PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
UNIDAD III
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INVESTIGACIÓN PRESENTACIÓN Estimada participante en esta unidad se propone “Evaluación y elaboración de las componentes de la investigación”. En este apartado el uso de formatos propios de la investigación tiene como propósito la socialización en los planteamientos y resultados de la investigación. La orientación para la presentación de los proyectos y trabajos de investigación (OPTI) consignadas en esta unidad las cuales están basadas en las normas APA. Con este respaldo se desarrollarán las orientaciones para la organización y elaboración de las páginas preliminares, de las páginas finales.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
INFORME DE LA CUARTA y QUINTA PARTE DE LA I.A.
ELABORACION DE LAS PÁGINAS PRELIMINARES
ELABORACION DE LAS PAGINAS FINALES
FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS
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Reflexión desde la práctica
En el papel del investigador como parte de su práctica pedagógica, al final del proceso iniciado en el 2016, por la cual debe haber sistematizado y trabajando en el material como parte del informe al final de la segunda especialización. La revisión de su trabajo como parte del inicio del ciclo anterior, en la cual sabe que es un documento que debe regirse por las normas internacionales, específicamente APA y las orientaciones para la Presentación de Proyectos y Trabajos de Investigación (OPTI), de la institución formadora (IPNM). Decide consultar el Módulo IV de investigación acción y se encuentra con las siguientes preguntas
¿Qué significa OPTI? ¿Por qué se utiliza en una investigación? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Para iniciar la revisión del módulo ¿Las páginas preliminares elaboradas en su informe anterior corresponden a las normas OPTI? ¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________. ¿Cuándo un investigador incurre en plagio? ¿Cómo evitar el plagio en una investigación?
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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Reflexión Teórica Como lo señala Fernández Menéndez (2009) “Es corriente encontrarse trabajos de investigación, tareas de clase etc., sin ninguna cita o referencia bibliográfica que nos indique de dónde ha extraído la información el autor. Muchas personas consideran que el citar autores demostraría que su texto no es totalmente original, restando, (según su punto de vista), mérito a su trabajo. Nada más lejos de la realidad. Un buen trabajo científico es aquel que se encuentra bien documentado. Un correcto uso de las citas, y la inclusión de las referencias bibliográficas, (más conocidas como bibliografía al final del trabajo), demuestran no sólo la honradez de la persona en reconocer que el trabajo no ha salido de su mente, si no también que esa persona se ha documentado, ha leído las principales aportaciones anteriores de personas mejores conocedores del tema, y que por tanto el documento ha sido sometido a un cuidado estudio”. Las normas APA es un conjunto de referencias para la escritura de trabajos, proyectos y publicaciones, proyectando así su validez y confiabilidad, que permiten visibilizar una correcta formalidad en la presentación, pudiendo ser mediado a través de acuerdos de su contexto educativo en ciencias sociales, humanidades, educación y otros donde sea su aplicación pertinente.
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3. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL
3.1. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
4. PLAN DE ACCION 4.1. Matriz del Plan de Acción…………………………………………. 4.2. Matriz de evaluación del Plan de Acción………………………… 5. DISCUSION DE LOS RESULTADOS 5.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos 5.2. Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia 5.3. Análisis de los datos recogidos del proceso de acompañamiento 5.4. Triangulación al finalizar el III Ciclo 6. DIFUSION DE LOS RESULTADOS 6.1. Reflexión de la Practica Pedagógica antes y ahora LECCIONES APRENDIDAS CONCLUSIONES SUGERENCIAS En esta parte los capítulos desarrollan aspectos importantes como etapa final, por lo cual se inicia con el desarrollo del plan de acción, con una matriz que recoge cada una de los componentes desde la situación problemática hasta la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta que las matrices también evalúan al plan de acción desde las actividades propuestas y sus acciones. En la siguiente parte presentamos la discusión de los resultados, obtenidos del uso de instrumentos como son los diarios de campo, la aplicación de otro instrumento como el cuestionario para el uso de la encuesta y aplicada a los padres de familia, para reconocer la percepción que se tiene del aprendizaje de sus hijos, la matriz sobre el proceso del acompañamiento pedagógico de la especialista APE, y finalmente la construcción de la matriz de la triangulación, que contiene las conclusiones recogidas de las matrices anteriores en el proceso de la investigación, y sus conclusiones lo cual permite visualizar el avance de la propuesta pedagógica alternativa. Para poder complementar el proceso investigativo se necesita difundir los resultados, que son importantes porque van a revelar la influencia de la propuesta pedagógica aplicada en su aula. En ella podemos comparar el antes y después de la práctica pedagógica, como descubrir las lecciones aprendidas, que son parte de la reflexión de la nueva práctica pedagógica desde los estudiantes, el docente y el observador externo 4
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Con respecto a las conclusiones, en el módulo IV del programa de la segunda especialidad 2013- 2015, se define que
“las conclusiones en el informe de investigación hacen
referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prácticamente es un resumen sintético de los puntos más importantes y significativos para el autor. Estos deben ser acordes con el número de objetivos planteados en la investigación, lo cual tampoco implica que no se presenten otras informaciones importantes obtenidas durante el estudio” Con respecto a las recomendaciones que señala Moreno Garrido, se señala “En esta sección se incluyen las propuestas del investigador para la solución del problema investigado o bien para su estudio más profundo. Las recomendaciones deben ser realistas. Tomando en cuenta las características del lugar o institución donde se realizó la investigación, se debe hacer recomendaciones factibles de llevar a la práctica con los recursos disponibles”
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PAGINAS PRELIMINARES 3.2. PAGINAS PRELIMINARES
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3.2.1. PORTADA
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3.2.2. AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS
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3.2.3. INDICE
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3.2.4. INTRODUCCION
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3.3. ORGANIZACIÓN Y ELABORACION DE PAGINAS FINALES
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3.3.1. ORGANIZACIÓN Y ELABORACION DE PAGINAS FINALES
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METACOGNICION ✓ ¿Las estrategias ejecutadas en la sesión te permitieron sistematizar y prepararte para comunicar el informe final? ✓ ¿Qué aspectos de la sustentación de la propuesta pedagógica te genera dificultad al momento de planificarlo? ✓ ¿Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematización de tu informe? ✓ ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará en la sustentación de tu propuesta pedagógica? ¿En qué sentido?
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
✓ ¿Lo aprendido en la sesión te ayudará a planificar y organizar la sistematización y la comunicación de la propuesta pedagógica? ¿En qué sentido? ✓ ¿Qué pautas tienes que considerar para realizar con éxito la sistematización del informe final de tu propuesta pedagógica?
Participación en el Foro
FORO Nº3 TEMA: Características y Criterios de la sustentación En el siguiente video se explica en que consiste la sustentación del informe final: https://youtu.be/39HKYBGiRxM Asimismo se explica minuciosamente cómo se desarrolla la sustentación Analiza tus conclusiones
•
CRITERIOS
Dominio del tema
Rúbrica del Foro: EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
5 PUNTOS Identifica y describe cada uno de los criterios que se deben tomar en cuenta para la sustentación eficiente y eficaz
4 PUNTOS Identifica y describe los criterios que se deben tomar en cuenta para la sustentación eficiente y eficaz
3 PUNTOS identifica y describe algunos criterios que se deben tomar en cuenta para la sustentación eficiente y eficaz
NECESITA MEJORAR 2 PUNTOS Identifica pero no describe los aspecto relevantes los criterios que se deben tomar en cuenta para la sustentación
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Promover la discusión
Coherencia en las ideas y aportes
Ortografía y redacción
Responde con claridad y precisión todas las consigna del foro y sugiere temas que propicien el debate entre sus compañeros. Responde con claridad y coherencia todos los contenidos de la unidad, añadiendo otras ideas que lo refieran La elaboración de los resultados para la socialización del informe final están redactados sin errores de ortografía con coherencia y cohesión
Responde a todas las consignas del foro sugiriendo temas que propicien el debate
Responde considerando las consignas del foro. sin sugerir temas que propicien el debate
Responde considerando algunas consignas del foro.
Responde con claridad y coherencia los contenidos de la unidad
Responde claridad contenidos unidad
con a los de la
Responde con poca claridad y coherencia a los contenidos de la unidad.
La elaboración de los resultados para la socialización del informe final están redactado sin errores de ortografía con poca coherencia y cohesión
La elaboración de los resultados para la socialización del informe final están redactados y con algunos errores de ortografía
La elaboración de los resultados para la socialización del informe final están redactados con errores de ortografía
Trabajo individual N° 3: Organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe final •
Rúbrica del Trabajo Individual:
CRITERIOS Presentación
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
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Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas de la PPAI en el tiempo previsto, guardando todas las indicaciones del
Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas de la PPAI en el tiempo previsto.
Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas parte de la PPI incompleta
NECESITA MEJORAR 1 Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas parte de la estructura incompleta e inadecuadamente
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trabajo.
de la PPAI
Redacción de las hojas finales y lecciones aprendidas
Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas parte del informe revisado y reajustado a las necesidades de la PPI
Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe revisado a las necesidades de la PPI
Coherencia en el desarrollo temático
La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe final de la PPI considera todos los elementos solicitados
La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe final de la PPI considera algunos de los elementos solicitados
Redacción y Ortografía
La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas de la estructura está redactado sin errores gramaticales, ortografía o puntuación.
La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas de la estructura está redactado con ciertos errores gramaticales, ortografía o puntuación.
Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe medianamente revisado y reajustado a las necesidades de la PPI La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe final de la PPI considera pocos elementos solicitados
La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas de la estructura está redactado con algunos errores gramaticales, ortografía o puntuación.
Presenta la organización y elaboración de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe no acorde a las necesidades de la PPI La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas del informe final de la PPI no considera todos los elementos solicitados La estructura de las hojas finales y lecciones aprendidas está redactado con errores gramaticales, de ortografía o puntuación.
GLOSARIO. DEDICATORIA: La dedicatoria es el texto que aparece en una obra literaria a través de la cual el autor dedica la obra que es de su creación a una o varias personas que pueden ser amigos, familiares o cualquier otro actor que haya ayudado al mismo en su producción y proceso, brindando un testimonio revelador. DIFUSIÓN: La difusión es la propagación del conocimiento entre especialistas y constituye un tipo de discurso diferente, contiene un conjunto de elementos o signos propios de un discurso especializado y una estructura que se constituyen en factores clave a la hora de su evaluación. INDICE: sistema utilizado principal no exclusivamente en los libros con el objetivo e organizar y ordenar el material que se encontrará a lo largo del mismo. El índice supone una presentación clasificada y mayor o menormente accesible que busca permitir al lector encontrar las secciones de mayor utilidad, así como también establecer un orden lineal necesario para llevar adelante la lectura. INTRODUCCIÓN: En un ensayo, artículo o libro, la introducción es una sección inicial cuyo propósito principal es contextualizar el texto fuente o reseñado que está expuesto a 15
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continuación, en general en forma de cuerpo o desarrollo del tema, y posteriormente como conclusiones ✓BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ✓
Referencias Aguilar Gavira, S. y. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. SEVILLA : BARCELONA . Arias Valencia, M. M. (2000). La triangulaciómn metodologica: sus principios, alcances y limitaciones . Antioquia : La Salle . Arnal, J. D. (1992). Investigación Educativa.Metodologia de la Investigación Educativa . Barcelona : Labor . Benavides, O., & Restrepo, C. G. (2005). Metodos de la investigación cualutativa: Triangulación . Colombia : colombia . Cisterna Cabrera, F. (2005). Categorizacion y triangulación como procesos de validación del conocimiento en I.C. Bio Bio: universidad del Bio Bio . Hernandez, R. (2003). Metodologia de la investigacion cuantitativa y cualitativa. mexico: Mc Graw-Hill. Kemmis, S. (1983). Investigsción en la acción. Barcelona : barcelona . Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. Tecnicas y metodologia . mexico: interamericana . La Torre, A. (2004). La Investigción acción . Lima: Ed. Grao 3° ed. Mejia, M. (2010). La sistematizacion, una forma de investigar en las practicas. Lima: San Marcos. Prak, P. (2002). ¿Que es la investigación participativa?. perspectivas teóricas y metodológicas. Massachusetts: Universidad de Massachusetts. Restrepo, B. (2010). Una variante pedagógica de la investigación acción educativa. OEIRevista Iberoamenricana de Educación, 13-17. Rodriguez Sosa, J. (2005). La investigación acción educativa ¿Que es?'¿Como se hace? . Lima : DOXA . Sandin, M. (2006). Investigacion Cualitativa. fundamentos y tradiciones. Madrid: McGgrawHill. Stasiejko Halina, A. (2007). La triangulacion de datos como criterio de validacion interno en en una investigación exploratoria. Cordova . Tójar Hurtado, J. (2006). Investigación Cualitativa.Comprender y actuar . Madrid : La Muralla . 16
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SUSTENTAR Y COMUNICAR EL INFORME FINAL PRESENTACIÓN
Estimada participante en esta unidad se propone “SUSTENTAR Y COMUNICAR EL INFORME FINAL”. Por esa razón es importante señalar los criterios que generalmente facilitan la sustentación así como los modelos que la comunidad científica aprueba en la socialización de los resultados de las investigaciones. Las orientaciones para que la sustentación y la comunicación del informe final tienen características básicas que permitan que el docente participante haga una presentación de acuerdo a las normas del IPNM y del MINEDU Con este respaldo se señalan las pautas para una buena presentación y comunicación del proyecto de investigación ESQUEMA DE CONTENIDOS
SUSTENTACIÓN
Contenidos de la difusión
El informe final
Público al que llegara
El informe final
COMUNICACIÓN DEL INFORME FINAL
Exposición al jurado
Medios y Materiales a usar
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Reflexión desde la práctica
Lectura: Es increíble que el camino al éxito esté plagado de tanto temor e inseguridad; en realidad hacer una tesis no es nada del otro mundo, es más cotidiano de lo que se cree. Una tesis es una idea que se sustenta con evidencia para demostrar su verdad, ante un jurado que opina lo contrario. Consiste en argumentar que algo ocurre de una forma y no de otra; es defender un punto de vista de forma razonable y alturada, ante profesionales que tratarán de tumbar tus planteamientos. ¿Acaso en la vida profesional nunca harás eso?, ¿nunca defenderás tus puntos de vista ante tus empleadores o colegas?, ¿nunca propondrás ideas o propuestas para mejorar la empresa?, ¿nunca tratarás de demostrar que esas ideas son la mejor opción? Justamente, ser profesional en ciencias empresariales exige eso: tomar decisiones continuamente, controlando el riesgo, actuando racionalmente y basándote en evidencias para monitorear los cambios. Hacer una tesis es la mejor forma de entrenarte para liderar negocios. Desde que nacemos somos tesistas, pues tratamos de imponer nuestras ideas ante los demás. Al principio usamos el capricho, los simples deseos de nuestro parecer; pero a medida que maduramos, valoramos el poder de los argumentos, la necesidad de convencer y persuadir a los demás. Ya adultos, y consecuencia de una formación universitaria, valoramos solo las ideas bien fundamentadas, las que se basan en evidencias, las más coherentes, las más prometedoras, las más resistentes a la crítica y al análisis. Definitivamente, hacer una tesis para titularte como profesional, es la mejor prueba de que sabes liderar, defender tus ideas, fundamentarlas y tomar siempre la mejor decisión posible, basada en las evidencias. Pero hacer una tesis es también una obligación social, un deber cívico con la profesión y con la comunidad. La universidad tiene tres fines básicos: formar profesionales, crear conocimiento y contribuir al desarrollo social. Y como profesional universitario tienes también esas tres obligaciones: actuar profesionalmente, crear conocimiento mediante la investigación y contribuir al desarrollo de tu comunidad. Hacer una
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tesis es, por tanto, contribuir con un granito de arena al conocimiento, a tu carrera y a la sociedad.( Vara-Horna, Arístides (2012). Recuperado de: http://www.administracion.usmp.edu.pe/investigacion/files/7-PASOS-PARA-UNA-TESISEXITOSA-Desde-la-idea-inicial-hasta-la-sustentaci%C3%B3n.pdf Responde: ¿Qué opinión le merece el texto? ¿Cuál es el propósito de dar a conocer las experiencias innovadoras? ¿Has tenido experiencia de innovación en tu escuela? ¿Has tenido experiencias de innovación en tu escuela?
Reflexión Teórica
Un informe técnico es una forma especializada de exposición, que tiene por finalidad la comunicación de información práctica y útil a una determinada persona o grupo de persona que lo han solicitado o a quienes se dirige con fines bien específicos. Un buen informe debe constituir la carta de presentación de un profesional, es por ello que se debe tener especial esmero en la elaboración y redacción del mismo. Un aspecto básico que hay que tener en cuenta a la hora de redactar un informe es plantearse: ¿Sobre qué se va a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Qué uso se le dará? Como se señala en el módulo del IV Ciclo (2013-2015) hace referencia en los siguientes aspectos: - Documento científico: Las conclusiones que se extraen cuentan con unas garantías que avalan su coherencia y adecuabilidad. Debe facilitar la información necesarias para que terceros conozcan las condiciones de la evaluación, elementos que han podido condicionar, aspectos del evaluado, características de los instrumentos y justificación de su uso. -
Vehículo de comunicación: El informe se emite como consecuencia de un estudio realizado y a petición de una persona o institución, por ello el receptor tiene derecho a acceder a la información que ha solicitado y ésta debe ser comprensible. Muchas de las quejas van dirigidas a informes enrevesados, términos de difícil comprensión; no facilitar soluciones a los problemas diagnosticados.
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4. CRITERIOS PARA LA SUSTENTACION
Posteriormente haber culminado el proyecto de investigación, en la cual se ha ejecutado la propuesta pedagógica alternativa y de su asistencia al 95% a las clases presenciales y su presentación empastada para la sustentación. Para esta última parte que corresponde al proceso de sustentación, en la cual se deben presentar los resultados del proceso de investigación y poder obtener el título profesional. La sustentación oral es presentación formal y pública de la investigación ante un jurado, quienes dictaminan la calidad de la investigación, teniendo en cuenta que es una presentación sintética de la investigación. El evento académico por lo que amerita que la presentación del investigador sea pulcra, con un cuidado especial en la presentación del atuendo (terno – vestido). Una de las características para presentarse ante un jurado, es una forma de demostrar el dominio de la investigación, y en ello la revisión de la tesis, el conocimiento del autor, su forma de expresarse, sus competencias profesional y de autocontrol.
4.1. PRESENTACION DE LA SUSTENTACIÓN A. Capacidad de síntesis Debes tener en cuenta que lo que vas a exponer es el resumen de tu tesis, por tanto ni al público ni al jurado le interesa cada detalle mínimo. De hecho, algunos docentes valoran la capacidad de que el estudiante sea sintético en la presentación. B. Destaca en tu presentación solo lo importante En las láminas solo debes colocar lo más relevante y asegúrate que tú mismo lo entiendas. No coloques nunca el cuadro de variables, pues es innecesario, y si está mal elaborado los jurados te van a hundir. C. No leas todo No leas todas las láminas, lo normal es que leas algunas y otras las expliques con tus propias palabras, por esa razón, es conveniente que coloques imágenes de buena calidad, acompañadas de palabras claves que luego tú debes explicar. D. Manejo del tiempo Probablemente ya te han dicho que tienes 20 minutos para defender tu tesis. No temas, porque casi nunca se cumple estrictamente. Si te pasas un poco no te van a regañar.
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E. Miedo escénico Si eres de los que sufren de miedo al hablar en público, debes practicar muchas veces la defensa en tu casa, puede ser frente al espejo o grabarte. Recuerda las palabras de Tiger Woods: “La receta para ser experto en algo es practicar muchas veces”. F. Cuida tu apariencia Presentarte de la forma adecuada tiene incidencia en cómo te percibirá el tribunal examinador, por lo que debes vestirte de manera formal y neutral. Evita la ropa demasiado casual, deportiva o festiva, así como los colores o estampados que puedan distraer de lo que estás hablando. G. Mantén una postura neutra Caminar por todo el salón o hacer ademanes exagerados solamente conseguirá desviar la atención del contenido de tu presentación. No enfoques tu mirada en un solo miembro del público, en el techo o en el suelo, en cambio, elige a tres personas y alterna el contacto visual con ellas. H. Cuida la estética de la presentación Si vas a presentar con el apoyo de un Power Point, Prezi, u otro tipo de recurso visual, asegúrate de presentar diapositivas elegantes y agradables a la vista. -
Elaboración de la presentación en el PPT
Un documento de presentación corresponde al PPT, el cual es parte de su presentación o exposición, que es una ayuda visual, y permita facilitar de manera fluida su conocimiento del proceso de la investigación por ello es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Mantén tu presentación simple, evitando cargas las diapositivas con mucho texto o gráficos. 2. Es preferible los gráficos o esquemas al texto escrito 3. Es preferible los fondos blancos a los fondos de imágenes o colores 4. Se debe usar tipología de letras de 20 + de tamaño 5. Evitar usar letras diferentes en cada una de las diapositivas 6. Las imágenes deben ser originales para que las imágenes se distorsionen cuando se amplían 7. Las tablas o gráficos de Word o Excel se deben hacer nuevamente para evitar dificultades 8. El tránsito de las diapositivas deben facilitar la presentación de la propuesta pedagógica alternativa en la investigación.
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CONTENIDOS DE LAS DIAPOSITIVAS 1. Portada 2. Deconstrucción de la practica pedagógica 3. Formulación del problema 4. Referente teórico 5. Objetivos de la investigación 6. Instrumentos aplicados 7. Experiencia de la intervención 8. Proceso de la triangulación 9. Cuadro comparativo 10. Lecciones aprendidas
I. Responde con seguridad Debes prepararte para los comentarios y preguntas de los docentes. Aquí lo más importante es responder con seguridad y confianza, sin mostrarte demasiado tímido ni demasiado arrogante. Para ello es esencial conocer tu trabajo hasta el más mínimo detalle. J. Respecto a los aspectos de forma de la presentación • •
Todas las diapositivas deben ir con un título. Letras oscuras sobre fondo claro o letras claras sobre fondo oscuro.
4.2 DURANTE LA SUSTENTACIÓN
Es importante que durante la sustentación tengas que realizar acciones que permitan lograr los objetivos, y cuando el jurado calificador realice las preguntas es necesario responder con toda la seguridad. La elaboración del informe final demanda mucho esfuerzo, dedicación y fortalezas, lo que influye en el deseo de defender todo lo que se ha hecho, frente a las críticas y cuestionamientos. Pero debemos recordar que el jurado tiene perspectivas diferentes, ideas distintas de acuerdo al conocimiento y su experiencia, y sus preguntas pueden generar incomodidad, por lo cual la paciencia es importante.
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Es importante que respondan todas las preguntas tienen derecho a hacerlo. Si no entiendes una pregunta pídele que te explique o repita la pregunta. Posteriormente a la rueda preguntas y respuestas, el expositor abandona la sala para que el jurado pueda deliberar en secreto para poder deliberar sobre la sustentación del ponente El jurado va a llamar al expositor, para señalar el posible veredicto: -
Excelente: aprobado por unanimidad con mención de excelencia
-
Muy Buena: aprobado por unanimidad con mención sobresaliente
-
Buena: aprobado por mayoría
-
Desaprobado: por insuficiencia
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACION
DOCENTE SUSTENTADOR: FECHA AULA HORA INICIO: FINALIZACION: ACCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN El docente ha formulado conclusiones de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa. El docente ha elaborado su informe sobre el proceso y resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa. El docente ha sustentado el proceso y resultados de la aplicación de la práctica pedagógica alternativa.
VALORACIÓN DEL JURADO SI NO
-
NOTA ACLARATORIA PREVIA Los jurados evaluarán al PARTICIPANTE. en este sentido, el sustentador entiende que el incumplimiento de algún(os) criterio(s) de los establecidos en este formato ocasiona la disminución de la valoración. Una vez concluida la sustentación (20 minutos) y la sesión de preguntas del jurado (máximo 10 minutos), el/la participante dejara el ambiente. A su retorno oirá las recomendaciones de los jurados y recibirán su valoración definitiva en el ACTA DE SUSTENTACION. Las valoraciones se enuncian en escala de 1 a 2, excepto en ANÁLISIS Y REFLEXIÓN donde 1 es el mínimo y 6 el máximo grado de cumplimiento del criterio. ASPECTO CRITERIO DESCRIPCIÓN VALORACION DEL JURADO DISPOSICIÓN ACTITUD Adecuada disposición frente al 1 2 PERSONAL Y auditorio, que incluye muestra clara VINCULACIÓ de seguridad personal. N DEL ESPACIO Y Manejo adecuado del espacio para la 1 2 AUDITORIO VINCULACIÓ sustentación y vinculación del auditorio a la sustentación 23
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N DEL AUDITORIO TOTAL DEL ASPECTO FLUIDEZ Entendida como la capacidad para TEMÁTICA expresarse de modo claro, ágil y coherente sobre el problema que aborda INVESTIGACIÓ N
DOMINIO REFLEXIVO PROBLÉMIC O
PROFUNDIZACI ÓN TEÓRICA
Pensada como la búsqueda de datos y el recabo de información para hacer de la sustentación un espacio de seriedad académica Comprendida como la capacidad para examinar y respaldarse en la teoría objeto de la sustentación.
1
2
1
2
1
2
RESPUESTA A INTERROGANTE S
Entendida como la prontitud y 1 2 profundidad con las cuales se responde a preguntas provenientes de los jurados. CUMPLIMIENT Comprendido como el cumplimiento 1 2 O DE LA estricto del tiempo asignado (20 DURACIÓN minutos) para la sustentación. ANÁLISIS Y Concebido como la capacidad para 1 2 3 4 5 6 REFLEXION profundizar sobre los datos obtenidos y vincularla con su práctica pedagógica TOTAL DEL ASPECTO TOTAL GENERAL VALORACIÓN DEFINITIVA -
VALORACION DEFINITIVA La nota de aprobación mínima es CATORCE (14). Los calificativos y equivalencias son: 14 a 16 – Buena 17 a 18 – Muy Buena 19 a 20 – Excelente Las actas de sustentación serán llenadas por el secretario y deben ser firmados por todos los miembros del jurado y entregados el mismo día a la coordinación. -
IDENTIFICACIÓN DE JURADO
NOMBRES Y APELLIDOS
TÍTULO ACADÉMICO
FIRMA
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5. COMUNICANDO EL INFORME FINAL
La última fase del proceso de investigación corresponde a la difusión de los resultados obtenidos. La definición de la estrategia de difusión, con todos sus componentes, debe ser una tarea asumida con responsabilidad. -
La definición de los contenidos de la difusión
-
La definición de los públicos a los que llegara
-
La definición de los medios con los que se llevara a cabo
5.1. DEFINICON DE CONTENIDOS Los contenidos por lo general son diversos y van más allá de la exclusiva exposición de los resultados de la experiencia. Para identificarlos, el investigador debe plantearse interrogantes como éstas: ¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es necesario hacerlo? Los contenidos deben ser extraídos, en lo fundamental, de la información producida en el proceso de evaluación y reflexión del diagnóstico.
5.2. DEFINICON DEL PÚBLICO Es necesario definir públicos para identificar receptores de la difusión. Las preguntas que responde el investigador son las siguientes: ¿a quiénes debe llegar la información?, ¿por qué es importante que lo haga? en muchos casos es necesario segmentar públicos e información, para hacer énfasis en aquellos resultados que se consideren importantes para cada público. Así sería necesario preguntarse qué énfasis son importantes para los docentes, cuáles para las autoridades, los estudiantes, investigadores y docentes de la Institución Educativa entre otros 5.3. DEFINICION DE MEDIOS La definición de los medios hace necesario dar respuesta a interrogantes como las siguientes: ¿cómo difundir?, ¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son los más accesibles? Las respuestas a las interrogantes expuestas deben hacer necesaria referencia al tipo de información que se va a difundir y al público al que se pretende llegar. En el momento preciso es inevitable la contrastación de las decisiones que se deben tomar para determinar la efectividad de los medios según los medios, el contenido y el público, reconociendo los recursos que se deben utilizar para poder alcanzar los objetivos de la presentación de la investigación. 25
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Herramientas para la nueva práctica 1. ¿Qué aspectos se considera en la planificación para la sustentación del informe final? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. Al sistematizar la práctica pedagógica y evaluar los resultados ¿Cómo se planifica la comunicación de los resultados de la práctica pedagógica alternativa? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________________________________________
METACOGNICION
¿Qué aspectos de la sustentación de la propuesta pedagógica genera dificultad al momento de planificarlo? ¿Las estrategias ejecutadas en la sesión permitieron comprender el objetivo de planificar la comunicación de los resultados del informe final? ¿Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematización de tu informe? ¿Lo aprendido en la sesión te ayudara en la sustentación de tu propuesta pedagógica?
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
¿Lo aprendido en la sesión te ayudará a planificar y organizar la sistematización y la comunicación de la propuesta pedagógica? ¿En qué sentido? ¿Qué procedimientos debes considerar para realizar con éxito la sistematización del informe final de tu propuesta pedagógica? ¿Cuáles son las ventajas de realizar las dispositivas de la sustentación?
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Texto complementario La comunicación de la ciencia es el conjunto de acciones comunicativas utilizadas para transmitir los procesos, conocimientos y resultados de la labor científica. Este proceso puede encontrarse dirigido a una comunidad de especialistas o a segmentos (públicos) específicos de la sociedad. La comunicación de la ciencia puede ser realizada por el mismo personal científico-investigador o por otras personas, tales como periodistas científicos, divulgadores o gestores de comunicación. En los últimos años, el número de actividades, así como la cantidad de profesionales dedicados a esta temática han aumentado considerablemente (Ecklund, James & Lincoln, 2012), haciendo de la comunicación de la ciencia una actividad sustancial en el reconocimiento y valoración del trabajo académico. Como principales procesos de comunicación científica, se pueden mencionar la difusión y la divulgación, los cuales, a su vez, pueden subdividirse en otros procesos de acuerdo con la especificidad del público (Rivera, 2002; Martínez, 2008). La difusión y la divulgación de la ciencia podrían definirse de la siguiente forma: • Difusión: es el proceso de comunicación de la ciencia dirigido a los miembros de una comunidad de especialistas, es decir a profesionales que producen, practican y validan el conocimiento científico. • Divulgación: es el proceso de comunicación científica dirigido a que diversos públicos o segmentos específicos de la sociedad posean un acceso fácil, rápido y veraz a información científica de primera mano. La divulgación puede darse de muchas maneras, entre ellas: el periodismo científico, la educación científica (campamentos científicos, ferias de ciencia, museología), la transferencia de conocimiento (sector industrial y productivo). A través de la historia y de acuerdo con el contexto cultural y académico en el cual nos ubiquemos, la divulgación de la ciencia también ha sido conocida como popularización de la ciencia, vulgarización de la ciencia, comunicación pública de la ciencia o comprensión pública del conocimiento científico. Todas estas 1 nomenclaturas evidencian como aún existe un cuerpo teórico emergente en torno a los procesos de comunicación de la ciencia que busca consolidarse. Es fundamental comprender que si bien la difusión es una actividad compleja en sí misma y constitutiva del proceso de investigación, para enriquecer su debate y discusión es necesario que el personal investigador reconozca, reflexione y participe de nuevas alternativas de comunicación, que le brinden no sólo reconocimiento en la comunidad de especialistas sino también reconocimiento y valía dentro del entramado social, el cual indudablemente contribuye a la progresividad del conocimiento científico; es decir, además de publicar en revistas académicas, también es necesario dar a conocer a la opinión pública los descubrimientos (Calvo & Calvo, 2011), ya que la comunicación de la ciencia constituye la primera fase de la “devolución” a la sociedad del préstamo en confianza, esfuerzo y financiación que ésta hace hacia sus científicos/as y que éstos/as están obligados/as moralmente a devolver (Camarero, 2014). Afortunadamente, hoy en día existe cierto consenso internacional sobre la co-responsabilidad que el personal científico posee para con la sociedad, reconociendo a la ciencia como una actividad fundamental en el desarrollo de un país, por lo cual debe propiciarse la participación y el acercamiento del gran público a la misma. Fernández y Angulo (2011, p.175) también justifican la importancia de la divulgación dadas las características que ostenta el lenguaje científico, entre las cuales destacan que no es utilizado por toda la comunidad científica sino por distintos grupos de especialistas dentro de ella. En la actualidad, la creciente especialización vertical de cada una de estas ramas de la ciencia ha producido que, cada vez más, sus léxicos particulares y propios no sólo no sean entendidos por el público general, sino tampoco por científicos especializados en otras áreas. [Asimismo], el léxico científico está 27
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permanentemente abierto a la recepción de neologismos, tecnicismos y anglicismos [que complejizan su entendimiento]. Como puede notarse, la comunicación de la ciencia no sólo es un factor de crecimiento para la propia labor científica, sino también una manera de mejorar la calidad de vida de la ciudadanía, al dar a conocer los avances y hallazgos emanados de la investigación académica. No obstante, el uso de un lenguaje especializado, el poco contacto con profesionales de otras áreas, la falta de tiempo y la poca valía que poseen los procesos de comunicación dentro del ámbito científico, en especial la divulgación, han dado lugar a que los resultados, métodos, procedimientos y alcances de muchas investigaciones sean incomprensibles y de poco acceso para quienes no son parte de una comunidad científica. Asimismo, la o el comunicador de contenidos científicos se encuentra siempre en la disyuntiva de explicar mucho, corriendo el riesgo de que el receptor pierda el interés ante tanta cantidad de información, pero con el temor de que, si no explica, la información podrá no ser entendida. En ambos casos el resultado es el mismo: la posible pérdida de interés de las personas receptoras (Fernández & Angulo, 2011). Es por estas razones que la comunicación de la ciencia debe involucrar el reconocimiento del saber científico y el saber ciudadano, pues mientras el personal científico dispone de datos o resultados de investigación, la ciudadanía posee el conocimiento local y el interés por resolver diversos problemas de su cotidianidad; ambos saberes deben ser valorados en la construcción de una sociedad moderna que reconozca la importancia de la ciencia y la investigación en el progreso social y económico. Importancia de la divulgación en la comunicación científica académica Dr. Andrés Castillo Vargas Instituto de Investigaciones Psicológicas Escuela de Psicología Universidad de Costa Rica. http://www.ebci.ucr.ac.cr/sites/default/files/descargables/castillo_vargas_andres_importancia _de_la_divulgacion_en_la_comunicacion_cientifica_academica.pdf
GLOSARIO. MEDIOS: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de métodos y técnicas. SUSTENTACION: En el lenguaje académico propio del mundo universitario los estudiantes realizan una tesis de investigación, la cual deben exponerla ante un tribunal. Una tesis es un trabajo complejo y con una estructura determinada (normalmente hay cuatro apartados: planteamiento de aquello que se investiga, una fundamentación teórica, un método determinado y por último los resultados finales de la investigación) CATEGORIAS: son los conceptos dentro de tu investigación que pueden definirse de forma clara. La investigación cualitativa suele manejar un volumen de información importante por eso se tiende a categorizar en unidades más simples. En tu investigación las categorías de análisis surgen a partir de tu marco teórico, con ellas defines que y cuáles son los conceptos que usaras para explicar tu tema de investigación, las categorías también delimitan cuales son los límites y alcances de tu investigación, regularmente se suelen poner seis o cinco categorías así como subcategorías para cada una de estas. DIFUSIÓN: proceso de propagación o divulgación de conocimientos, información, actitudes u otros. 28
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TRIANGULACION: técnica que organiza y procesa la información recabada a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de recolección de datos y luego determinar las analogías y diferencias existentes entre las distintas unidades de información. ✓ BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ✓
Referencias Aguilar Gavira, S. y. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. SEVILLA : BARCELONA . Arias Valencia, M. M. (2000). La triangulaciómn metodologica: sus principios, alcances y limitaciones . Antioquia : La Salle . Arnal, J. D. (1992). Investigación Educativa.Metodologia de la Investigación Educativa . Barcelona : Labor . Benavides, O., & Restrepo, C. G. (2005). Metodos de la investigación cualutativa: Triangulación . Colombia : colombia . Cisterna Cabrera, F. (2005). Categorizacion y triangulación como procesos de validación del conocimiento en I.C. Bio Bio: universidad del Bio Bio . Hernandez, R. (2003). Metodologia de la investigacion cuantitativa y cualitativa. mexico: Mc Graw-Hill. Kemmis, S. (1983). Investigsción en la acción. Barcelona : barcelona . Kerlinger, F. (1986). Investigación del comportamiento. Tecnicas y metodologia . mexico: interamericana . La Torre, A. (2004). La Investigción acción . Lima: Ed. Grao 3° ed. Mejia, M. (2010). La sistematizacion, una forma de investigar en las practicas. Lima: San Marcos. Prak, P. (2002). ¿Que es la investigación participativa?. perspectivas teóricas y metodológicas. Massachusetts: Universidad de Massachusetts. Restrepo, B. (2010). Una variante pedagógica de la investigación acción educativa. OEIRevista Iberoamenricana de Educación, 13-17. Rodriguez Sosa, J. (2005). La investigación acción educativa ¿Que es?'¿Como se hace? . Lima : DOXA . Sandin, M. (2006). Investigacion Cualitativa. fundamentos y tradiciones. Madrid: McGgrawHill. Stasiejko Halina, A. (2007). La triangulacion de datos como criterio de validacion internoen en una investigación exploratoria. Cordova . Tójar Hurtado, J. (2006). Investigación Cualitativa.Comprender y actuar . Madrid : La Muralla . 29