“Año del Buen Trato al Ciudadano”
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA-UNIDAD N° 1 BLOQUE TEMATICO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN II
I.
DATOS GENERALES: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7
Institución Formadora de Docentes: INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO Ítem: 1 Componente: Investigación y Práctica Pedagógica Bloque temático: INVESTIGACIÓN ACCIÓN II Nombre y/o número de la unidad: LA PROPUESTA PEDAGOGICA EN EL AULA Duración de la actividad: Especialistas de bloque temático: ALEJOS CAMARGO, Avita Soloña ANTONIO MATEO, Mirna Paulina APARICIO MEJIA, Carola BELTRAN VARAS, Miguel Ángel HURTADO LAURA DE MERA, Carmen Rosa MELENA SALAZAR, Ana Pierina MORENO HURTADO, Patricia Marianella ROJAS CASTELLANOS Patricia Isabel Milagros
II.-ACTIVIDADES A DISTANCIA Nº 1 2.1. TEMAS:
Reformulación del problema y los objetivos de la investigación. Marco Teórico de la investigación.
2.2. PROPÓSITO: Elaborar una Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora a partir de la reformulación del problema y de los objetivos de investigación estableciendo relación con los campo de acción y el sustento de un marco teórico, haciendo uso de fuentes bibliográficas confiables aplicando normas APA. 2.3. PRODUCTO: Propuesta pedagógica alternativa innovadora III.-DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (3 horas). 3.1. FORO MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
UNIDAD 1 PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
MI PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA EN EL AULA Observación del video 1 “Investigación Acción Educativa” En el siguiente video la Dra. Consuelo Cossio, profesora del
Videos
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Instituto Pedagógico Nacional Monterrico brinda las pautas para la definición, análisis y revisión de un problema de investigación. A la vez se hace una revisión de cómo establecer los objetivos que permitirán mejorar o transformar la práctica pedagógica https://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc&feature=yo utu.be Del 18:24’ al 26:25’
Observación del video 2 “¿Cómo elaborar el marco teórico”
El presente video basado en el libro de Humberto Hernández Sampieri explica qué es un marco teórico, que etapas comprende y los métodos para su construcción que sirva de sustento para la elaboración de la Propuesta Pedagógica Innovadora. https://www.youtube.com/watch?v=pZpF628HaBU
FORO :
Luego de observar los videos, responde a las siguientes preguntas: PREGUNTA DEL FORO ¿Qué importancia tiene el problema de investigación al momento de formular la propuesta pedagógica alternativa?¿qué relación existe entre problema y objetivos de investigación y el marco teórico?
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
Indicaciones de trabajo:
En el foro debe participar dos veces, la primera para responder a la pregunta formulada y en la segunda, para hacer un comentario a la respuesta de otro participante.
Responder la pregunta formulada dentro de los tiempos establecidos del taller virtual 1. (Fecha de apertura... y fecha de cierre...).
El tamaño del mensaje para dar respuestas a las preguntas no debe ser menos de 10 líneas.
Material de consulta PPT Lecturas del autoinstructivo
Plataforma
“Año del Buen Trato al Ciudadano”
EVALUACIÓN
Las intervenciones deben ser claras, concisas y respetuosas, evitando copiar ideas de otros participantes.
No es necesario adjuntar imágenes, vídeo o archivos adicionales.
No es necesario abrir nuevos temas de discusión que lleven a confusión en la participación de los otros participantes.
Revisar la rúbrica de valoración del foro para tener claridad en qué se le evaluará.
Foro
Rúbrica
Se evalúa con la Rúbrica Foro .
3.1.2. EVALUACIÒN 3.1.2.1. Matriz de evaluación de foro Competencias
Desempeño
Indicadores de logro
Reflexiona sobre la práctica pedagógica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
Formula propuestas pedagógicas innovadoras sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad que le permitan interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.
Elabora una propuesta pedagógica sustentada en la evaluación de la pertinencia de su prácticas pedagógica y del manejo de información con fuentes confiables a partir del problema de investigación
Técnicas
Instrumentos
Foro
Rúbrica: Foro
Momento de la evaluación
Proceso de la actividad
3.1.2.2 Criterios de evaluación Instrumentos
Criterios de evaluación
Ponderación
Argumentación de ideas
30 %
Pertinencia de participación
20%
Calidad de las intervenciones
30%
Ortografía y redacción
20%
Rúbrica del Foro
TOTAL
100%
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3.1.2.3. RÙBRICA DEL FORO 1 CRITERIOS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
NECESITA MEJORAR
5 PUNTOS
4 PUNTOS
3 PUNTOS
2 PUNTOS
Fundamenta sus respuestas mencionando las fuentes consultadas, emplea parafraseo incluyendo citas textuales. Las participaciones se ajustan a todas las consignas a la observación del video propuesto, promoviendo el debate de la práctica pedagógica.
Fundamenta sus respuestas mencionando las fuentes consultadas, emplea parafraseo.
Fundamenta sus respuesta mencionando las fuentes consultadas
Fundamenta sus respuestas sin considerar las fuentes propuestas.
Las participaciones consideran algunas consignas fundamentadas en la observación del video propuesto, promoviendo el debate de la práctica pedagógica.
Los participantes consideran pocas consignas y su fundamento teórico no promueve del todo el debate sobre de la práctica pedagógica.
Las participaciones son confusas y sin fundamento teórico que no ayudan a la promoción del debate de la práctica pedagógica.
Calidad de las intervenciones
Las intervenciones son muy claras, concisas y respetuosas.
Las intervenciones son claras, concisas y respetuosas.
Las intervenciones no son claras, concisas y respetuosas.
Ortografía y redacción
Los textos no presentan errores ortográficos y la redacción muestra coherencia y cohesión.
Los textos presentan algunos errores ortográficos y la redacción muestra coherencia y cohesión.
Las intervenciones son poco claras, concisas y respetuosas. Los textos presenta varios errores ortográficos y la redacción muestra poca coherencia y cohesión.
Argumentación de ideas
Pertinencia de participación
Los textos presentan mala ortografía y redacción.
3.2. TRABAJO INDIVIDUAL
MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Autoinstructivo 1
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UNIDAD 1
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
MI PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA EN EL AULA A continuación se presentan dos lecturas que ofrecen información sobre cómo reformular el problema y los objetivos de investigación trabajados en tu perfil. Asimismo, encontrarás información que te ayude a
Lectura complementari a
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elaborar el marco teórico que sustente tu proyecto de investigación. Lectura obligatoria: Autoinstructivo Unidad 1 Lectura complementaria: ¿Cómo elaborar un marco teórico?
Luego de leer los textos sugeridos revisa y reformula el problema y los objetivos de investigación. Finalmente completa el formato de la matriz de la Propuesta Pedagógica Innovadora Alternativa. Indicaciones de trabajo:
Lecturas del módulo Portafolio Plataforma
Elaborar el trabajo en formato Word, tipo de letra arial, tamaño 12. Incluir datos personales. Nombre y Apellidos, aula y región. Antes de la realización del trabajo se recomienda revisar la rúbrica de evaluación. Finalmente, subir los trabajos al Portafolio del aula virtual.
MATRIZ DE PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA INNOVADORA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
Título de la Investigación Problema de la Investigación Objetivo General de la Investigación Objetivos Específicos Sustento Teórico En relación al A la problemática estudiante a partir del conocimiento de la categoría, subcategorías y fundamentación.
Al enfoque de la propuesta pedagógica innovadora.
¿Qué autores debo consultar? Bibliografía
Índice numérico vertical del marco teórico referencial
EVALUACIÓN
Trabajo individual
Se evalúa con la rúbrica para el trabajo individual.
Rúbrica
“Año del Buen Trato al Ciudadano”
3.2.1. EVALUACIÒN 3.2.1.1. Matriz de evaluación del trabajo individual. Competencias
Desempeño
Indicadores de logro
Reflexiona sobre la práctica pedagógica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
Formula propuestas pedagógicas innovadoras sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad que le permitan interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.
Elabora una propuesta pedagógica sustentada en la evaluación de la pertinencia de su prácticas pedagógica y del manejo de información con fuentes confiables a partir del problema de investigación
Técnicas
Trabajo individual
Instrumentos
Momento de la evaluación
Rúbrica trabajo individual
Proceso de la actividad
3.2.1.2. Criterios de evaluación
Instrumentos
Criterios de evaluación
Ponderación 30%
Formulación del problema de investigación Rúbrica del trabajo individual
30%
Formulación de los objetivos de investigación Coherencia en el desarrollo temático del marco teórico referencial Descripción de las teorías de la propuesta pedagógica alternativa
20%
TOTAL
100%
20%
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3.2.1.3. RÚBRICA DEL TRABAJO DE INDIVIDUAL
CRITERIOS
Formulación del problema de investigación
Formulación de los objetivos de investigación
Coherencia en el desarrollo temático
Descripción de las teorías de la propuesta pedagógica
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
NECESITA MEJORAR
5
4
3
2
Formula el problema de investigación considerando el contexto de su práctica pedagógica de manera clara y precisa.
Formula el problema de investigación considerando el contexto de su práctica pedagógica de manera clara pero no precisa. Los objetivos generales y específicos son claros y precisos y responden a algunos de los campos de acción identificados en la práctica pedagógica.
Formula el problema de investigación considerando el contexto de su práctica pedagógica pero no es claro en su redacción.
Formula el problema de investigación de manera ambigua.
Los objetivos generales y específicos son claros y precisos y responden a un solo campo de acción identificados en la práctica pedagógica.
Los objetivos generales y específicos no son claros y precisos y no responden a los campos de acción identificados en la práctica pedagógica.
Los objetivos generales y específicos son claros y precisos y responden a los campos de acción identificados en la práctica pedagógica. El esquema numérico vertical considera todos los elementos en la construcción del marco teórico que sustente su propuesta pedagógica alternativa.
El esquema numérico vertical considera algunos elementos en la construcción del marco teórico que sustente su propuesta pedagógica alternativa.
El esquema numérico vertical considera un elemento en la construcción del marco teórico que sustente su propuesta pedagógica alternativa.
El esquema numérico no está relacionado de manera directa con sustento teórico que sustente su propuesta pedagógica alternativa.
El sustento teórico contiene teorías que sustentan de manera directa la propuesta pedagógica alternativa
El sustento teórico contiene teorías que sustentan medianamente la propuesta pedagógica alternativa
El sustento teórico contiene teorías que sustentan mínimamente la propuesta pedagógica alternativa
El sustento teórico contiene teorías que no sustentan la propuesta pedagógica alternativa
“Año del Buen Trato al Ciudadano”
“Año del Buen Trato al Ciudadano”
TABLA DE ESPECIFICACIONES AUTOEVALUACIÓN 1 – II CICLO –PCPDIEED COMPONETE: PEDAGÓGICO Y DISCIPLINAR - INVESTIGACIÓN ACCIÓN II N° Unidad
I
Indicadores de Logro Unidad
Nombre de las sesiones de aprendizajes
- Elabora una propuesta pedagógica sustentada en la evaluación de la pertinencia de su práctica pedagógica y del manejo de información con fuentes confiables a partir del problema de investigación
Mi propuesta pedagógica alternativa en el aula
Cantidad N° de de los Ítemes Ítemes
Peso (%)
Puntaje
Reproducción (identificación) Relacional (análisis)
10
2
1(2)
10
2
1(2)
Conexión (análisis y valoración) Reproducción (identificación) Conexión (análisis y valoración)
10
2
1(2)
10
2
1(2)
10
2
1(2)
Reflexión (validar)
10
Conexión (análisis y valoración)
10
2
1(2)
Reflexión (síntesis y creación) Conexión ( aplicación)
10
2
1(2)
10
2
1(2)
Relacional (análisis)
10
2
1(2)
100%
20
10
Tipo de ítem
1 2 3 4 5
2
1(2) 6 7 8
9
10
10
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AUTOEVALUACIÓN UNIDAD N° 1
Del problema y de los objetivos de la investigación acción 1. Melissa es docente de un CEBE, se encuentra realizando su especialización, después de identificar y analizar las categorías recurrentes, lo siguiente es redactar … a. Plan de acción b. Problema de investigación c. Deconstrucción de la práctica pedagógica d. Análisis categorial
2. La relación entre los diarios de campo y la formulación del problema de investigación está sustentada porque… a. Ayuda a detectar las recurrencias o anomalías de la práctica pedagógica en la cual se desea intervenir o mejorar. b. Permite formular los objetivos de investigación. c. Favorecen la identificación de los campos de acción. d. No existe una relación directa entre las evidencias de los diarios de campo y la formulación del problema de investigación 3. La profesora Martha Valverde al realizar el análisis de sus diarios de campo investigativo realizó el siguiente listado de recurrencias sobre su práctica pedagógica: Tenía una deficiente ejecución de estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias comunicativas. Deficiente evaluación del desarrollo de las competencias comunicativas. Inseguridad al tratar los asuntos comunicativos. Mis clases son muy expositivas. Me resulta complicado que mis estudiantes formen equipos de trabajo para trabajar las competencias comunicativas. El campo de acción desde donde puede abordar la propuesta solución al problema de investigación acción que afronta la práctica pedagógica de la profesora Betty Valverde es: a. Evaluación. b. Estrategias de enseñanza c. Clima del aula. d. Desarrollo de competencias comunicativas..
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4. Son los aspectos que se deben implementar o mejorar para lograr la transformación de la práctica pedagógica. a. Objetivos b. Análisis categorial c. Plan de acción d. Campos de acción 5. El profesor William es docente del CEBE “Rayito de Sol” y dentro del proceso de cierre de la deconstrucción está reformulando su problema de investigación. En el desarrollo de este proceso debe considerar : a. Campos de acción b. Acciones c. Objetivos d. Recurrencias identificadas en el diario de campo.
6. Para plantear un problema de investigación acción en el aula es necesario: I.- Conocer a fondo su naturaleza. II.- Realizar una inmersión en el contexto. III.- Realizar una reflexión crítica en el aula. IV.- Entender que eventos suceden y cómo suceden V.- El investigador debe actuar como un agente externo a la investigación. Son correctas solamente a. II y III b. Solo II c. Todas menos V d. Todas menos IV
7. De los siguientes problemas mencionados indica cuál se relaciona con una problemática concreta abordada desde la investigación acción a. Introducción de una cultura de calidad y mejora continua en una comunidad educativa. b. Redefinición del modelo educativo de una escuela. c. Innovar las prácticas educativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. d. Aumento del caso de bullying en la escuela. 8. La relación entre el marco teórico y el problema de investigación radica en … a. Fundamentar y dar sustento al problema de la investigación a través de las teorías. b. Identificar las causas y efectos asociados directamente al problema. c. Innovar las prácticas educativas para mejorar el problema de investigación. d. Ayudar a redefinir el problema de la investigación. 9. El siguiente concepto se relaciona con una parte del proceso de la investigación “implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes en general, que se consideran válidos, para el conecto encuadre del estudio" a. Análisis categorial b. Campo de acción c. Sustento teórico referencial d. Análisis de contenido
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10.En la investigación las bases teóricas responden a a. Punto de vista o enfoque b. Solución al problema planteado c. Explicar el fenómeno presentado d. Describir el problema presentado
AUTOEVALUACIÓN UNIDAD N° 1 CLAVE DE RESPUESTAS
N°
Alternativa
Tipo de ítem
1
B
Reproducción (identificación)
2
A
Relacional (análisis)
3
B
Reflexión (validar)
4
D
Reproducción (identificación)
5
D
Conexión (análisis y valoración)
6
C
Reflexión (validar)
7
C
8
A
9
C
Conexión (análisis y valoración) Reflexión (síntesis y creación) Conexión ( aplicación)
10
A
Relacional (análisis)
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LECTURA COMPLEMENTARIA
¿Cómo elaborar un marco teórico? 1.- Elementos que ayudan a construir un marco teórico:
El título de la investigación. El problema de la investigación. El mapa de la reconstrucción (categorías y subcategorías)
2.- El marco teórico que sustente la propuesta pedagógica innovadora debe abordar tres aspectos:
Características del estudiante Problemática de la investigación acción Enfoque de la propuesta pedagógica
Ejemplo: 1
Describir las características de la población que está atendiendo.
3.4. Fundamentos teóricos 3.4.1. Teorías que caracterizan a los estudiantes El grupo de estudio están conformado por 8 estudiantes: una niño con parálisis cerebral asociados a discapacidad intelectual y padece una tetraplejia, una niña con parálisis cerebral moderada asociado a un problema motor severo. Seis niños con discapacidad intelectual moderada asociados a problema motor leve. “La discapacidad intelectual es adaptativa, esta discapacidad se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. Esta discapacidad se manifiesta durante el periodo de desarrollo antes de los 18 años (p.90) “Digebe (2011) Ejemplo: 2
Diferentes citas textuales que definan las categorías, subcategorías y problemática
Teorías en relación al problema de investigación 3.5.1 Estrategia metodológica a.- El aprendizaje basado en problemas (ABP)
Es un método que centra el aprendizaje en el estudiante y para ello hace uso de los problemas. Barrows (1982), lo define como “un método de aprendizaje basado en el principio de utilizar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos” ( p.76) b.- Características del ABP c.- Objetivos del ABP. Ejemplo: 3 3.6.1 Teorías en relación al enfoque de la investigación
Diferentes citas textuales que definan el enfoque de la propuesta pedagógica
innovadora
“Año del Buen Trato al Ciudadano”
En la reconstrucción de mi práctica pedagógica me apoyo en la teoría de la pedagogía científica de María Montessori ya que la propuesta de la pedagogía científica está centrada en ambientes, en la comprensión y el amor seguros, estructurado y ordenado basado en un profundo respeto por los niños. El método de la pedagogía científica de María Montessori nos deja principios pedagógicos y contribuciones metodológicas basadas en la educación de facultades perceptivas o sea que el niño se auto eduque a través de la manipulación y la experimentación con materiales adecuados para estimular cada sentido. La educación sensorial se convierte en la esencia de la pedagogía científica de Montessori “Educar los sentidos de forma progresiva y racional comenzando a ofrecer pocos objetos opuestos entre sí en alguna cualidad para llegar gradualmente a un gran número de ellos ” Montessori (1899) Esta metodología tiene como principio proporcionarle al niño materiales sensoriales que ejerciten los sentidos y los prepare para la vida al facilitarles un ambiente agradable a los niños en las aulas , y no interferir en los esfuerzos del niño en su propio aprendizaje. “Estimular la vida, dejándola libre para desarrollarse, para desenvolverse –he aquí la primera tarea del educador, en tan delicada empresa un gran arte nos debe sugerir el momento y delimitar nuestra intervención de modo que no haya ninguna perturbación, no se cause ninguna desviación ,sino que en cambio ayudemos al alma que surge a la plenitud de la vida, y que habrá de vivir por su propia fuerza ”Montessori1(1994)