Autoinstructivo dsm2 unidad1

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD II Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Programa de Certificación Progresiva Diversidad Inclusión Educativa para Estudiantes con en Discapacidad

e Inclusión Educativa con 2016 – para 2018Estudiantes Programa de Certificación Progresiva en Discapacidad AUTOINSTRUCTIVO Divsidad e Inclusión Educativa para Estudiantes CICLO III 2016 – 2018 con Discapacidad AUTOINSTRUCTIVO 2016 – 2018 CILO III

AUTOINSTRUCTIVO CICLO III

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 – Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n – Surco, Lima-Perú/Teléfono: 3721626 / Correo Electrónico: Página Web: http://www.ipnm.edu.pe Corrección de estilo: © Derechos Reservados conforme a ley – Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización del Ministerio de Educación.

2 Autoinstructivo: Bloque Temático Discapacidad Severa y Multidiscapacidad II

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COMPONENTE

:

BLOQUE TEMÁTICO

:

COORDINADORA GENERAL:

PEDAGÓGICO DISCIPLINAR

DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD II

MARÍA TERESA MORALES SAGÁSTEGUI

COORDINADORAS ACADÉMICAS: Delia Arellano Baldoceda Rosa Janet Lozada Miranda Gaby Matta Fiallega Viviana Mantilla Carranza

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL BLOQUE TEMÁTICO :

Zulma Yézika Aronés Barreda.

Desiree Milagros Córdova Casanova.

Judith Karina Quispe Pérez Rosaura Isabel Trujillo Martínez.

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ÍNDICE

Índice Presentación Competencias a ser logradas Finalidad del Autoinstructivo Ruta Formativa UNIDAD I: Estrategias y técnicas para la adaptación de materiales estructurados y no estructurados Presentación Organizador visual TALLER 01: Fase de iniciación Construcción del Conocimiento 1.1. Marco teórico 1.1.1. Definición, finalidad, característica y clasificación del material educativo 1.1.2. Marco teórico sobre material educativo 1.2. Materiales para el desarrollo de las habilidades sensoperceptuales.

1.2.1. Material para la estimulación propioceptiva.

1.2.2. Material para la estimulación vestibular.

1.2.3. Material para la estimulación táctil.

1.2.4. Material para la estimulación visual.

1.2.5. Material para la estimulación auditiva.

1.2.6. Material para la estimulación olfativa.

1.2.7. Material para la estimulación gustativa.

1.3. Materiales para el desarrollo de las habilidades motrices.

1.4. Materiales para el desarrollo de habilidades comunicativas.

1.4.1. Elaboración de materiales de comunicación por niveles.

1.4.2. Elaboración de materiales de comunicación: Calendario.

1.5. Materiales para el desarrollo de habilidades sociales.

1.6. Materiales para el desarrollo de habilidades de autonomía.

1.6.1. Elaboración de tarjetas para el análisis de tareas.

1.6.2. Modelo de registro de análisis de tarea.

Transferencia a situaciones nuevas Evaluación Glosario Texto e información complementarios Bibliografía y referencias electrónicas

4 6 8 9 11

12 13 14 14 16 16 17 17 17 17 18 21 24 26 28 29 30 31 32 33 34 36 35 37 38 39 40 41 44

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UNIDAD II: Estrategias de enseñanza-aprendizaje y organización del aula.

Presentación Organizador visual TALLER 02:

45 45 44

Fase de iniciación Construcción del Conocimiento 2.1. Sesión de Aprendizaje 2.1.1. Estructura de la sesión de aprendizaje 2.1.2. Motivación 2.1.3. Recuperación de saberes 2.1.4. Conflicto cognitivo 2.1.5. Procesamiento de la información 2.1.6. Aplicación de lo aprendido 2.1.7. Metacognición – Evaluación 2.1.8. Transferencia 2.1.9. Diseño de la sesión 2.2. Organización del aula 2.2.1. Organización e implementación del aula 2.2.2. Sectores de aprendizaje que debe tener un aula que atiende a la discapacidad severa y multidiscapacidad 2.2.3. Mantenimiento de materiales 2.2.4. Limpieza de ambiente y materiales Transferencia a situaciones nuevas Evaluación Glosario Texto e información complementarios Bibliografía y referencias electrónicas Anexos

47 47 49 50 51 52 53 54 56 56 57 59 60 61 62 65 65 68 69 70 71 72 74

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Presentación El presente Autoinstructivo forma parte del Programa de Certificación progresiva en diversidad e inclusión educativa de estudiantes con discapacidad por consiguiente se ajusta plenamente a los lineamientos y objetivos establecidos por éste y está orientado a contribuir al desarrollo profesional del personal docente y no docente de la Educación Básica Especial, para que, a través de la práctica pedagógica innovadora, consoliden apropiadamente el proceso de inclusión social e integral de las personas con discapacidad severa y multidiscapacidad, respetando su individualidad.

Estructuralmente, el autoinstructivo comprende dos Unidades que serán desarrolladas bajo el enfoque crítico-reflexivo, que permita a los y las participantes, identificar en forma objetiva e interactiva, la naturaleza de la discapacidad severa y multidiscapacidad , la problemática de sus causas e implicancias que caracterizan su individualidad (potencialidades y habilidades específicas), es decir, identificar las necesidades y potencialidades que serán determinantes,

en

la

planificación

y

desarrollo

de

las

actividades

académicas

correspondientes.

En la Unidad I desarrollaremos las Estrategias y técnicas para la adaptación de materiales estructurados y no estructurados lo que permitirá desarrollar actividades psicomotrices y sensoperceptuales, identificar el nivel de comunicación de los y las estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad para establecer formas comunicativas y sistemas alternativos o aumentativos para mejorar su comunicación, así como desarrollar las habilidades sociales dentro de su entorno familiar y comunidad, buscando especialmente la independencia y autonomía.

En la Unidad II, las Estrategias de enseñanza-aprendizaje y organización del aula. Donde desarrollaremos

que apoyarán el proceso de aprendizaje, adecuando las Unidades y

sesiones de aprendizaje desde una programación multinivel e individualización de la enseñanza, además de considerar los apoyos específicos e intervención en el aula con base

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en la familia; del mismo modo adecuar la organización del ambiente físico del aula y el hogar en relación a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad para brindar un ambiente acogedor que promueva el aprendizaje significativo, así como la adaptación de materiales estructurados y no estructurados .

Cada una de las Unidades temáticas presenta 3 momentos formativos: Reflexión desde la Práctica, Reflexión Teórica y Herramientas para la Nueva Práctica, planteando actividades específicas que permita al participante desarrollar su espíritu y capacidad de investigación y replantear sus acciones a fin de mejorar su práctica pedagógica en beneficio de las y los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de nuestro país.

Especialistas Bloque Temático DSM II

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COMPETENCIA GENERAL Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL MÓDULO Maneja teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su Interacción con el medio que se desenvuelve, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

INDICADORES DE LOGRO Realiza adaptaciones de materiales en las sesiones de aprendizaje estructurados, para lograr desarrollar habilidades sociales y de autovalimiento en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad

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FINALIDAD DEL AUTOINSTRUCTIVO

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar y se desarrollará bajo la modalidad presencial y a distancia.

El Autoinstructivo está dividido en dos unidades, siendo los contenidos los siguientes:

Unidad I: Estrategias y técnicas para la adaptación de materiales estructurados y no estructurados lo que permitirá desarrollar actividades psicomotrices y sensoperceptuales, comunicativas de los y las estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad para establecer sistemas alternativos o aumentativos para mejorar su comunicación, así como desarrollar las habilidades sociales dentro de su entorno familiar y comunidad, buscando especialmente la independencia y autonomía.

Unidad II: Estrategias de enseñanza-aprendizaje y organización del aula. Donde desarrollaremos estrategias para el desarrollo de sesiones de aprendizaje desde una programación multinivel además de considerar los apoyos específicos e intervención en el aula con base en la familia; del mismo modo adecuar la organización del ambiente físico del aula y el hogar en relación a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad para brindar un ambiente acogedor que promueva el aprendizaje significativo, contando con materiales estructurados y no estructurados contextualizados .

El objetivo del autoinstructivo es fortalecer las competencias pedagógicas de los profesionales que laboran en la Modalidad de la Educación Básica Especial (EBE) en las regiones de Tumbes, Piura, Cajamarca, San Martín, Ayacucho, Ica, Arequipa y La Libertad a través de los procesos formativos que le provean herramientas para profundizar su dominio pedagógico disciplinar y actitudinal.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD II

UNIDAD II

UNIDAD I Unidad Nº: 1 Adaptación de materiales para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad”

“Sesiones de aprendizaje: estructuradas.

Organización del aula para estudiantes con discapacidad

Marco teórico

Materiales para el desarrollo de las habilidades sensoperceptuales.

Materiales para el desarrollo de las habilidades motrices.

Materiales para el desarrollo de las habilidades. comunicativas.

Materiales para el desarrollo de las habilidades sociales.

Materiales para el desarrollo de las habilidades de autonomía.

Estructura de la sesión de aprendizaje

Procesos pedagógicos.

Ambiente de aprendizaje.

Organización espacial del aula para estudiantes con discapacidad severa y Multidiscapacidad.

Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje

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UNIDAD I: ADAPTACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD

PRESENTACIÓN

El Programa de certificación progresiva en Diversidad e Inclusión educativa tiene como propósito fortalecer las competencias y desempeños de los participantes a través de procesos formativos que les provean de conocimientos para profundizar su dominio pedagógico disciplinar y actitudinal, así como sus competencias didácticas, innovadoras e investigativas, en el marco de un enfoque de formación docente crítico, reflexivo, intercultural e inclusivo, que permita el manejo efectivo de procesos pedagógicos y la capacidad de establecer vínculos socio afectivos que incidan en el logro y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad , basado en el modelo social y en el enfoque de derechos.

En la presente unidad desarrollaremos estrategias y técnicas para la adaptación y elaboración de materiales para el desarrollo de habilidades sensoperceptuales, comunicativas, motrices, sociales y de autonomía,

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD I

ORGANIZADOR VISUAL

Estrategias y técnicas para la adaptación y elaboración de materiales estructurados y no estructurados

Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades sensoperceptuales y motrices.

Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades comunicativas.

Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades sociales y de autonomía.

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TALLER 01:

FASE DE INICIACIÓN

A continuación, se presenta el caso de Miguel, un niño de seis años de edad que presenta, características propias de la multidiscapacidad. Analiza la información para que luego pueda Ud. responder algunas interrogantes.

MIGUEL

Miguel es hijo único, tiene seis años, asiste al CEBE desde el año pasado es un niño con multidiscapacidad, presenta parálisis cerebral de tipo espástica por lo que generalmente permanece sentado o echado sin moverse voluntariamente.

La docente desde el año pasado ha venido estimulando todos sus sentidos a través de diversas actividades y de diversos materiales, pero sin ninguna respuesta, hasta que empezó a utilizar las luces de colores. En la actualidad la docente

le muestra una manguera de luces de colores, él tarda un poco en

reaccionar al estímulo, pero finalmente lo hace, intenta enderezar su cabeza, sonríe y levanta un poco su mano para querer tocarla. Esto nos muestra como Miguel pasó de un estado de quietud a uno de actividad de acuerdo a sus posibilidades, descubriendo que cerca de él había unas hermosas luces de colores que tanto le agradan y que al moverse sería capaz de alcanzarlas.

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COMENTA

Después de leer el texto te invito a responder las siguientes preguntas. ¿Cuáles consideras las causas por las que Miguel no respondía a los primeros estímulos? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ¿Cómo se dio cuenta la docente que Miguel respondía a las luces de colores? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ¿Qué actividades realizarías con Miguel si fueras su maestra? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

ANALIZA MOS Desde un enfoque transdisciplinario, ¿Cómo debería ser el abordaje para Miguel? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

CONTRASTA MOS En función a lo leído y asociándolo a tu práctica pedagógica ¡que materiales utilizas para estimular la interacción y comunicación con tus estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

EVALÚA ¿Qué habilidades son importantes desarrollar en los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad ¿Por qué? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

1.1.

MARCO TÉÓRICO

1.1.1. DEFINICIÓN, FINALIDAD, CARACTERÍSTICA Y CLASIFICACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Al referirnos a material educativo giran muchas nominaciones al respecto, entre las cuales tenemos: recursos didácticos, instrumentos auxiliares, materiales de instrucción, etc.; de allí que se hace necesario precisar algunas definiciones para mayor claridad Definición de medios para el aprendizaje.

-

“Medios son los canales a través de los cuales se comunican los mensajes. Estos pueden ser, visual, auditivo o audiovisual” (Renato May).

“Toda aquella experiencia y elementos que se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y el oído” (Armando Vara).

Definición de material educativo.

El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza - aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde la maestra ve resultados satisfactorios en la enseñanza – aprendizaje.

Según Gimeno (1992). “Se entiende como material educativo a cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”.

Loayza (1988) son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.

Fundamentos teóricos

FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Globalización Froebel y Decroly Desarrollo sensorial Montessori Interacción social Freinet - Vygotsky Juego Froebel – H. Agazzi – Decroly Constructivismo Piaget Aprendizaje Significativo Ausubel Desarrollo Cognitivo Bruner

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Finalidad: Ospina, D., señala que los materiales toman sentido, a partir de la decisión de cómo seleccionarlos, qué utilización darles, para qué y cómo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexión docente sobre: - Lo que queremos enseñar - Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan - Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros estudiantes para lograrlo.

Características:  Contribuyen a generar el interés por aprender.  Favorece la activación de los procesos cognitivos, afectivos y sociales.  Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción.  Estimula la participación y el trabajo en equipo.  Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar.  Desarrolla la curiosidad.  Por su uso: Individual o colectivo  Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar  Los docentes trabajan de manera dinámica  Ayudan y hacen posible el auto e intearprendizaje  Enriquecen la experiencia sensorial de los estudiantes y posibilitan la construcción de imágenes mentales.

Clasificación: A. Por su origen  Natural  Artificial B. Por canal sensorial  Visual  Auditivo  Audiovisual  Olfativo  Táctil  Vestibular y propioceptivo C. Por su Naturaleza

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Material educativo estructurado.

Los materiales estructurados son los recursos que han sido diseñados con una finalidad pedagógica o lúdica específica, por ejemplo: Pelotas, muñecas, carritos, colchonetas, rompecabezas.

Material educativo no estructurado Los materiales no estructurados son los recursos, objetos o elementos que no son elaborados con una finalidad pedagógica específica, pero que pueden ser utilizados para diferentes actividades educativas. Los encontramos en nuestro entorno, son ejemplos las plantas, los animales, las frutas, la tierra, la arena, el agua, las piedras, las botellas, las latas, las cajas, las semillas, llantas, etc. También los llamamos materiales recuperables o reciclables.

D. Por su Funcionalidad 1.1.2. Materiales para el desarrollo de las habilidades sensoperceptuales.

Nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad muestran conductas inadecuadas frente a determinadas situaciones o experiencias por ejemplo : no toleran ser tocados, les molesta el ruido, no permiten que les pongan ciertas prendas de vestir, no prestan atención por mucho tiempo, no les gusta hacer trabajos en mesa, se irritan y lloran con facilidad ante ciertos estímulos, lo que podría indicarnos que presentan alteraciones sensoriales que impiden un adecuado procesamiento de la información sensorial.

Según Jean Ayres (1979), la capacidad de planificar nuestros movimientos y organizar nuestro comportamiento depende de la eficacia con la que nuestro sistema nervioso organiza los mensajes que nos son transmitidos. La integración sensorial es la capacidad del niño de sentir, de comprender u de organizar las informaciones sensoriales provenientes de su cuerpo y de su entorno. Estas informaciones se transmiten por los sistemas sensoriales como la visión, el tacto, el olor, el gusto, la audición como los sistemas vestibulares y propioceptivos.

Al presentar nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad disfunciones o alteraciones sensoriales es necesario estimular los diversos sistemas sensoriales.

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A. Materiales y actividades para la estimulación propioceptiva.

Jean Ayres (1979) afirma: “Todas las condiciones incluidas que le dicen al cerebro cuando y como los músculos están contrayéndose o estirándose, cuándo y cómo las articulaciones están alineándose, siendo traccionadas o comprimidas son informaciones que permite al cerebro saber dónde está cada parte del cuerpo y cómo se está moviendo”. Desde esta idea podemos afirmar que el sistema propioceptivo es un sentido interoceptivo, pues nos da información de las partes internas de nuestro cuerpo. No olvides que la propiocepción busca que el estudiante tenga conciencia de su cuerpo, que sientan cada una de sus partes corporales, que sientan la contracción de los músculos y el trabajo de tendones.

Bundy (2002) al referirse a la integración sensorial describe diferentes modalidades de disfunción: 1.- Problemas en la modulación, capacidad de regular y organizar el grado, la intensidad y la naturaleza de las respuestas a estímulos sensoriales de manera graduada y adaptada.

2.- Pobre discriminación sensorial, variedad de sensaciones provenientes de un mismo estímulo para así conocer de qué se trata, distinguirlo de otros estímulos y hacer uso correcto de él.

3.-Dificultades en la praxis o dispraxia, déficit en la discriminación sensorial. Esta discriminación sensorial deficitaria nos lleva a la dispraxia o dificultad para idear, planificar o llevar a cabo un acto motor o serie de actos motores nuevos A continuación, se presentan algunos materiales que formarán parte del sector propioceptivo, pero recuerda que los sistemas vestibular, propioceptivo y táctil trabajan de manera conjunta, por lo tanto, algunos materiales que verás en el sector táctil permitirán que al mismo tiempo estimules el sistema propioceptivo.

Pisos de goma

Piscina con pelotas

Carpa de colores Colchoneta de agua o de aire

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Asientos de goma

Asiento neurológico o anatómico

Puf o pera

B. Materiales y actividades para la estimulación vestibular.

El sistema vestibular es el que nos enseña a mantener constantemente el equilibrio y a regular nuestra postura. Todas las sensaciones que tenemos pasan a través del mecanismo vestibular, por lo que todos los demás sentidos: lo que oímos, lo que vemos, lo que sentimos... se percibirán de una forma cómoda y tendrán significado solamente si el sistema vestibular funciona como es debido. Cuando esto no es así surgen problemas en el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños.

Tal como se indicó para el sector propioceptivo, muchos de los materiales que veremos en el sector propiamente vestibular también nos permitirá estimular el sistema propioceptivo, e incluso táctil por la textura del material. Por ejemplo, la pelota Bobath ayudará que cuando el o la estudiante este sentado sobre la pelota (por ejemplo) sienta la descarga de su peso sobre su pelvis y nalgas, más aún si está pelota es texturizada, le brindará información táctil.

Puff tipo pera

Pato de goma

Pelota Bobath lisa

Pelota ovalada tipo maní

Pelota Bobath texturizada

Hamaca de red

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Cilindros Rampas

Colchonetas

Túnel de goma o cilindro

Camino ondulado

Hamaca giratoria

Columpio

Rodillos cortos

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Pelota tipo maní texturizada Balancín

C. Materiales y actividades para la estimulación táctil.

El sistema táctil es uno de los sentidos más importantes y se relaciona con la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto con la piel de todo nuestro cuerpo.

Comprende la percepción táctil estática (peso, temperatura y consistencia) y percepción táctil cinestésica (textura, aspereza, dureza y forma).

A continuación, se presentan algunos materiales que formarán parte del sector de estimulación táctil y que nos ayudará a mejorar las respuestas de nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Algunos de ellos pueden ser elaborados con ayuda de los padres y madres, empleando materiales reciclables o recursos de la zona donde vive. Además, los padres y madres pueden elaborar también para tener estos recursos en casa.

Cubos de texturas

Almohadas con diferentes rellenos

Cepillo de baño

Camino de texturas

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Piscina de napa

Globos rellenos de semillas

Cepillos de diferentes tipos

Esponjas de baño, manopla de baño, plumas de diversos colores

Panel táctil elaborado con material desechable, retazos de tela, plumas, trozos de redecillas, botones, pelota texturizada, etc.

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Semillas diversas

Cortinas hechas de diferente material.

FUENTE: C.E.B.E. “San Francisco de Asís”

Masajeador

D. Materiales y actividades para la estimulación visual.

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La eficiencia visual puede definirse como el grado o nivel en que la visión es aprovechable por la persona para obtener información.

En el niño con visión normal el desarrollo de la eficiencia visual se logra normalmente de una forma natural y espontánea. Un niño con alteraciones graves de la visión va a tener escasas o nulas posibilidades de recoger información incidentalmente a través del sentido de la vista y precisa de una secuencia ordenada de experiencias visuales. No debemos olvidar el aspecto emocional de nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad “solo un desarrollo emocional suficientemente bueno posibilita el desarrollo general del niño de una forma integrada” (Lucerga y Sanz, 2004).

Los programas de estimulación visual están diseñados para ayudar a los niños con deficiencias visuales graves a encontrar sentido a lo que ven, a saber, interpretar las sensaciones que perciben.

Una adecuada estimulación, la experiencia previa, la motivación a ver, el cultivo de la atención, las necesidades que le van a surgir y el aprendizaje harán que las capacidades visuales innatas se realicen y se perfeccionen; para que esto ocurra se necesitará de un guía y de una planificación.

Entre los materiales para la estimulación visual encontraremos aquellos que son de alta tecnología (láser, proyectores, etc.) y otros que encontramos en nuestra vida cotidiana (luces de navidad, linternas, micas, etc.)

Fluorescentes y luces de colores

Proyectores de imágenes diversas y juegos de luces variados.

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Micas de colores

Linternas

También podrías emplear material en blanco, negro y rojo. los puedes comprar o elaborar.

ARRIBA: Tarjetas, cubos, muñecos.

ABAJO. Colcha

E. Materiales y actividades para la estimulación auditiva.

El sistema auditivo está conformado por un conjunto de órganos que hacen posible la audición, haciéndonos sensibles al sonido. La función de nuestro sistema auditivo es transformar la propagación de las ondas sonoras en el aire en impulsos eléctricos, información que el nervio vestíbulo coclear transmite a nuestro cerebro para asignarle un significado. La estimulación auditiva busca que el o la estudiante sea capaz de distinguir la voz humana, favoreciendo de esta manera el desarrollo del habla de acuerdo a sus posibilidades. Para conocer más sobre problemas auditivos puedes revisar: http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/ludoteca.shtml.

Entre los materiales encontramos instrumentos musicales (maracas, chac-chas, tambores, cascabeles, palo de lluvia, etc.), juguetes de sonido, radio, Cd. También puedes elaborar un panel auditivo con recursos y juguetes del ambiente.

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Radio, CD de música variada

Cajón

Maracas

Triángulo

Palo de lluvia

Pandereta

Toc-toc

Campanilla

Cascabeles

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Sonajeros

Tambor

Chac-chas

F. Materiales y actividades para la estimulación olfativa.

El sentido del olfato humano es 10 mil veces más sensible que cualquier otro de nuestros sentidos y es el único donde el sistema nervioso central está directamente expuesto al ambiente. Otros sentidos similares, tales como el tacto y el gusto, deben viajar por el cuerpo a través de las neuronas y la médula espinal antes de llegar al cerebro, mientras que la respuesta olfatoria es inmediata y se extiende directamente al cerebro.

El sistema olfatorio no sólo recepciona olores, sino que también activa y sensibiliza otros sistemas encargados de las respuestas emocionales y patrones conductuales.

Los olores pueden evocar reflejos como la salivación y la secreción de jugos gastrointestinales. Debido a esta razón el olfato está muy ligado al sentido del gusto y como veremos posteriormente, ambos sentidos comparten la misma ubicación en el cerebro.

Entre los materiales que debemos tener en el espacio olfativo:

Set de olores: orégano, canela, café, clavo de olor, comino, ajos

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Set de aceites aromáticos: menta, fresa, maracuyá, naranja, etc.

Ambientador de aromas suaves, colonia, incienso, etc.

G. Materiales y actividades para la estimulación gustativa.

El gusto permite registrar el sabor e identificar determinadas sustancias solubles en la saliva por medio de algunas de sus cualidades químicas. Aunque constituye el más débil de los sentidos, está unido al olfato, que completa su función.

Entre algunos materiales para el sistema gustativo figuran: pinceles, plumas, cepillo eléctrico, pastas de sabores, zumos diversos, esponjitas para chupar, vasos, cuchara, etc. (tal como vemos en la imagen).

http://www.cpraviles.com/materiales/ProgramaEstimulacionMultisens orial/html/imagestimulaciongustativa.htm

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1.1.3. Materiales para el desarrollo de las habilidades motrices.

La importancia del aspecto motor para el desarrollo integral del estudiante, así como el inicio temprano y oportuno de su estimulación, es determinante para el futuro de los estudiantes con DS y M y su calidad de vida.

Piaget dice que el periodo sensoriomotor es la base fundamental del desarrollo, porque durante esta etapa el niño/niña pasa de ser un organismo de conducta responsiva refleja al control e intencionalidad de sus actos; se establece la coordinación de esquemas sensoriomotrices, adquiere la capacidad de representación mental, la noción de permanencia de objetos, la capacidad de simbolización y el lenguaje.

Las teorías interaccionistas del desarrollo rescatan como factor prioritario la continua y variable interacción entre la maduración, la experiencia social, el aprendizaje y la propia actividad autorreguladora del niño (Piaget, Wallon, Vygotsky, entre otros).

El desarrollo como proceso holístico y estructural implica que el estudiante evoluciona como persona total en diferentes áreas y procesos que mantienen interdependencias recíprocas. La importancia de la actividad motriz radica en que todo aprendizaje tiene base en ella y se sustenta en la interacción del sujeto con su medio y el permanente diálogo tónico-postural emocional que posibilita la adaptación al entorno. Considerando las orientaciones de la evaluación psicopedagógica, es importante poner énfasis en actividades que involucren el movimiento para fortalecer la musculatura y la adquisición de las diferentes posturas en relación al tono muscular. Al iniciar el trabajo del movimiento se puede encontrar diferencias en el tono muscular de los estudiantes con DS y M, las que definirán las pautas y acciones a realizar apoyándose en el uso de algunos materiales como se evidencian en las siguientes imágenes.

Participación en actividades lúdicas

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Según Lev Semyónovich Vygotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio-motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio, el juego simbólico y el juego reglado.

El juego espontáneo constituye una parte muy importante de la vida de un niño/niña, por lo que debemos proporcionarle el material y las situaciones necesarias para estimular su participación en juegos libres, ejercicios de equilibrio y transferencia de peso.

El estudiante en una postura cómoda y relajada ya sea de pie o en su silla, en colchoneta o en un bipedestador, puede empezar a trabajar otros aspectos más dinámicos del desarrollo motor que proporcione una base para participar en juegos con otros estudiantes.

En silla de ruedas. Colocarle una pelota en las manos y realizar el movimiento de los brazos arriba y abajo, a la derecha y a la izquierda, brindándole la sensación del mismo.

Realizar el traslado del peso del cuerpo a la derecha y a la izquierda, girando el tronco y disociando los movimientos hacia un lado y el otro.

1.1.4. Materiales para el desarrollo de las habilidades comunicativas. ” Los niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a través de sus experiencias y aprendizajes”. Noam Chomsky

Para desarrollar habilidades comunicativas hay que partir de las iniciativas del estudiante con discapacidad severa y multidiscapacidad, situarse a su nivel y no imponer actividades ni juegos que no estén a su alcance. Si el estudiante hace balbuceos o emite sonidos cercanos a las palabras, hay que imitarlas, repetirlas, hacer eco de sus producciones. El refuerzo y la retroalimentación son enriquecedores y, a la vez, correctivos. El adulto se pone al nivel del estudiante al imitarlo y, luego, al darle la palabra correcta, sube un poco su nivel como en toda interacción estructurante. Es más útil aprovechar los momentos del lenguaje espontáneo, cuando el estudiante desea comunicarse, que exigirle diga algo. De acuerdo a las caracetristicas de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad se establecerá un sistema aumentativo o alternativo de comunicación (SAAC).

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A continuación, presentamos materiales que favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas.

Burbujas de jabón

Silbatos

Espanta suegras

instrumentos musicales

globos

Pictogramas

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PECS SISTEMA CALENDARIOS

TADOMA

Antes de que empiece su sistema de calendario, el programa individualizado de comunicación de los estudiantes debe estar en su lugar, es decir, deben determinarse objetivos y metas apropiados. Si usted no tiene claro qué quiere que haga el niño (ej. pida, rechace, inicie una conversación, use objetos de señales, etc.) usted no puede desarrollar un diálogo de calendario, elegir símbolos apropiados, etc.

También deben desarrollarse rutinas de actividades para que tenga algo para representar en el calendario. No empiece un calendario hasta que estas cosas estén en su lugar.

Cuando estas dos cosas estén hechas, el marco de tiempo seleccionado debe ser una apropiado para representar al niño. Aunque hay cinco marcos de tiempo usados típicamente en sistemas de calendario, este artículo observará solo dos de estos, los cuales se llaman "calendarios de anticipación" y "calendarios diarios".

El uso de un programa calendario apoya el desarrollo de la comunicación provee apoyo emocional, así como también enseña conceptos de tiempo abstracto y vocabulario.   

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Le permite al niño hablar acerca de cosas que han ocurrido en el pasado u ocurrirán en el futuro.

Usando el formato de calendario y símbolo le proveen al niño y a usted con un tema entendido mutuamente para diálogos.

Le provee al niño la seguridad de saber lo que va a ocurrir después. Debido a pérdida sensorial, que el niño experimenta, él/ella puede perder señales naturales relacionadas con eventos futuros.

Le da al niño cosas para anticipar. Esperar con ansias un evento divertido puede levantarle el espíritu al niño y ayudarlo a mantenerse conectado con el mundo afuera de sí mismo.

Alerta al niño que un cambio inesperado en la rutina va a ocurrir. Tener la oportunidad de preparar para un cambio a veces hace que el cambio sea menos estresante.

Le permite al niño participar en decisiones acerca de los eventos del día. Esto le da al niño una sensación control sobre su vida.

Un calendario también es invaluable en desarrollar conceptos de tiempo porque:

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Provee una clara forma de representar el pasaje de tiempo que ayuda a enseñarle al niño conceptos iniciales de tiempo (eventos pasados, presentes y futuros) Ayuda en enseñar un vocabulario de tiempo más avanzado como "esperar", "después", "tarde", "mañana", "día", "noche", etc.

Provee una pieza individualizada de tiempo para el niño, el cual es fácil de comprender para él Prepara al niño a aprender piezas de tiempo más abstractos y tradicionales (relojes, agendas, etc.)

El Dr. Jan Van Dijk es el padrino de la inclusión de los calendarios en la práctica educativa de niños sordociegos que luego se adaptó por su funcionalidad a la discapacidad severa y multidiscapacidad.

Calendario de objetos de referencia que se usan para las anticipaciones.

Calendarios diarios

Calendarios expandido semanal

Calendarios expandido mensual.

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1.1.5. Desarrollo de las habilidades sociales.

Las habilidades sociales constituyen un conjunto variado de conductas cuya meta final es la integración del estudiante en la comunidad. Por ello, es necesario desarrollar las distintas habilidades con el propósito de incrementar la independencia social y la adaptación al medio. (Verdugo, 2003) Hacemos llegar un conjunto de actividades y estrategias que se podrán poner en ejecución, teniendo en cuenta la valoración funcional de los aprendizajes y la orientación del planteamiento didáctico según corresponde a cada situación individual. En relación a la socialización y autocuidado, se persiguen dos objetivos generales: • Lograr autonomía personal.

• Lograr autonomía social.

El juego es una estrategia que facilita el desarrollo de habilidades sociales. ¿Cómo fomentamos las Habilidades Sociales?

En la escuela y en los hogares de los niños/as con discapacidad severa y multidiscapacidad y concretamente en sus rutinas diarias se da un mundo de oportunidades para entrenar las habilidades sociales, es por esto, que debemos fomentarlas, ayudando a los familiares a enseñar a sus hijos/as a relacionarse desde que son pequeños.

El objetivo es ir exponiendo de forma progresiva al estudiante a situaciones que requieran alguna conducta social por parte del niño/a.

Nunca debemos obligar a ningún niño(a) a exponerse a una situación para la que no está preparado. No todas las personas disfrutamos de la misma manera de la compañía de las personas o de la participación en encuentros o reuniones. Hay que respetar el deseo de cada niño/a por iniciar un acto social. Nosotros podemos darle la oportunidad de aprender a hacerlo respetando su propio ritmo evolutivo.

A continuación, ofrecemos 5 ideas para fomentar las Habilidades Sociales en casa: 1. Potencia el saludo y la despedida: Cada vez que una persona llega al aula o sale de ella. Coge su mano y desde atrás moldea su mano para ponerla en contacto con la persona que saluda. Mano con mano y verbalizando únicamente la palabra (hola, buenos días, buenas tardes, adiós) y el nombre de la persona a la que saluda (papá, mamá, Pepe…).

Repite esta acción cada día de la misma manera y ve retirando la ayuda poco a poco.

2. Establece un panel visual de normas sociales en el aula: En función de sus rutinas y de las características del estudiante. Repasa las normas de forma diaria o semanal y recompensa cualquier esfuerzo por realizarlas, de igual manera, elabora uno para la casa con apoyo de la familia, por ejemplo:

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3. Crea situaciones que propicien la interacción y la socialización: Involucrar a todos tus estudiantes en todas las actividades del aula. Sugiere a la mamá que en casa Invite a amigos o vecinos a jugar en casa. Esto quiere decir que al principio vendrán 10 minutos a casa, pero puedes ir aumentando el tiempo de forma progresiva. Establece una tarea concreta. Por ejemplo, ver su película favorita o jugar con pintura de dedos, cualquier actividad que sea muy motivadora para él/ella y la disponga cuando vengan los amigos/as.

4. Actúa como mediador de las relaciones interpersonales: Que se establecen en el aula, patio de juego o lugares donde hay más niños. Para esto es importante que dejes que libremente interaccione con otros niños. Tú papel aquí es mediar para guiar y redirigir las conductas inapropiadas.

5. Utiliza el Role-playing para recrear situaciones. El Role-playing es la recreación de situaciones que pueden ser reales, pero implican un componente ficticio que nos permite asumir un papel determinado. De esta forma los estudiantes aprenden a ponerse en el lugar de otra persona, a recrear diferentes formas de comportamiento o incluso de imagen sin que impliquen una amenaza para ellos debido al contexto y con una carga menor de estrés.

6. Expón a tu estudiante a diversos contextos que impliquen normas de comportamiento diferentes: Cada lugar o situación requiere de distintas estrategias, es por esto que nunca debemos evitar acudir a reuniones, comercios, parques, cine, casa de familiares. El proceso debe ser progresivo, pero si no fomentamos la acomodación a las situaciones de la vida cotidiana estamos limitando las posibilidades de adquirir habilidades sociales necesarias y básicas para desenvolverse en la sociedad. La única forma de aprender a comportarse y desenvolverse de forma adecuada en un lugar es exponerse a dicha situación de forma repetida.

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Recuerda que nadie mejor que tú conoce a tus estudiantes. Tú tienes infinitas posibilidades de enseñarles a mejorar sus habilidades Sociales, ¡solo es cuestión de empezar!

1.1.6. Materiales para el desarrollo de las habilidades de autonomía.

La integridad, la dignidad y la autonomía, son tres valores que van inherentes a la persona con discapacidad severa y multidiscapacidad y que todos tenemos el derecho de poder disfrutar.

Las actividades diarias y el poder relacionarse con el resto de las personas puede verse afectado, hecho que incide directamente en la autoestima, capacidad que también se ve mermada. Y es que, buscar la autonomía de personas con discapacidad es una cuestión de derechos humanos con lo que, frente a esto, hay que propiciar y potenciar que las personas con algún tipo de discapacidad mantengan el máximo grado de autonomía personal.

Consejos para incrementar la autonomía personal Antes de entrar en materia sobre cómo mejorar la autonomía, hay que entender que es ésta en todas sus facetas. La autonomía de una persona no sólo se limita al hecho de realizar actividades o relacionarse con los demás. La autonomía también engloba las capacidades de pensar y de decidir por uno mismo, es decir, tomar decisiones propias.

Si se quiere incrementar la autonomía de las personas con discapacidad severa y multidiscapacidad, hay que crear estrategias que engloben todo el campo de actuación.

Para ello hay que actuar en dos vías: en las propias personas discapacitadas, y en la sociedad.

Empezaremos hablando de las personas con discapacidad. Hay que hacerles ver que sí que puede realizar todo lo que se propongan. Para ello hay que motivar y alentar a que realicen acciones y superen retos, ya que ello incidirá en una mayor autoestima y unas ganas de superarse mayores. Hacer que trabajen su cuerpo y su mente también ayudará a que puedan superar mayores obstáculos y vivir con mayor normalidad.

Para desarrollar las habilidades de autonomía en las personas con discapacidad severa y multidiscapacidad es necesario primero identificar el objetivo instruccional y determinar qué tipo de aprendizaje es; todavía nos hace falta determinar el tipo de contenidos necesarios para llevar a cabo el proceso de instrucción. Para eso se debe realizar un análisis de la tarea. Este proceso se compone de dos partes: 1. Un análisis del proceso de información del objetivo.

2. Un análisis de los prerrequisitos, es decir aquellas habilidades o capacidades que los participantes deben poseer antes de ingresar a estudiar la unidad o lección planteada.

Otras personas le llaman a este análisis, descomposición de la tarea. ¿Por qué es necesario descomponer la tarea o analizar el objetivo? Para que la instrucción sea efectiva, nosotros debemos asegurarnos de que los estudiantes han sido provistos con

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las oportunidades para aprender todo lo que deben aprender para alcanzar el objetivo de instrucción.

En otras palabras, hay ciertos prerrequisitos en la forma de habilidades o conocimientos que los estudiantes deben adquirir antes de ingresar al curso. Al mismo tiempo, para que la instrucción sea eficiente, no queremos que los estudiantes aprendan cosas que son irrelevantes para el objetivo. ¿De qué manera podemos determinar qué es lo que debe ser incluido en la instrucción y que debe ser dejado de lado?

La conducción de un análisis de la tarea o descomponer la tarea es el proceso de partir en pedazos el objetivo, convertir el todo en partes, e identificar qué es lo que los estudiantes tienen que aprender para alcanzar el objetivo. En este proceso la pregunta que nos guía es ¿Cuales son aquellos pasos que se debe realizar para poder completar la tarea instruccional?

En nuestros estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad es necesario descomponer en pasos sencillos para lograr el desarrollo de alguna habilidad.

Ejemplos de Actividades:

Lavado de manos

Cepillado de dientes

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Preparación de sándwich

La cantidad de pasos se determinará en base a las características del estudiante con discapacidad severa y multidiscapacidad y a las conductas pre requisitos que tenga.

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ANÁLISIS DE TAREAS – REGISTRO ÁREA OBJETIVO ACTIVIDAD ESTUDIANTE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Código

: Personal Social : Lavarse las manos correctamente : Lavado de manos : ___________________________

AMBIENTE : SUB AMBIENTE : PROFESORA : MES : DÍAS : PASOS Se encuadra en el caño y coloca la jabonera a un lado Coloca un extremo de la toalla dentro de su pantalón Destapa la jabonera Abre el caño Coge el jabón Frota las palmas de sus manos Frota el dorso de sus manos Enjuaga el jabón Deja el jabón en la jabonera Enjuaga sus manos Cierra el caño Tapa la jabonera

A = Logrado B = En Proceso C = En Inicio

Baño Caño Marzo 2

3

4

5

6

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11

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Luego de haber leído esta Unidad y conociendo que los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad requieren de un abordaje integral que promueva el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales, motrices y de autonomía para que pueda ejercer su derecho a una calidad de vida, elija a uno de sus estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad y responda a las siguientes preguntas: Según el caso seleccionado y reflexionando acerca de la intervención pedagógica en la sesión, responda: ¿Qué potencialidades presenta el/la estudiante? ¿Cuáles son sus principales necesidades? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Identifique el área más afectada de su estudiante y responda. ¿Qué materiales utilizaría usted para desarrollar habilidades de esa área? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Investiga, analiza y comenta: ¿Para qué le sirve a usted la información que está obteniendo? ¿Qué acciones concretas puede poner en marcha a partir de esa información para mejorar su propuesta pedagógica? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Mencione algunos recursos de su región que podría utilizar para la elaboración de material educativo para personas con discapacidad severa y multidiscapacidad. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ¿Qué compromiso asume usted para mejorar su práctica docente y garantizar las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________________________________

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ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 01 FORO:

A partir del análisis y reflexión del vídeo:” La sala Arco iris: Una experiencia abierta” colgado en plataforma y disponible en el URL: https://www.youtube.com/watch?v=kG5sNpbJh3E y de la lectura de la Unidad I del Autoinstructivo, responda a las preguntas problematizadoras:

¿Qué materiales elaborarías y cómo los emplearías para desarrollar habilidades lúdicas en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad? Elabora una pregunta acerca de los materiales para desarrollar dichas habilidades en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Se evaluará su participación a través de una rúbrica para el Foro N°1 TRABAJO INDIVIDUAL: Después de haber visualizado el video y analizado la información presentada y tomando en cuenta la rúbrica: Elabora: Elabora Fichas con juegos adaptados a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. (máximo 4). . a través de una rúbrica para el Trabajo Individual N°1.

Se evaluará su participación

EVALUACIÓN 

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Taller presencial N° 1 “Importancia del uso de materiales concretos y la experiencia directa en el estudiante”.

Producto: Material para la estimulación visual, auditiva, táctil, propioceptiva, vestibular, gustativa y olfativa.

Taller presencial N° 2 “Adaptación de materiales para el desarrollo de habilidades comunicativas” Producto: Calendarios: de anticipación, diario, semanal y otros.

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 Actividad a distancia N° 1: Aplicación de estrategias lúdicas para incrementar la confianza y el respeto mutuo” Dinámicas de integración y estrategias lúdicas.

Foro: ¿Qué materiales elaborarías y cómo los emplearías para desarrollar habilidades en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad?

Formula una pregunta acerca de los materiales para desarrollar habilidades lúdicas en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Trabajo Individual: Fichas con juegos adaptados a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad Autoevaluación de la Unidad I: Cuestionario de autoevaluación

GLOSARIO  Sistema propioceptivo: Es aquel que nos va a dar información de donde se encuentra cada una de las partes de nuestro cuerpo y cuáles son sus posibilidades de movimiento, haciéndonos conscientes de la existencia y pertenencia del mismo. Gracias a los movimientos del cuerpo podemos organizar nuestra percepción.  Sistema vestibular: Es el encargado de detectar e interpretar la posición y la dirección del movimiento de nuestro cuerpo en relación al espacio, por tanto, regula el sentido del movimiento y el equilibrio.  Sistema táctil: Es uno de los sentidos más importantes y se relaciona con la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto con la piel7 de todo nuestro cuerpo.  Anticipar: Cada vez que se vaya a iniciar una actividad o vayamos a abordar al niño o niña debemos de informarle que es lo que aremos o viene a continuación de esta manera evitaremos tomarlo por sorpresa. La anticipación puede ser utilizando estímulos auditivos, táctiles, olfativos o visuales. Tomando uno o más al mismo tiempo.  Estudiante con Necesidades Educativas Especiales: Aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o diferentes recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.  Limitaciones a la actividad: Dificultad en ejecutar actividades, por ejemplo, caminar o comer. Restricciones a la participación: son problemas que involucran

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cualquier área de la vida, por ejemplo, ser discriminados en el empleo o en el transporte.

Multidiscapacidad: Condición que presentan las personas con más de dos deficiencias o discapacidades, las cuales originan cierta dependencia de otra persona, pero pueden ser capaces de lograr autonomía progresiva.

Persona con discapacidad: Todas aquellas personas que tienen deficiencia física, intelectual, mental o sensorial a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Tadoma: Es un sistema de Comunicación utilizado por personas sordociegas y con multidiscapacidad, este método se caracteriza por aprender a hablar por medio de la vibración pero algunos, lo utilizan recoger información y para entender el discurso de otros a través de la vibración.

Vida independiente: Es una filosofía y un movimiento de personas con discapacidad, basado en el derecho a vivir en la comunidad, incluyendo la autodeterminación, igualdad de oportunidades y auto-respeto.

TEXTOS COMPLEMENTARIOS  Valoración funcional en niños y niñas con multidiscapacidad o sordoceguera.

Recuperado de: http://alteridad.ups.edu.ec/documents/1999102/3570292/v6n2_Vasquez.pdf  Rowland, Charity. Manual de Matriz de Comunicación. Recuperado de: http://www.communicationmatrix.org/uploads/pdfs/CommunicationMatrixHandbo okCR-spanish.pdf  Escala Callier Azusa.

Recuperado de: http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0 ahUKEwjHsOnRmrbJAhXE6yYKHWcfCMIQFggaMAA&url=http%3A%2F%2Fsid. usal.es%2Fidocs%2Ff5%2Feva667%2Fescala-callier.doc&usg=AFQjCNE6GwwvoZZKFR3GN2W0KHmCNbQxw  Ingresando al link disponible en URL https://www.youtube.com/watch?v=KVR5DGtqzc, observe el video titulado “Multidéficit – Parte 1”.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS  Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE.  Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall.  Brambring, M. (1995). Nuevas propuestas educativas. Córdoba.  Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.

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 Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social.

Instrumentos para atención a la comunidad.  Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO.  MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.  Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.  Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.  Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen.  Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia.