Guia unidad2 tea2 by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, DIRIGIDO A DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016-2018

GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA – UNIDAD N° II BLOQUE TEMATICO: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II (TEA) I.

DATOS GENERALES: 1.1. Unidad 1.2. Nombre de la unidad

1.5. Duración

: II : “Funciones ejecutivas, competencias sociales y la respuesta educativa en los estudiantes con TEA”. : “Analizando las funciones ejecutivas y competencias sociales desde la mirada de una persona con TEA”. : Región A: La Libertad, Tumbés, Ayacucho, Cajamarca Región B: Piura, Arequipa, San Martín, Ica : Región A: Del 19 al 23 de noviembre del 2017

1.6. Componente 1.7. Bloque Temático 1.8. Especialistas de bloque temático

Región B: Del 26 al 30 de noviembre del 2017 : Pedagógico y disciplinar. : Trastornos del Espectro Autista II (TEA). : Elizabeth Sophia Aguinaga Espinoza

1.3. Nombre del Taller 1.4. Región

Patricia Mariela Carrasco Sánchez María Laura Fernández Ruiz Dora Perceveranda Quiroz Medina

1.9. Indicador del Taller Elabora actividades para mejorar las funciones ejecutivas, y las competencias sociales de acuerdo a las necesidades y características del estudiante con trastorno del espectro autista.

II.

ACTIVIDADES: 2.1 ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 02 “Funciones ejecutivas y competencia social en los estudiantes con TEA” 2.1.1. FORO 1 Tema: “Analizando las funciones ejecutivas y competencias sociales desde la mirada de una persona con TEA”. Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas MOMENTOS

PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

Análisis y reflexión del caso presentado en plataforma “Déficits cognoscitivos, comunicativos e interpersonales de las personas no autistas” de JIM SINCLAIR

Lectura del caso: “Déficits

Extraído del libro Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con Autismo.

(Ver anexo – final de la guía) Responde a la pregunta problematizadora: ¿Cómo se realizan la comunicación y las relaciones sociales entre las personas no-autistas según Jim Sinclair? ¿Cómo trabajarías la competencia social en tus estudiantes con TEA?

cognoscitivos, comunicativos e interpersonales de las personas no autistas” de JIM SINCLAIR Laptop Internet Plataforma

PERÍODO DE EJECUCIÓN

Región A: Del 1920/Nov Región B: Del 2627/Nov

CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN

Sustenta su respuesta en 2 intervenciones: - La primera para dar respuesta a la interrogante formulada. - La segunda para dar una conclusión general del tema. Realiza las 2 intervenciones en el tiempo establecido.

EVALUACIÓN

Durante el desarrollo del foro revisar la rúbrica de evaluación.

Internet Lectura Plataforma Rúbrica en plataforma virtual.

EVALUACIÓN DEL FORO: 

Matriz de evaluación del Foro de la Unidad II:

Competencias Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Desempeños Específicos Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

Indicadores de Logro

Técnicas

Instrumentos

Foro participativo.

Rúbrica de foro

Momentos de Evaluación Durante el desarrollo de la Unidad II.

Emplea diversas estrategias metodológicas de intervención para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social en los estudiantes con TEA

 Criterios de evaluación: Instrumentos

Rúbrica del Foro

Criterios de evaluación

Ponderación

Puntualidad

25 %

Claridad de las intervenciones Calidad de respuesta

25%

Redacción y ortografía

25%

25% TOTAL

100%

 Rúbrica de evaluación del FORO: CRITERIOS

EXCELENTE 5

BIEN 4

Puntualidad

Participa en el foro con dos intervenciones en el tiempo establecido.

Participa en el foro con una intervención en el tiempo establecido.

Las intervenciones son muy claras, concisas, precisas y pertinentes. Aporta al tema aplicando lo aprendido en el bloque temático y dando argumentos fundamentados y coherentes. La redacción es coherente y con buena ortografía.

Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes. Aporta al tema aplicando lo aprendido en el bloque temático, pero sus argumentos son débiles en su fundamentación. La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.

Claridad de las intervenciones

Calidad de respuesta

Redacción y ortografía

REGULAR 3 Participa en el foro por lo menos con una intervención el último día programado. Las intervenciones son poco claras y precisas.

NECESITA MEJORAR

2 Participa en el foro una vez fuera del tiempo establecido. . Las intervenciones no son claras, concisas ni precisas.

La intervención muestra algún interés en el tema, pero no aporta nuevas ideas.

Sus argumentos no hacen referencia a lo aprendido en la unidad ni aportan al tema de discusión.

La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.

La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.

2.1.2 TRABAJO COLABORATIVO 2: “La respuesta educativa de estudiante con TEA en aulas inclusivas” 2.1 Tema: “Sensibilizando creativamente a la comunidad educativa sobre la atención a los estudiantes con TEA en las aulas inclusivas”. 2.2 Tiempo de actividad de aprendizaje: 4 horas. 2.3 Producto: Elabora un su proyecto de sensibilización creativa sobre una atención educativa de calidad hacia los estudiantes con TEA en aulas regulares, elaborando slogan, materiales y actividades para ejecutar el proyecto MOMENTOS

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

PLANTEAMIENTO A través del análisis de la elaboración de un cuadernillo informativo sobre la respuesta educativa de estudiantes con DE SITUACIÓN TEA en aulas regulares, realizada en el taller presencial. INICIAL Elabora un su proyecto de sensibilización creativa sobre una atención educativa de calidad hacia los estudiantes con TEA en aulas regulares, elaborando slogan, materiales y actividades para ejecutar el proyecto

CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN

EVALUACIÓN

Los participantes ingresan al aula virtual y realizan la siguiente tarea:  Revisan la rúbrica de evaluación antes de iniciar su trabajo.  Realizan el proyecto con sus slogan, materiales y planificación de actividades a realizar para la sensibilización educativa hacia los estudiantes con TEA en aulas inclusivas.  Suben sus productos a la plataforma.  Evaluación del trabajo.  Evaluación del Taller a distancia de la Unidad II

RECURSOS Y MATERIALES Cuadernillo informativo sobre la respuesta educativa de estudiantes con TEA en aulas regulares. Laptop.

Cámara. Celular. Laptop y software para la edición.

Rúbrica. Cuestionario virtual.

PERÍODO DE EJECUCIÓN

Región A: Del 21-22/ Nov Región B: Del 2829/Nov

Región A: Del 23 Nov Región B: Del 30Nov



Matriz de evaluación del producto del Trabajo Colaborativo N° 2:

Competencias

Desempeño

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA).



Indicador de logro Aplica diversas estrategias de intervención como respuesta educativa al estudiante con TEA en las aulas inclusivas.

Estrategia de evaluación Trabajo colaborativo

Técnicas Aplicación de rubrica del producto.

Instrumentos Rúbrica producto.

del

Momento de la evaluación Durante el desarrollo de la Unidad II.

Rúbrica de evaluación del producto de la Actividad a distancia N° 2

Criterios

EXCELENTE 5

Contenido del Proyecto

El proyecto muestra las acciones de sensibilización a realizar en los docentes, compañeros y padres de familia en la I.E inclusiva.

Elaboración de slogan, material y actividades

Puntualidad y presentación.

Redacción y ortografía Originalidad

El proyecto contiene materiales, slogan y actividades creativas para la sensibilización de la comunidad educativa. Sube a plataforma el archivo del proyecto de sensibilización en la fecha indicada, la cual contiene carátula con el nombre de los integrantes del grupo. Presenta buena ortografía y coherencia al redactar sus ideas.

MUY BIEN 4 El proyecto muestra las acciones de sensibilización a realizar en los docentes y compañeros en la I.E inclusiva.

BIEN 3

NECESITA MEJORAR 2

El proyecto muestra las acciones de sensibilización a realizar en los docentes de la I.E inclusiva.

El proyecto no muestra las acciones de sensibilización a realizar en los docentes, compañeros y padres de familia de la I.E inclusiva.

El proyecto contiene materiales y actividades creativas para la sensibilización de la comunidad educativa.

El proyecto contiene materiales creativos para la sensibilización de la comunidad educativa.

El proyecto contiene solo el slogan para la sensibilización de la comunidad educativa.

Sube a plataforma el archivo del proyecto de sensibilización en la fecha indicada, la cual contiene carátula.

Sube a plataforma el archivo del proyecto de sensibilización en la fecha indicada con el nombre de los integrantes del grupo.

Sube a plataforma el archivo del proyecto de sensibilización fuera de la fecha indicada.

Presenta como máximo dos errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.

Presenta de tres a más errores ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.

Presenta más de tres errores ortográficos y poca coherencia al redactar sus ideas.

III.

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II

3.1.

Tiempo: 1 horas cronológicas.

3.2.

Tiempo de permanencia en plataforma: 1 día. Región A: 23 de noviembre del 2017 Región B: 30 de noviembre del 2017

3.3.

Proceso de la autoevaluación: Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignándole 2 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.

3.4.

Tabla de Especificaciones: TABLA DE ESPECIFICACIONES CUESTIONARIO DE LA ACTIVIDAD A DISTANCIA DE LA UNIDAD II – III CICLO – PCPDIEED COMPONENTE PEDAGÓGICO Y DISCIPLINAR – TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II (TEA)

N° unidad

Indicador de logro unidad

Elabora actividades para mejorar las funciones ejecutivas, y las competencias sociales de acuerdo a las necesidades y características del estudiante con trastorno del espectro autista.

Nombre de la actividad a distancia

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2:

“Funciones ejecutivas y competencia social en los estudiantes con TEA”

Tipo de ítem Superficial Uniestructural/ Reproducción - acceso e identificación. Superficial Uniestructural/reproducción - comprensión. Superficial Multiestructural/ Conexión Análisis y valoración. Superficial Multiestructural/ Conexión Análisis y valoración. Superficial Multiestructural/ Conexión Aplicación. Superficial Multiestructural/ Conexión Aplicación. Superficial Relaciona/ Conexión - Análisis y Valoración. Profundo - Abstracción avanzada/ Reflexión Juicio y regulación. Profundo - Abstracción avanzada/ Reflexión Síntesis y creación. Profundo - Abstracción avanzada/ Reflexión Síntesis y creación.

Peso (%)

Puntaje

Cantidad de ítem

N° de los ítems

ANEXO ACTIVIDAD A DISTANCIA N°01 FORO “DÉFICITS COGNOSCITIVOS, COMUNICATIVOS E INTERPERSONALES DE LAS PERSONAS NO AUTISTAS” de JIM SINCLAIR Para empezar, es necesario reconocer que las personas no-autistas son individuos únicos, así como lo son las personas autistas y eso hace que haya una gran cantidad de variación individual en las personalidades y comportamientos en las características que comúnmente se observan en muchos no-autistas. Esto no significa que todos tengan estas características o que las presenten en el mismo grado. Sin embargo, cualquiera que se enfrente con un gran número de personas no autistas, ciertamente encontrará muchos ejemplos de estas características y comportamientos. Los déficits cognoscitivos de los noautistas incluyen distorsiones sensoriales, distorsiones de memoria e impedimentos para evaluar la realidad. Los no-autistas tienden a filtrar sus impresiones sensoriales a través de sus expectativas, produciendo una percepción distorsionada, aún en el momento en que el estímulo está siendo directamente experimentado por la persona. Esta distorsión es mantenida y muy frecuentemente exagerada en la memoria, así las memorias que los no autistas tienen de un evento pueden ser muy diferentes de las de otra persona que está percibiendo el mismo evento en el mismo momento, lo cual a su vez puede ser significativamente diferente de lo que realmente está ocurriendo. Más aún, los no autistas tienden a ser inconscientes de sus distorsiones sensoriales y de memoria y creen que su percepción y su memoria son confiables y son compartidas por los otros. Los patrones de comunicación de los no-autistas son extraordinariamente difíciles y frecuentemente ineficientes. Muchos no-autistas parecen tener un mínimo concepto de la comunicación y están convencidos de que un intercambio de comunicación efectiva ha ocurrido meramente porque un montón de palabras han sido pasadas de una persona a otra y viceversa. Por otra parte, mucha comunicación verbal tiene un doble sentido y un significado que es diferente de (y a veces completamente contradictorio) el significado actual de las palabras a través de las cuales se está llevando a cabo la comunicación. Las personas no-autistas con frecuencia usan las palabras sin cuidado y fallan en la verbalización de mensajes importantes y, además, esperan que los otros entiendan lo que quieren decir, aun cuando esto no sea lo que hayan dicho. Esto tiene implicaciones muy interesantes para la teoría de la mente de las personas no autistas. La combinación de la comunicación imprecisa con la distorsión de la memoria de comunicaciones previas puede llevar a severas dificultades en los intentos por trabajar y convivir con las personas no autistas. Algunos ejemplos de estos problemas típicos serán discutidos a continuación: La interacción social de los no-autistas parece estar conformada por algunos déficits fundamentales en su autoconciencia, evaluación de la realidad, comunicación y teoría de la personalidad. Algunas consecuencias comunes de estos déficits son: las personas no-autistas mantienen relaciones en las cuales sus necesidades no están siendo llenadas (y más aún ellos pueden estar siendo heridos); las personas tienen (o creen estar teniendo) relaciones, en las que hay poco o ningún entendimiento compartido entre ambas partes de la relación; tienen relaciones con personas con las cuales tienen muy pocas bases para relacionarse, simplemente porque esas personas están ahí, cerca de ellas; tienen relaciones con personas que realmente no conocen, simplemente por llenar la necesidad de tener una relación; le dan un gran valor a una relación y de repente, en respuesta a cambios en la circunstancia que son externas a la relación y a sus partes, abruptamente tratan la relación y a la otra persona como prescindible y reemplazable; y, finalmente, tienen una aproximación general a las relaciones, que hace que las personas sean encajadas dentro de “relaciones automáticas” con papeles predefinidos (tales como padre, hijo, esposa, vecino, amigo) sin considerar que ellos son personas. Jim Sinclair es una persona autista graduada en Psicología. Actualmente tiene 38 años y es miembro fundador de ANI, una organización internacional dirigida por personas autistas para apoyar a personas autistas. Este artículo es un resumen de su conferencia presentada en el Congreso “MAAPING The Future” realizado en Indianápolis (USA), en septiembre de 1995. Extraído del libro Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con Autismo.