PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA Unidad N° 01: Aspectos Generales de la Sordoceguera BLOQUE TEMÀTICO: Discapacidad Sordoceguera
I. DATOS GENERALES: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Unidad Nombre de la Unidad Nombre del Taller Región
1.5. 1.6. 1.7. 1.8.
Duración Componente Bloque Temático Equipo de Especialistas
: 01 : Aspectos Generales de la Sordoceguera : Conociendo la Sordoceguera : Región A: San Martin, Cajamarca, Piura, Tumbes Región B: La Libertad, Ica, Arequipa, Ayacucho : 10 h : Pedagógico y Disciplinar : Discapacidad Sordoceguera : Mg. José Reynaldo Chipana Chucra Mg. Glidy Maribel Mitac Añaguari Mg. Milagros Rafaela Sebastiani Ronquillo Mg. Rosaura Isabel Trujillo Martínez
1.9. Indicador del Taller : Relaciona los conceptos sobre la discapacidad de la sordoceguera considerando su etiología, patología, clasificación y niveles de funcionamiento para desarrollar acciones de prevención, aplicándolo en la comunidad educativa. II. ACTIVIDAD: 2.1. TALLER VIRTUAL N° 01 Foro 1: Tema: Conociendo la Sordoceguera Tiempo de la actividad de aprendizaje: 2 horas MOMENTOS
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tema: “Conociendo la Sordoceguera”. A través de el video “La Sordoceguera Necesidades Educativas Especiales“, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=EUD426nxt Jw, dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué Habilidades o aptitudes u otras que las personas con sordoceguera deben desarrollar para alcanzar la capacidad de conocer el mundo que le rodea? ¿Por qué? Fundamente su respuesta, haciendo uso de sustento teórico en 02 intervenciones:
RECURSOS Y MATERIALES - En la plataforma virtual: A través de el video “ La Sordoceguera Necesidades Educativas Especiales“, recuperado de: https://www.youtube.com/ watch?v=EUD426nxtJw, - Auto instructivo de estudio: “Conociendo la sordoceguera”
Sustenta su respuesta a la pregunta problematizadora a través de dos intervenciones: 1º Fundamentación personal con fuentes bibliográfica 2º Conclusión Durante el desarrollo del foro a través de una rúbrica.
PERÍODO DE EJECUCIÓN
GRUPO A: San Martin, Cajamarca Ay, Tumbes, Piura 15-16 de octubre GRUPO B: La Libertad, Ica Arequipa, Ayacucho
12-13 de octubre
Rúbrica en la plataforma virtual
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
EVALUACIÓN DEL FORO: 1 hora •
Matriz de evaluación:
Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión •
Desempeños Específicos Promueve en los estudiantes con discapacidad sordoceguera autonomía, habilidades sociales, comunicativas y responsabilidad utilizando teorías estrategias, métodos, sistemas y recursos pertinentes para potenciar su interacción con el medio que le rodea.
Indicadores de Logro Caracteriza a los estudiantes con discapacidad sordoceguera considerando su etiología, niveles de funcionamiento y enfoques de enseñanza, estrategias para desarrollar habilidades comunicativas, orientación y movilidad sustentándolas en marcos teóricos y estrategias de atención pertinentes.
Técnicas
Observación Sistemática por la plataforma. Debate a través de foro.
Instrumentos
Rúbrica para evaluar el foro
Momentos de Evaluación
Durante el desarrollo de la Actividad 01
Criterios de evaluación:
Instrumentos
Rúbrica del Foro
Criterios de evaluación
Ponderación
Puntualidad en la participación Comentario argumentativo Participa motivando la discusión con sus pares Redacción y ortografía
25% 50% 15% 10% TOTAL
100%
•
Rúbrica del Foro: EXCELENTE CRITERIOS (5) Puntualidad
Argumenta sus respuestas Sintetiza el tema con propiedad Redacción y ortografía
Participa en el foro con dos intervenciones en el tiempo establecido. Aporta al tema aplicando lo aprendido en el bloque temático y dando argumentos fundamentados y coherentes. Las intervenciones son muy claras, concisas, precisas y pertinentes. La redacción es coherente y con buena ortografía
2.1.2. TRABAJO GRUPAL: Tema: “Conociendo la sordoceguera”
BIEN (4) Participa en el foro con una intervención en el tiempo establecido. Aporta al tema aplicando lo aprendido en el bloque temático, pero sus argumentos son débiles en su fundamentación. Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes. La redacción es coherente pero presenta errores ortográficos
REGULAR (2) Participa en el foro por lo menos con una intervención el último día programado.
NECESITA MEJORAR (1) Participa en el foro una vez fuera del tiempo establecido. .
La intervención muestra algún interés en el tema, pero no aporta nuevas ideas.
Sus argumentos no hacen referencia a lo aprendido en la unidad ni aportan al tema de discusión.
Las intervenciones son poco claras y precisas. La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos
Las intervenciones no son claras, concisas ni precisas. La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Tiempo de la actividad de aprendizaje: 2 horas Producto: Elaboran un tríptico para conocer y prevenir la sordoceguera.
MOMENTOS PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN
RECURSOS Y MATERIALES
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES A través del análisis de la información brindada en plataforma: “Conociendo la sordoceguera” y el auto instructivo. Se forma grupos de trabajo por cada CEBE y realizan un trabajo colaborativo, Elaboran un tríptico para conocer y prevenir la sordoceguera. Los participantes ingresan al aula virtual y realizan la siguiente tarea: • Revisan la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. • Realizan el proyecto de elaborar el tríptico para conocer y prevenir la sordoceguera. • Suben sus productos a la plataforma. Durante la presentación del trabajo en plataforma a través de una rúbrica.
Autoinstructivo de estudio: “Conociendo la sordoceguera” Laptop Cámara.
PERÍODO DE EJECUCIÓN
GRUPO A: San Martin, Cajamarca Piura, Tumbes 17-18 de octubre GRUPO B: La Libertad, Ica, Arequipa Ayacucho 14-15 de octubre
Rúbrica en la plataforma virtual.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL: • Matriz de evaluación:
Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión •
Desempeños Específicos Promueve en los estudiantes con discapacidad sordoceguera autonomía, habilidades sociales, comunicativas y responsabilidad utilizando teorías estrategias, métodos, sistemas y recursos pertinentes para potenciar su interacción con el medio que le rodea.
Indicadores de Logro Caracteriza a los estudiantes con discapacidad sordoceguera considerando su etiología, niveles de funcionamiento y enfoques de enseñanza, estrategias para desarrollar habilidades comunicativas, orientación y movilidad sustentándolas en marcos teóricos y estrategias de atención pertinentes.
Técnicas
Participación en el trabajo grupal. Aplicación de rubrica del producto
Instrumentos
Rúbrica del trabajo Grupal
Criterios de evaluación: Instrumentos
Criterios de evaluación Puntualidad en la presentación
Rúbrica del trabajo Grupal
Claridad y precisión en las ideas Orden y presentación adecuados Redacción y ortografía TOTAL
Ponderación 15 50 20 15 100%
Momentos de Evaluación
Durante el desarrollo de la Actividad 01
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
•
Rúbrica del Trabajo Grupal:
CRITERIOS
EXCELENTE 5
BIEN 4
REGULAR 3
NECESITA MEJORAR 1
Puntualidad
Sube a plataforma el archivo del tríptico en la fecha indicada, la cual contiene carátula con el nombre de los integrantes del grupo.
Sube a plataforma el archivo del tríptico en la fecha indicada, la cual contiene carátula.
Sube a plataforma el archivo del tríptico en la fecha indicada con el nombre de los integrantes del grupo.
Sube a plataforma el archivo del tríptico fuera de la fecha indicada.
Claridad y precisión en las ideas
El tríptico muestra las acciones precisas de información y prevención de la discapacidad sordoceguera, dirigido a los docentes, estudiantes y padres de familia en la I.E inclusiva.
El tríptico muestra solo acciones precisas de información de la discapacidad sordoceguera, dirigido a los docentes I.E inclusiva.
El tríptico no muestra acciones de información de la discapacidad sordoceguera, dirigido a los docentes, estudiantes y padres de familia en la I.E inclusiva.
Orden y presentación adecuados
El tríptico contiene las tres partes establecidas, alternando con imágenes, que respondan a la información brindada y a la población que se dirige.
El tríptico contiene las tres partes establecidas, con poca información brindada.
El tríptico no cumple con las tres partes establecidas y poca información brindada.
Presenta de tres a más errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta más de tres errores ortográficos y poca coherencia al redactar sus ideas.
El tríptico muestra solo las acciones precisas de información de la discapacidad sordoceguera, dirigido a los docentes, estudiantes y padres de familia en la I.E inclusiva. El tríptico contiene las tres partes establecidas, con imágenes, que no responden a la información brindada y a la población que se dirige. Presenta como máximo dos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
Redacción y ortografía
Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas.
2.1.3
AUTOEVALUACIÓN DEL TALLER 1 hora
Desarrollo de la Autoevaluación (Unidad 01) Momentos Planteamiento de la situación inicial Construcción y aplicación
Evaluación
Estrategias / actividades Acceso al cuestionario con el usuario y contraseña del participante. Presentación del cuestionario en la plataforma. Brindar las indicaciones relacionadas con la lectura colgada en plataforma y Autoinstructivo, responder a los reactivos presentados en el cuestionario.
Recursos y materiales Plataforma virtual Autoinstructivo
Período de ejecución GRUPO A: San Martin,, Cajamarca, Piura, Tumbes . 19 de octubre GRUPO B: La Libertad, Ica, Arequipa, Ayacucho . 16 de octubre
Calificar automáticamente el cuestionario del participante.
Matriz de evaluación:
Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada
Desempeños Específicos Promueve en los estudiantes con discapacidad
Indicadores de Logro Caracteriza a estudiantes discapacidad
Técnicas
los - Observación con sistemática de la participación en el
Instrumentos Rúbrica para evaluar el trabajo Grupal
Momentos de Evaluación Durante el desarrollo de la unidad N° 01
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
sordoceguera autonomía, habilidades sociales, comunicativas y responsabilidad utilizando teorías estrategias, métodos, sistemas y recursos pertinentes para potenciar su interacción con el medio que le rodea.
sordoceguera foro N° 01 considerando su - Participación en el etiología, niveles de trabajo grupal funcionamiento y Análisis de enfoques de producto enseñanza, estrategias para desarrollar habilidades comunicativas, orientación y movilidad sustentándolas en marcos teóricos y estrategias de atención pertinentes.
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Rúbrica para evaluar el foro