Autoinstructivo ia3 unidad2

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

UNIDAD II: EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN: PASOS Y ACCIONES PRELIMINARES EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA PRESENTACIÓN

Estimado (a) participante en esta unidad se propone la EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN: PASOS Y ACCIONES PRELIMINARES Retomaremos al proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica a partir de la acciones y actividades propuestas en el plan de acción.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

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2. Ejecución del Plan de Acción

2.1. Plan de Acción de la Propuesta Pedagógica Alternativa

Lea el siguiente caso y reflexione acerca del mismo.

LECTURA:

Actualmente, estando en la segunda especialización en educación especial, vengo recibiendo conocimientos teóricos brindados por el Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico a través de sus especialistas que tienen a cargo el desarrollo de los bloques temáticos presenciales y a distancia, la revisión de bibliografía de diferentes autores, el intercambio de información con mis compañeros participantes y los trabajos en aula como la elaboración de los ocho diarios de campo me sirvió como insumo para replantear mi práctica pedagógica.

Asimismo reformular los objetivos tanto general como específicos, proponer las hipótesis general y específicas, el plan de acción de intervención, la matriz de indicadores de proceso, matriz de indicadores de resultado, ubicar la situación problema señalando las categorías y subcategorías, realizar el análisis textual de la teoría explicita e implícita, elaboración de los mapas de la deconstrucción y reconstrucción definiendo los modelos, enfoque, paradigmas a utilizar como sustento teórico, elaboración de los objetivos, hipótesis, indicadores de proceso, indicadores de resultado, plan de acción , plan de intervención, instrumentos de evaluación.

Por lo tanto puedo decir que mi situación problema es la misma pero se ha afinado en cuanto, a delimitar las habilidades sociales, a habilidades básicas y se especificó más a una sola habilidad que es de Autonomía, en alimentación, limpieza de ambientes y cuidado personal a través de las estrategias de trabajo individual (modelado) trabajo colaborativo y la instigación física y verbal en referencia a entornos reales (escuela, hogar y comunidad) Extraído del Proyecto de investigación II de la participante Juana Teresa Valdivia Amable ciclo II-2014

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PARA REFLEXIONAR 1.- ¿Estamos haciendo de nuestro trabajo una oportunidad para el desarrollo integral de todos y cada uno de nuestros estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………......................… …………………………………………………………………………………

2.- ¿Cuáles deben ser los grandes referentes de la deconstrucción de la práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

3. -¿Hasta la fecha cuál ha sido la ruta técnica para determinar la reconstrucción de la práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

4.-¿Cómo construir una propuesta pedagógica alternativa e innovadora que respondan a las necesidades y demandas de nuestros educandos? ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

2.1.1 PLAN DE ACCION Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.

Es el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los plazos de tiempo y se calcula el uso de los recursos.

Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado.

El plan de acción es la estrategia de intervención que el investigador empleará para superar el problema identificado, a partir de, fundamentalmente plantear hipótesis de acción (estrategia) y traducirlas en acciones concretas (practica transformadora). Es decir, el plan de acciones actúa como el nexo lógico operativo entre la hipótesis de acción (¿Qué hacer?) y la acción transformadora (¿Cómo hacer?) es importante precisar que si bien toda experiencia de la Investigación Acción Pedagógica pretende culminar en la mejora de la práctica pedagógica, la estrategia y las acciones concretas para transformarlas surgen y se sustentan en un proceso de generación de conocimientos acerca del problema que es objeto de intervención.

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RECORDANDO ¿QUÉ ES LA PROPUESTA PEDAGÓGICA?

2.1.2 La propuesta pedagógica Conjunto de decisiones fundadas en diversas disciplinas como la filosofía, la psicología, la sociología, la pedagogía acerca de la forma como deben conducirse los procesos de aprendizaje para alcanzarlos logros educativos. Busca generar cambios significativos en el perfil educativo de los estudiantes, preparándolo para el trabajo y formándolo para la vida. ¿Qué es la propuesta pedagógica alternativa?

- Se define una propuesta pedagógica como un modelo de intervención en los procesos formativos de determinados sujetos.

- Condensa un conjunto de consideraciones teórico metodológicas respecto de la manera de entender y actuar en el proceso educativo.

- Todo ello está circunscrito al ámbito de los sujetos concretos, de modo que el modelo no es universal ni extendible a un conjunto diferente de sujetos, sino que está referido a una determinada experiencia.

- Construir la propuesta pedagógica expresa una opción de transformación de la realidad educativa.

Construir la propuesta pedagógica es establecer nuestras opciones pedagógicas y plasmarlas en un marco común para la actuación en la escuela. Ella contiene nuestro enfoque (cómo concebimos) y nuestras opciones metodológicas (cómo procedemos) respecto a los aprendizajes y la enseñanza en nuestra escuela o aula de clase.

Plan de acciones. De acuerdo a la propuesta de la práctica pedagógica alternativa, a continuación, se presenta las matrices del plan de acción a desarrollar en la aplicación de la propuesta en el mejoramiento de la práctica pedagógica con el siguiente ejemplo

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Al realizar el proceso de deconstrucción de nuestra practica pedagógica, nos encontramos que ella gira en torno a la sesión de aprendizaje. Entonces en el proceso de reconstrucción, nuestras actividades se enmarcan en las sesiones de aprendizaje.

Por lo tanto, se brinda información acerca del plan de acción.

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EJEMPLO DE PLAN DE ACCIÓN: PROBLEMA

OBJETIVO ESPECÍFICO

Las estrategias de enseñanza consideradas a través del trabajo individual y grupal, son inadecuadas para desarrollar habilidades sociales, en los estudiantes con multidiscapacidad del aula de 2° - 3° grado de primaria del CEBE “Surco” UGEL 07.

Planificar sesiones de aprendizaje para incrementar las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

Implementar recursos y materiales educativos para incrementar las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1 La Planificación de sesiones de aprendizaje considerando la teoría del movimiento de Van Dijk a través de las estrategias de análisis de tarea y rutinas incrementará las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

La implementación de recursos y materiales educativos incrementará las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad

ACCIÓN

ACTIVIDADES

RECURSOS

Acción 1: Diseño sesiones de aprendizaje incorporando la teoría del movimiento de Van Dijk a través de las estrategias de análisis de tarea y rutinas incrementará las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria

• Analizar los documentos de programación curricular tales como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

• Revisar fuentes de información primaria y secundaria sustentada en manuales y libros sobre la teoría del movimiento de Van Dijk • Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de las estrategias de enseñanza de análisis de tarea y rutinas para el logro de las capacidades y habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar.

• Planificar coherentemente los procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a desarrollar para el logro de las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar.

• Precisar los instrumentos de evaluación que permitan identificar el nivel de logro de las capacidades y habilidades.

• Precisar/seleccionar los materiales y recursos educativos a utilizar a partir del análisis del catálogo del MED .

Elaborar una ficha técnica (creatividad y resistencia) en función a las características del recurso y/o material • Diseñar los recursos y/o materiales educativos que permitan el desarrollo de las capacidades y habilidades

• Información sobre el modelo de resolución de problemas de George Polya para aplicar en mis sesiones de aprendizajes que favorecen el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas.

• Libros, revistas, publicaciones, etc.

• Videos, audio.

• Hojas bond, impresora, tinta.

• Archivador, folder, hojas, USB, etc.

Acción 2: Implemento materiales y recursos educativos en mis sesiones de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los

Información sobre recursos y materiales que favorecen el desarrollo las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar• Libros, revistas, publicaciones, etc.

• Videos, audio.

• Hojas bond, impresora,

TIEMPO

Del ……..

Del ….

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multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

Ejecutar las estrategias de enseñanza considerando la teoría del movimiento de Van Dijk en mis sesiones de aprendizaje para incrementar las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado

prevista en la Sesión de Aprendizaje.

• Contar con el material y/o recurso educativo en el aula para la facilitación de su uso en la sesión de aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de enseñanza de análisis de tarea y rutinas considerando la teoría del movimiento de Van Dijk, en mis sesiones de aprendizaje incrementará las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

Acción 3: Aplico la teoría del movimiento de Van Dijk en mis sesiones de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria

• Desarrollar las actividades de inicio (rutinas) Desarrollar las sesiones evidenciando los procesos pedagógicos y cognitivos considerando el sustento teórico.

Aplicando la teoría del movimiento de Van Dijk con las estrategias de análisis de tarea y rutinas para la construcción de los aprendizajes.

tinta.

• Archivador, folder, hojas, USB, impresora etc.

• Información sobre las estrategias de enseñanza de análisis de tarea y rutinas • Información en DCN, OTP, • Libros, revistas, Publicaciones, etc.

• Videos, audio.

• Hojas bond, impresora, tinta.

• Archivador, folder, hojas, USB, impresora etc.

• Información sobre los procesos cognitivos • Información sobre las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar

Del ………

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Responde a las siguientes preguntas relacionadas al plan de acción a. ¿Cuál es la importancia de un plan de acción ……………………………………………………………………………………. b. ¿Cuál es la influencia de la hipótesis en el plan de acción? ………………………………………………………………….. c. ¿Cómo influyen los instrumentos en el recojo de la información? ………………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD: Ahora en base a lo analizado anteriormente que podemos afirmar: a) Un plan de acción define…………………………................................................………… ……………………………………………………………………………………………………….. b) Las características que presenta tu plan de acción son ……………….…………………. ……………………………………………………………………………………………………….. c) El plan de acción es importante para la ejecución de la propuesta Pedagógica porque ……………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. d) Revisa tu plan de Acción y reformúlalo si es necesario: PROBLEMA

2.2

OBJETIVO ESPECÍFICO

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1

ACCIÓN

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Teresa, al reconstruir su práctica pedagógica, ha diseñado actividades que ella tiene la seguridad que mejorara su quehacer diario, como por ejemplo: preparar material (ficha con figuras) para Juan y Kevin que tiene Síndrome de Down y también para Daniel (material concreto) que es autista; para que puedan desarrollar sus habilidades verbales. Pero ahora ella desea saber cómo saber, si las actividades diseñadas por ella tendrán impacto en su aula.

Qué le puedes sugerir?:

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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________ Entendemos aquí a la evaluación como un proceso periódico de análisis y valoración de la efectividad de un proyecto de mejoramiento educativo, de la implementación y ejecución de las acciones previstas en él y de los cambios que éstas han producido, con la finalidad de contribuir a mejorar el manejo del proyecto.

Si bien su foco central es establecer la pertinencia de las estrategias utilizadas en función de su efectividad para superar los problemas que el proyecto enfrenta, en términos integrales va mucho más allá. Es un proceso de aprendizaje, en la medida que los docentes y otros actores educativos implicados adquieren capacidades para el análisis, la reflexión, la negociación y la toma de decisiones concertadas en el contexto de la práctica y la acción, a la vez que se hacen más conscientes de sus posibilidades, su realidad, sus visiones y sus perspectivas.

La evaluación de la marcha del proyecto de investigación acción es permanente y fundamental. Se refiere a la apreciación crítica de cómo marcha cada una de las acciones y actividades previstas para mejorar e innovar la práctica educativa. A partir de la evaluación se identifican las dificultades, los obstáculos que suelen presentarse y se toman las medidas correctivas necesarias y convenientes.

Esta evaluación se realiza tomando en cuenta los indicadores de LOGRO. ¿Qué son los Indicadores?

Los indicadores son características concretas que se constituyen en una herramienta que proporciona información cuantitativa (cantidad) y cualitativa (cualidades) respecto del nivel de logro de los procesos y resultados del proyecto.

El indicador ofrece la medida utilizada para demostrar un cambio o grado de avance. Debe precisar su medio de verificación y tener un dato base.

Un indicador por sí solo no expresa necesariamente el logro del proceso o resultado de la acción esperada. Los indicadores únicos pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones; por eso es conveniente formular más de un indicador para evaluar las acciones y los resultados esperados.

Por ejemplo:  Número de estudiantes participantes.  Grado de satisfacción de los padres de familia de los participantes de la investigación.  Grado de participación de los estudiantes en las actividades de rutina.  Duración de las sesiones de aprendizaje.  Características de los indicadores:  Confiables : Diferentes personas llegan a los mismos resultados en  iguales circunstancias.  Pertinentes : Referidos a los que se quiere medir.  Sensibles : Permeables a surgir alteraciones cuando se produzcan  los cambios deseados.  Oportunos : Proveen información en el momento que se requiere.  Alcanzables en los plazos previstos.  Específicos : Exactos y directamente relacionados.  Viables : Posibles de obtener o lograr  Verificables : Que se evidencie su logro

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 Los indicadores deben ser medibles, relevantes y vinculantes, entre otros aspectos. Son útiles si pueden generar medios o fuentes de verificación (estadísticas, registros, observaciones, otros).  Para efectos de la investigación acción se consideran dos tipos de indicadores: La matriz de evaluación y seguimiento del plan de acción permite hacer un seguimiento y medición de las actividades, ya que la información contenida en ella facilitará los procesos de análisis e interpretación de resultados.

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EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN: HIPÓTESIS 1: La Planificación de sesiones de aprendizaje considerando la teoría del movimiento de Van Dijk a través de las estrategias de análisis de tarea y rutinas incrementará las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria del CEBE “Surco” - UGEL 07.

ACCIÓN

RESULTADO

Diseño sesiones de aprendizaje incorporando la teoría del movimiento de Van Dijk a través de las estrategias de análisis de tarea y rutinas incrementará las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar, en los estudiantes con multidiscapacidad asociada a severidad del aula del 2° y 3° grado de primaria

La elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando los procesos cognitivos y las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar.

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 Analizar los documentos de programación curricular tales como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO Elaborar fichas de resumen en base a la información revisada de los documentos de gestión y los documentos de programación curricular.

Realizar fichas de resumen, citas textuales sobre el tema a investigar.

Revisar fuentes de información primaria y secundaria sustentada en manuales y libros sobre la teoría del movimiento de Van Dijk Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de las estrategias de enseñanza de análisis de tarea y rutinas para el logro de las capacidades y habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar.

Elaborar sesiones de aprendizajes coherentes con los procesos pedagógicos incorporándolos procesos cognitivos.

INDICADORES DE RESULTADO 

FUENTES DE VERIFICACIÓN Diseño de sesión.

Lista de cotejo de la práctica pedagógica (SESION) Diario reflexivo Portafolio

El diseño de sesiones de  aprendizaje coherente con la incorporación de procesos  cognitivos  El diseño preciso de sesiones de aprendizaje incorporando las capacidades y  HABILIDADES de cuidado  personal de aseo corporal y vida en el hogar FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS Fichas bibliográficas

Organizadores Fichas de resumen

Diseño de las sesiones.

Diario de campo

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Planificar coherentemente los procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a desarrollar para el logro de las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar.

Precisar los instrumentos de evaluación que permitan identificar el nivel de logro de las capacidades y habilidades.

Planificar la sesión de aprendizaje con los procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivos que desarrollen las habilidades de cuidado personal de aseo corporal y vida en el hogar.

Seleccionarlos instrumentos de evaluación a utilizar en la sesión de aprendizaje.

Diseño de las sesiones.

Diario de campo

Diseño de las sesiones.

Diario de campo

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EVALUACIÓN: ACTIVIDAD: Revisa y Reformula las siguientes matrices de evaluación y seguimiento del plan de acción HIPÓTESIS 1: ACCIÓN

RESULTADO

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1

INDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN

FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS

HIPÓTESIS 2: ACCIÓN

RESULTADO

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1

INDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN

FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS

HIPÓTESIS 3: ACCIÓN

RESULTADO

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1

INDICADORES DE LOGRO

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTES DE VERIFICACIÓN

FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS

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Glosario 1.

PROPUESTA PEDAGÓGICA: Conjunto de decisiones fundadas en diversas disciplinas como la filosofía, la sociología, la pedagogía, acerca de la forma cómo deben conducir los procesos de aprendizaje para alcanzar los logros educativos.

Busca generar cambios significativos en el perfil educativo de los estudiantes preparándolos para el trabajo y formándolos para la vida.

2.

Validación: Validación es la acción y efecto de validar (convertir algo en válido, darle fuerza o firmeza). El adjetivo válido, por otra parte, hace referencia a aquello que vale legalmente o que es firme y subsistente. La validación de un método es el proceso para confirmar que el procedimiento analítico utilizado para una prueba en concreto es adecuado para su uso previsto. Los resultados de la validación del método pueden utilizarse para juzgar la calidad, la fiabilidad y la constancia de los resultados analíticos, se trata de una parte integrante de cualquier buena práctica analítica. Huber (1998)

3.

Evaluación: Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa.

(Pérez Juste, 1995)

4.

Evaluación de las acciones: Se trata de tomar la Iniciativa y desarrollar la creatividad, sustentada en un análisis de la propuesta metodológica para la evaluación, basada en una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la forma en que debe participar el estudiante, se puede seleccionar, adecuar y diseñar estrategias e instrumentos para valorar los aprendizajes de los estudiantes.

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Bibliografía y referencias electrónicas   

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Aulaanpe.blog.14/12/2009.recuperado de http://blog.aulaanpe.com/la-unidad-didactica-donde-tus-conocimientos-se-ponenen-practica/ Blasco Mira, J.E; Mengual Andrés, S (2009) Educación Fisica y Didáctica II recuperado http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8092/6/Las%20unidades%20b%C3%A1 sicas%20de%20programaci%C3%B3n.pdf.

Cruz, Octavio. (2007). El trabajo de campo como descubrimiento y creación. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Guber, Rosana. (2005). El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Barcelona: Paidós.

Hna. López Cadavid Doras Patricia (2008) LA PRACTICA PEDAGOGICA PARA OTRA CONCEPCIÓN DE ESCUELA: Una experiencia vivida por estudiantes y egresadas vinculadas al proyecto “Patio 13” de la Escuela Normal Superior.

Tesis Maestria. Universidad de antoquia – Medellin recuperado tesis.udea.edu.co/dspace/.../PracticaPedagogicaOtraConcepcionEscuela.p...



HUAMÁN, M. (s/f).

Claves de la deconstrucción.

Disponible http:/sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/literatura/lect teoría ii/claves.pdf.



Monserrat Tania (12/09/2013) Renovando e innovando la educación recuperado de http://educaeinova.blogspot.com/2012/09/planificacion-de-una-unidaddidactica.html Restrepo. B. (2013). Investigación Acción, Seminario Internacional. Ministerio de Educación del Perú.



en

 RESTREPO, B. (2002). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa disponible en

http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF. Consultado el 2012-08-11

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