Guia unidad1 tfc2

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, DIRIGIDO A DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016-2018

GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA-UNIDAD N°I BLOQUE TEMATICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD II

I. DATOS GENERALES:

1.1. Unidad 1.2 Nombre de la Unidad

:I : Las familias de los estudiantes con discapacidad auditiva y Trastorno de Espectro Autista 1.3 Nombre del Taller : Características de la familia 1.2. Región : Región. A : Del 19 al 22 de/09 Región. B: Del 19 al 22 de/09 1.3. Duración : 8 horas 1.4. Componente : PEDAGÓGICO Y DISCIPLINAR 1.5. Bloque Temático : TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD II 1.6. Equipo de Especialistas : Mariela Deysi SILVERIO CARRILLO Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA Mercedes Felicitas ALCALÁ RODAS Luisa Fernanda ROJAS PASTOR 1.7. Indicador del Taller Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.

II. ACTIVIDAD:

2.1. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 01 2.1.1. FORO 1 Tema: Características de la familia Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas MOMENTOS

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

A partir del análisis y reflexión del vídeo ”Vivencias diarias” contenido en el link: https://www.youtube.com/watch?v=YxMXoGT1 oSM&list=PLKJk7LXl4GBs0mbIpWZZMw7t1iL PLANTEAMIENTO CT4h4z DE SITUACIÓN INICIAL Responde a la pregunta problematizadora: ¿Al realizar las visitas domiciliarias de la familia de tus estudiantes que características observarías con mayor relevancia, para trabajarlas en escuela de familia del aula?

Sustenta su respuesta en 2 intervenciones: - La primera para dar respuesta a la interrogante formulada.

CONSTRUCCIÓN - La segunda plantea tus conclusiones Y APLICACIÓN Realiza las 2 intervenciones en el tiempo establecido.

RECURSOS Y MATERIALES

Auto instructivo Aula virtual Video

PERÍODO DE EJECUCIÓN

Región A: El 19/09

Región B: El 19/09 Video Plataforma virtual

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Evaluación del Foro: 

Matriz de evaluación

Competencias Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilid ad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales 

Desempeños Específicos

Indicadores de Logro

Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordoceguera y física favoreciendo su desarrollo Integral.

Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.

Técnicas

instrumentos

Foro calificado

Rúbrica

Región A: El 19/09

Región B: El 19/09

Criterios de evaluación:

Instrumentos

Criterios de evaluación

Ponderación

Puntualidad Rúbrica del Foro

25 %

Claridad de las intervenciones

25%

Calidad de respuesta

25%

Redacción y ortografía

25% TOTAL



Momentos de Evaluación Evaluación de inicio / entrada

100%

Rúbrica del Foro:

CRITERIOS Puntualidad

Claridad de las intervenciones

EXCELENTE (5) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y fundamenta sus respuestas.

Las intervenciones son claras, concisas,

BIEN (4) Participa en el foro con 1 intervención en el tiempo establecido y realiza una fundamentación breve.

Las intervenciones son claras, precisas y

REGULAR (2)

NECESITA MEJORAR (1)

Participa en el foro por lo menos con 1 intervención sin fundamentación

Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido.

Las intervenciones son poco claras y precisas.

Las intervenciones no son claras, ni precisas.

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Calidad de respuesta

Redacción y ortografía

precisas y pertinentes.

Describe el nivel de aceptación en la que se encuentran los padres de familia de su aula y realiza una fundamentación clara y precisa.

pertinentes.

La redacción es coherente y con buena ortografía.

La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.

Describe el nivel de aceptación en la que se encuentran los padres de familia de su aula y realiza una fundamentación simple.

Describe el nivel de aceptación en la que se encuentran los padres de familia de su aula sin fundamentación.

Sus repuestas no hacen referencia a lo solicitado en el foro.

La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.

La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.

2.1.2. TRABAJO INDIVIDUAL: Tema: Identificación de las dimensiones de calidad de vida familiar de los padres de educandos con discapacidad auditiva y trastorno de espectro autista.

Tiempo de la actividad de aprendizaje: 4 horas Producto:

MOMENTOS

PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

PERÍODO DE EJECUCIÓN

Realiza un análisis de la familia de tus estudiantes, observando su dinámica familiar, interacción familiar, bienestar emocional, el rol de cada uno de los miembros de la familia, etc.

Después del análisis del caso de una familia con un hijo con discapacidad auditiva y otra familia con un hijo con espectro autista completa el cuadro de las dimensiones de calidad de vida familiar de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno de espectro autista

CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN

RECURSOS Y MATERIALES

Orientaciones para la presentación del Trabajo Para realizar este trabajo, se debe revisar previamente, la UNIDAD I del autoinstructivo, referida a las dimensiones de calidad de vida.

Ingrese al aula virtual y realice la tarea:  Revise la rúbrica del Trabajo Individual antes de iniciar la actividad.  Realice el trabajo en formato Word.  Completa el cuadro de las dimensiones de calidad de vida familiar de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno de espectro autista.

ANALISIS DE LAS DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDA FAMILIAR DE LOS

Formato de dimensiones de calidad de vida Aula virtual Rúbrica del producto

Región A: Del 20 al 21/09

Región B: Del 20 al 21/09

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PADRES DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Y TEA. CEBE:______________________________ ___

CRITERIOS

Discapacidad Auditiva

Trastorno de Espectro Autista

Interacción familiar Papel de los padres Bienestar emocional Bienestar físico y material Apoyos relacionados con la persona con discapacidad  Seguidamente sube su trabajo al aula virtual.

EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL  Matriz de evaluación

Competencia s

Desempeños Específicos

Indicadores de Logro

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabil idad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordoceguera y física favoreciendo su desarrollo Integral.

Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.

Técnicas

instrumentos

Análisis del contenido

Rúbrica del producto

Moment os de Evaluaci ón Evaluació n de proceso

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

Criterios de evaluación Instrumentos

Criterios de evaluación Entregan el trabajo en la fecha indicada

Rúbrica del trabajo individual

Ponderación 10%

Evidencia análisis y síntesis de la información.

30%

Evidencia los marcos teóricos pertinentes

20%

Plantean sus conclusiones según el análisis de los casos Redacción y ortografía TOTAL 

Rúbrica del Trabajo Individual: EXCELENTE CRITERIO S 4 Entregan el Sube su trabajo trabajo en individual a la la fecha plataforma en la indicada fecha indicada.

Evidencia análisis y síntesis de la información .

Evidencia los marcos teóricos pertinentes Plantea sus conclusion es según el análisis de caso

Redacción y ortografía

BIEN

REGULAR

3 Sube su trabajo individual a la plataforma un día después de la fecha indicada.

2 Sube su trabajo individual a la plataforma dos días después de la fecha indicada.

Las descripciones planteadas responden a cada una de las dimensiones de calidad de vida de los padres de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA

Las descripciones planteadas responden al 50% de las dimensiones de calidad de vida de los padres de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA

Las descripciones planteadas responden a menos del 50% cada una de las dimensiones de calidad de vida de los padres de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA

Sus conclusiones son claras, precisas y coherentes basados en el sustento teórico.

Plantea claramente y con coherencia tres conclusiones de las dimensiones de calidad de vida familiar de estudiante con discapacidad auditiva y TEA. Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas sobre las dimensiones de calidad de vida familiar de

Sus conclusiones son claras, y precisas basados en el sustento teórico.

Plantea claramente y con coherencia dos conclusiones de las dimensiones de calidad de vida familiar de estudiante con discapacidad auditiva y TEA. Presenta como máximo dos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas sobre las dimensiones de calidad de vida

Sus conclusiones son claras, basados en el sustento teórico Plantea claramente y con coherencia una conclusión de las dimensiones de calidad de vida familiar de estudiante con discapacidad auditiva y TEA. Presenta de tres a más errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas sobre las sobre las dimensiones de calidad de vida

30% 10% 100%

NECESITA MEJORAR 1 Sube su trabajo a la plataforma varios días después de la fecha indicada.

Las descripciones planteadas responden a un mínimo de cada una de las dimensiones de calidad de vida de los padres de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA Sus conclusiones son confusas y sin sustento teórico.

Redacta de manera confusa las dimensiones de calidad de vida familiar de estudiante con discapacidad auditiva y TEA. Presenta más de tres errores ortográficos y poca coherencia al redactar sus ideas sobre las sobre las dimensiones de calidad de vida

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estudiantes con discapacidad auditiva y TEA.

2.1.3

familiar de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA.

familiar de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA.

familiar de estudiantes con discapacidad auditiva y TEA.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I Tiempo: 1 hora Región A: 22/09 Región B: 22/09 Criterios de la autoevaluación: TABLA DE ESPECIFICACIONES N° Unida d

I

Indicador de logro Unidad

Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándo las para mejorar su calidad de vida .

Nombre de la actividad a distancia

Tipo de ítem Proceso cognitivo / Enfoque Superficial Uni-estructural/ Reproducción acceso e identificación.

. Familia y estudiantes con discapacidad auditiva y Espectro Autista

Profundo Relaciona/ Conexión Análisis y valoración Profundo Relaciona/ Conexión Análisis y valoración Profundo – Relaciona/ Conexión – Análisis y valoración

Peso (%)

Punt aje

Cantida d de ítem

N° de los Ítem s

25%

5

1

1

25%

5

1

2

25%

5

1

3

25%

5

1

4

Sistema de calificación: Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, Asignándole 5 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.