PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: ATENCIÓN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA I. INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE
BLOQUE TEMÁTICO
N° DE CRÉDITOS
CICLO
N° DE HORAS
Pedagógico y disciplinar
ATENCIÓN A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
2
I
32
PRESENCIAL 16
N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:
Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático
II.
DISTANCIA 16
29 de Setiembre del 2016 al 26 de enero del 2017
Nombres y apellidos Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA. Mercedes Felícitas ALCALÁ RODAS. Doris Roxana GALINDO ROJAS. Dora Perceveranda QUIROZ MEDINA María Elena TINEO CASTILLA. Teresa Margarita MAIDANA CUADROS
DNI 43676221 25521270 10136236 09383459 07966998 25571020
SUMILLA
El bloque temático de Atención a la Educación Inclusiva pertenece al componente pedagógico disciplinar, es de carácter teórico práctico, se desarrolla en la modalidad presencial y semipresencial. El propósito del bloque temático es el conocimiento de la filosofía, teoría y práctica de la inclusión como propuesta educativa dentro del marco de la globalización, lo que permitirá al docente participante conducir y aplicar el proceso pedagógico que involucra la inclusión de los estudiantes con NEE en aulas regulares, en función a las características del aprendizaje y las necesidades educativas especiales. En las sesiones del bloque temático se desarrolla: Atención a la diversidad una escuela para todos. Antecedentes y movimientos por la inclusión: internacionales y nacionales, Enfoques y principios de la educación inclusiva, Escuela y aula inclusiva: reto de la inclusión dentro de las escuelas regulares, barreras al aprendizaje, Bases psicopedagógicas de la educación inclusiva, Condiciones para una educación inclusiva de calidad: compromiso de los estados, flexibilidad en el currículo, liderazgo en las escuelas, La inclusión educativa en el Perú, Respuesta a las NEE en el aula y apoyo pedagógico, El docente inclusivo y su nuevo rol, Actividades para preparar y sensibilizar al estudiantado para trabajar de forma cooperativa, Funciones del equipo de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE). El curso se desarrollara en dos fases: la fase presencial donde se brindara los fundamentos teóricos y la parte virtual donde se brindara información actualizada y la aplicación de la misma. El tutor facilitara lecturas complementarias a los participantes motivándolos a realizar una lectura crítica reflexiva que promueva el debate y la exposición argumentada individual y colectiva. III.
IV.
V.
VI.
III. MATRIZ DE COMPETENCIAS
Competencia general del Módulo (Perfil)
Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil)
Ponderación %
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades del alto nivel y su formación integral.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías, enfoques y practicas pedagógicas.
100%
Total
100%
PRODUCTO FINAL: Elaboración del informe de la propuesta pedagógica innovadora e inclusiva.
1
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático. BLOQUE TEMÁTICO ATENCIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA
A
LA
COMPETENCIAS
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades del alto nivel y su formación integral.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías, enfoques y practicas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña
INDICADORES DE LOGRO CONTEXTUALIZADOS
Rreflexiona y analiza sobre la importancia del Proceso de Inclusión Educativa como una propuesta integral de atención a la Diversidad.
Planifica y aplica estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes creando un ambiente efectivo y seguro que favorezca el aprendizaje, respetando las necesidades y características de los estudiantes.
Analiza las funciones del Equipo de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE y desarrolla estrategias para realizar actividades de sensibilización y capacitación con todos los agentes educativos y de la comunidad.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES CONTEXTUALIZADOS
Atención a la diversidad una escuela para todos. Antecedentes y movimientos por la inclusión: internacionales y nacionales Enfoques y principios de la educación inclusiva. Escuela y aula inclusiva: reto de la Inclusión dentro de las escuelas regulares, barreras al aprendizaje. Bases psicopedagógicas de la educación inclusiva Condiciones para una educación inclusiva de calidad: compromiso de los estados, flexibilidad en el currículo, liderazgo en las escuelas. La inclusión educativa en el Perú. Funciones del equipo del apoyo asesoramiento a las necesidades educativas especiales. (SAANEE) Respuesta a las NEE en el aula y apoyo pedagógico El docente inclusivo y su nuevo rol.
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Estrategias Metodológicas
Recursos y Materiales
Relación con Otros Bloques Temáticos
PRESENCIAL
TALLER N° 1 Atención a la diversidad, una escuela para todos. Antecedentes y movimientos por la inclusión: internacionales y nacionales. Producto: Mediante un cuadro establece la comparación entre el modelo de una Escuela tradicional y el modelo de una Escuela para todos. TALLER N°1 Atención a la diversidad, una escuela para todos. Antecedentes y movimientos por la inclusión: internacionales y nacionales. Producto: Elabora un mapa mental donde se visualice los movimientos, antecedentes y principios de la Educación Inclusiva. TALLER N° 2 Enfoques y principios de la educación inclusiva. Escuela y aula inclusiva: reto de la inclusión dentro de las escuelas regulares, barreras al aprendizaje. Bases psicopedagógicas de la educación inclusiva. Producto: Elabora un cuadro de doble entrada sobre las barreras de aprendizaje y sus posibles alternativas de solución en las escuelas de EBR donde brindamos atención. TALLER N° 2 Enfoques y principios de la educación inclusiva. Escuela y aula inclusiva: reto de la inclusión dentro de las escuelas regulares, barreras al aprendizaje. Bases psicopedagógicas de la educación inclusiva. Producto: Diseña un organizador grafico donde se especifiquen las fortalezas y debilidades de la Educación Inclusiva.
Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia
Participación activa Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.
Paleógrafos Plumones LapTop Video. (Escuela tradicionalEscuela para todos). Ppt de la sesión. Papelografos
DISTANCIA
Contenidos contextualizados
Foro Portafolio Individual/Grupal Autoevaluación
Equipo multimedia. Laptop
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I. Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I.
PRESENCIAL
Unidad Nº 1 “Construyendo una escuela para todos”
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Mesa de dialogo. Debate.
Equipo multimedia. Textos de lectura. LapTop Papelografos Plumones
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I
DISTANCIA
VII. Número y Nombre de la Unidad
Foro Portafolio Individual/Grupal Autoevaluación
Equipo multimedia. Laptop Lectura Papelografos Plumones Video de la Educación Inclusiva: Foro educativo.
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I.
Nº de Horas
Fecha
Región A: 12/11/16 3 Región B: 5 /11/16 Región A: 15 /11/16 3 Región B: 9 /11/16
Región A: 13 /11/16 3
Región B: 6/11/16
Región A: 15 /11/16 3 Región B: 13 /11/16
BIBLIOGRAFÍA: - BLANCO, R. (s/f). Hacia una escuela para todos y con todos. Orealc/UNESCO Santiago. Consultado en: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8SKwafdLrmoJ:https://www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx%3Flang%3Des%26cId%3D504%26aid%3D742+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe - UNESCO (2000). Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Francia. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf - MINEDU (2012). Educación básica especial y educación inclusiva - balance y perspectivas. Ministerio de Educación. Lima: Perú. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/9educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y-perspectivas.pdf - Ministerio de Educación de la Nación (2011). Una escuela para todos: Hacer públicas buenas prácticas de educación inclusiva. Argentina. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/E20CAEA26DFE10DA05257D55005DE4A3/$FILE/Escuelaparatodos.pdf - UNIFE (2004). Inclusión Social, Discapacidad y Políticas Públicas. Santiago: Chile. Consultado el 06 de setiembre del 2016 en: http://www.unicef.cl/archivos_documento/200/Libro%20seminario%20internacional%20discapacidad.pdf - VELA, F. (s/f). Escuelas inclusivas: escuelas para todos. Consultado el 06 de setiembre del 2016 en: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/escuelas-inclusivas-escuelas-todos/escuelas-inclusivas-escuelas-todos.pdf
3
PRESENCIAL
Participación activa Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo
DISTANCIA
Estrategias Metodológicas
Foro Individual/Grup al Autoevaluación
PRESENCIAL
TALLER N° 3 La Educación Inclusiva en el Perú y sus retos. Analizando la Educación Inclusiva en mi región. Producto: Elabora una infografía con datos estadísticos sobre el proceso de inclusión educativa en la región. TALLER N° 3 La Educación Inclusiva en el Perú y sus retos. Analizando la Educación Inclusiva en mi región Producto: Luego de analizar el video sugerido del Diario El Comercio redacta un ensayo sobre lo observado referente a la Inclusión Educativa en tu región. TALLER N° 4 Condiciones para una educación inclusiva de calidad: Índice de Inclusión. El docente inclusivo y su nuevo rol. Producto: Aplicación del Cuestionario Bristol en las instituciones inclusivas en tu región: análisis y plan de mejora. TALLER N° 4 Condiciones para una educación inclusiva de calidad: Índice de Inclusión. El docente inclusivo y su nuevo rol. Producto Observar el video sugerido y elaborar un organizador visual con las características del nuevo rol del docente inclusivo.
Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia
Participación activa Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo
DISTANCIA
Contenidos contextualizados
BIBLIOGRAFÍA:
Número y Nombre de la Unidad
Unidad Nº 2 “Reflexionamos sobre la situación de la inclusión educativa en el Perú”
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Foro Individual/Grup al Autoevaluación
Recursos y Materiales
Papelógrafos Plumones Equipo multimedia. Laptop Ppt Políticas inclusivas 2015
Equipo multimedia. Laptop Video del Comercio
Papelógrafos Plumones Equipo multimedia. Lap Top
Equipo multimedia. Laptop Video: Cuerdas.
Relación con Otros Bloques Temáticos Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I Diseño Curricular Psicología evolutiva Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I
Nº de Horas
Fecha
3
Región A: 26/11/16 Región B: 19/11/16
3
Región A: 29/11/16 Región B: 22/11/16
3
Región A: 27/11/16 Región B: 20/11/16
Región A: 01/12/16 3 Región B: 01/12/16
COLL, C. (2007) Una encrucijada para la educación escolar. Cuadernos de pedagogía, 370, 19-23. ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. ELBOJ, C. y cols. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Editorial Grao. MINEDU (2012). Educación básica especial y educación inclusiva - balance y perspectivas. Ministerio de Educación. Lima: Perú. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en. BAUTISTA R.(2002). Necesidades Educativas Especiales.Madrid: Aljibe.ión. BLANCO,R.(2008) Construyendo las bases de inclusión en la primera infancia.Revista de educación.
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Estrategias Metodológicas
PRESENCIAL
Participación activa Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo
Papelógrafos Plumones Equipo multimedia. Laptop Plan de sesión de trabajo cooperativo.
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I
DISTANCIA
Foro o Individual/Grupal Autoevaluación
Equipo multimedia. Laptop Lectura
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I
Participación activa Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo Debate.
Paleógrafos Plumones Equipo multimedia. Laptop Directiva Funciones del Equipo SAANEE
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I
Foro Individual/Grupal Autoevaluación
Equipo multimedia. Laptop Directiva Funciones del Equipo SAANEE
Diseño Curricular Psicología evolutiva del Aprendizaje Discapacidad Intelectual. Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano I
PRESENCIAL
TALLER N° 5 Respuesta a las NEE en el aula y apoyo pedagógico. Actividades para preparar y sensibilizar al estudiantado para trabajar de forma cooperativa Producto : Redactar un plan de sesión de clase al estudiantado para trabajar en forma cooperativa TALLER N° 5 Respuesta a las NEE en el aula y apoyo pedagógico. Actividades para preparar y sensibilizar al estudiantado para trabajar de forma cooperativa Producto: Elabora un cuadro de doble entrada sobre el tipo de NEE asociada a discapacidad y la respuesta educativa que le corresponde. TALLER N° 6 Funciones del equipo de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE) Producto: Redacte recomendaciones para tu escuela tomando como referente las medidas y estrategias educativas en atención a la diversidad. TALLER N° 6 Funciones del equipo de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE Producto Elaborar un tríptico evidenciando las funciones del Equipo SAANEE.
Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia
DISTANCIA
Contenidos contextualizados
BIBLIOGRAFÍA:
Número y Nombre de la Unidad
Unidad Nº 3 “Damos respuesta a la inclusión educativa”
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Recursos y Materiales
Relación con Otros Bloques Temáticos
Nº de Horas
2
2
2
2
Fecha Región A: 10/12/16 Región B: 3/12/16 Región A: 13/12/16 Región B: 6/12/16 Región A: 10/12/16 Región B: 3/12/16 Región A: 13 /12/16 Región B: 6/12/16
Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ediciones Aljibe. Coll, C. (2007) Una encrucijada para la educación escolar. Cuadernos de pedagogía, 370, 19-23. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Pujolas, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe Staimback, S. y Staimback, W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid: Narcea Jhonson, D., Jhonson, Roger., Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos GOBIERNO DE CHILE.(2007) Guia de Apoyo técnico pedagógico a las Necesidades Educativas Especiales. GOBIERNO DEL PERU. Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales SAANEE. DIGEBE. GOBIERNO DEL PERU. (2012) Educación Especial y Educación Inclusiva Balance y Perspectivas. Ministerio de Educación 2012.Recuperado en: www.minedu.gob.pe/.../9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y... BLANCO, Rosa. Hacia una escuela para Todos y con todos. OREAL/UNESCO. Santiago. Recuperado en: https://www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx?lang=es&cId=504&aid=742 GOBIERNO VASCO. (2012). Plan Estratégico de Atención a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva 2012-2016. Abril 2012. Disponible enwww.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/.../100011c_Pub_EJ_Plan_diversidad_c.pdf BLANCO, Rosa. (2014). La atención Inclusiva a la diversidad: Las escuelas Inclusivas. Disponible enhttp://dcsh.xoc.uam.mx/planeacion/bibliografia2014/Atencion_BLANCO.pdf
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
V.
EVALUACIÓN:
5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonis tas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo a través del espacio virtual. Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación con los diferentes instrumentos 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada Evaluación de proceso Evaluación final/salida
¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?
Técnicas
Conocer el nivel académico y saberes previos que posee cada participante sobre la Atención a la Inclusión Educativa a través de una prueba de entrada al inicio del proceso formativo.
Exploración de conocimientos a través de preguntas. Análisis de cada producto. Exploración a través de preguntas. Exploración de conocimientos a través de preguntas.
Observar y registrar el proceso y gradualidad del aprendizaje de cada participante, valorando sus aprendizajes con el fin de fortalecer y mejorar su práctica pedagógica al finalizar las sesiones de las unidades temáticas del bloque. Conocer el nivel de logro de los aprendizajes que ha obtenido cada participante sobre la Atención a la Inclusión Educativa a través de una prueba de salida al finalizar el proceso formativo.
Instrumentos
Prueba de entrada. Prueba de proceso. Rubrica de evaluación de cada producto. Prueba de salida.
5.2.1 Tabla de especificaciones para cada unidad Número y nombre de la Unidad
Actividad
Unidad Nº 1: “Construyendo una escuela para todos
TALLER N° 1 Mediante un cuadro establece la comparación entre el modelo de una Escuela tradicional y el modelo de una Escuela para todos. TALLER N°1 Elabora un mapa mental donde se visualice los movimientos, antecedentes y principios de la Educación Inclusiva. TALLER N° 2 Elabora un cuadro de doble entrada sobre las barreras de aprendizaje y sus posibles alternativas de solución en las escuelas de EBR donde brindamos atención. TALLER N° 2 Diseña un organizador grafico donde se especifiquen las fortalezas y debilidades de la Educación Inclusiva.
Indicadores de logro
Reflexiona y analiza sobre la importancia del Proceso de Inclusión Educativa como una propuesta integral de atención a la Diversidad Reflexiona y analiza sobre la importancia del Proceso de Inclusión Educativa como una propuesta integral de atención a la Diversidad.
Número y nombre de la Unidad
Actividad
Indicadores de logro
Unidad Nº 2: “Reflexionamos sobre la situación de la inclusión en el Perú”
TALLER N° 3 Elabora una infografía con datos estadísticos sobre el proceso de inclusión educativa en la región. TALLER N° 3 Luego de analizar el video sugerido del Diario El Comercio redacta un ensayo sobre lo observado referente a la Inclusión Educativa en tu región TALLER N° 4 Aplicación del Cuestionario Bristol en las instituciones inclusivas en tu región: análisis y plan de mejora. TALLER N° 4 Observar el video sugerido y elaborar un organizador visual con las características del nuevo rol del docente inclusivo.
Reflexiona y analiza sobre la importancia del Proceso de Inclusión Educativa como una propuesta integral de atención a la Diversidad. Planifica y aplica estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes creando un ambiente efectivo y seguro que favorezca el aprendizaje, respetando las necesidades y características de los estudiantes
Estrategias de evaluación
Técnicas de Evaluación
Instrumentos de evaluación
Fecha
Rúbrica de evaluación.
Región A: 29/10/16 Región B: 05/11/16 Región A: 2/11/16 Región B: 9/11/16
Debates participativos. Producto plataforma.
en
Aplicación de rubrica de evaluación del producto.
Trabajos individuales. Trabajo plataforma.
en
Estrategias de evaluación Debates participativos Equipos trabajo. Trabajo plataforma.
Debates participativos Equipos trabajo. Trabajo plataforma.
de en
de en
Aplicación de rubrica de evaluación del producto.
Técnicas de Evaluación
Rúbrica de evaluación del producto.
Rúbrica de evaluación del producto.
Rúbrica de evaluación.
Región A: 30/10/16 Región B: 06/11/16 Región A: 02/11/16 Región B: 13/11/16
Instrumentos de evaluación
Fecha
Rúbrica de evaluación.
Región A: 12/11/16 Región B: 19/11/16 Región A: 15/11/16 Región B: 22/11/16
Rúbrica de evaluación.
Región A: 13/10/16 Región B: 20/11/16 Región A: 24/11/16 Región B: 01/12/16
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Número y nombre de la Unidad
Unidad Nº 3: “Damos respuesta a la Inclusión Educativa”
Actividad
Estrategias de evaluación
Indicadores de logro
TALLER N° 5 Redactar un plan de sesión de clase al estudiantado para trabajar en forma cooperativa TALLER N° 5 Elabora un cuadro de doble entrada sobre el tipo de NEE asociada a discapacidad y la respuesta educativa que le corresponde. TALLER N° 6 Redacte recomendaciones para tu escuela tomando como referente las medidas y estrategias educativas en atención a la diversidad. TALLER N° 6 Elaborar un tríptico evidenciando las funciones del Equipo SAANEE.
Planifica y aplica estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes creando un ambiente efectivo y seguro que favorezca el aprendizaje, respetando las necesidades y características de los estudiantes. Planifica y aplica estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes creando un ambiente efectivo y seguro que favorezca el aprendizaje, respetando las necesidades y características de los estudiantes. Analiza las funciones del Equipo de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE) y las canaliza la práctica pedagógica realizando ajustes curriculares pertinentes.
Debates participativos Trabajos individuales Trabajo plataforma.
en
Técnicas de Evaluación
Rúbrica de evaluación del producto.
Instrumentos de evaluación
Fecha
Rúbrica de evaluación.
Región A: 26/11/16 Región B: 03/12/16 Región A: 29/11/16 Región B: 06/12/16
Rúbrica de evaluación.
Región A: 26/11/16 Región B: 03/12/16 Región A: 29/11/16 Región B: 06/12/16
Debates participativos Trabajo plataforma.
en
Rúbrica de evaluación del producto.
5.2.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL BLOQUE TEMÁTICO Indicadores de Logro del Bloque Temático Reflexiona y analiza sobre la importancia del Proceso de Inclusión Educativa como una propuesta integral de atención a la Diversidad. Planifica y aplica estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes creando un ambiente efectivo y seguro que favorezca el aprendizaje, respetando las necesidades y características de los estudiantes. Analiza las funciones del Equipo de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE y desarrolla estrategias para realizar actividades de sensibilización y capacitación con todos los agentes educativos y de la comunidad.
Peso
Puntaje
Cantidad de Ítems
30%
5
2
30%
5
3
40%
10
5
100%
20
10
5.2.3 Criterios de Evaluación Conforme a los lineamientos de evaluación, es permanente y contemplará los criterios de: Unidad I I
Unidad II II
Unidad III III
Instrumentos Evaluación de entrada. Producto 1.Presencial Producto 2.Distancia Producto 1.Presencial Producto 2.Distanciaia
Criterios de evaluación Medición de saberes previos. Elaboración correcta del producto 1 de la sesión. Elaboración correcta del producto 2 de la sesión. Elaboración correcta del producto 1 de la sesión. Elaboración correcta del producto 2 de la sesión
Ponderación 0% 30% 20% 30% 20%
Instrumentos Producto 3.Presencial. Producto 3.Distancia Producto 4.Presencial. Producto 4.Distancia.
Criterios de evaluación Elaboración correcta del producto 1 de la sesión. Elaboración correcta del producto 2 de la sesión. Elaboración correcta del producto 1 de la sesión. Elaboración correcta del producto 2 de la sesión
Ponderación 30% 20% 30% 20%
Instrumentos Producto 5.Presencial. Producto 5.Distancia. Producto 6.Presencial. Producto 6.Distancia
Criterios de evaluación Elaboración correcta del producto 1 de la sesión. Elaboración correcta del producto 2 de la sesión. Elaboración correcta del producto 1 de la sesión. Elaboración correcta del producto 2 de la sesión
Ponderación 30% 20% 30% 20%
5.3 Procedimientos de recuperación La Evaluación de entrada: Prueba Objetiva a nivel casuística, se desarrollará al inicio de la unidad I La o el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con mínimo de 90% de asistencia a las clases. La calificación será en escala vigesimal.
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Las pruebas de unidad: Son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos: Evaluación de inicio : Referencial Evaluación de las unidades : 80% Evaluación Final : 20% La/el participante que tiene como nota máxima de 13 en la evaluación de proceso (unidades) puede acceder a la evaluación de recuperación. Esta evaluación es por cada participante y tiene sólo una segunda oportunidad de rendir la evaluación. Se rendirá según cronograma de acuerdo a la organización del desarrollo de las sesiones En caso la/el participante obtuviera como nota máxima de 13 como promedio final del bloque temático, tiene la oportunidad de acceder a una evaluación de complementación vía virtual. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático. VI.
BIBLIOGRAFÍA
Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ediciones Aljibe. Blanco,
Rosa. (2014). La atención Inclusiva a la diversidad: enhttp://dcsh.xoc.uam.mx/planeacion/bibliografia2014/Atencion_BLANCO.pdf
Las
escuelas
Inclusivas.
Disponible
Blanco,
R. (s/f). Hacia una escuela para todos y con todos. Orealc/UNESCO Santiago. Consultado en: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8SKwafdLrmoJ:https://www.oas.org/cotep/GetAttach.aspx%3Flang%3Des%26 cId%3D504%26aid%3D742+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe
Coll, C. (2007) Una encrucijada para la educación escolar. Cuadernos de pedagogía, 370, 19-23 Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea. Jhonson, D., Jhonson, Roger., Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos GOBIERNO DE CHILE. (2007) Guía de Apoyo técnico pedagógico a las Necesidades Educativas Especiales. GOBIERNO DEL PERU. Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales SAANEE. DIGEBE. GOBIERNO DEL PERU. (2012) Educación Especial y Educación Inclusiva Balance y Perspectivas. Ministerio de Educación 2012.Recuperado en: www.minedu.gob.pe/.../9-educacion-basica-especial-y-educacion-inclusiva-balance-y GOBIERNO VASCO. (2012). Plan Estratégico de Atención a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva 2012-2016. Abril 2012. Disponible enwww.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/.../100011c_Pub_EJ_Plan_diversidad_c.pdf MINEDU (2012). Educación básica especial y educación inclusiva - balance y perspectivas. Ministerio de Educación. Lima: Perú. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-paraMinisterio de Educación de la Nación (2011). Una escuela para todos: Hacer públicas buenas prácticas de educación inclusiva. Argentina. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/E20CAEA26DFE10DA05257D55005DE4A3/$FILE/Escuelaparatodos.pdf UNESCO (2000). Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Francia. Consultado el 09 de setiembre del 2016 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf UNIFE (2004). Inclusión Social, Discapacidad y Políticas Públicas. Santiago: Chile. Consultado el 06 de setiembre del 2016 en: http://www.unicef.cl/archivos_documento/200/Libro%20seminario%20internacional%20discapacidad.pdf Pujolas, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Málaga: Aljibe Staimback, S. y Staimback, W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid: Narcea Vela, F. (s/f). Escuelas inclusivas: escuelas para todos. Consultado el 06 de setiembre del 2016 en: http://www.monografias.com/trabajospdf4/escuelas-inclusivas-escuelas-todos/escuelas-inclusivas-escuelas-todos.pdf
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