PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA - UNIDAD N° 3 BLOQUE TEMATICO: DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD
I. DATOS GENERALES: 1.1. Institución Formadora de Docentes: INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO 1.2. Ítem
:1
1.3. Componente
: Pedagógico y Disciplinario
1.4. Bloque temático
: Discapacidad Severa y Multidiscapacidad
1.5. Nombre y/o número de la Unidad : “Respuesta Educativa para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad”. 1.6. Duración de la actividad
: Región A: 22/06/17 al 26/06/17 Región B: 05/07/17 al 13/07/17
1.7. Especialistas de bloque temático : Aronés Barreda Zulma Yézika. Córdova Casanova Desiree Milagros. Quispe Pérez Judith Karina. Trujillo Martínez Rosaura Isabel. II. ACTIVIDAD: 2.2. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 03 2.2.1. FORO 3 Tema: “Programación Curricular” Tiempo de la actividad de aprendizaje: 02 horas MOMENTOS
PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
EVALUACIÓN FORO 3
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES A partir de la revisión del Autoinstructivo – Unidad III y de la lectura “Mi hermano Eduardo” que estará colgada en la plataforma, analice y responda al Foro: ¿Qué aspectos debes considerar en la Unidad Didáctica para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de tu aula? Después de realizar la lectura correspondiente: FORO 3: Teniendo como referente la lectura “Mi hermano Eduardo”, fundamenta tu respuesta a la pregunta planteada, incluyendo citas textuales o parafraseo, mencionando las fuentes consultadas. Realiza dos intervenciones sustentadas, con dos o más fundamentos teóricos, en los plazos establecidos para el foro, considerando las siguientes indicaciones: - Primera Intervención: Opinión personal sustentada con fundamento teórico. - Segunda intervención: Comentario preciso y reflexivo con fundamento teórico relacionado a la opinión de un compañero y realizando una conclusión sobre el tema. Durante el desarrollo del foro a través de una rúbrica.
RECURSOS Y MATERIALES
PERÍODO DE EJECUCIÓN
- Plataforma. - Lectura “Mi hermano Eduardo” - Autoinstructivo. - Plataforma.
Región A: 22 al 23 de junio Región B: 5 al 7 de julio
Rúbrica del foro.
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EVALUACIÓN DEL FORO:
Matriz de evaluación
Competencia
Desempeño Específico
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.
Indicador de Logro Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
Técnica Análisis de contenido.
Instrumento Rubrica del Foro.
Criterios de evaluación:
Instrumento
Rúbrica del foro
Criterios de evaluación
Ponderación
Intervención oportuna.
25 %
Argumentación sustentada.
25%
Dominio del tema.
25%
Capacidad de análisis y síntesis.
25% TOTAL
Momento de Evaluación Proceso
100%
Rúbrica del foro:
CRITERIOS Intervención oportuna
Argumentación sustentada
Dominio del tema
Capacidad de análisis y síntesis
EXCELENTE (5) Participa puntual y oportunamente en el foro en dos oportunidades. Su intervención refleja su postura personal y el uso de sustento teórico con citas textuales y/o parafraseo. Domina la información referida a programación curricular, presentando con claridad sus ideas y relacionándolas entre sí.
MUY BIEN (4) Participa puntual y oportunamente en el foro en una oportunidad. Su intervención refleja su postura personal y el uso de sustento teórico y por lo menos 1 cita textual o parafraseo. Domina la información referida a programación curricular, presentando algunas ideas con poca relación entre ellas.
Sintetiza la información y la expone de forma clara en 4 líneas.
Sintetiza la información y la expone de forma muy clara, en 5 a 6 líneas.
BIEN (3) Participa el último día de cierre del foro.
NECESITA MEJORAR (2) Participa después del cierre del foro.
Su intervención refleja su postura personal sin uso de sustento teórico.
Su intervención no refleja su postura personal y no usa sustento teórico.
No hay mucho dominio de la información referida a programación curricular, presentando un par de ideas claras con poca relación entre las mismas. Sintetiza la información y la expone de forma no muy clara, en 7 a 8 líneas.
No domina la información referida a programación curricular.
No sintetiza la información y la expone en más de 8 líneas.
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2.2.2. TRABAJO INDIVIDUAL: Tema: “La Unidad Didáctica” Tiempo de la actividad de aprendizaje: 03 horas Producto: Diseño de una Unidad Didáctica, incluyendo al caso elegido, un estudiante con discapacidad severa y multidiscapacidad de su aula. MOMENTOS PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Revisión y análisis del Autoinstructivo: Unidad III, referido a Respuesta Educativa para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, básicamente lo concerniente a Unidad Didáctica. Luego de haber realizado la lectura correspondiente a la Unidad III del Autoinstructivo y tomando en cuenta la rúbrica: Diseña una Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de su aula.
RECURSOS Y MATERIALES - Plataforma. - Autoinstructivo.
- Plataforma. - Autoinstructivo. - Rúbrica para evaluar el diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. - Plataforma.
A través de una rúbrica. EVALUACIÓN
PERÍODO DE EJECUCIÓN
Región A: 24 al 25 de junio Región B: 7 al 9 de julio
EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
Matriz de evaluación
Competencia
Desempeño Específico
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.
Indicador de Logro
Técnica
Instrumento
Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Análisis de contenido
Rúbrica para evaluar el diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacid ad.
Momento de Evaluación Proceso
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Criterios de evaluación Instrumento
Rúbrica para evaluar el diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Criterios de evaluación
Ponderación
Selección adecuada de competencias y capacidades.
20
Redacción correcta de indicadores de evaluación. Relación entre las actividades de aprendizaje y el nombre de la Unidad Didáctica. Selección adecuada de los instrumentos de evaluación. Redacción y ortografía. TOTAL
20 20 20 20 100%
Rúbrica para evaluar la unidad didáctica: CRITERIOS
Selección adecuada de competencias y capacidades
Redacción correcta de indicadores de evaluación
Relación entre las actividades de aprendizaje y el nombre de la Unidad Didáctica
Selección adecuada de los instrumentos de evaluación
Redacción y ortografía
EXCELENTE (5) Las competencias y capacidades seleccionadas en las cuatro áreas curriculares: Comunicación, Personal Social, Matemática, Ciencia y Ambiente, guardan relación con el título y propósito de la Unidad Didáctica. El 100% de indicadores de evaluación redactados, contienen los tres elementos básicos: acción, contenido y condición, y son pertinentes a la capacidad que se desea evaluar. Las cuatro actividades de aprendizaje guardan relación con el nombre de la Unidad Didáctica, respondiendo al propósito de la misma. La selección de instrumentos de evaluación de los estudiantes responde al propósito de la Unidad Didáctica, considerando el 100% de los indicadores de logro. Utiliza signos de ortografía y reglas gramaticales de manera adecuada siempre, es decir, no presenta errores.
MUY BIEN (4) Las competencias y capacidades seleccionadas en tres de las cuatro áreas curriculares: Comunicación, Personal Social, Matemática o Ciencia y Ambiente, guardan relación con el título y propósito de la Unidad Didáctica. El 75% de indicadores de evaluación redactados, contienen los tres elementos básicos: acción, contenido y condición, y son pertinentes a la capacidad que se desea evaluar.
BIEN (3) Las competencias y capacidades seleccionadas en dos de las cuatro áreas curriculares: Comunicación, Personal Social, Matemática o Ciencia y Ambiente, guardan relación con el título y propósito de la Unidad Didáctica. El 50% de indicadores de evaluación redactados, contienen los tres elementos básicos: acción, contenido y condición, y son pertinentes a la capacidad que se desea evaluar.
Tres actividades de aprendizaje guardan relación con el nombre de la Unidad Didáctica, respondiendo al propósito de la misma.
Dos actividades de aprendizaje guardan relación con el nombre de la Unidad Didáctica, respondiendo al propósito de la misma.
La selección de instrumentos de evaluación de los estudiantes responde al propósito de la Unidad Didáctica, considerando el 75% de los indicadores de logro. Utiliza signos de ortografía y algunas reglas gramaticales de manera adecuada algunas veces, presentando dos o tres errores.
La selección de instrumentos de evaluación de los estudiantes responde al propósito de la Unidad Didáctica, considerando el 50% de los indicadores de logro. Utiliza signos de ortografía y reglas gramaticales de manera adecuada pocas veces, presentando cuatro a cinco errores.
NECESITA MEJORAR (2) Las competencias y capacidades seleccionadas en todas o algunas de las cuatro áreas curriculares, no guardan relación con el título y propósito de la Unidad Didáctica.
Los indicadores de evaluación no contienen los tres elementos básicos: acción, contenido y condición, y solo algunos son pertinentes a la capacidad que se desea evaluar. Una de las actividades de aprendizaje guarda relación con el nombre de la Unidad Didáctica, respondiendo al propósito de la misma. La selección de instrumentos de evaluación de los estudiantes responde al propósito de la Unidad Didáctica, pero no considera los indicadores de logro. No utiliza signos de ortografía y reglas gramaticales de manera adecuada, presentando más de cinco errores.
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2.2.3.
EVALUACIÓN DEL TALLER
Desarrollo de la Autoevaluación (02 horas): Estrategias / actividades
Recursos y materiales
Período de ejecución
Acceso al cuestionario con el usuario y contraseña del participante. Presentación del cuestionario en la plataforma. Brindar las indicaciones relacionadas con la lectura del Autoinstructivo para responder a los reactivos presentados en el Cuestionario.
- Plataforma - Autoinstructivo de Discapacidad Severa y Multidiscapacidad - Cuestionario de autoevaluación
Región A: 26 de junio
Momentos Planteamiento de la situación inicial Construcción y aplicación Evaluación
Calificar automáticamente participante.
el
Cuestionario
del
Región B: 13 de julio
Matriz de evaluación Competencias
Desempeño
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales .
Indicador de logro Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
Técnica - Ítemes de opción múltiple
Instrumento - Cuestionario de autoevaluación.
Momento de la evaluación Proceso
Criterios de evaluación Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignaremos 05 puntos a cada ítem y utilizaremos una escala de valoración vigesimal.
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TABLA DE ESPECIFICACIONES Y RESPUESTA N° Unidad
III
Indicador de logro Unidad Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
Nombre de Sesión de Aprendizaje
TALLER PRESENCIAL Nº 3 Estrategias para el desarrollo de habilidades básicas de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad TALLER VIRTUAL Nº 3 Programación Curricular
Tipo de ítem Reflexión/ Abstracción avanzada/ Juicio y regulación Conexión/ Profundo/ Relaciona Reproducción/ SuperficialUniestructural/ Comprensión Conexión/ Profundo/ Relaciona
Pes o (%)
Pun taje
Cantidad de ítem
N° de los Ítems
1
1
2
25 %
1
1
3
25 %
1
1
4
25 %
1
1
1
25 %