PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA-UNIDAD N° 02 BLOQUE TEMATICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD II
I. DATOS GENERALES:
1.1. Unidad 1.2 .Nombre del Taller.......... 1.2. Region. 1.3. 1.4. 1.7. 1.8.
Duración: Componente Bloque Temático Equipo de Especialistas
1.9 Indicador del Taller
: Estrategias de trabajo con familia y comunidad : Estrategias de trabajo con familia : .REGION A REGION- B. : 8 horas Pedagogico y Disciplinar : Trabajo con Familia y Comunidad II : Mariela Deysi Silverio Carrillo Cecilia Yalaupari Parco
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con trastornos de Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva en instituciones privadas y/o del estado.
II. ACTIVIDAD: 2.1. ACTIVIDAD A DISTANCIA N ° 02 2.1.1. FORO 1 Tema: Estrategias de trabajo con familia Tiempo de la actividad de aprendizaje: 4 horas MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
TALLER A DISTANCIA N° 2 En base al artículo Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común, responde: ¿Desde tu perspectiva como docente cuál sería la incidencia de la comunidad en su relación con la familia? Fundamenta tu respuesta PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
Sustenta su respuesta en dos intervenciones:
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN DEL FORO:
-La primera para dar respuesta a la interrogante formulada -La segunda para que fundamente su respuesta -Realiza las 2 intervenciones en el tiempo establecido.
RECURSOS Y MATERIALES Instructivo Aula Virtual
Revista de educación: http://www.re vistaeducacio n.mec.es/re3 39/re339a08. pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común Video/PPT Plataforma Virtual
PERÍODO DE EJECUCIÓN REGIÓN A REGIÓN B
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Matriz de evaluación Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Auditiva y Trastorno Espectro Autista favoreciendo su desarrollo Integral.
Analiza las actitudes por las que atraviesa la familia y su relación en el proceso educativo promoviendo una mejora en beneficio de los estudiantes con necesidades
Competencias
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Técnicas
instrumentos
Foro calificado
Rúbrica foro
del
Momentos de evaluación proceso
Criterios de evaluación:
Instrumentos
Criterios de evaluación
Ponderación
Puntualidad y presentación. 25 %
Rúbrica del video presentado en el Foro
Claridad de las intervenciones
25%
Claridad de las intervenciones
25%
25%
Redacción y ortografía TOTAL
Rúbrica del Foro:
100%
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
CRITERIOS
EXCELENTE (5)
BIEN (4)
REGULAR (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Puntualidad
Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y fundamenta sus respuestas.
Participa en el foro con 1 intervención en el tiempo establecido y realiza una fundamentación breve.
Participa en el foro por lo menos con 1 intervención sin fundamentación
Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido.
Claridad de las intervenciones
Las intervenciones son claras, concisas, precisas y pertinentes.
Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes.
Las intervenciones son poco claras y precisas.
Solo incluye opiniones .
Calidad de respuesta
Describe el nivel incidencia de la familia en su relación con la comunidad y realiza una fundamentación clara y precisa.
Describe el nivel incidencia de la familia en su relación con la comunidad y realiza una fundamentación simple.
Describe el nivel incidencia de la familia en su relación con la comunidad y sin fundamentación
Responde a la consigna del foro sin establecer la incidencia de la familia y comunidad
La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.
La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.
Redacción y ortografía
La redacción es coherente y con buena ortografía.
sus
2.1.2. TRABAJO COLABORATIVO:
Tema: Estrategias de intervención en la familia y Comunidad. Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas Producto: Elaboración de un Plan de trabajo con familia y comunidad.
MOMENTOS Aprendiendo lo que sabemos
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
A través de la lectura del Autoinstructivo, identifica las estrategias de trabajo con familia y Comunidad de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno de espectro autista. El presente trabajo consta de dos partes: Primera parte: A través de la lectura, identificación y análisis de las características y necesidades de la familia y Comunidad de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno espectro autista, elabore un Plan de Trabajo con Familia y Comunidad aplicando estrategias trabajadas en el curso.
Construyend o el nuevo saber
Orientaciones para la presentación del Trabajo Para realizar este trabajo, se debe revisar previamente, la UNIDAD II del autoinstructivo. Ingrese al aula virtual y realice la tarea: Se formarán en grupos de 4 y elevarán la relación de los miembros del grupo a la plataforma Revise la rúbrica del Trabajo Colaborativo antes de iniciar la actividad. Realice el trabajo en formato Word Presente el Plan de Trabajo con Familia y Comunidad aplicando estrategias de acuerdo a las características
RECURSOS Y MATERIALES
Autoinstructivo. Aula virtual Video o PPT Blog
Aula virtual Rúbrica del producto
PERÍODO DE EJECUCIÓN 3 horas
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y necesidades de la familia y Comunidad de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno espectro autista. Segunda Parte: Plantea sus conclusiones sobre el Plan de trabajo con Familia y Comunidad presentado. Seguidamente suben su trabajo al aula virtual.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO Competencias
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Auditiva y Trastorno del Espectro Autista favoreciendo su desarrollo Integral.
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con trastornos de Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva en instituciones privadas y/o del estado.
Técnicas
Rúbrica
Instrumento s
Rúbrica para el plan de familia
Matriz de evaluación
Criterios de evaluación Instrumentos
Criterios de evaluación Formulación del plan de trabajo Formulación de los objetivos del plan
Rúbrica del trabajo colaborativo
Coherencia en el planteamiento de las estrategias y actividades Redacción y ortografía.
TOTAL
Rúbrica del Trabajo Colaborativo:
Ponderación 20% 30%
30% 20% 100%
Momentos de Evaluación Evaluación Final
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CRITERIOS
Formulación del plan de trabajo
Formulación de los objetivos del plan Coherencia en el planteamiento de las estrategias Y actividades
Redacción y ortografía.
2.1.3
EXCELENTE 5 El Plan de familia es pertinente de acuerdo a la problemática que presenta la Familia y Comunidad de los estudiantes con discapacidad Auditiva y Trastorno del Espectro Autista. El plan de trabajo evidencia objetivos claros y con coherencia según la problemática que presentan las familias y comunidad. El Plan muestra coherencia entre las en estrategias y actividades planteadas
La presentación posee orden interno (ideas) y externo (párrafos, títulos, subtítulos, etc.); además de una correcta ortografía.
BIEN 4 El Plan de Familia es medianamente pertinente de acuerdo a la problemática que presenta la Familia y Comunidad de los estudiantes con discapacidad Auditiva y Trastorno del Espectro Autista. El plan de trabajo evidencia objetivos claros según la problemática que presentan las familias y comunidad El Plan muestra una coherencia parcial entre las estrategias y actividades planteadas
REGULAR 3 El Plan de Familia es mínimamente pertinente de acuerdo a la problemática que presenta la Familia y Comunidad de los estudiantes con discapacidad Auditiva y Trastorno del Espectro Autista. El plan de trabajo evidencia objetivos parcialmente según la problemática que presentan las familias y comunidad El Plan muestra mínimamente de coherencia entre las estrategias y /as actividades planteadas
NECESITA MEJORAR 1 El Plan de Familia se presenta en forma confusa y poco pertinente en su intervención.
La presentación posee orden interno (ideas) y externo (párrafos, títulos, subtítulos, imágenes, etc.) con posibles mejoras; presenta 1 o 2 errores ortográficos.
La presentación posee orden interno (ideas) y externo (párrafos, títulos, subtítulos, imágenes, etc.) con posibles mejoras; presenta 3 o 4 errores ortográficos.
La presentación tiene un orden interno (ideas) y externo (párrafos, títulos, subtítulos, imágenes, etc.) deficiente; presenta más de 5 errores ortográficos.
El plan de trabajo presenta sus objetivo en forma confusa según la problemática que presentan las familias y comunidad El Plan presenta incoherencias entre las estrategias y actividades planteadas
AUTOEVALUACIÓN DEL TALLER
Tiempo: 2 horas cronológica. Tiempo de permanencia en plataforma: 1 semana. Región A: Región B:
Criterios de la autoevaluación: TABLA DE ESPECIFICACIONES TABLA DE ESPECIFICACIONES
N° Unidad
Indicador de logro Unidad
Estrate gias de trabajo con familia y comuni dad
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con
Nombre de Sesión de Aprendizaje
Estrategias de Trabajo con Familia y Comunidad.
Tipo de ítem Proceso cognitivo / Enfoque
Superficial Uni-estructural/ Reproducción - acceso e identificación. Superficial multiestructural/conexión.
Peso (%)
25%
Puntaje
5
Cantidad de ítem
N° de los Ítems
1
1
1
2
25% 5
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
trastornos de Espectro Autista y estudiantes con Discapacida d Auditiva en instituciones privadas y/o del estado.
Aplicación. Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración
Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración
25%
25%
5
5 5
1
3
1
4