PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA - UNIDAD N° I BLOQUE TEMATICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD III
I. DATOS GENERALES: 1.1 1.2
Unidad Nombre de la Unidad
:I : Características de las Familia de estudiantes con Discapacidad Sordo ceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión, y estudiantes con Discapacidad Física Familia de estudiantes con, estudiantes con Discapacidad Sordoceguera, con discapacidad visual- baja visión y con discapacidad física : Regiones A: Tumbes, Piura, Cajamarca; San Martin Regiones B: La libertad, Ayacucho, Ica, Arequipa : 8 horas. : Pedagógico y Disciplinar. : Trabajo con Familia y Comunidad III. : Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA. Mercedes Felicitas ALCALÁ RODAS. Mariela Deysi SILVERIO CARRILLO Luisa Fernanda ROJAS PASTOR
Nombre del Taller:
1.3
Región
1.4 1.5 1.6 1.7
Duración Componente Bloque Temático Equipo de Especialistas
1.8
Indicador del Taller
:
Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.
II. ACTIVIDAD: 2.1. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 01 2.1.1. FORO 1 Tema
Un día de rutina familiar de un estudiante con sordo ceguera el desenvolvimiento de los padres en su actuar con Gonzalo. Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas.
MOMENTOS
:
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Observamos un día de rutina familiar de un niño con discapacidad visual, sordoceguera o discapacidad física en los videos contenidos en los siguientes links:
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
RECURSOS Y MATERIALE S Auto instructivo Aula virtual Video
PERÍODO DE EJECUCIÓN REGIÓN A: 27 y 28 de setiembre
https://www.youtube.com/watch?v=0Ruvqbhl5Hc https://www.youtube.com/watch?v=Q0cXoY5TKmk https://www.youtube.com/watch?v=VNsIKIWQfg8
REGIÓN B 27 y 28 de setiembre
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Después de visualizar los vídeos, elige uno de ellos, analiza y reflexiona acerca de lo observado e identifica las fortalezas y debilidades de la familia en el apoyo al estudiante, posteriormente responde a la pregunta problematizadora: ¿Consideras apropiado el desenvolvimiento de la familia en su proceder con su hijo? Sustenta la respuesta.
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
En este foro debes de participar dos veces, la primera para responder la pregunta formulada y la segunda, plantea tus conclusiones
Video Plataforma virtual
Evaluación del Foro:
Matriz de evaluación.
Competencias Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo integral.
Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.
Técnicas Foro calificado.
instrumentos Rúbrica foro.
Evaluación de proceso.
Criterios de evaluación:
Instrumentos
Criterios de evaluación Puntualidad.
Rúbrica del Foro
Identificación de las fortalezas y debilidades. Claridad en su fundamentación.
Redacción y ortografía. TOTAL
del
Momentos de Evaluación Evaluación de inicio/ entrada.
Ponderación 25 % 25% 25% 25% 100%
Rúbrica del Foro:
CRITERIOS Puntualidad
Identificación de las fortalezas y debilidades.
EXCELENTE (5) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y fundamenta sus respuestas. Identifica la mayoría de fortalezas y debilidades en el apoyo de la familia
BIEN (4) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y realiza una fundamentación breve. Identifica algunas fortalezas y debilidades en el apoyo de la familia
REGULAR (2) Participa en el foro por lo menos con 1 intervención sin fundamentación.
NECESITA MEJORAR (1) Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido.
Menciona ligeramente algunas fortalezas y/o debilidades en el
No menciona ninguna fortaleza ni debilidad en el apoyo de la familia
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Claridad en su fundamentación.
Redacción y ortografía
al estudiante del caso seleccionado.
al estudiante del caso seleccionado.
apoyo de la familia al estudiante del caso seleccionado.
al estudiante del caso seleccionado.
La fundamentación de la primera y segunda intervención es clara, concisa, precisa y pertinente. La redacción es coherente y con buena ortografía.
La fundamentación de la primera y segunda intervención es clara y pertinente.
La fundamentación de la primera y segunda intervención es poco clara y precisa.
La fundamentación de la primera y segunda intervención no son claras ni precisas.
La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.
La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.
2.1.2. TRABAJO INDIVIDUAL: Tema
estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física con el apoyo de sus familias.
Tiempo de la actividad de aprendizaje: Producto: MOMENTOS
4 horas.
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Analiza el cuadro en el autoinstructivo (pág. 25) “Escala de identificación de la familia: Caracterización de la familia”.
Aspectos
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
1. Constitución familiar El compromiso de los miembros según su rol es; La comunicación y las coordinaciones con la/el docente de aula de mi hija(o) es: 2. Etapas del ciclo del desarrollo familiar (transiciones que pasa la familia: nacimiento, pubertad, matrimonio, adultez, vejez y muerte) La actitud que he tenido frente al nacimiento de su hijo fue: La transición de una etapa de la vida a otra la hemos asumido de una manera: La actitud frente al desarrollo de mis hijos(os) es: 3. Dinámica familiar, patrones de crianza El tiempo para estar con mis hijas(os) es:
Inadecuad o(a) Parcialmen te adecuado (a) Adecuado (a) Muy adecuado (a) Excelente
: Estrategias para mejorar la atención de los
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
.
Autoinstructivo. Plataforma.
REGIÓN A: 29 y 30 de setiembre
Procesador de texto.
REGIÓN B: 29 y 30 de setiembre
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Los conocimientos de nuestra familia sobre cómo se cría los hijos es: Participamos en el proceso educativo de nuestro hija(o)reforzando las habilidades aprendidas en la escuela de manera: 4. Percepciones, mitos, creencias y estereotipos. Las creencias que tiene mi familia en relación a su rol parental en la sociedad es: Las creencias que tiene mi familia en relación a la discapacidad es:_ 5. Fortalezas y recursos de la familia La salud de nuestra familia es: La satisfacción de los adultos de la familia con respecto a su empleo es: La participación de mi familia en los eventos socioculturales de mi comunidad es: 6. Fuentes de ayuda o de soporte Mi familia tiene acceso a los servicios de ayuda(terapias, parroquias, OMAPED) de manera: Mi familia mantiene contacto con asociaciones relacionadas a la discapacidad, de manera: El acceso de mi familia a la asistencia médica es: Luego, plantea estrategias para mejorar la atención de los estudiantes con discapacidad visual, sordoceguera o discapacidad física del aula a tu cargo con el apoyo de sus familias. Orientaciones para la presentación del Trabajo Para realizar el trabajo, se debe revisar previamente, la UNIDAD I del autoinstructivo.
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
Ingrese al aula virtual y realice la tarea: Revise la rúbrica del Trabajo Individual antes de iniciar la actividad. Realice el trabajo en formato Word. Complete el formato adjunto.
Escala de identificación de la familia: Caracterizació n de la familia. Formato para el trabajo. Aula virtual.
El presente trabajo consta de dos partes: Primera parte: A través del análisis de la “Escala de identificación de la familia: Caracterización de la familia”, identifica las fortalezas y debilidades de las familias de tus estudiantes con discapacidad visual, sordoceguera o discapacidad física.
Rúbrica producto
del
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Tercera parte: Plantea estrategias para mejorar la atención de los estudiantes con discapacidad visual, sordoceguera o discapacidad física con el apoyo de sus familias. FORMATO PARA EL TRABAJO: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APOYO DE LA FAMILIA A SU HIJO CON DISCAPACIDAD Participante ___________________________________ Aula ___________________________________ I.
Diagnóstico: FORTALEZAS
: :
DEBILIDADES
II. Estrategias a emplear: DEBILIDADES ESTRATEGIAS DE IDENTIFICADAS APOYO A LA FAMILIA
Seguidamente sube su trabajo al aula virtual.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL Matriz de evaluación
Competencias Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo integral.
Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.
Técnicas
Instrumentos
Análisis del contenido
Rúbrica del producto
Momentos de la Evaluación Evaluación de proceso
Criterios de evaluación
Instrumentos Rúbrica del trabajo individual
Criterios de evaluación
Ponderación
Entregan el trabajo en la fecha indicada. Evidencia análisis y síntesis de la información: . Fortalezas
20%
y debilidades.
Plantean sus conclusiones según el análisis de los casos: estrategias de apoyo.. Redacción y ortografía TOTAL
30% 30% 20% 100%
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Rúbrica del Trabajo Individual: CRITERIOS Entregan el trabajo en la fecha indicada.
Evidencia análisis y síntesis de la información: fortalezas y debilidades.
Plantea sus conclusione s según el análisis de caso.
Redacción y ortografía.
NECESITA MEJORAR 1 Sube su trabajo a la plataforma varios días después de la fecha indicada.
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
5 Sube su trabajo individual a la plataforma en la fecha indicada.
4 Sube su trabajo individual a la plataforma un día después de la fecha indicada. Las estrategias para mejorar el apoyo de la familia a su hijo con discapacidad son medianamente adecuadas, considerándose algunas de las fortalezas y debilidades identificadas.
2 Sube su trabajo individual a la plataforma dos días después de la fecha indicada. Las estrategias para mejorar el apoyo de la familia a su hijo con discapacidad son medianamente adecuadas, pero no se considera las fortalezas y debilidades identificadas.
Las estrategias para mejorar el apoyo de la familia a su hijo con discapacidad son poco adecuadas y no se considera las fortalezas y debilidades identificadas.
Plantea estrategias de apoyo de la familia a su hijo con discapacidad de forma clara y coherente considerando todas las debilidades identificadas.
Plantea estrategias, de apoyo de la familia a su hijo con discapacidad, claro y coherente considerando algunas de las debilidades identificadas.
Plantea estrategias, de apoyo de la familia a su hijo con discapacidad, poco claro y coherente considerando algunas de las debilidades identificadas.
Plantea estrategias, de apoyo de la familia a su hijo con discapacidad, confusas y sin considerar las debilidades identificadas.
Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta como máximo dos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta de tres a más errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
Presenta más de tres errores ortográficos y poca coherencia al redactar sus ideas.
Las estrategias para mejorar el apoyo de la familia a su hijo con discapacidad son adecuadas, considerándose todas las fortalezas y debilidades identificadas.
2.1.3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I Tiempo : Tiempo de permanencia en plataforma :
1 hora pedagógica 1 día. Región A: 01 de octubre
Región B: 01 de octubre Criterios de la autoevaluación: TABLA DE ESPECIFICACIONES N° Unidad
I
Indicador de logro Unidad Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándola s para mejorar su calidad de vida.
Nombre de la actividad a distancia
Características de las Familia de estudiantes con Discapacidad Sordoceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión y estudiantes con Discapacidad Física
Tipo de ítem Proceso cognitivo / Enfoque Superficial Uni-estructural/ Reproducción acceso e identificación. Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración
Peso (%)
Puntaje
Cantidad de ítem
N° de Ítems
25%
5
1
1
25%
5
1
2
25%
5
1
3
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración
25%
5
1
4
Sistema de calificación: Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignándole 5 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.