autoinstructivo IA4 unidad1

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INVESTIGACIÓN ACCIÓN }

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL 2016 -2018 IV CICLO

0

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO Dirección: Panamericana Sur Km. 8.5 - Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima - Perú Teléfono: (51 1)372-1626 Correo Electrónico: monterrico@ipnm.edu.pe Página Web: www.ipnm.edu.pe/ Componente: INVESTIGACIÓN Y PRACTICA PEDAGÓGICA Bloque temático: INVESTIGACIÓN ACCIÓN IV Coordinadora General: Rosa Janet Lozada Miranda Coordinadoras académicas: CONTRERAS ZAMBRANO Sela Jimena ARELLLANO BALDOCEDA, Delia FERNANDEZ RUIZ, María Laura Especialista en Evaluación: Luz Amelia De Pando Ruiz Diagramación y corrección de estilo: Equipo de especialistas: BELTRAN VARAS, Miguel Ángel MORENO HURTADO, Patricia LOZA DIAZ, Betty del Rosario HOLGADO VARGAS, Ana Cecilia MEDINA GONZALES, Consuelo Amparo ESPINOZA EUSCATEGUI, Imelda

© Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización del MED 1

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INDICE Presentación

3

Competencias y desempeños que lograr

4

Producto esperado: Informe Final

5

UNIDAD I : ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACION 1.1.

Triangulación 1.2.

Instrumentos empleados 1.2.1. Matriz de hallazgos de los diarios de campo 1.2.2. Matriz de hallazgos de la acompañante pedagógica 1.2.3 Matriz de hallazgos de la encuesta a PPFF 1.2.4 Matriz de la triangulación Referencias

7 9 11 16 17 18 19 23

UNIDAD II: RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Y ORGANIZANDO SUS PARTES 2. Sistematizando el informe final 2.1 Organizando la información 2.2 Orientaciones para la construcción del cuerpo del informe Referencias

25

UNIDAD III: EVALUACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 3. Sistematización del Informe Final 3.1 Organización de la Información 3.1.1.Paginas Preliminares 3.1.2 Portada 3.1.3 Agradecimiento 3.1.4 Índice 3.1.5 Introducción 3.1.6 Organización y elaboración de páginas finales 3.1.7 Referencias 3.2 Sustenta y Comunica el Informe Final 3.2.1 Criterios para la sustentación 3.2.2 Presentación de la sustentación 3.2.3 Durante la sustentación 3.3 Comunicando el informe final 3.3.1 Definición de contenidos 3.3.2 Definición de Público 3.3.3 Definición de Medios Texto complementario Referencias

41 43 44 46 47 48 49 50 51 52 53 56 56 56 62 62 62

2

27 29 34 34

62 63 67

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

PRESENTACION El programa de Segunda Especialidad en Educación Especial 2016 -2018, presenta los lineamientos generales para promover y apoyar el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía profesional, como la capacidad de investigar, diagnosticar y desarrollar propuestas pedagógicas alternativas a las necesidades y demandas de un contexto especifico.

Para alcanzar los objetivos de la especialización se ha elaborado el módulo informativo de Investigación acción IV para contribuir en la formación de profesionales comprometidos con el cambio de la Práctica Pedagógica con el dominio disciplinar en los procesos de la Investigación Acción, afianzando los procesos interculturales para el logro de los aprendizajes La investigación acción es un proceso fundamental como estrategia para reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, en la cual se desea fortalecer nuestras estrategias de enseñanza- aprendizaje a través de la implementación de la nueva practica innovadora aplicando recursos y materiales apropiados en las sesiones de aprendizaje en el logro del nuevo conocimiento de los estudiantes.

En este trabajo, se propone una alternativa de investigación enmarcada en el pensamiento crítico y la autonomía profesional, alternando procesos teórico- práctico, con la necesidad de la reflexión para la construcción del conocimiento, se pueden consolidad en la propia práctica en el mundo que nos rodea, dentro de un ámbito propiamente educativo, que está orientado hacia la esencia humana.

En consecuencia el bloque temático de investigación Acción establece los lineamientos que le permitan consolidar los resultados del informe final en su intervención en el aula de clase, como parte de su Propuesta Pedagógica Alternativa y los cuales se expondrán para reconocer el impacto en los procesos de la Especialización en Educación Especial El modulo formativo de la investigación acción IV, se consideran 3 unidades: En la unidad I tenemos el título “Analizando los resultados de la Triangulación”, seguidamente en la II unidad “Reconociendo la estructura del informe final y organizando sus partes”, la III unidad “Evaluación de los resultados de la investigación” y finalmente la IV Unidad “comunicando el Informe final” Finalmente se debe señalar que los directores, Docentes y profesionales no docentes que se encuentran en Educación Especial, formulan y ejecutan propuestas pedagógicas innovadoras, sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad, que les permita relacionarse con los estudiantes y la comunidad educativa con acciones que faciliten el desarrollo de la autonomía, con sentido crítico, orientado a mejorar su propia practica pedagógica.

3

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS LOGRADOS

El objetivo de esta ruta metodológica es facilitar espacios para el logro de las competencias, contenidos, e indicadores previstos para este módulo, los cuales precisamos a continuación

COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO

- Reflexiona sobre su

COMPETENCIA ESPECÍFICA/BLOQUE TEMÁTICO

- Sistematiza e interpreta

INDICADORES DE LOGRO

-

Desarrolla

procesos

práctica y experiencia

los resultados de la

pedagógicos pertinentes

institucional y desarrollar

aplicación de la práctica

a

procesos de aprendizaje

pedagógica alternativa

demandas y necesidades

continuo de modo

utilizando técnicas y

de aprendizaje de los

individual y colectivo para

estrategias para

estudiantes, en función a

construir y afirmar su

incorpora mejoras

la propuesta pedagógica

identidad y

progresivas a la

diseñada.

responsabilidad

propuesta pedagógica

profesional

innovadora.

-

las

características,

Evalúa permanentemente

el

desarrollo

la

propuesta

de

pedagógica

incorporando mejoras en base a los resultados.

-

Comunica los resultados de la aplicación de la práctica alternativa investigación

4

pedagógica en

la

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

PRODUCTO ESPERADO: INFORME PRELIMINAR Los

conocimientos y uso de las técnicas de organización y procesamiento de la

información a nivel cuantitativo y cualitativo, las técnicas para sistematizar información, instrumentos de evaluación de la práctica y sistemas de procesamiento de la información que permite evaluar y redefinir la propuesta pedagógica alternativa innovadora se canalizan para permitir a los participantes organizar la presentación del trabajo de investigación acción, en un informe preliminar,

utilizando herramientas teóricas-prácticas para

sistematizar y comunicar formalmente sus resultados atendiendo a criterios de rigurosidad científica y posibilidades de impacto institucional y local.

Los participantes en esta etapa interactúan, comparten y exponen sus resultados logrados, mediante procesos de reflexión crítica permanente e intercultural crítico, en donde se discuten y proponen los elementos que ayuden a mejorar la práctica pedagógica del participante.

El tratamiento del módulo se realizará siguiendo una ruta metodológica con el fin de hacer más didáctica la presentación del tema de la investigación-acción en el campo educativo, se ha establecido una secuencia pedagógica, en este semestre partimos del replanteamiento del perfil elaborado por cada participante a partir del análisis de su práctica pedagógica y concluimos en el diseño de la Propuesta Pedagógica Innovadora.

El módulo de investigación acción está dividido en tres secciones, cada una de estas aparecerá encabezada con un ícono para su mejor identificación, de esta manera, se irá avanzando en el conocimiento y la aplicación de un trabajo reflexivo crítico, asimilando los contenidos dentro de la lógica siguiente:

Reflexión desde la práctica, esta primera fase constituye el momento de acercamiento a la experiencia del participante con el propósito de despertar su interés, activar sus saberes previos y generar el conflicto cognitivo que permita garantizar la construcción progresiva de los aprendizajes propuestos para cada sesión. Se trata pues, que a partir de situaciones problemáticas, cuestionamientos o interrogantes sobre hechos concretos se dé inicio a cada temática.

Reflexión teórica, en esta segunda fase se busca, que a partir de los fundamentos teóricos presentados en la sesión, los participantes sean capaces, primero de confrontar sus saberes previos; y luego, de reconstruir su conocimiento con la información presentada, a través del

5

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

desarrollo de actividades cognitivas de orden superior y con su participación activa y responsable en el interaprendizaje, de modo tal, que le permita articular la teoría con la práctica.

Herramientas para la nueva práctica, finalmente, durante este momento se orienta el desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva encaminada a la transformación y al mejoramiento de su práctica. Luego de la revisión y análisis del contenido teórico, y de la reflexión sobre su actuación pedagógica, el participante aplicará los nuevos saberes en su quehacer pedagógico, reconociendo y valorando la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su actividad profesional. Con este fin, en cada sesión se presentan actividades de reflexión individual y grupal, actividades de autoevaluación y de meta cognición.

Con esta ruta metodológica, se generan los espacios para el logro de la competencia específica del bloque, contenidos e indicadores planificados, tal y como se describen en los cuadros siguientes.

6

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

UNIDAD I

PRESENTACIÓN

Analizamos y sistematizamos la información recogida de la intervención para la primera y segunda parte del informe final.

Estimado participante en esta unidad denominada Analizamos y sistematizamos la información recogida de la intervención del Informe Final los cuales son recogidos después de la aplicación de los instrumentos en la propuesta pedagógica, las conclusiones obtenidas de las matrices elaboradas desde los diarios de campo, de la percepción que tienen los padres de familia de la aplicación de la nueva práctica pedagógica y del cambio de la práctica en el aula para validar la nueva práctica pedagógica.

Al final del proceso se realizará la sistematización de la información para construir tu informe.

CONCLUSIONES DE LA PERCEPCION DE LOS PADRES DE FAMILIA

CONCLUSIONES DE LOS HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

CONCLUSIONES DE LOS HALLAZGOS DE LAS ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICAS

TRIANGULACIÓN

7

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

Los docentes de la especialidad están entusiasmados en el inicio de la segunda especialidad, algunos volverán a sus aulas de trabajo en las diferentes instituciones, mientras que otros no tendrán la certeza de encontrar a los mismos estudiantes, por esa razón tendrán que revisar sus instrumentos para comparar al grupo de estudio. Se pregunta ¿Cómo debo desarrollar mi práctica este año? ¿Los datos recogidos serán de utilidad para el grupo?

En el desarrollo de las actividades realizadas en una etapa anterior permitió que cada uno de los participantes: colegas, padres de familia y su APE, señalaron que hubo cambios en su práctica pedagógica, que sus logros se reflejan en su actitud en el aula.

Los docentes recuerdan sus inicios y el proceso desarrollado por lo cual deben reflexionar para alcanzar el logro final en la investigación.

Después de leer el texto, te invitamos a responder las siguientes preguntas: ¿En qué parte de la investigación cambiaste tu práctica pedagógica? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Para realizar tu Propuesta Pedagógica Alternativa, qué cambios efectuaste en tu práctica pedagógica? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ En tu proceso de investigación ¿Por qué es importante la elaboración de la matriz de la triangulación?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

8

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

REFLEXIÓN TEÓRICA

Métodos en Investigación cualitativa: Triangulación Como señala Okuda- Restrepo (2005) se refiere el uso de varios métodos (tanto cuantitativos –cualitativos), de fuente de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en un estudio de un fenómeno.

Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de estrategias al estudiar un mismo fenómeno por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas, grupos focales, o talleres de investigación).

Como señala Aguilar –Barroso, señala en su trabajo “triangulación de datos como estrategia en la investigación educativa”, existen varios autores como Denzin (1990) quien la define como: “la aplicación y combinación de varias metodologías de la investigación de un mismo fenómeno”. También como lo señala Rodríguez, Pozo & Gutiérrez, 2006, es una técnica de confrontación, herramienta de comparación de diferentes tipos de análisis de datos con un mismo objetivo puede contribuir o validar un estudio de encuesta y potenciar las conclusiones. Donolo (2009) también señala que la triangulación requiere de conocimientos, tiempo y recursos, que luego se implementan, se interpretan los resultados variados y contradictorios.

1. Triangulación DIARIOS DE CAMPO DEL PARTICIPANTE

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

INFORME DE ACOMPAÑANTE

9

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Después de leer el texto, te invitamos a responder las siguientes preguntas:

¿Por qué la triangulación es la combinación de fuentes de datos?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ En la especialización, el proceso de la triangulación, de tipo cualitativo, está referido a los datos obtenidos desde la aplicación de los instrumentos aplicados por el docente investigador como son el diario de campo y la encuesta a los padres de familia, y el instrumento obtenido a partir de la observación externa (APE) los cuales se explican de la siguiente manera: 1. El docente investigador a través de las sesiones aplicadas en la intervención en la nueva práctica pedagógica, la cual hace referencia a la Categoría y la Sub categoría, desde la redacción de los diarios de campo. En estos diarios de campo son redactados teniendo en cuenta todas las acciones que se han considerado en el campo de acción de la

PLANIFICACION, de las sesiones, plasmando en él

sus percepciones, lo que valora, reconoce y lo que puede mejorar. Las evidencias están colocadas en una MATRIZ DE HALLAZGOS. Es la primera mirada

2. En la nueva práctica pedagógica, en la cual se utiliza la Categoría y la Sub categoría, desde los diarios de campo y la Guía de observación desde la sesión de aprendizaje; aplicada por la Acompañante Pedagógico Especializado (APE). El acompañante durante el proceso de la investigación, la cual le permite reconocer la nueva práctica docente del investigador tiene relación con los objetivos, hipótesis y planes de acción que se ha propuesto alcanzar el acompañado. Las evidencias están plasmados en una matriz de hallazgos elaborada por la APE. Segunda mirada.

3. La percepción de los padres de familia es importante por lo cual se aplicó una encuesta por el docente investigador con respecto a la nueva práctica. El instrumento aplicado a los padres de familia recoge su percepción de forma anónima con preguntas en una encuesta, cuyas indicadores respondan a beneficiarios o mejoras en los estudiantes de acuerdo a la propuesta de mejora del

10

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

investigador. Los resultados se plasman en la matriz de resultados de la encuesta.

Tercera mirada

Por tanto, en esta investigación que nace desde la propia mirada autorreflexiva del investigador, se encuentran tres componentes para la triangulación; como son el investigador, el acompañante y el padre de familia. En suma, se observa la puesta en práctica de un hecho educativo desde tres percepciones que valoran el mismo acto educativo.

1.1.

INSTRUMENTOS EMPLEADOS

Los instrumentos empleados durante la investigación :

a. Diarios de campo Para Acero 1991 “El diario de campo es el instrumento que favorece la reflexión sobre la praxis, llevando a la toma de decisiones acerca del proceso de evolución y la relectura de los referentes, acciones estas, normales en un docente investigador, agente mediador entre la teoría y la práctica educativa” por lo tanto, la elaboración del diario pedagógico supone el desarrollo de la capacidad reflexiva mediante la cual se identifican y solucionan situaciones que afectan la clase, del mismo modo en que se potencian otras que le dan valor a las prácticas generadas, tales como las fortalezas halladas en cuanto al acompañamiento a los estudiantes, la comunicación dentro de la institución y el uso de estrategias metodológicas que han dado buenos resultados”.

La maestra inició realizando un diálogo con los estudiantes, realizando las siguientes interrogantes: ¿A dónde fuimos el día de ayer? Juan Diego respondió al mercado, Kevin dijo al mercado la “HERMELINDA”, luego la maestra pregunta: ¿Fuimos en carro o caminando? Ivett respondió caminando, ¿Qué hemos encontrado el mercado? Todos respondieron verduras, frutas; luego José dijo se compró sandia, uva, papaya, pepino. Luego la maestra dijo que haremos con la fruta, Ivett respondió ensaladas de frutas.

Luego la maestra repartió las imágenes para que cada niño salga a pegar en el papelote, todos los niños salieron a pegar sus imágenes, Ivett salió a escribir el nombre de algunas frutas con guía, Kevin escribió el nombre de algunas frutas con autonomía, José escribió con guía.

La maestra realizó lectura de imágenes y luego muestra a las frutas que se ha comprado, luego la maestra comienza a contar las frutas con apoyo de sus estudiantes.

11

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Luego la maestra muestra los materiales a utilizar, la docente pregunta ¿Qué haremos con estas frutas? Cristhian no respondió, Kevin dijo ensalada de frutas.

La maestra les dice a sus estudiantes: ¿Antes de preparar la ensalada, que debemos hacer? José respondió lavarnos las manos y luego las frutas.

Los estudiantes se dirigieron a lavarse las manos, la maestra dio el modelo de lavado de manos y enseñó como de deben lavar las frutas.

La maestra divide a los estudiantes en grupos de trabajo para que desarrollen sus habilidades de pelar y picar frutas:

b. Lista de cotejo de la sesión Interventiva La lista de cotejo ha servido para registrar la observación de las sesiones de aprendizaje para ello es necesario definir indicadores de logro que se quiere evaluar Se ha de estructurar en campos de acción: planificación e implementación, como por ejemplo:

Instrucciones: Te invitamos a analizar y evaluar tu sesión de aprendizaje, para lo cual te presentamos la lista de cotejo y puedas planificar los aspectos y elementos que logras cumplir en la planificación e implementación de tu sesión de aprendizaje y se desarrolle de manera coherente en tu accionar pedagógico.

PARTICIPANTE

:

ÁREA

:

NUMERO DE SESIONES

:

CAPACIDAD PLANIFICADA : CEBE

:

AULA

:

FECHA CAMPOS DE ACCION

ITEMS

P L A N I F I C A C

1. El Diseño de la Unidad de Aprendizaje considera al modelado de Albert Bandura dentro de la propuesta pedagógica.

2. El diseño de la Sesión de Aprendizaje incorpora al modelado de Albert Bandura dentro de la estructura de la sesión.

3. En el diseño de la Sesión de Aprendizaje se toma en cuenta los procesos pedagógicos.

4. En el diseño de la Sesión de Aprendizaje se toma en cuenta los procesos cognitivos.

12

ESCALA DE VALORES SI NO

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

I Ó N

I M P L E M E N T A C I O N

5. En el diseño de la Sesión de Aprendizaje se considera como estrategia al movimiento y acción tal como lo señala ………………….

6. El diseño de la Sesión de aprendizaje considera estrategias de enseñanza propuestas por …………………..

7. El diseño de las imágenes y representaciones de aprendizaje incorpora los pasos del análisis de tareas 8. El diseño de los instrumentos de evaluación toma en cuenta indicadores que evalúen los pasos de la Teoría ………………….

1. Prepara con anticipación el material adecuado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

2. Los materiales educativos elaborados permiten reforzar las habilidades de alimentación.

3. Prevé el uso de material educativo pertinente y en buen estado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

4. Los materiales educativos elaborados permiten reforzar la técnica de ………………………

5. Los materiales educativos elaborados permiten reforzar la ………

6. La distribución del mobiliario (carpetas) favorece el desarrollo de las actividades programadas.

7.Cuenta con el material impreso (imágenes en secuencia) para la fecha programada 8. El aula cuenta con recursos audiovisuales (cañón multimedia, equipo de sonido) que favorezcan los aprendizajes.

c. Encuesta aplicada a los padres de familia La encuesta como parte de los instrumentos aplicados en el proceso de la investigación, donde los padres de familia tiene que señalar la percepción y tomar en cuenta sus opiniones, pero sobre todo para conocer cuáles eran sus percepciones con respecto a la nueva práctica.

Las preguntas dirigidas a ellas están en función de los logros de aprendizaje de sus hijos. Los logros son evidenciables en cualquier lugar y momento en el campo de acción de la ejecución.

INSTRUCCIONES: Estimado padre de familia, el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses respecto a las estrategias para desarrollar habilidades motrices gruesas (coordinación y equilibrio) de su menor hijo. Tiene 3 opciones que podría marcar “Siempre” “A veces” o “Nunca”.

13

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VALORACIÓN

ITEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

OBSERVACIÓN

1. Su hijo mueve brazos y piernas de manera coordinada al desplazarse: reptar, gatear, caminar, correr.

2. Su hijo realiza desplazamientos: gatear, caminar, correr, sin caerse.

3. Su hijo realiza actividades motrices gruesas con ayuda de una secuencia de imágenes.

4. Su hijo pasa obstáculos evitando caerse.

5. Su hijo llora al realizar actividades motoras 6. Su hijo pide ayuda al realizar actividad motora.

Para sistematizar los datos obtenidos del instrumento aplicado, emplearemos un paquete estadístico EXCEL, de la herramienta podemos obtener cuadros y gráficos estadísticos.

Si al aplicar la encuesta a 10 padres de familia, hemos obtenido como resultado la siguiente tabla:

Luego se sombrea con el mouse las columnas SI –NO hasta el final de los datos (ultima celda), para ir al icono de INSERTAR.

14

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Del icono insertar aparecen elementos, debemos elegir INSERTAR GRAFICOS, finalmente aparecerá lo siguiente:

Luego solo queda interpretar los resultados obtenidos. Como señala “interpretar significa desentrañar el verdadero sentido de algo, aunque generalmente quien interpreta, no puede hacerlo de modo totalmente objetivo, poniendo su propia visión”, que no es lo mismo que leer las gráficas presentadas.

15

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

1.2.

MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO

CATEGORÍA

SUBCATEGORIA

HALLAZGOS

INTERPRETACION TEÓRICA

DC (1) Mostré varias imágenes de: escoba, recogedor, bolsa y un estudiante barriendo y botando los desperdicios en el bote de basura, hice la demostración para que ellos ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

observen, tomé la escoba y MODELADO

un

recogedor

y les

iba

explicando cómo se debe coger

la

escoba,

el

recogedor y a la vez iba barriendo y luego ellos lo realicen.

ANALISIS DE CONTENIDO

El modelado se da mediante la

El

observación,

estrategia

siguiendo

la

imitación,

de

es

una

enseñanza,

Concluimos

que

el

empleo de la estrategia

o

por medio de la imitación y la

de

actuando conjuntamente con

observación mis estudiantes

MODELADO, facilita a

ellas. Bandura nos refiere que

adquirieron independencia y

mis

debemos

autonomía en las diversas

mejorar, por medio de la

actividades realizadas por

observación a

modelado el sujeto que realiza

ellos.

de

desarrollar actividades

la

aprendizaje me permitieron

ocupacionales , para la

conducta y la observación que

que

estudiantes

vida diaria, permitiendo

determina el aprendizaje. En

adquieran y mejoren dichas

su autonomía , en las

nuestra

actividades ocupacionales.

diferentes contextos de

conductas,

instrucciones

modelado

CONCLUSIONES

enseñar a

observación

labor

nuevas

través

de

con

del

dicha

los

estudiantes con discapacidad la estrategia del modelado debe

realizarse

secuencialmente.

16

Mis

los

sesiones

enseñanza

estudiantes

su vida

del

a

y a

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

1.3.

MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CATEGORÍA

SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS

INTERPRETACIÓN TEÓRICA

17

CONCLUSIONES

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

1.4.

MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE LA ENCUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA

CATEGORÍA

Estrategias de trabajo con padres de familia

SUBCATEGORÍAS

HALLAZGOS

INTERPRETACIÓN

CONCLUSIONES

Orientación individualizada

El 100% de los padres estaban informados que la docente aplicaría talleres a padres de familia como estrategia trabajo con familia mediante una orientación individualizada y formando dos grupos focalizado en niveles.

La docente tomo la previsión de acompañar y apoyar a los padres de familia sobre la estrategia de orientación individualizada.

Después de aplicar la propuesta de orientación individualizada de manera pertinente podemos concluir en el buen desarrollo de la comunicación asertiva en los estudiantes con discapacidad.

El 100% utilizaron la estrategia de una comunicación asertiva en los talleres y en sus hogares como compromiso para generar aprendizajes funcionales.

18

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

1.5.

FINALMENTE LA TRIANGULACIÓN

Categoría.

Sub categorías

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS Investigador

Observador (acompañante pedagógico)

Orientación individualizada Estrategias de trabajo con padres de familia

Como resultado del análisis puedo concluir que existe una relación entre las estrategias de orientación individualizada y la mejora de la comunicación asertiva en los estudiantes con discapacidad.

La docente SAANEE realiza los talleres con padres de los niños incluidos los padres de familia reciben los apoyos específicos según las necesidades.

Los talleres realizados constaron de inicio, proceso y salida donde la docente SAANEE hace realiza las estrategias de trabajo con familia para verificar el trabajo de familia.

19

Coincidencias/ Desacuerdos.

Conclusiones

La docente investigadora, los PP.HH y la APE coinciden en que la docente utiliza la orientación individualizada durante los talleres con padres de familia y se manifiesta el desarrollo de una comunicación asertiva generando aprendizajes funcionales.

La visita orientación individualizada sustentada en los talleres con padres de familia aplicada a mi práctica me permite desarrollar a una comunicación asertiva en mis estudiantes generando aprendizajes funcionales.

Padres de Familia La estrategia de vista domiciliaria empleada en forma pertinente en colaboración con los padres de familia logró el desarrollo de la comunicación asertiva generando aprendizajes funcionales.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

HERRAMIENTAS PARA LA PRÁCTICA

Actividades de evaluación individual Describa cómo ha evolucionado tu práctica pedagógica desde el inicio de esta investigación, con respecto a: a. PLANIFICACION: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

b. IMPLEMENTACION _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

c. EJECUCION _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ METACOGNICION:

 ¿Las estrategias aplicadas en la sesión de aprendizaje permitieron comprender la importancia de la triangulación?  ¿Lo aprendido en el taller te ayudara en tu práctica pedagógica? ¿Cómo?

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION  ¿Cuáles son las ventajas de realizar la triangulación?  ¿Qué pautas tiene que considerar con éxito el análisis de los resultados de la puesta en marcha de la propuesta pedagógica?

20

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Unidad I: Analizamos y sistematizamos la información recogida de la Intervención para primera y segunda parte del informe final”.”.

Para evaluar el producto de la unidad I se realizarán las siguientes actividades a distancia: Participación en el Foro

Foro Nº1: Reformulación y validación de la triangulación Observación del video 1 “Triangulación de instrumentos para el análisis de datos” https://www.youtube.com/watch?v=0OG_0LBT_VA Después de observar y analizar el video, responde la pregunta: ¿En que consiste la reformulación y validación de la triangulación?

Producto Trabajo individual N° 1: Producto: Revisa y reajusta la estructura de la Fundamentación y Sustento Teórico de estructura de la Propuesta Pedagógica Innovadora.

Evaluación: Autoevaluación de la actividad distancia de la Unidad N° I

Glosario.

21

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

- Categorías: situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamiento, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos, etc. Elliot, (1990) - Triangulación: técnica que organiza y procesa la información recabada a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos y luego determinar las analogías y diferencias existentes entre las diferentes unidades de información. Elliot, (1990) - Diario de campo: es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar resultados. Acero (1991) - Encuesta: Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.

Fernández, 2000 - Entrevista: Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador interroga y el entrevistado contesta. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van entre sí". Se trata de una técnica empleada para diversos motivos, investigación, medicina y selección de personal. Una entrevista no es casual sino es un diálogo interesado con un acuerdo previo e intereses y expectativas por ambas partes. Fernández, (2000) - Cuestionario: un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona para obtener información con algún objetivo concreto. Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno. Fernández, 2000 - Sistematización: Se denomina sistematización al proceso por el cual se pretende ordenar una serie de elementos, pasos, etapas, etc., con el fin de otorgar jerarquías a los diferentes elementos. Ruiz. (1996)

22

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Referencias

Acero, E. (1991). El diario de campo: Medio de investigación del docente.

Actualidad Educativa, Madrid: Ediciones Morata. .

Aguilar Gavira, S. y. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. SEVILLA : BARCELONA .

Arias Valencia, M. M. (2000). La triangulaciómn metodologica: sus principios, alcances y limitaciones . Antioquia : La Salle .

Arnal, J. D. (1992). Investigación Educativa.Metodologia de la Investigación Educativa .

Barcelona : Labor .

Benavides, O., & Restrepo, C. G. (2005). Metodos de la investigación cualutativa: Triangulación . Colombia : colombia .

Cisterna Cabrera, F. (2005). Categorizacion y triangulación como procesos de validación del conocimiento en I.C. Bio Bio: universidad del Bio Bio. ELLIOT, J. (1990) La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Hernandez, R. (2003). Metodologia de la investigacion cuantitativa y cualitativa. mexico: Mc Graw-Hill.

Kemmis, S. (1983). Investigsción en la acción. Barcelona : barcelona .

Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. Tecnicas y metodologia . mexico: interamericana .

La Torre, A. (2004). La Investigción acción . Lima: Ed. Grao 3° ed.

Mejia, M. (2010). La sistematizacion, una forma de investigar en las practicas. Lima: San Marcos.

Prak, P. (2002). ¿Que es la investigación participativa?. perspectivas teóricas y metodológicas. Massachusetts: Universidad de Massachusetts.

Restrepo, B. (2010). Una variante pedagógica de la investigación acción educativa. OEIRevista Iberoamenricana de Educación, 13-17.

Rodriguez Sosa, J. (2005). La investigación acción educativa ¿Que es?'¿Como se hace? . Lima : DOXA .

RUIZ O (1996) Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Ediciones de la Universidad de Deust

Sandin, M. (2006). Investigacion Cualitativa. fundamentos y tradiciones. Madrid: McGgraw-Hill.

23

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN DE EDUCATIVA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Stasiejko Halina, A. (2007). La triangulacion de datos como criterio de validacion internoen en una investigación exploratoria. Cordova .

Tójar Hurtado, J. (2006). Investigación Cualitativa.Comprender y actuar . Madrid : La Muralla .

24