analizar aquellos aspectos personales que requieren una mejoría; sólo así podemos tener un conocimiento integro sobre nuestro desempeño profesional.

El saber: ¿Conoce lo que enseña? ¿Sabe cómo enseñarlo? ¿Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes?

El hacer: ¿Hace lo que se ha comprometido? ¿Lo hace bien? ¿Es respetuoso con sus alumnos?

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Las respuestas a estas interrogantes obtenidas, son una reflexión y autovaloración que deben llevarnos a la revisión de muestras actitudes, motivaciones y responsabilidades profesionales, frente a los procesos de enseñanza aprendizaje, para que respondan a las necesidades de los estudiantes. Lo manifestado se resume en el Marco del Buen Desempeño Docente, cuyo Dominio 4 se refiere al Desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente que es arista fundamental sobre la cual gira los otros dominios. Los cuatro dominios del Marco del Buen Desempeño Docente

Fuente: MED (2012) Marco de Buen Desempeño Docente

Por ello se hace necesario auto valorar al profesional del CEBE en dos aspectos, el primero como sujeto productor de saber pedagógico y segundo como actor social de cambio.

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Competencia 8 Dominio 4 Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente Competencia 9

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo , para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas demostrando honestidad , justicia , responsabilidad y compromiso con su función social.

Gráfico: Especialistas del Bloque Temático Fuente : MED (2012) Marco de Buen Desempeño Docente

El mismo que se visualiza con mayor detalle en la competencia 8 y 9, donde se enfatiza al profesional como sujeto productor de saber pedagógico, lo que implica que se requiere ante todo un docente que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza, que reflexione sobre su práctica para transformarla y que valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional.

Dominio 4

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8

Desempeño 36: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes 37: Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. 38: Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Cuadro: Especialistas del Bloque Temático Fuente : MED (2012) Marco de Buen Desempeño Docente

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1.2 EL PROFESIONAL CEBE COMO SUJETO PRODUCTOR DE SABER PEDAGÓGICO

El profesional del CEBE debe ser un docente inclusivo, capaz de educar en y para la diversidad, para ello es necesario que se produzcan cambios importantes en su formación profesional, preparándose para enseñar en diferentes contextos y realidades. Por esa razón el docente, debe poseer conocimientos básicos, teóricos y prácticos, en relación con la atención a la diversidad, la adaptación del currículo, la evaluación diferenciada y las necesidades educativas de sus estudiantes y compartir ese conocimiento con sus compañeros de trabajo.

Fuente : http://edaicvarela.blogspot.com/2014/02/nuestraescuela-programa-nacional-de.html

Tal como lo señala; Messina (2005) “…Saber pedagógico desde la experiencia forma parte de un mundo de sentido donde es central mirar la experiencia y reflexionarla para su transformación; donde se habla de reflexión desde la práctica, maestros reflexivos, profesionales reflexivos, profesionalidad, profesionalismo colectivo, investigación reflexiva, enseñanza reflexiva…

…de este modo, se establece un vínculo estrecho entre reflexión, constitución de la profesión docente, formación e investigación, girando todas estas categorías en torno de la construcción de saber pedagógico a partir de la experiencia”. En pocas palabras, un docente del CEBE, aplica el saber pedagógico, cuando conoce bien a todos sus estudiantes, es capaz de diversificar, adaptar la programación, plantear proyectos participativos y diferentes actividades de aprendizaje, ofreciendo múltiples oportunidades a todos sus estudiantes para que se tracen retos, logren sus metas y sean capaces de integrarse en sus comunidades. Así mismo debe considerar los siguientes aspectos: 

 



Conducir los procesos pedagógicos para ofrecer una respuesta educativa integral y pertinente a las necesidades del estudiante con discapacidad en interacción con su ambiente familiar y comunitario. Participar en la elaboración, formulación e implementación de los instrumentos de gestión. Efectuar la evaluación psicopedagógica y el informe correspondiente, así como el Plan de Orientación Individual, con la participación de los profesionales no docentes, y de la familia para identificar las necesidades educativas y potencialidades del estudiante y las barreras que limitan el aprendizaje, como las oportunidades que promueven su participación. Realizar las acciones correspondientes para garantizar la inclusión escolar, familiar y social del estudiante, según corresponda. Implementar con la participación del personal profesional no docente, las medidas organizativas, tutoriales, curriculares de materiales y recursos de forma articulada, sistemática y sostenida en los procesos pedagógicos. Utilizar de manera efectiva los materiales y recursos educativos distribuidos por Ministerio de Educación.

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

Elaborar y adaptar el material didáctico necesario acorde a las necesidades de aprendizaje y características del estudiante con la participación del equipo interdisciplinario y las familias. Participar en la formulación y desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa, acorde a su especialidad, para mejorar la atención de estudiantes con discapacidad.

1.3 EL PROFESIONAL CEBE COMO AGENTE SOCIAL DE CAMBIO En nuestro quehacer diario en el CEBE interactuamos con nuestros estudiantes, nuestros compañeros de trabajo, el personal administrativo y los padres de familia. Cuando nos referimos al profesional CEBE como agente social de cambio nos estamos enfocando en sus actitudes, valores, y comportamientos que influyen en los demás, reconociendo que el docentes es un referente importante para la comunidad educativa. En ese sentido, es necesario que reflexionemos con las siguientes preguntas: ¿Motivo a mis estudiantes y sus familias a adoptar actitudes de cambio? ¿Estímulo y reconozco el trabajo de mis compañeros? ¿Utilizo una comunicación asertiva en los diálogos con mis compañeros de trabajo? El ser agente social de cambio, significa mejorar competencias personales, profesionales y sociales del docente, a fin de contribuir con el bienestar de sus estudiantes. Los docentes son agentes de cambio porque impactan en la vida personal de sus estudiantes, orientándolos en la construcción de sus proyectos de vida. Todo esto nos lleva a reconocer la importancia del papel del profesorado en el entorno escolar, así como la responsabilidad que este como referente de cambio de la comunidad educativa.

Fuentehttps://aptitus.com/blog/postulantes/in formes/aptinforme-el-agente-de-cambiosocial/

Fuente : https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/4c/f7/f1/4cf7f1 16ad41c0445fae68a742af6b6f.jpg

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Fuente: MED (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima

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TRANSFERENCIAS A NUEVAS SITUACIONES

Actividades. Teniendo en cuenta lo aprendido, escribe en los espacios en blanco reflexionando y valorando tu desempeño como sujeto de saber pedagógico y agente social de cambio

AUTOVALORACIÓN

POSITIVO

LO QUE DEBO MEJORAR

1.Como sujeto productor de saber pedagógico

2. Como agente de cambio social

2. Luego de completar el cuadro escribe una breve reflexión y un propósito para seguir mejorando como profesional que produce saber pedagógico y como agente de cambio social _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

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Menciona que aspectos de mi propuesta pedagógica alternativa contribuyen a fortalecerme como agente social de cambio en el CEBE o SAANEE _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN

Elabore una lista de cotejo para evaluar su rol pedagógico docente cada mes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 

Adapta la programación, respondiendo a las necesidades de los estudiantes.



Plantea diferentes actividades de aprendizaje.



Ofrece múltiples oportunidades a todos sus estudiantes.



Plantea proyectos participativos.



Crea condiciones para el cambio.



Fortalece el clima de convivencia en el aula y en la institución educativa.

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TALLER N° 2

2. JUNTOS POR LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CEBE.

FASE DE INICIACIÓN

Lectura Previa. Te invitamos a leer “El Cuento de Coetzer” “un relato sobre la calidad educativa” donde frente a los diferentes retos siempre se busca las mejores estrategias.

EL CUENTO DE COETZE Sultán está a solas en su jaula. Tiene hambre: el suministro de alimentos, que antes le llegaba con regularidad, ahora se ha cortado de forma inexplicable. “El hombre que antes le alimentaba y que ahora ha dejado de hacerlo tiende un alambre sobre la jaula, a tres metros del suelo, y cuelga allí un racimo de plátanos. Introduce en la jaula tres cajones de madera. Desaparece y cierra la puerta, aunque debe rondar por los alrededores, ya que su olor está presente. “Sultán sabe que ahora debe pensar. Es lo que se espera de él. Para eso están ahí los plátanos. Los plátanos tienen por objeto hacerle pensar, acicatearle hasta los límites de su capacidad de pensamiento. Ya, pero ¿qué es lo que uno ha de pensar? Y piensa, por ejemplo: ¿Por qué me quieren matar de hambre? Piensa ¿Qué he hecho? ¿Por qué he dejado de agradarle? Piensa ¿Por qué ya no quiere esos cajones? Sin embargo, ninguno de esos pensamientos es el correcto. Ni siquiera es correcto un pensamiento bastante más complejo; por ejemplo ¿Qué es lo que pasa, qué idea desacertada se ha hecho de mí que le lleva a pensar que me resultará más fácil alcanzar un plátano que deje en el suelo? El pensamiento correcto es otro: ¿Cómo se utilizan los cajones para alcanzar los plátanos? Sultán arrastra los cajones hasta ponerlos debajo de los plátanos, los apila uno encima del otro,sube a la torre que ha construido y coge los plátanos. Piensa: ¿Ahora dejará de castigarme? “La respuesta es: No. Al día siguiente, el hombre cuelga un nuevo racimo de plátanos del alambre, pero también llena de piedras los cajones, de modo que son demasiado pesados para arrastrarlos. Se supone que uno no ha de pensar: ¿Por qué ha llenado los cajones de piedras? No, ha de pensar esto otro: ¿Cómo he de utilizar los cajones para conseguir los plátanos a pesar de que están llenos de piedras? “Uno empieza a entender cómo funciona la mente del hombre. “Sultán vacía de piedras los cajones, construye la torre con los cajones, se encarama encima y toma los plátanos.

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EL CUENTO DE COETZE “Mientras Sultán tenga pensamientos erróneos pasará hambre. Pasará hambre hasta que los aguijonazos sean tan intensos, tan insufribles que se vea obligado a formular el pensamiento adecuado: a saber, cómo conseguir los plátanos. Esta es la comprobación límite de la capacidad mental del chimpancé. “El hombre deja un racimo de plátanos a un metro de la jaula. Dentro de la jaula arroja un palo. El pensamiento erróneo es este: ¿Por qué ha dejado de colgar los plátanos del alambre? El pensamiento erróneo (el pensamiento correcto, sin embargo), es este otro: ¿Cómo utiliza uno los tres cajones para alcanzar los plátanos? El pensamiento correcto es este: ¿Cómo utiliza uno el palo para alcanzar los plátanos? “En cada nueva ocasión Sultán se ve obligado a formular el pensamiento menos interesante. De la pureza de la especulación (¿Por qué se comportan los hombres así?) se ve implacablemente impulsado hacia un raciocinio inferior, práctico, meramente instrumental (¿Cómo se utiliza esto para conseguir aquello?), y también a una aceptación de sí mismo en cuanto a organismo primario cuyos apetitos necesita satisfacer. Si bien la totalidad de su historia, desde el momento en que su madre fue abatida a tiros y él fue capturado, pasando por el viaje enjaulado hacia una nueva prisión en ese campo de concentración de la isla, hasta los jugueteos sádicos que allí se despliegan a propósito de los alimentos, le lleva a formularse preguntas sobre la justicia del universo y el lugar que en ella ocupa esa colonia penitenciaria un régimen psicológico diseñado con todo esmero lo aleja de la ética y de la metafísica y lo conduce al terreno más humilde de la razón práctica. De alguna manera, a medida que avanza palmo a palmo por este laberinto de constricciones, de manipulaciones y dobleces, debe comprender que bajo ningún concepto puede tirar la toalla, ya que sobre sus hombros descansa la responsabilidad de representar a la simiedad. El destino de sus hermanos y hermanas pudiera estar determinado por el grado de excelencia con que se conduzca él.

Fuente : http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/06/educacion-de-calidad.html

Fuente: http://liredazgo.blogspot.pe/2011/11/la-piedra-de-sopa-una-historia-de.html

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Exploración

¿Qué habilidades debe desarrollar Sultán para resolver el problema que enfrenta? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

¿A partir de la lectura. Qué procesos cognitivos puedes identificar? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

Problematiza

http://gpcambiemos.org/portal/OAS/Cuadrilateros/problematizacin.html

¿Qué estrategias utiliza Sultán para resolver los retos? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

¿Cómo se relaciona el cuento con tu práctica pedagógica? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Aprendizaje de conceptos

2.1 VIGILANCIA Y PARTICIPACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Uno de los puntos que resulta relevante para el Ministerio de Educación, es lograr la meta de una buena calidad educativa, que se refiere a la gestión, incluyendo algunas variables, entre las que se destacan: El rol del director, la autonomía y los procesos de participación. Hay que señalar que la calidad educativa, considera aspectos que condicionan el mejoramiento del proceso de aprendizaje, que comparte un alto valor pedagógico, en particular en lo que se refiere al desarrollo de valores para una cultura cívica.

Podemos entenderla como la capacidad del sistema para lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes socialmente relevantes. Para que esto ocurra, se requieren ciertas condiciones y procesos que hagan posible el logro de los resultados buscados (Cassasus, 2000).

En cuanto a los directores de instituciones educativas, se señala la necesidad de que desempeñen su función, orientándola hacia el logro de resultados, asumiendo el liderazgo pedagógico de sus instituciones y promoviendo un clima institucional favorable; esto implica, en primer término, explorar de modo integral la escuela, como espacio de interacción social y lugar de aprendizajes sociales, donde se generan proceso de identidades y reconocimiento social.

Así mismo, la UNESCO (2008) sostiene que la misión del consejo escolar es elevar la calidad del servicio educativo mediante el control social.

Cabe resaltar que la nueva Ley General de Educación 28044, plantea una mayor flexibilidad e integración del sistema educativo peruano, enfatizando la participación de la comunidad educativa, a través de los

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Consejos Educativos Institucionales, que por ley participan en la formulación y ejecución del proyecto educativo, además de tener la potestad y el deber de involucrarse en todas las fases del proceso educativo, asumiendo distintos niveles de corresponsabilidad junto a las y los docentes, directivos y autoridades superiores del Estado. En conclusión, el docente que participa en el CONEI tiene una oportunidad para el desarrollo de habilidades en el ejercicio ciudadano y sobre todo, para mejorar la calidad educativa en nuestras escuelas. Vamos a observar cuáles son sus funciones. Participación: 

Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.



Participa en la formulación, ejecución y evaluación de los documentos de gestión de la institución educativa. Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución, de acuerdo con la normatividad específica que emita el Ministerio de Educación. Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y modalidades. Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación de su circunscripción. Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la Institución Educativa y los indicadores de desempeño laboral.



 

Concertación:  Propiciar la solución de conflictos que se susciten en ésta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito.  Generar vínculos con otras instituciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Vigilancia:  Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institución Educativa.  Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en las Instituciones Educativas públicas.  Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. .

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Fuente: https://www.pinterest.com/pin/727120302308688968/

Fuente: VASQUEZ TASAYCO, A ((2013). Calidad y Calidad Educativa. Lima.

Cuando hablamos de calidad educativa en el CEBE / SAANNE, se deben de implementar estrategias efectivas para brindar respuestas educativas oportunas y pertinentes, como la siguiente:

 Adecuar el currículo a las características de los niños, niñas y adolescentes a su cargo.  A provechar la heterogeneidad de los niños, niñas y adolescentes, para promover aprendizajes cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse mutuamente.  Desarrollar actividades de autorregulación del aprendizaje por los propios alumnos, de manera individual o colectiva.  Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.  Las adaptaciones curriculares de las menos significativas a las más significativas, dependiendo de las necesidades particulares de los niños, niñas y adolescentes.  Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologías lúdicas y participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.

Fuente : UNICEF (2000) .

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TRANSFERENCIAS A NUEVAS SITUACIONES Actividades. Teniendo en cuenta lo aprendido: Indica que aspectos de la calidad educativa requiere con urgencia desarrollar el CEBE / SAANEE donde laboras, luego escribe en el recuadro los aspectos que requiere mejorar a nivel personal en el CEBE /SAANEE. Luego reflexiona sobre lo escrito y escribe un propósito a realizarlo en la presente semana

CALIDAD EDUCATIVA

ASPECTOS QUE REQUIERE MEJORAR EL CEBE /SAANEE

ASPECTOS QUE REQUIERO A NIVEL PERSONAL MEJORAR EN EL CEBE /SAANEE

COMPROMISO

2. Explica ¿Cómo se ajusta la validación de tu propuesta pedagógica alternativa con el compromiso asumido hacia una mejora calidad educativa puesta en marcha en el CEBE / SAANEE. Teniendo en cuenta la actividad, escribe cómo y en qué quisieras que te apoye la comunidad educativa para que tu propuesta pedagógica alternativa sea sostenible. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

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EVALUACIÓN

Elabora un plan de mejoramiento educativo en su institución educativa a partir de su propuesta pedagógica alternativa para lo cual debe realizar las siguientes acciones: PRIMERA ACCIÓN: Solicitar el PEI al CEBE y entre todos los integrantes realizar un FODA institucional, luego realizar la autoevaluación institucional (director, administrativos, docentes y no docentes profesionales del CEBE, personal administrativo. SEGUNDA ACCIÓN: Con los resultados de la primera acción elabora un plan de mejoramiento educativo para el CEBE / SAANEE en el que laboras incorporando tu propuesta pedagógica alternativa para lo cual tendrás en cuenta los siguientes criterios:    

El plan de mejora presenta coherencia y concordancia con su propuesta pedagógica alternativa Incorpora estrategias sobre los diferentes mecanismos de participación para la mejora educativa. Incorpora el modelo social y el enfoque transdisciplinario. Promueve la participación de la comunidad educativa

Una vez realizado el plan de mejoramiento debes exponerlo ante tus compañeros. Al finalizar responderás las preguntas de la metacognición con la finalidad de verificar tu aprendizaje:

1. ¿Qué valoras del aporte realizado desde tu práctica pedagógica alternativa al proyecto de mejoramiento de tu CEBE /SAANEE? 2. ¿Cómo contribuye tu propuesta pedagógica alternativa a evaluar tu rol como docente en el CEBE? 3. ¿Cuáles serán tus dos primeras tareas que empieces desde este lunes para poner en marcha el proyecto de mejoramiento educativo en tu CEBE? :

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TALLER A DISTANCIA N° 1

SISTEMAS DE INTERVENCIÓN ESCOLAR ORGANIZADA

FASE DE INICIACIÓN Lectura Previa. Los sistemas de intervención escolar organizada en el CEBE / SAANEE contribuyen a que los docentes y profesionales no docentes de dichas instituciones mantengan contacto no sólo con los padres del estudiante que presenta discapacidad, sino que motivará e involucrará a más personas de la comunidad para que se conviertan en agentes y motivadores del proceso de inclusión. Los sistemas de intervención escolar consideran tres momentos en la intervención escolar: La orientación, el asesoramiento y la información. Esta función es asumida por todo el equipo transdisciplinario con el objetivo el proceso de aprendizaje del estudiante y su inserción social. La orientación: Es importante que los profesionales docentes y no docentes del CEBE / SAANEE mantengan contacto no sólo con los padres sino también con los demás familiares del estudiante con discapacidad. La orientación basada en la compresión, tolerancia, firmeza y respeto a las necesidades educativas especiales, facilita la canalización de los sentimientos que embargan a la familia El asesoramiento: Implica acompañar el desarrollo de los aprendizajes del alumno dentro de su hogar, reforzando las tareas para mejorar habilidades. Cuando los padres y los maestros trabajan juntos, se posibilita la transferencia de experiencias de aprendizaje, en el entorno natural que es el hogar y es mucho mejor si se realiza de manera afectiva y lúdica La información: Se debe brindar a las familias de manera concreta, práctica, sobre situaciones reales que puedan suceder en la escuela y comunidad, en relación a las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad en el cual se le brinda pautas para desarrollar habilidades y establecer una mejor convivencia diaria. El sistema de intervención escolar organizada en el CEBE se complementa con el POI (Plan de Orientación Individual ) cuando los docentes realizan la evaluación psicopedagógica ; que permite caracterizar las necesidades específicas del estudiantes tanto a nivel familiar como escolar en el cual se determinan las barreras que limitan su acceso al aprendizaje y participación así como decidir sobre las medidas y estrategias necesarias para su atención educativa, que garantizará la respuesta adecuada a las necesidades educativas identificadas a través de las medidas y apoyos para lo cual es importante la participación de los agentes educativos. Los profesionales docentes y no docente implementan en forma conjunta, las medidas y estrategias educativas (organizativas, tutoriales, curriculares y de recursos), durante el desarrollo de los procesos pedagógicos, para ofrecer respuesta educativa pertinente a todos y cada uno de los estudiantes Sólo para recordar que el POI (Plan de Orientación Individual) es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluación psicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad deben contar con un POI.

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A continuación se presenta un modelo de tipos de adaptación en la intervención educativa en el aula. Tipo de Adaptación Tamaño Tiempo

Nivel de apoyo

¿Qué hacer?

Cómo por ejemplo..

Adaptar el número de cuestiones que el alumno debe completar o aprender Adaptar el tiempo asignado y Disponible para completar una tarea, aprender un contenido o realizar una prueba de evaluación. Incrementar la cantidad de apoyo personal a un alumno. Adaptar la instrucción a las necesidades del alumno: estrategias curriculares Adaptar el modo en que el alumno puede presentar sus resultados de aprendizaje

Reducir el número de palabras nuevas de vocabulario a aprender Aumentar el disminuir el tiempo de realización de una actividad

A través de un trabajo en pareja, con profesores de apoyo, etc. Instrucción Usar apoyos visuales , proporcionar más ejemplos, planificar grupos de aprendizaje colaborativo Resultados En lugar de responder a través de preguntas escritas, permitirle respuestas verbales, ofrecer otras formas de demostrar que se ha aprendido (dibujo, representaciones teatrales, etc.) Dificultad Adaptar el nivel de habilidad que se Permitir el uso de calculadoras para la requiere, el tipo de problema o el proce- solución de problemas matemáticos, dimiento de cómo un alumno debe simplificar las instrucciones o el enunciado acercarse y enfocar la tarea de un problema Participación Adaptar el concepto de participación y Establecer que participar no sólo es buscar planificar diversas formas de participar materiales, sino también organizarlos y en una tarea y en el aula. guardarlos Alternativas Adaptar los objetivos y expectativos, En una clase de geografía, usando el usando los mismos materiales mismo mapa todos, unos alumnos han de aprenderse las capitales y otros tan sólo ser capaces de señalarlas en el mapa Estrategias Proporcionar diferentes estrategias Durante una prueba de evaluación, un Curriculares curriculares y materiales para alumno aprender cómo manejar un responder a las necesidades y ordenador para utilizarlo como recurso de objetivos individua-les de cada alumno aprendizaje Fuente: Inclusion-Teaching Strategies (2005). Para tener en mente: nueve tipos de adaptación fundamentales en la intervención educativa en el aula

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Foro 1 Indicaciones: Lee la página 50 del documento Marco del Buen Desempeño Docente: que lleva por título “…Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional” Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf , el cual incluye una serie de desempeños que contribuye a mejorar la práctica pedagógica:

Desempeño 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa, sistemática y focalizada de su experiencia; a partir de ello, identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga si los métodos, estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye, con la colaboración de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Asimismo, sistematiza su experiencia pedagógica.

Desempeño 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prácticas de enseñanza. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y relaciona esta información con su enseñanza. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. Desempeño 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestión, las características del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y sus derechos laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las

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medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo, gestión, evaluación y financiamiento. Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo, especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente

Actividad Foro 1

Indicaciones: Finalizada la lectura anterior, desarrolla en el aula virtual lo siguiente: 1. Indica los logros obtenidos en tu centro laboral (CEBE /SAANEE) con respecto a los sistemas de intervención escolar organizada? 2. ¿Qué aspectos tu práctica pedagógica alternativa contribuyen al uso de los sistemas de intervención escolar organizada? En el aula virtual; fundamenta tu respuesta a través de dos intervenciones: 1º Intervención: Fundamentación personal 2º Intervención: Formula conclusiones a partir de una reflexión crítica reflexiva Es conveniente que antes de tu participación consideres la rúbrica formativa de evaluación en tu participación del foro Aspectos a evaluar Puntualidad

Claridad de las intervencione s

Argumentación

Redacción y ortografía

Muy Bueno 5

Bueno 4

Regular 3

Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y fundamenta sus respuestas.

Participa en el foro con 1 intervención en el tiempo establecido y realiza una fundamentación breve.

Participa en el foro por lo menos con 1 intervención sin fundamentación

Las intervenciones son claras, concisas, precisas y pertinentes.

Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes.

Las intervenciones son poco claras y precisas.

Evidencia manejo de información sobre los sistemas de intervención escolar organizada sustentando sus logros desde su práctica pedagógica alternativa.

Evidencia poco manejo de información sobre los sistemas de intervención escolar organizada sin sustentar sus logros desde su práctica pedagógica alternativa. Presenta varios errores ortográficos y poca coherencia al redactar algunas de sus ideas.

Evidencia dominio de información sobre los sistemas de intervención escolar organizada sustentando sus logros desde su práctica pedagógica alternativa. Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas.

Presenta pocos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.

Por mejorar 1 Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido. Sus intervenciones solo incluye impresiones poco precisas Evidencia mínimo conocimiento de información sobre los sistemas de intervención escolar sin determinar sus logros desde su práctica pedagógica alternativa. Presenta muchos errores ortográficos y algunas incoherencias al redactar sus ideas.

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Portafolio 1

Luego de haber revisado información acerca los sistemas de intervención escolar organizada y analizado su aplicación a los resultados de su práctica pedagógica alternativa, realizar el siguiente trabajo individual, tal como se detalla a continuación: 1. Revisa de manera personal: El inicio, el proceso, la aplicación y los resultados de su propuesta pedagógica alternativa Consignan los datos que se le solicita: -Nombre de la propuesta pedagógica alternativa. -Lugar de ejecución. -Población beneficiada 2. Revisa y analiza la información del Autoinstructivo de Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano IV: Sistemas de Intervención Escolar Organizada. 3. Reflexiona sobre el contenido y relaciónalo con los resultados de su propuesta pedagógica Alternativa 4. Sustenta tres aportes de tu práctica pedagógica alternativa que contribuyan a mejorar la intervención organizada en el CEBE / SAANEE. 5. Subir su trabajo al portafolio 1 al aula virtual. Recomendamos que antes de tu participación tengas en cuenta la rúbrica formativa de evaluación Aspectos a evaluar

Contenido

Comunica resultados

Argumentación

MUY BUENO

BUENO 3 ptos.

REGULAR 2 ptos.

POR MEJORAR 1 pto.

Contiene la mayor parte de los aspectos relacionados al tema. La información es relevante

Contiene la mayor parte de los aspectos relacionados al tema, pero la información no es completamente relevante.

Los aspectos no están relacionados con el tema o la información no es relevante

Comunica las ideas más importantes de manera clara y concisa de los resultados de su propuesta pedagógica alternativa

Comunica la mayoría de ideas importantes pero le falta ser conciso, en presentar los resultados de su propuesta pedagógica alternativa

Es poco claro en comunicar ideas importantes y le falta ser conciso, en presentar los resultados de su propuesta pedagógica alternativa

La comunicación de ideas es confusa, sin considerar los resultados de su propuesta pedagógica alternativa

El orden de la información es clara, precisa y se evidencia el sustento de por lo menos tres aportes desde las

El orden la información entendible y evidencia sustento de aportes desde

El orden de la información es poco comprensible y se evidencia el sustento sólo de un aporte desde las

Carece de orden en la información y presenta escaso sustento sin ningún aporte desde las

4 ptos. Contiene todos los aspectos relacionados al tema. La información es relevante

de es se el dos las

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conclusiones de su práctica pedagógica alternativa que deben permanecer vigentes en los sistemas de intervención escolar organizada de su centro laboral CEBE/SAANEE.

Puntualidad en la entrega

Sube completo su trabajo a la plataforma virtual en la fecha indicada.

conclusiones de su práctica pedagógica alternativa que deben permanecer vigentes en los sistemas de intervención escolar organizada de su centro laboral CEBE/SAANEE. Sube casi completo su trabajo a la plataforma virtual un día después de la fecha indicada.

conclusiones de su práctica pedagógica alternativa que deben permanecer vigentes en los sistemas de intervención escolar organizada de su centro laboral CEBE/SAANEE. Sube incompleto su trabajo a la plataforma virtual dos días después de la fecha indicada.

conclusiones de su práctica pedagógica alternativa.

Sube incompleto su trabajo a la plataforma varios días después de la fecha indicada.

Evaluación del Taller a Distancia 1

Para culminar la primera Unidad se requiere que pongas a prueba tus conocimientos y habilidades adquiridas durante este proceso; para ello, te invitamos a desarrollar la prueba de autoevaluación 1, que se encuentra en la plataforma virtual, cuyo cuestionario contiene ítems sobre los temas que has desarrollado en la Unidad I Dichos ítems presentan una serie de alternativas y sólo una de ellas contiene la respuesta correcta

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Glosario 

Ajustes Razonables: Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas requeridas en un caso particular que, sin imponer una carga desproporcionada o indebida, sirven para garantizar a la persona con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.



Autoestima: Es el grado de aceptación así mismo como una persona valiosa; evaluación positiva de uno mismo. El grado de estima que profesamos hacia nuestro propio concepto, y está basada en la combinación de la información objetiva sobre uno mismo y la evaluación subjetiva de dicha información.



Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.  Contexto: Se refiere a situaciones familiares, comunitarias, escolares que rodean las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y que permiten conocer las condiciones particulares para su desarrollo integral.  Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.



Enfoque Inclusivo: Es transversal que se deriva del principio de inclusión establecido en la Ley General de Educación y que promueve el respeto a las diferencias y la equidad en la enseñanza y confianza en la persona. Este enfoque busca contribuir en la erradicación de todo tipo de exclusión y discriminación en el sistema educativo, donde todos los estudiantes tienen derecho a oportunidades y logros educativos de calidad.



Enfoque Transdisciplinario: es complementaria al enfoque interdisciplinario, emerge de la confrontación de las disciplinas y ofrece una visión de la investigación más ligada a la realidad socio-cultural de las personas. La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. Presupone una actitud de apertura ante el conocimiento, pero una actitud que requiere una lógica diferenciada, una nueva manera de pensar y comprender la complejidad de nuestra realidad.



Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

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Textos Complementarios

Lecturas complementarias N°1

¿QUÉ ES Y CÓMO LOGRAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE CALIDAD? CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2017) CNE Opina Calidad De La Educación Inclusiva .p.4..Disponible en : http://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/boletin/boletin-cne-opina-41.pdf

1. La educación de calidad como un derecho para todos Hay diversos documentos nacionales e internacionales que sustentan el derecho a una educación de calidad de las personas con discapacidad, entre los que destaca la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Este instrumento de Naciones Unidas dice en su artículo 24, dedicado a la educación (7): “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre”. Esta convención rige para el Perú, y si bien se han logrado algunos avances, mencionados más adelante, es claro que el reto para hacer realidad el derecho a la educación de calidad de todas las personas es todavía muy grande. Se trata de un tema de justicia social que requeriría ser visto con alta prioridad política, considerando los niveles históricos de inequidad educativa en el Perú para la población con discapacidad.

2. La educación inclusiva debe ser vista desde un enfoque social y pedagógico y no médico En diversas presentaciones durante el seminario se hizo énfasis en la necesidad de un enfoque educativo que supere el tradicional, centrado exclusivamente en el diagnóstico y en el tratamiento médico. El enfoque propuesto supone un involucramiento del entorno social y educativo del estudiante con discapacidad, incluyendo a su familia, pares en la escuela, docentes y directivos, así como a los padres y madres de todos los estudiantes. En este enfoque son necesarias las adaptaciones a la diversidad desde una perspectiva centrada en el bienestar del estudiante.

3. ¿Quién tiene discapacidad? ¿Quién no? Si bien existen definiciones legales y médicas referidas a discapacidad y a tipos de discapacidad (8), los participantes en el seminario hicieron notar en repetidas ocasiones que el trabajo pedagógico a menudo requiere de adaptaciones que permitan que cada individuo, con discapacidad o no, se desarrolle a través de la educación. Así, el rótulo de discapacidad se debería relativizar en el trabajo pedagógico para dar paso a una visión en la cual todos somos diferentes, con necesidades, potencial e intereses específicos, pero nos podemos educar compartiendo espacios comunes, respetando y valorando la diversidad.

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4. La educación inclusiva de calidad es para beneficio de todos. Una visión tradicional de la educación inclusiva asume que esta es para personas con discapacidad solamente. En esta visión, el resto debe tolerar a sus compañeros. Sin embargo, las experiencias de calidad relatadas en el seminario han logrado construir ambientes pedagógicos en los cuales todos los estudiantes aprenden y comparten, favoreciendo así en última instancia el desarrollo de habilidades sociales que resultan claves para el fortalecimiento de la democracia desde la escuela.

5. El acceso a la educación está bien, pero se requiere también igualdad en los aprendizajes Una visión tradicional de la educación asume que para muchos estudiantes con discapacidad (sobre todo intelectual), el acceso a instituciones educativas inclusivas es suficiente logro. Las experiencias han demostrado, sin embargo, que muchos estudiantes con discapacidad han logrado sobrepasar las expectativas iniciales de docentes y compañeros. Así, acceso más aprendizaje, algo que se viene repitiendo como meta de la educación en contextos internacionales (por ejemplo, en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de Naciones Unidas), debería ser vista como una aspiración para todos los estudiantes. 6. Trascender la educación básica regular y especial En el seminario se presentaron experiencias de instituciones e individuos que con diverso tipo de discapacidad han accedido y completado estudios en CETPRO, universidades e institutos tecnológicos; y para adultos que no han terminado la educación regular, en los CEBA. Así, a menudo los docentes y directivos de estas instituciones se han tenido que enfrentar al pedido de estudiantes con discapacidad que han solicitado ser admitidos. La forma en que se ha respondido ha sido variada, lo que es de alguna manera un indicador que hacen falta protocolos para saber cómo actuar en estas situaciones. A partir de estas reflexiones, en el seminario se esbozaron recomendaciones que apuntan a estrategias para mejorar la calidad de la educación inclusiva. Estas recomendaciones aparecen a continuación.

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Lecturas complementarias N° 2 El buen inicio del año escolar y la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación infantil

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERU (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf

El inicio del año escolar es un periodo clave para el éxito de los estudiantes en la escuela. Y es que, como se vio anteriormente, se trata de un momento especialmente valioso e importante para la vida de los niños, niñas y adolescentes; un escenario de cambios, de encuentros y reencuentros, de despliegue de emociones y expectativas. Esta una nueva etapa debe ser asumida como un momento propicio para generar condiciones favorables para el aprendizaje de los estudiantes durante el año escolar. Asegurar un buen inicio del año escolar es actualmente uno de los objetivos que el Ministerio de Educación busca alcanzar a través de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Esta movilización nacional es liderada por el Ministerio de Educación como parte de las políticas orientadas a que todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede atrás. Su lema es: “Cambiemos la educación, cambiemos todos”, pues busca involucrar la participación de una diversidad de actores (estudiantes, padres de familia, docentes, directores, Gobiernos Regionales y Locales, organizaciones sociales, empresas, medios de comunicación, líderes comunitarios, etc.) para que asuman un rol y compromiso activo con la educación, contribuyendo al desarrollo de acciones orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La Movilización Nacional por la Transformación de la Educación es un proceso permanente durante el año, pero tiene los siguientes momentos cumbre: Así, el “Buen inicio del año escolar”, en el marco de esta movilización nacional por la educación, se propone alcanzar los siguientes resultados: 1. Matrícula Oportuna: Asegurar que todos los estudiantes estén presentes desde el primer día de clases, matriculándolos oportunamente, con especial atención a las niñas en áreas rurales, estudiantes con discapacidad o que trabajan. Realizar las coordinaciones necesarias para que los padres de familia envíen a sus hijos a la escuela desde el primer día y vigilar que la ratificación de la matrícula se realice de manera automática, como corresponde. 2. Buena acogida al estudiante: Organizar acciones pedagógicas de bienvenida, integración y ambientación de las aulas desde el inicio del año escolar, que favorezcan el buen clima escolar y respondan a los intereses de los estudiantes, especialmente en el ingreso a la educación inicial, y el tránsito a la primaria y secundaria. 3.

Un plan de acción para la mejora de los aprendizajes por institución educativa y por cada clase: Elaborar este plan de acción durante el periodo de planificación de la institución educativa y presentarlo a la comunidad en una jornada de reflexión, expresando públicamente el compromiso de los docentes y directores por el logro de las metas.

4. Docentes contratados y en el aula: Asegurar que se efectúen los procesos de selección y contratación de docentes de acuerdo a las normas y procedimientos que corresponden, para garantizar la presencia de docentes en la institución educativa desde el primer día del año escolar. 5. Textos y materiales educativos: Asegurar que las IIEE cuenten con los textos y materiales educativos en los tiempos establecidos, y que estén a disposición de los estudiantes para apoya

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su aprendizaje. Asimismo, vigilar que en las instituciones educativas públicas no se exija la adquisición de textos escolares adicionales a los que de manera gratuita distribuye el MINEDU. A través de esta guía te ofrecemos un conjunto de orientaciones y herramientas metodológicas para que desde tu escuela puedas promover el logro del segundo resultado para un buen inicio del año escolar: brindar una buena acogida al estudiante.

Fuente: MED (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año

escolar. Lima

Fuente : MED (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima

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Bibliografía y Referencias Electrónicas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA        

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DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012) Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. Lima Perú. MED ( 2015 ) Compromisos de Gestión Escolar. Lima Perú. MED - DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012). Educación Básica y Especial y Educación Inclusiva. Balance y Perspectivas. Lima MED (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Un maestro cambia tu vida. Lima. MED (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima. MED (2013) “Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales – SAANEE”. Lima Perú. RCD IMEX Perú Perú PRELAC (2005) Protagonismo Docente en el cambio educativo. UNESCO. Chile. Sarto M., María del Pilar y Venegas R., María Eugenia (2009) Aspectos clave de la Educación Inclusiva . Publicaciones del INICO.Coleccción Investigación. Salamanca España. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2012) Formación del profesorado para la educación inclusiva Perfil Profesional Del Docente en la Educación Inclusiva. Dinamarca. Mejía, Marco Raúl ( 2015 ). El maestro y la maestra como productores de saber y conocimiento, refundamentan el saber escolar en el siglo XXI. Educación y Ciudad N° 29 Julio - Diciembre de 2015.Colombia. Prieto Jiménez, Esther. El Papel del Profesorado en la actualidad. Su función docente y social. Revista Foro de Educación, n° 10. España REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación ( 2008) Evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes. vol. 6, núm. 2; Madrid España

REFERENCIA ELECTRÓNICA – WEBGRAFÍA   

 

Alemany Arrebola I y Villuendas Giménez, M ( 2004 ) Las Actitudes del Profesorado hacia el Alumnado con Necesidades. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, vol. 11, núm. 34Educativas Especiales Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10503408 CNE Opina ( 2017) . Calidad de la Educación Inclusiva. Boletín del Consejo Nacional de Educación N°41. Perú. Disponible en : http://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/boletin/boletin-cne-opina-41.pdf European Commission ( 2018 ) Council Recommendation On Promoting Common Values, Inclusive Education, And The European Dimension Of Teaching. Disponible en : https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/recommendation-common-values-inclusive-educationeuropean-dimension-of-teaching.pdf Tejedor, Francisco J. ( 2012 ) Evaluación del Desempeño Docente Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2012 - Volumen 5, Número 1e . Disponible en : http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5num1_e/art24.pdf Vérdugo Alonso , Miguel Angel.Calidad de vida en las familias con hijos con discapacidad intelectual .Instituto Universitario de integración en la comunidad .Universidad de Salamanca. España http://www.feaps.org/biblioteca/familias_ydi/capitulo5.pdf