PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA - UNIDAD N° II BLOQUE TEMÁTICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD III
I. DATOS GENERALES: 1.1 1.2 1.3 1.4
Unidad Nombre de la Unidad Nombre del Taller Región
1.5 1.6 1.7 1.8
Duración Componente Bloque Temático Equipo de Especialistas
1.9
: II. : Estrategias de trabajo con familia y comunidad. : Estrategias en el trabajo con familia y comunidad. : Regiones A: 15/10 /18 - 19/10 /18 Regiones B: 15/10 /18 - 19/10 /18 : 8 horas. : Pedagógico y Disciplinar. : Trabajo con Familia y Comunidad III. : Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA. Mercedes Felicitas ALCALÁ RODAS. Mariela Deysi SILVERIO CARRILLO Luisa Fernanda ROJAS PASTOR
Indicador del Taller
:
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes sordos ciegos, con discapacidad visual, baja visión o con discapacidad física en instituciones privadas y/o del estado.
II. ACTIVIDAD: 2.1. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 02 2.1.1. FORO 1 • Tema •
: Estrategias de trabajo con la comunidad para fomentar la inclusión laboral de estudiantes con discapacidad. Tiempo de la actividad de aprendizaje: 3 horas.
MOMENTOS
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
RECURSOS Y MATERIALES
Después de observar, analizar y reflexionar sobre el texto “La inclusión laboral de las personas con discapacidad”, contenido en el link: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/forojuridi co/article/viewFile/13747/14371
Autoinstructivo . Aula virtual Texto virtual. Rubrica del foro.
Responde a la pregunta problematizadora: ¿Qué estrategias desarrollarías con tu comunidad para lograr la inclusión educativa, inclusión social, inclusión laboral y familiar de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física?
PERÍODO DE EJECUCIÓN REGIÓN A
REGIÓN B
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CONSTRUCCIÓ NY APLICACIÓN
Sustenta su respuesta en 2 intervenciones: - La primera para dar respuesta a la interrogante formulada. - La segunda plantea tus conclusiones * Realiza las 2 intervenciones en el tiempo establecido.
Video Plataforma virtual
Evaluación del Foro: •
Matriz de evaluación.
Competencias Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilid ad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales •
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo integral.
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con Discapacidad Sordo ceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión, y estudiantes con Discapacidad Física en instituciones privadas y/o del estado.
Foro calificado.
instrumento s Rúbrica foro.
del
Momentos de Evaluación Evaluación de inicio/ entrada. Evaluación de proceso.
Criterios de evaluación:
Instrument os Rúbrica del Foro
•
Técnicas
Criterios de evaluación Puntualidad. Claridad de las intervenciones. Calidad de respuesta. Redacción y ortografía. TOTAL
Ponderación 25 % 25% 25% 25% 100%
Rúbrica del Foro:
CRITERIOS Puntualidad
EXCELENTE (5) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y fundamenta sus respuestas.
BIEN (4) Participa en el foro con 2 intervenciones en el tiempo establecido y realiza una fundamentación breve.
REGULAR (2) Participa en el foro por lo menos con 1 intervención sin fundamentación.
NECESITA MEJORAR (1) Participa en el foro 1 vez fuera del tiempo establecido.
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Claridad de las intervenciones
Calidad de respuesta
Redacción y ortografía
Las intervenciones son claras, concisas, precisas y pertinentes. Plantea estrategias viables de trabajo con la comunidad para lograr la inclusión laboral de los educandos con discapacidad de forma clara y precisa. La redacción es coherente y con buena ortografía.
Las intervenciones son claras, precisas y pertinentes.
Las intervenciones son poco claras y precisas.
Las intervenciones no son claras ni precisas.
Plantea estrategias de trabajo con la comunidad para lograr la inclusión laboral de los educandos con discapacidad de forma clara y precisa. La redacción es coherente, pero presenta errores ortográficos.
Plantea estrategias de trabajo con la comunidad para lograr la inclusión laboral de los educandos con discapacidad que son poco claras y precisas. La redacción presenta algunas incoherencias y errores ortográficos.
Menciona estrategias de trabajo con la comunidad para lograr la inclusión de los educandos con discapacidad.
2.1.2. TRABAJO INDIVIDUAL: • Tema : Comunidad. • Tiempo de la actividad de aprendizaje: • Producto:
MOMENTOS
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
Plan
de
campaña
La redacción presenta varias incoherencias y errores ortográficos.
sensibilización
a
la
4 horas.
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES A través del análisis del texto “Las dificultades para las personas con discapacidad visual en las escuelas públicas”, contenido en el link: https://www.elespectador.com/noticias/nacio nal/atlantico/comerciante-fue-asesinada-enbarrranquilla-luego-de-retirar-10-millonesarticulo-791501 Elabora un Plan de campaña sensibilización a la Comunidad para favorecer la inclusión educativa, inclusión social, inclusión laboral y familiar de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física. El presente trabajo debe seguir la siguiente ruta de construcción: : - Realiza el análisis del texto virtual “Las dificultades para las personas con discapacidad visual en las escuelas públicas”. - Revisa previamente, la UNIDAD II del autoinstructivo sobre las estrategias de trabajo con la comunidad. - Ingresa al aula virtual y: • Revisa la rúbrica del Trabajo Individual antes de iniciar la actividad. • Realiza el trabajo en formato Word, completando el siguiente formato de
RECURSOS Y MATERIALES Lectura “Las dificultades para las personas con discapacidad visual en las escuelas públicas”. Plataforma. Procesador de texto.
Formato de la campaña de sensibilización. Aula virtual. Rúbrica producto.
del
PERÍODO DE EJECUCIÓN REGIÓN A
REGIÓN B
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plan de campaña de sensibilización: PLAN DE CAMPAÑA SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD I. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
DATOS GENERALES: Directora : Directora de la IEI : Coordinadora SAANEE : Equipo Responsable : Denominación de la Actividad Fecha :
:
II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: III. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: IV. INDICADORES: V. METAS: VI. DURACIÓN: VII. METODOLOGÍA: VIII. POTENCIAL HUMANO: IX. RECURSOS MATERIALES X. PRESUPUESTO: XI. CRONOGRAMA: Actividad
Cronograma
XII. EVALUACIÓN: • Seguidamente sube su trabajo al aula virtual.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL • Matriz de evaluación
Competencias
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilida d con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades
Desempeños Específicos
Indicadores de Logro
Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo integral.
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con Discapacidad Sordo ceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión, y estudiantes con Discapacidad Física en instituciones privadas y/o del estado.
Técnicas
Análisis del contenido.
Momentos Instrumentos de Evaluación
Rúbrica del producto.
Evaluació n de proceso.
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Educativas Especiales •
Criterios de evaluación Instrumentos Rúbrica del trabajo individual
•
Criterios de evaluación Identificación del problema del contexto. Formulación del objetivo general y objetivos específicos del plan de la campaña de sensibilización. Descripción de las actividades propuestas en el plan de la campaña de sensibilización. Redacción y ortografía TOTAL
Ponderación 20% 30% 30% 20% 100%
Rúbrica del Trabajo Individual:
CRITERIOS
Identificación del problema del contexto.
Formulación del objetivo general y objetivos específicos del plan de la campaña de sensibilizació n.
Descripción de las actividades propuestas en el plan de la campaña de sensibilizaci ón. Redacción y ortografía.
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
5 En el plan de sensibilización está correctamente descrita la problemática detectada en el contexto clasificándolas en actitudinales, de acceso, curriculares, organizativas, etc. para la inclusión del estudiante con discapacidad.
4 En el plan de sensibilización se describe medianamente las problemáticas detectadas en el contexto sin clasificarlas para la inclusión del estudiante con discapacidad.
2 En el plan de sensibilización se describen mínimamente problemáticas detectadas en el contexto para la inclusión del estudiante con discapacidad.
NECESITA MEJORAR 1 En el plan de sensibilización no se especifica la problemática detectada en el contexto para la inclusión del estudiante con discapacidad.
Los objetivos específicos guardan relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Los objetivos específicos guardan parcialmente relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Los objetivos específicos no guardan relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Los objetivos específicos no guardan relación con el objetivo general. Además, el objetivo general del plan de trabajo no es congruente con la problemática identificada en el contexto.
Las actividades planteadas son claras y precisas, además de ser coherentes con los objetivos planteados.
Plantea algunas actividades claras y precisas, que son coherentes con los objetivos planteados
Plantea algunas actividades claras y precisas, pero no son coherentes con los objetivos planteados
Plantea actividades confusas y poco coherentes con los objetivos planteados
Presenta buena ortografía y coherencia al
Presenta máximo errores
Presenta de tres a más errores ortográficos y
Presenta más de tres errores ortográficos y poca
como dos
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redactar sus ideas.
ortográficos y coherencia al redactar sus ideas.
2.1.3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II • Tiempo : • Tiempo de permanencia en plataforma :
coherencia al redactar sus ideas.
coherencia al redactar sus ideas.
1 hora pedagógica. 1día. Región A: Región B:
Criterios de la autoevaluación: TABLA DE ESPECIFICACIONES N° Unidad
II
Indicador de logro Unidad Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes sordos ciegos, con discapacidad visual, baja visión o con discapacidad física en instituciones privadas y/o del estado.
Nombre de la actividad a distancia
Tipo de ítem Proceso cognitivo / Enfoque
Estrategias de trabajo con la comunidad para fomentar la inclusión laboral de estudiantes con discapacida d.
Superficial Uni-estructural/ Reproducción acceso e identificación. Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo Relaciona/ Conexión -Análisis y valoración Profundo – Relaciona/ Conexión –Análisis y valoración
Peso Puntaje (%)
Cantidad de ítem
N° de los Ítems
25%
5
1
1
25%
5
1
2
25%
5
1
3
25%
5
1
4
Sistema de calificación: Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignándole 5 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.