GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIAL Y A DISTANCIA-UNIDAD N° 1 BLOQUE TEMATICO: DISEÑO CURRICULAR
I.- DATOS GENERALES: 1.1 Institución Formadora de Docentes: INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO 1.2 Ítem: 1 1.3 Componente: Pedagógico y Disciplinario 1.4 Bloque temático: DISEÑO CURRICULAR 1.5 Nombre y/o número de la unidad: “Conozcamos el currículo del Sistema educativo Nacional” 1.6 Duración de la actividad: 02/10/16 al 02 /11/16 1.7 Especialistas de bloque temático:
Raquel Lourdes Rojas Vargas María Laura Fernández Ruiz Maritza Luz Gutiérrez Barrera Luisa Fernanda Rojas Pastor Rosaura Isabel Trujillo Martínez Helena Sánchez Obregón
II.- ACTIVIDADES 2.1. TALLER 1 (Presencial) A: 2
octubre B: 9
octubre
Tema: “Sistema Curricular Nacional” Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas
Producto: Elaboración de un organizador visual en base a los componentes del Sistema Curricular Nacional. El o la participante forma equipos de trabajo conformado por tres integrantes, leen con detenimiento el contenido de la unidad sobre el tema y elaboran un organizador visual con la información más importante. Se apoyan en la siguiente lectura: “Carta del Consejo Nacional de educación al Minedu” La calificación del desempeño durante el proceso del taller es tomando en cuenta los siguientes indicadores señalados en la rúbrica: EXCELENTE (5)
MUY BIEN (4)
BIEN (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Ideas presentadas en el organizador visual
Las ideas presentadas muestran relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos
Las ideas presentadas no están relacionadas jerárquicamente entre los conceptos hay un intento por sustentarlo.
Identifica parcialmente las ideas principales o secundarias , se ve forzado a hacer inferencias
No identifica las ideas principales o secundarios
Diseño del organizador visual
La organización es clara, articulada, resalta y localiza la idea central a golpe de vista La ilustración demuestra creatividad y coherencia
La organización es clara, articulada peo no resalta la idea central a golpe de vista.
La organización es parcialmente articulada y falta claridad para resaltar la idea a golpe de vista La ilustración sólo presenta coherencia
La organización es casual y desarticulada, que carece de dirección con ideas o detalles que se encadenan unos a otros desordenamente La ilustración no presenta creatividad ni coherencia
Criterios
Creatividad coherencia
y
La ilustración presenta parcialmente creatividad y
coherencia
Presenta una conclusión
Conclusión precisa con fundamento teórico en relación a la pregunta problematizadora, considerando aspectos de su quehacer pedagógico.
Conclusión con fundamento teórico en relación a la pregunta problematizadora, considerando aspectos de su quehacer pedagógico.
Conclusión en relación a la pregunta problematizadora, considerando aspectos de su quehacer pedagógico.
Conclusión en relación a la pregunta problematizadora,
2.2. TALLER N° X (Distancia) ACTIVIDAD FORO (Distancia)
Comentado [L1]: Esta parte falta definir en el sílabo. La actividad del FORO es parte de un taller a distancia. Aquí lo presentan dentro de esta estructura como parte del taller presencial, asi diga distancia.
Tema: “Paradigmas Curriculares del Enfoque por Competencias” Tiempo de la actividad de aprendizaje: 1 hora MOMENTOS
RECURSOS Y MATERIALES
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
A partir del análisis y reflexión del
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN FORO 1
video llamado “Marco del Buen Desempeño Docente” https://www.youtube.com/watch?v=RPG_gbwzAcA y de la lectura del Autoinstructivo:
colgados en la plataforma, responda a la pregunta problematizadora: ¿Cuáles son las diferencias del enfoque competencias con el enfoque tradicional?
Video. plataforma
A: 14 al 16 de noviembre B: 14 al 16 de noviembre
por
Realice tres intervenciones sustentadas con dos o más fundamentos teóricos, en los plazos establecidos para el foro, considerando las siguientes indicaciones 1º intervención: Opinión personal sustentada con fundamento teórico 2º intervención: Comentario preciso y reflexivo con fundamento teórico relacionado a la opinión de un compañero. 3º intervención: Conclusión precisa con fundamento teórico en relación a la pregunta problematizadora, considerando aspectos de su quehacer pedagógico. Durante el desarrollo del foro a través de una rúbrica.
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Plataforma e Internet
Rúbrica en la plataforma virtual.
EVALUACIÓN
2.3.1 Matriz de evaluación
Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
Desempeños Específicos Implementa el proceso de enseñanzaaprendizaje realizando el plan de orientación individual y las adaptaciones de los elementos curriculares partiendo de las
Indicadores de Logro Maneja las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional para diversificar la programación curricular
Técnicas
instrumentos
Foro. Técnicas Pedagógicas.
Rubrica.
Análisis lectura Trabajos grupales
de
Momentos de Evaluación Cuestionario Prueba escrita
proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
necesidades, características y potencialidades de los estudiantes con Necesidades educativas especiales.
Comprensión lectora Uso de organizador visual
2.3.2 Criterios de evaluación Instrumentos
Criterios de evaluación Interviene o participa de manera activa
Ponderación 20 %
Puntualidad en la plataforma Rúbrica del Foro
20%
Participa clara, precisa y coherente basados en el sustento teórico
20%
Opina sobre respuestas de sus compañeros del grupo
20%
Emite conclusiones que vincule el tema con su práctica pedagógica
20%
TOTAL
100%
2.3.3 Rúbrica del Foro: CRITERIOS
Interviene o participa de manera activa
Puntualidad en la plataforma Participa clara, precisa y coherente basados en el sustento teórico Opina sobre respuestas de sus compañeros del grupo Emite conclusiones que vincule el tema con su práctica pedagógica
EXCELENTE (4)
MUY BIEN (3)
BIEN (2)
Interviene tres veces considerando los 3 tipos de participación (de opinión, reflexión y crítica). Ingresa tres veces a la plataforma en las fechas indicadas según el desarrollo de cada unidad. Participación clara, precisa y coherente basados en el sustento teórico
Interviene dos veces considerando los 2 tipos de participación (de opinión y reflexión).
Interviene una vez considerando 1 tipo de participación (de opinión)
NECESITA MEJORAR (1) Interviene sin considerar sustento a su participación.
Ingresa mínimo dos veces a la plataforma en las fechas indicadas según el desarrollo de cada unidad. Participación clara, y precisa basados en el sustento teórico.
Ingresa una vez a la plataforma en las fechas indicadas según el desarrollo de cada unidad. Participación clara, basados en el sustento teórico
Ingresa fuera de fecha indicada a la plataforma.
Opina con fundamento sobre la respuesta de tres compañeros
Opina con fundamento sobre la respuesta de dos compañeros
Opina con fundamento sobre la respuesta de un compañero.
Opina sin fundamento
Vincula mínimo tres conclusiones relacionando el tema con su práctica pedagógica
Vincula mínimo dos conclusiones relacionando el tema con su práctica pedagógica
Vincula mínimo una conclusión relacionando el tema con su práctica pedagógica
Emite conclusiones sin vincular el tema con su práctica pedagógica.
Participa sin sustento teórico.
III. ACTIVIDAD N° 02: TRABAJO INDIVIDUAL: “Marco del Buen Desempeño docente” 3.1 Tema: Marco del Buen Desempeño docente 3.2 Tiempo de la actividad de aprendizaje: 1 hora MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
Las y los participantes leen las orientaciones de la unidad I: Leen el tema del instructivo en referencia al tema tratado, preparado por el Equipo de Especialistas de Diseño Curricular ” Se pueden apoyar en las siguientes fuentes informativas: “Manual del Marco del buen Desempeño Docente”
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Plataforma Internet
A: 14 al 16 de noviembre B: 14 al 16 de noviembre
https://www.youtube.com/watch?v=RPG_gbwzAcA
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN
Analizan las orientaciones a seguir, para luego poder realizar una actividad para planificar y diseñar un díptico donde se evidencien estrategias para desarrollar los componentes del Marco del Buen Desempeño Docente: Dominios. Competencias y Desempeños.
Plataforma Internet
Videos.
“Marco del buen desempeño Docente”
Rúbrica del trabajo individual. Plataforma virtual.
A través de una rúbrica.
2.3 EVALUACIÓN 2.3.1 Matriz de evaluación Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
Desempeños Específicos Implementa el proceso de enseñanzaaprendizaje realizando el plan de orientación individual y las adaptaciones de los elementos curriculares partiendo de las necesidades, características y potencialidades de los estudiantes con Necesidades educativas especiales.
2.3.2 Criterios de evaluación
Indicadores de Logro Maneja las competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional para diversificar la programación curricular.
Técnicas
instrumentos
Foro. Técnicas Pedagógicas.
Rubrica.
Momentos de Evaluación Cuestionario Prueba escrita
Instrumentos
Criterios de evaluación
Ponderación 25
Presentación
25 25 25 100%
Puntualidad en el trabajo
Rúbrica del trabajo individual
Diseño del cuadro de doble entrada Manejo de información TOTAL
Rúbrica del Trabajo Individual: EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
NECESITA MEJORAR
5 Cumple con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía, empleo acuerdo al APA. Sube el trabajo al aula virtual en la fecha indicada sin apoyo Presenta el cuadro de doble entrada cuyo contenido son presentados en forma clara y coherente El trabajo presenta un amplio manejo de información y sustentado por material bibliográfico referente
4 Cumple con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción y ortografía, empleo de bibliografía
3 Cumple con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: esquema de trabajo, redacción u ortografía
1 Cumple con los criterios preestablecidos con respecto a la forma: redacción
Sube el trabajo aula virtual en la fecha indicada con apoyo. Presenta el cuadro de doble entrada cuyo contenido son presentados en forma clara El trabajo presenta un amplio manejo de información y sustentado solo por la información planteado en el auto instructivo
Entrega el trabajo fuera de fecha sin apoyo.
Entrega el trabajo fuera de fecha con apoyo.
Presenta el cuadro de doble entrada cuyo contenido son analizados parcialmente
Presenta el cuadro de doble entrada cuyos contenidos presentan un pobre análisis.
El trabajo presenta un amplio manejo de información y con una sustentación parcial
El trabajo presenta un amplio manejo de información y con un pobre sustento
CRITERIOS
Presentación
Puntualidad en la entrega del TRABAJO Diseño del cuadro de doble entrada
Manejo de información
IV. ACTIVIDAD N° 03: AUTOEVALUACIÓN 6.1. Desarrollo de la Autoevaluación (1 hora):
Momentos Planteamiento de la situación inicial Construcción y aplicación Evaluación
Estrategias / actividades
Recursos y materiales
Acceso al cuestionario con el usuario y contraseña del participante. Presentación del cuestionario en la plataforma. Brindar las indicaciones relacionadas con la lectura del módulo para responder a los reactivos presentados en el cuestionario.
Plataforma virtual
Calificar automáticamente el cuestionario del participante.
Cuestionario
Autoinstructivo de Diseño Curricular
Período de ejecución
Matriz de evaluación Competencias
Desempeño
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
Implementa el proceso de enseñanzaaprendizaje realizando el plan de orientación individual y las adaptaciones de los elementos curriculares partiendo de las necesidades, características y potencialidades de los estudiantes con Necesidades educativas especiales.
Indicador de logro
Técnicas
Maneja las - Observación competencias sistemática. y capacidades del Diseño Curricular Nacional para diversificar la programación curricular.
Instrumentos
Cuestionario
Momento de la evaluación
A: 19 de noviembre B: 19 de noviembre
Criterios de evaluación Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignaremos 02 puntos a cada ítem y utilizaremos una escala de valoración vigesimal.