PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA Unidad N° 1: Estrategias de la Enseñanza- Aprendizaje para Estudiantes con Discapacidad Visual BLOQUE TEMATICO: Discapacidad Visual – Baja Visión
I. DATOS GENERALES: 1.1. Unidad 1.2. Nombre de la Unidad 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.
Nombre del Taller Región Duración Componente Bloque Temático Equipo de Especialistas:
: 01 : Estrategias de la Enseñanza – Aprendizaje para Estudiantes con Discapacidad Visual : Respuesta Educativa : Grupo A: Del 25 al 29 de Setiembre Grupo B: Del 02 al 06 de Octubre : 10 h : Pedagógico y Disciplinario : Discapacidad Visual - Baja Visión) : Mg. José Reynaldo Chipana Yucra Mg. María Elizabeth Pacheco Salas Mg. Milagros Rafaela Sebastiani Ronquillo Mg. Rosaura Isabel Trujillo Martínez
1.9. Indicador del Taller : Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos adaptados de enseñanza-aprendizaje, para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión., en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual II. ACTIVIDAD: Nº 01 2.1. TALLER VIRTUAL N° 01 FORO 1: Importancia del Informe Psicopedagógico y Plan de Orientación Individual Tema: Respuesta Educativa Tiempo de la actividad de aprendizaje: 4 horas MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
A partir del análisis y reflexión del video Respuesta educativa, responde a la pregunta problematizadora. ¿Habiendo realizado la evaluación psicopedagógica a un estudiante con discapacidad visual (ceguera) y redactado el informe respectivo, responda usted a la siguiente interrogante: ¿Qué área curricular priorizaría usted para dar una respuesta educativa pertinente a las necesidades del estudiante con discapacidad visual? Fundamenta tu respuesta.
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
- En la plataforma virtual: Video: Respuesta Educativa https://www.youtube.com/ watch?v=976EZen5GQQ Fundación Hellen Keller para Niños Ciegos https://www.youtube.com/ watch?v=_miZKu0clkg
Sustenta su respuesta a la pregunta problematizadora a través de dos intervenciones: 1º Fundamentación personal 2º Comenta la opinión de tu compañero.
- Auto instructivo de estudio: Respuesta Educativa
Durante el desarrollo del foro a través de una rúbrica
Rúbrica en la plataforma virtual
GRUPO A: 25 -26 de setiembre GRUPO B: 02-03 de octubre
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
EVALUACIÓN DEL FORO:
Matriz de evaluación:
Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Promueve en los estudiantes con ceguera y baja visión: Autonomía, habilidades comunicativas y responsabilidad para potenciar la interacción con el medio que le rodea utilizando teorías, estrategias, sistemas y recursos pertinentes.
Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos adaptados de enseñanza-aprendizaje, para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión., en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual.
Técnicas
Observación Sistemática por la plataforma. Debate a través de foro.
Instrumentos
- Rúbrica - Cuestionario del taller
Momentos de Evaluación
Durante el desarrollo de la Actividad 1
Criterios de evaluación:
Instrumentos
Rúbrica del Foro
Criterios de evaluación
Ponderación
Puntualidad en la participación Comentario argumentativo Participa motivando la discusión con sus pares Redacción y ortografía
15% 35% 30% 20% TOTAL
100%
Rúbrica del Foro: EXCELENTE CRITERIOS (5) Puntualidad
El foro es respondido en el día establecido.
Argumenta sus respuestas
Sustenta sus respuestas con 2 o más fuentes teóricas.
Participa motivando la discusión con sus pares Redacción y ortografía
Aporta ideas claras y críticas sobre la respuesta de un compañero. La redacción es coherente y con buena ortografía.
BIEN (4) El foro es respondido un día después de lo establecido.
REGULAR (2) El foro es respondido dos días después de lo establecido
NECESITA MEJORAR (1) El foro es respondido días después de lo establecido. No sustenta su respuesta.
Sustenta su respuesta con 1 fuente teórica.
Sustenta su respuesta sin fuente teórica.
Aporta ideas claras pero no críticas sobre la respuesta de un compañero.
Aporta algunas ideas sobre la respuesta de un compañero pero no son muy claras ni críticas.
Aporta algunas ideas sobre la respuesta de un compañero pero carecen de claridad.
La redacción es coherente pero presenta errores ortográficos
La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos
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2.1.2. TRABAJO GRUPAL: Tema: Respuesta Educativa Tiempo de la actividad de aprendizaje: 5 horas. Producto: Elaborar un cuadro de doble entrada: identificando las necesidades – respuestas educativas en las áreas curriculares de un estudiante con discapacidad visual. MOMENTOS
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
En base a la información brindada en la lectura:” Informe psicopedagógico”.
Los participantes de cada CEBE realizan un trabajo colaborativo, elaborar un cuadro de doble entrada: identificando las necesidades – respuestas educativas en las áreas curriculares de un estudiante con discapacidad visual. Durante la presentación del trabajo en plataforma a través de una rúbrica
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL: Matriz de evaluación: Desempeños Competencias Específicos Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Promueve en los estudiantes con ceguera y baja visión: Autonomía, habilidades comunicativas y responsabilidad para potenciar la interacción con el medio que le rodea utilizando teorías, estrategias, sistemas y recursos pertinentes.
Indicadores de logro
RECURSOS Y MATERIALES Autoinstructivo de estudio: “Respuesta Educativa ” Lectura : Informe psicopedagógico http://www4.ujaen.es/~jtor res/pract_4.pdf
Rúbrica en la plataforma virtual.
Técnicas
. Maneja enfoques, - Observación teorías, estrategias, sistemática de la sistemas y recursos participación en adaptados de el trabajo grupal enseñanza-aprendizaje, - Análisis de para mejorar las producto. capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión, en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual.
Criterios de evaluación Puntualidad en la presentación
Rúbrica del trabajo Grupal
Claridad y precisión en las ideas Orden y presentación adecuados Redacción y ortografía TOTAL
GRUPO A: 27 -28 de setiembre GRUPO B: 04-05 de octubre
Instrumentos
Momento de evaluación
Rúbrica para evaluar el trabajo grupal
Durante el desarrollo de la Actividad 2
Criterios de evaluación: Instrumentos
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Ponderación 15% 40% 30% 15% 100%
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Rúbrica del Trabajo Grupal: EXCELENTE 5
CRITERIOS
Realiza la tarea del trabajo grupal el primer día.
Puntualidad
Claridad y precisión en las ideas
El cuadro presenta descripción clara y sustancial Cuadro de doble entrada sobresaliente que cumple con los criterios de diseño planteados.
Orden y presentación adecuados
La redacción es coherente y con buena ortografía
Redacción y ortografía
2.1.3
BIEN 4 Realiza la tarea del trabajo grupal el segundo día. El cuadro presenta regular claridad en la información Cuadro de doble entrada que cumple con los criterios de diseño planteados La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos
REGULAR 3
NECESITA MEJORAR 1
Realiza la tarea del trabajo grupal el tercer día.
Presenta el trabajo grupal después del tercer día.
El cuadro presenta descripción ambigua en la información
El cuadro no presenta precisión en las ideas
Cuadro de doble entrada simple, pero bien organizado
Cuadro de doble entrada mal planteado que no cumple con los criterios de diseño
La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos
AUTOEVALUACIÓN DEL TALLER
Desarrollo de la Autoevaluación (Unidad 01) Momentos Planteamiento de la situación inicial Construcción y aplicación Evaluación
Estrategias / actividades Acceso al cuestionario con el usuario y contraseña del participante. Presentación del cuestionario en la plataforma. Brindar las indicaciones relacionadas con la lectura del Autoinstructivo para responder a los reactivos presentados en el cuestionario. Calificar automáticamente el cuestionario del participante.
Recursos y materiales Plataforma virtual Autoinstructivo: Respuesta Educativa
Período de ejecución
GRUPO A: 29 de setiembre GRUPO B: 06 de octubre
Matriz de evaluación: Competencias
Desempeño
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
Promueve en los estudiantes con ceguera y baja visión: Autonomía, habilidades comunicativas y responsabilidad para potenciar la interacción con el medio que le rodea utilizando teorías,
Indicador Técnicas de logro Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos - Observación adaptados de sistemática. enseñanzaaprendizaje, para - Análisis de mejorar las producto. capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y - Casuística baja visión., en base al informe psicopedagógico y el
Instrumentos
- Rúbrica - Cuestionario de la Unidad I
Momento de la evaluación
Durante el desarrollo de la Actividad 2
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estrategias, sistemas y recursos pertinentes.
plan de orientación individual.
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