PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, DIRIGIDO A DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016-2018
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA – UNIDAD N° I BLOQUE TEMATICO: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II (TEA) I.
DATOS GENERALES: 1.1. Unidad
: I.
1.2. Nombre de la Unidad
: “Respuesta educativa para la mejora de las conductas Inadecuadas de los estudiantes con TEA”
1.3. Nombre del Taller
: “Conociendo sobre las relaciones interpersonales en el TEA”
1.4. Región
: Región A: La Libertad, Tumbés, Ayacucho, Cajamarca Región B: Piura, Arequipa, San Martín, Ica
1.5. Duración
: Región A: Del 14 al 18 de octubre del 2017 Región B: Del 27 al 31 de octubre del 2017
1.6. Componente
: Pedagógico y disciplinar.
1.7. Bloque Temático
: Trastornos del Espectro Autista II (TEA).
1.8. Especialistas de bloque temático
: Elizabeth Sophia Aguinaga Espinoza Patricia Mariela Carrasco Sánchez María Laura Fernández Ruizn Dora Perceveranda Quiroz Medina
1.9. Indicador de la Unidad N°1 Elabora estrategias y actividades educativas para la mejora de las conductas inadecuadas de los estudiantes con trastornos del espectro autista contribuyendo a la construcción de su autonomía. II.
ACTIVIDADES: 2.1 TALLER VIRTUAL N° 01 “Desarrollo de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas en estudiantes con TEA” 2.1.1. FORO 1 Tema: “Conociendo sobre las relaciones interpersonales en el TEA”. Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES A partir del análisis y reflexión del vídeo ”Discurso de Temple Grandin sobre el autismo” ubicado en el link: https://www.youtube.com/watch?v=E_SUSujFgPM
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
Responde a la pregunta problematizadora: ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que refiere Temple Grandin sobre lo que siente una persona con autismo? ¿Cómo ayudarías a favorecer un ambiente acogedor para tus estudiantes con TEA? Sustenta su respuesta en 2 intervenciones: - La primera para dar opinión a las interrogantes formulada. - La segunda para dar las conclusiones al tema.
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Video Internet Plataforma Región A: Del 14-15/Oct Video Internet Plataforma
Región B: Del 27-28/Oct
Realiza las 2 intervenciones en el tiempo establecido. EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del foro revisar la rúbrica.
Rúbrica en plataforma virtual. 1
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EVALUACIÓN DEL FORO: Matriz de evaluación del Foro de la Unidad I: Competencias
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Relaciona los conceptos sobre teoría de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas aplicándolo en estrategias para la atención en los estudiantes con TEA.
Momentos de Evaluación
Técnicas
Instrumentos
Foro de participación.
Rúbrica de foro
Durante el desarrollo de la Unidad 1.
Criterios de evaluación: Instrumentos
Criterios de evaluación
Rúbrica del Foro
Ponderación
Puntualidad Claridad de las intervenciones Calidad de respuesta Redacción y ortografía
25 % 25% 25% 25% TOTAL
100%
Rúbrica de evaluación del FORO: CRITERIOS Puntualidad Claridad de las intervenciones
Calidad de respuesta
Redacción y ortografía
EXCELENTE 5
BIEN 4
REGULAR 3
NECESITA MEJORAR 2
Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido. Las intervenciones son claras, concisas, precisas y pertinentes. Relaciona los conceptos sobre el desarrollo de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas en estudiantes con TEA que observa en el vídeo con los que presenta sus estudiantes con TEA y plantea cómo ayudaría a favorecer un ambiente acogedor para tus estudiantes con TEA. La redacción es coherente y con buena ortografía.
Participa en el foro con 1 intervención en el tiempo establecido. Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes.
Participa en el foro por lo menos con 1 intervención el último día programado.
Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido.
Las intervenciones son poco claras y precisas.
Las intervenciones no son claras, ni precisas.
Relaciona los conceptos sobre el desarrollo de la mente y habilidades interpersonales en estudiantes con TEA que observa en el vídeo con los que presenta sus estudiantes con TEA y plantea cómo ayudaría a favorecer un ambiente acogedor para tus estudiantes con TEA.
Menciona sobre el desarrollo de la mente y habilidades interpersonales en estudiantes con TEA que observa en el vídeo con los que presenta sus estudiantes con TEA y plantea cómo ayudaría a favorecer un ambiente acogedor para tus estudiantes con TEA.
Sus repuestas no hacen referencia al vídeo observado.
La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.
La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.
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2.1.2 TRABAJO COLABORATIVO 1: “Estilo de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias para la autonomía y desarrollo de la sexualidad en estudiantes con TEA” Tema: “Desarrollo emocional en estudiantes con TEA”. Tiempo de actividad de aprendizaje: 4 horas. Producto: Plantea un díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual en los
estudiantes con TEA.
MOMENTOS PLANTEAMIENTO
DE SITUACIÓN INICIAL
RECURSOS Y MATERIALES
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
A través de la lectura del autoinstructivo, sobre los conceptos de comprensión emocional y desarrollo de la sexualidad en estudiantes con TEA. Para realizar este trabajo, se recomienda revisar previamente, el autoinstructivo de esta Unidad. Asimismo puedes revisar el artículo que se encuentra en el link https://autismodiario.org/2016/03/18/tea-y-sexualidad/
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN
Internet. Laptop. Auto instructivo Articulo Internet
Luego, a través del análisis de ambos documentos, plantea un díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual en los estudiantes con TEA. Los participantes ingresan al aula virtual y realizan la tarea: Revisan la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo. Incluyen sus datos en su trabajo. Realizar su trabajo en formado Word. Seguidamente suben el archivo de su trabajo al aula virtual. Evaluación del trabajo.
Región A: 16-17/Oct Región B: 29-30/Oct
Rúbrica. Cuestionario virtual.
Cuestionario de la Unidad 1.
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Región A: 18 Oct Región B: 31 Oct
Matriz de evaluación del producto del Trabajo Colaborativo 1: Competencias
Desempeño
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Indicador de logro Relaciona estrategias y actividades para intervenir en el estilo de aprendizaje, el desarrollo de la comprensión emocional y construcción de la autonomía además de los cambios en la sexualidad y adolescencia en los estudiantes con TEA.
Estrategia de evaluación Trabajo colaborativo .
Técnicas
Instrumentos
Aplicación de la rúbrica del trabajo colaborativ o.
Rúbrica de trabajo colaborativo.
Momento de la evaluación Durante el desarrollo de la Unidad 1.
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Rúbrica de evaluación del producto de la actividad a distancia N° 1 Criterios
Calidad del trabajo
Las imágenes tienen relación al tema desarrollado.
Presentación del trabajo
Redacción y ortografía.
EXCELENTE (5) Establece claramente y con coherencia el díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual a un estudiante con TEA. El díptico informativo presenta imágenes adecuadas relacionadas a una educación sexual para los estudiantes con TEA. El trabajo cuenta con caratula, datos completos de los participantes del grupo, y recomendaciones a la familia de los estudiantes con TEA. Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas sobre las orientaciones para la educación sexual a los estudiantes con TEA.
MUY BIEN (4)
BIEN (3)
Establece claramente el díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual a un estudiante con TEA.
Realiza el díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual a un estudiante con TEA.
El díptico informativo presenta imágenes relacionadas a una educación sexual para los estudiantes con TEA. El trabajo cuenta con datos completos de los participantes del grupo, y recomendaciones a la familia de los estudiantes con TEA. Presenta como máximo dos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas sobre las orientaciones para la educación sexual a los estudiantes con TEA.
El díptico informativo presenta imágenes inadecuadas relacionadas a una educación sexual para los estudiantes con TEA. El trabajo cuenta con caratula y datos completos de los participantes del grupo, sin recomendaciones a la familia de los estudiantes con TEA. Presenta de tres a más errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas sobre las orientaciones para la educación sexual a los estudiantes con TEA.
III.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1
3.1.
Tiempo: 1 horas cronológicas.
3.2.
Tiempo de permanencia en plataforma: 1 día.
NECESITA MEJORAR (2) Redacta de manera mínimamente clara el díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual a un estudiante con TEA. El díptico informativo no presenta imágenes relacionadas a una educación sexual para los estudiantes con TEA.
El trabajo cuenta solo con el nombre de los participantes del grupo. Presenta más de tres errores ortográficos y poca coherencia al redactar sus ideas sobre las orientaciones para la educación sexual a los estudiantes con TEA.
Región A: 18 Oct Región B: 31 Oct
3.3.
Proceso de la autoevaluación: Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignándole 2 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.
3.4.
Tabla de especificaciones.
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TABLA DE ESPECIFICACIONES CUESTIONARIO DE LA ACTIVIDAD A DISTANCIA DE LA UNIDAD I – III CICLO – PCPDIEED COMPONENTE PEDAGÓGICO Y DISCIPLINAR – TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II (TEA) N° unidad
I
3.5.
Indicador de logro unidad
Elabora estrategias y actividades educativas para la mejora de las conductas inadecuadas de los estudiantes con trastornos del espectro autista contribuyendo a la construcción de su autonomía.
Nombre de la actividad a distancia
Tipo de ítem
Superficial Uniestructural/ Reproducción - acceso e identificación. Superficial Uniestructural/reproducción - comprensión. Superficial Multiestructural/ Conexión Análisis y valoración. MultiACTIVIDAD A Superficial estructural/ Conexión DISTANCIA N° 1: Análisis y valoración. “Desarrollo de la Multimente, habilidadesSuperficial estructural/ Conexión interpersonales y Aplicación. conductas Superficial Multiinadecuadas enestructural/ Conexión estudiantes con TEA” Aplicación. Superficial Relaciona/ Conexión - Análisis y Valoración. Profundo - Abstracción avanzada/ Reflexión Juicio y regulación. Profundo - Abstracción avanzada/ Reflexión Síntesis y creación. Profundo - Abstracción avanzada/ Reflexión Síntesis y creación.
Peso (%)
Puntaje
Cantidad de ítem
N° de los ítems
10
02
1
1
10
02
1
2
10
02
1
3
10
02
1
4
10
02
1
5
10
02
1
6
10
02
1
7
10
02
1
8
10
02
1
9
10
02
1
10
Cuestionario de autoevaluación:
5