Silabo ciclo1 pea

Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL APRENDIZAJE: NIÑO ADOLESCENTE Y JOVEN I. INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

BLOQUE TEMÁTICO

N° DE CRÉDITOS

CICLO

N° DE HORAS

Pedagógico y disciplinar

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL APRENDIZAJE: NIÑO ADOLESCENTE Y JOVEN

2

I

32

N°DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:

DISTANCIA

10

22

29 de Setiembre del 2016 al 26 de enero del 2017 Nombres y apellidos Rosaura Isabel Trujillo Martínez Mariela Deysi Silverio Carrillo María Elizabeth Pérez Arroyo María Elena Salazar Huamán Helena Sánchez Obregon Florencia Alida Rey Nalvarte

Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático

II.

PRESENCIAL

DNI 06905960 07895845 15609496 06013390 10033143 15941424

SUMILLA

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de modalidad semi presencial y tiene como propósito fortalecer en el docente participante sus conocimientos sobre características del desarrollo humano, necesidades e intereses del niño, adolescente y joven, desde el estudio de la neurofisiología, estructura de la mente, plasticidad cerebral y las diferentes teorías del aprendizaje.

En la ejecución de este bloque temático se tendrá en cuenta la participación en la plataforma virtual de los participantes a partir de la explicación de los aspectos esenciales del tema y la formulación de casos, por parte del especialista/tutor y/o participante; facilitar información actualizada complementaria y su respectiva lectura crítica, utilizando estrategias que promuevan el debate alturado y la exposición argumentada individual o colectiva.

III.

MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencia general del Módulo (Perfil) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades del alto nivel y su formación integral.

Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil) Demuestra conocimiento y comprensión, integrando las características evolutivas y socioculturales así como sus estudiantes y de sus Necesidades Educativas Especiales.

Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

Total

Ponderación % 50%

50% 100%

PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto de investigación acción.

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Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad

Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático.

BLOQUE TEMATICO

COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS ESPECIFICOS Demuestra conocimiento y comprensión, integrando las características evolutivas y socioculturales de sus Necesidades Educativas Especiales.

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y Psicología Evolutiva procesos pedagógicos, del Aprendizaje: Niño, con el propósito de Adolescente y Joven. promover capacidades del alto nivel y su Demuestra conocimiento formación integral. actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

INDICADORES DE LOGRO CONTEXTUALIZADO -Utiliza los conocimientos del desarrollo humano teniendo en cuenta las bases neurofisiológicas para planificar y ejecutar el proceso de la enseñanza.

CONTENIDOS FUNDAMENTALES CONTEXTUALIZADOS   

-Conoce y utiliza los conocimientos de  la psicología evolutiva y las etapas de desarrollo y los aplica en su  planificación curricular.  -Utiliza los conocimientos de las teorías del aprendizaje para planificar  actividades pedagógicas con el  propósito de incrementar capacidades  en los estudiantes con necesidades educativas especiales de su región. 

Bases neurológicas del desarrollo humano Neurociencia y aprendizaje Procesos cognitivos para el desarrollo del aprendizaje La afectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje Psicología del Desarrollo Etapas del proceso de desarrollo evolutivo Modelo social de la discapacidad Ritmos y estilos de aprendizaje Teorías de las inteligencias múltiples Teorías de la construcción del aprendizaje

2

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PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

visual

sobre

TALLER N° 2 Neurociencia y aprendizaje Producto: Mapa conceptual sobre las Implicancias de la neurociencia en el proceso de aprendizaje.

TALLER N° 3 Procesos cognitivos para el desarrollo del aprendizaje Producto: Cuadro de doble entrada de características de los procesos cognitivos.

TALLER N° 4 La afectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje

Bibliografía obligatoria:

Producto: Díptico sobre teorías de la motivación

Bibliografía optativa:

            

Lecturas complementarias

Lecturas complementarias

Presencial

Producto: Organizador plasticidad cerebral.

Estrategias Metodológicas Debates participativos Trabajos individuales Organizadores visuales Autoevaluación

Presencial

Unidad Nº: 1 BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO

TALLER N° 1 Bases neurológicas del desarrollo humano

Modalidad de Ejecución

Debates participativos Trabajos individuales Organizadores visuales Autoevaluación

Virtual

Contenidos de la Unidad

Foros calificados Evaluación en línea Trabajos individuales

Presencial

IV. Número y Nombre de la Unidad

Debates participativos Trabajos individuales Organizadores visuales Autoevaluación

Recursos y Materiales

Módulos de aprendizaje Vídeo

Módulos de aprendizaje

Aula virtual Lecturas complementarias Textos digitalizados complementarios, Página Web, E-mail.

Lecturas complementarias Módulos de aprendizaje

Relación con Otros Bloques Temáticos                        

Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I

Nº ce Horas

3

Fecha Región A: 1/10/16 Región B: 8/10/16

3

Región A: 29/10/16 Región B: 21/10/16

3

Región A: 31/10/16 Región B: 23/10/16

4

Región A: 5/11/16 Región B: 29/10/16

Baron, R. (1996). Psicología. México. Editorial Prentice Hall Hispanoamérica.

Caso. F. y Sampelayo, S. (1996). Tratando de cambiar nuestra manera de enseñar: reflexiones sobre el aprendizaje en el aula. Disponible en: www.if.ufrgs.br Cofer, Ch. (1990) Psicología de la motivación 2 ed. México: Trillas.

Lanni, N. D. y Pérez, E. (2005). La convivencia en la escuela: un hecho, una construcción. Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevención. Buenos Aires, Argentina. Editorial Paidós SAICF. López, M. (1997). La Formación del Maestro y la Atención de las Necesidades Educativas Especiales en una Escuela para Todos. Reflexiones en Torno a la Materia de Bases Psicopedagógicas en la Educación Especial en el Currículum de Magisterio. Disponible en: www.tendenciaspedagogicas.com Revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/neurociencia.pdfJuan Ignacio Pozo, (1997).

Fernández, E., Palmero, F. (2002) Psicología de la motivación y la emoción. 1 ed. Madrid: McGraw-Hill.

García Fernández, A. (2007) Procesos psicológicos. 1 ed. Madrid: Ediciones Pirámide.

Hunt Reed (2007) Fundamentos de psicología cognitiva. 1ed.México: Manual Moderno.

Martorell, J., Prieto, J. (2002) Fundamentos de psicología. 1 ed. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.

Mayer, R. (1983). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. España, Edit. Paidós.

Troncoso, M. (2012) La evolución del niño con síndrome de Down:de 3 a 12 años. Disponible en: http://www.centrodocumentaciondown.com Villalba, A. (1996). Las necesidades educativas de los alumnos sordos. Aspectos a considerar. Disponible en: http://www.aeivalencia.com

3

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Número y Nombre de la Unidad

Contenidos de la Unidad

Modalidad de Ejecución

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

Relación con Otros Bloques Temáticos

Unidad Nº: 2 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ETAPAS Y PROCESOS DEL DESARROLLO

 Investigación Acción I  Discapacidad Intelectual  Atención a la Inclusión Educativa Virtual Producto: Cuadro resumen sobre  Diseño Curricular concepto de Psicología del  Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo de diversos autores  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I TALLER N° 6 Foros calificados Aula virtual  Investigación Acción I Etapas del proceso de desarrollo Evaluación en línea Lecturas complementarias  Discapacidad Intelectual evolutivo Trabajos individuales Textos digitalizados  Atención a la Inclusión Educativa Virtual complementarios,  Diseño Curricular Producto: Organizador visual Página Web, E-mail.  Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación sobre etapas del desarrollo  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I TALLER N° 7 Foros calificados  Investigación Acción I Evaluación en línea Aula virtual  Discapacidad Intelectual Modelo social de la discapacidad Trabajos individuales Lecturas complementarias  Atención a la Inclusión Educativa Virtual Textos digitalizados  Diseño Curricular Producto: Cuadro comparativo complementarios,  Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación entre modelo tradicional y social.

Página Web, E-mail.  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I  García Madruga, J. A. (1990), Concepciones Teórica en Psicología evolutiva (I): El Psicoanálisis y el conductismo. Madrid UNED Bibliografía obligatoria:  Knobel, Mauricio, (1994). “El desarrollo y la maduración en psicología evolutiva”, Revista de Psicología. Edición vol. 1 p. 73-77  Psicología del Desarrollo del Adolescente, (2010), Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional. Ministerio de Educación de Bolivia Bibliografía  Troncoso, M. (2012) La evolución del niño con síndrome de Down:de 3 a 12 años. Disponible en: http://www.centrodocumentaciondown.com optativa:  Villalba, A. (1996). Las necesidades educativas de los alumnos sordos. Aspectos a considerar. Disponible en: http://www.aeivalencia.com TALLER N° 5 Psicología del desarrollo

Foros calificados Aula virtual Evaluación en línea Lecturas complementarias Trabajos individuales Textos digitalizados complementarios, Página Web, E-mail.

Nº de Horas

3

Fecha

Región A: 07/11/16 Región B: 31/10/16

3

Región A: 14/11/16 Región B: 07/11/16

3

Región A: 21/11/16 Región B: 14/11/16

4

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Número y Nombre de la Unidad

Contenidos de la Unidad

Modalidad de Ejecución

Unidad Nº: 3 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TALLER N° 8 Ritmos y estilos de aprendizaje Producto: Presentación de un caso analizado a través de un organizador visual TALLER N° 9 Teorías de las inteligencias múltiples Producto: Cuadro de doble entrada para desarrollar las inteligencias múltiples TALLER N° 10 Teorías de la construcción del aprendizaje Producto: Sesión de aprendizaje en base a teorías de aprendizaje.

Bibliografía obligatoria:

         Páginas de  Internet consultadas  Bibliografía  optativa: 

Virtual

Virtual

Virtual

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

Relación con Otros Bloques Temáticos

Foros calificados Aula virtual Evaluación en línea Lecturas Trabajos individuales complementarias Textos digitalizados complementarios, Página Web, E-mail.

           

Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I

Foros calificados Aula virtual Evaluación en línea Lecturas Trabajos individuales complementarias Textos digitalizados complementarios, Página Web, E-mail.

     

Investigación Acción I Discapacidad Intelectual Atención a la Inclusión Educativa Diseño Curricular Sistemas Alternativo y Aumentativo de Comunicación Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano I

Foros calificados Aula virtual Evaluación en línea Lecturas Trabajos individuales complementarias Textos digitalizados complementarios, Página Web, E-mail.

Nº de Horas

Fecha Región A: 28/11/16 Región B: 21/11/16

3

3

Región A: 05/12/16 Región B: 28/11/16

4

Región A: 12/12/16 Región B: 05/12/16

Barón, R. (1996). Psicología. México. Editorial Prentice Hall Hispanoamérica.

Caso. F. y Sampelayo, S. (1996). Tratando de cambiar nuestra manera de enseñar: reflexiones sobre el aprendizaje en el aula. Disponible en: www.if.ufrgs.b Los Ritmos de Aprendizaje Artículo Nº 020 – Educando Revista, 28 Diciembre 2006 Manual de estilos de aprendizaje, material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos, 2004 Moreno, F. (2009). Aprendizaje significativo como técnica para el desarrollo de estructuras cognitivas en los estudiantes de educación básica. Argentina. El Cid Editor .

“Teorías cognitivas del aprendizaje”, Ediciones Morata, España.

Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos Manual de estilos de aprendizaje, material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos, 2004.

Los Estilos de Aprendizaje. http//www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtm Manual de Estilos de Aprendizaje. http//www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm Estilos de Aprendizaje. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf - Generalita Valenciana Conselleria, de Empresa Universitat De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. “Crecimiento integral con Técnicas PNL”, Ed. Grijalbo, México, 2004.

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V.

EVALUACIÓN:

5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo a través del espacio virtual.

Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación con los diferentes instrumentos 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?

Evaluación de inicio/entrada Evaluación de proceso Evaluación final/salida

Al inicio de ciclo, se evaluará a través de una prueba escrita, para determinar saberes previos.

La evaluación del proceso es formativa y permanente, con el propósito conocer los logros y dificultades de aprendizajes de cada participante Al finalizar el ciclo, se evaluará a través de una prueba escrita, para establecer los niveles de logro alcanzado por el participante.

Técnicas

Instrumentos

Cuestionario

Prueba escrita de entrada

Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación

Prueba escrita de unidad Rúbrica Lista de cotejo Prueba escrita de salida Rúbrica Lista de cotejo

5.2.1 Tabla de especificaciones para cada unidad Número y nombre de la Unidad Unidad Nº: 1 Bases neurofisiológicas del desarrollo humano

Número y nombre de la Unidad Unidad Nº 2: Psicología evolutiva etapas y procesos del desarrollo Número y nombre de la Unidad Unidad Nº 3: Teorías del aprendizaje

Actividad Debates participativos Trabajos individuales Organizadores visuales Autoevaluación Foro de discusión Trabajo de aplicación (individual y/o grupal) Evaluación Actividad Foro de discusión Trabajo de aplicación (individual y/o grupal) Evaluación

Actividad Foro de discusión Trabajo de aplicación (individual y/o grupal)

Indicadores de logro

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Fecha

Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación

Prueba escrita de entrada Prueba escrita de unidad Rúbrica Lista de cotejo Foros calificados

Región A: 12/11/16 Región B: 19/11/16

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Fecha

Cuestionario Utiliza los conocimientos del desarrollo humano teniendo en cuenta las bases neurofisiológicas y los procesos de construcción de aprendizaje, para planificar y ejecutar el proceso de enseñanza.

Indicadores de logro Utiliza los conocimientos del desarrollo humano teniendo en cuenta las bases neurofisiológicas y los procesos de construcción de aprendizaje, para planificar y ejecutar el proceso de enseñanza.

Indicadores de logro Maneja las teorías, estilos y ritmos del aprendizaje para diseñar las sesiones de aprendizaje con el propósito de incrementar capacidades en los estudiantes con necesidades educativas especiales

Cuestionario Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación Técnicas de Evaluación Cuestionario Trabajo individual Trabajo grupal

Prueba escrita de unidad Rúbrica Lista de cotejo Foros calificados Instrumentos de evaluación Rúbrica Lista de cotejo Prueba escrita de salida Foros calificados

Región A: 2/10/16 Región B: 9/10/16 Fecha Región A: 8/10/16 Región B: 15/10/16

Autoevaluación

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5.2.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL BLOQUE TEMATICO Indicadores de Logro del Bloque Temático Utiliza los conocimientos del desarrollo humano teniendo en cuenta las bases neurofisiológicas y los procesos de construcción de aprendizaje, para planificar y ejecutar el proceso de enseñanza.

Maneja las teorías, estilos y ritmos del aprendizaje para diseñar las sesiones de aprendizaje con el propósito de incrementar capacidades en los estudiantes con necesidades educativas especiales TOTAL

5.2.3

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

50%

2 c/u

10

50%

2 c/u

10

100%

20

20

Criterios de Evaluación

Conforme a los lineamientos de evaluación, es permanente y contemplará los criterios de: Unidad I

Instrumentos Cuestionario Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación

Bases neurofisiológicas del desarrollo humano

Unidad II

Instrumentos

Psicología evolutiva etapas y procesos del desarrollo

Unidad III Teorías del aprendizaje

Criterios de evaluación Prueba escrita de entrada Prueba escrita de unidad Rúbrica Lista de cotejo Foros calificados

Ponderación 30%

Criterios de evaluación

Ponderación

Cuestionario Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación

Prueba escrita de unidad Rúbrica Lista de cotejo

30%

Instrumentos Cuestionario Trabajo individual Trabajo grupal Autoevaluación Foro calificado

Criterios de evaluación Prueba escrita de unidad Rúbrica Lista de cotejo Prueba de salida Foros calificados

Foros calificados

Ponderación 40%

 La Evaluación de entrada : Prueba Objetiva, se desarrollará al inicio de la unidad I La o él participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 100 % de asistencia a las clases. La calificación será en escala vigesimal.

Las pruebas de unidad son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo.

El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

  

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

: : :

Referencial 80% 20%

5.3. Procedimientos de recuperación de las Pruebas de unidad y de salida La docente que tiene como nota máxima de 13 puede acceder a la evaluación de recuperación. Esta evaluación es por cada docente participante y tiene sólo una segunda oportunidad de rendir la evaluación. Se rendirá según cronograma de acuerdo a la organización del desarrollo de las sesiones. La calificación máxima es de 18.

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VI.

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

Barón, R. (1996). Psicología. México. Editorial Prentice Hall Hispanoamérica.

Caso. F. y Sampelayo, S. (1996). Tratando de cambiar nuestra manera de enseñar: reflexiones sobre el aprendizaje en el aula.

Disponible en: www.if.ufrgs.b Cofer, Ch. (1990) Psicología de la motivación 2 ed. México: Trillas.

Fernández, E., Palmero, F. (2002) Psicología de la motivación y la emoción. 1 ed. Madrid: McGraw-Hill.

García Fernández, A. (2007) Procesos psicológicos. 1 ed. Madrid: Ediciones Pirámide.

Garcia Madruga, J. A. (1990), Concepciones Teórica en Psicología evolutiva (I): El Psicoanálisis y el conductismo. Madrid UNED Hunt Reed (2007) Fundamentos de psicología cognitiva. 1ed.México: Manual Moderno.

Lanni, N. D. y Pérez, E. (2005). La convivencia en la escuela: un hecho, una construcción. Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevención. Buenos Aires, Argentina. Editorial Paidós SAICF. Knobel, Mauricio, (1994). “El desarrollo y la maduración en psicología evolutiva”, Revista de Psicología. Edición vol. 1 p. 73-77 López, M. (1997). La Formación del Maestro y la Atención de las Necesidades Educativas Especiales en una Escuela para Todos.

Reflexiones en Torno a la Materia de Bases Psicopedagógicas en la Educación Especial en el Currículum de Magisterio.

Disponible en: www.tendenciaspedagogicas.com Los Ritmos de Aprendizaje Artículo Nº 020 – Educando Revista, 28 Diciembre 2006 Martorell, J., Prieto, J. (2002) Fundamentos de psicología. 1 ed. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.

Mayer, R. (1983). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. España, Edit. Paidós.

Manual de estilos de aprendizaje, material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos, 2004.

Moreno, F. (2009). Aprendizaje significativo como técnica para el desarrollo de estructuras cognitivas en los estudiantes de educación básica. Argentina. El Cid Editor.

Manual de estilos de aprendizaje. Material auto instruccional para docentes y orientadores educativos Manual de estilos de aprendizaje, material auto instruccional para docentes y orientadores educativos, 2004.

Revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/neurociencia.pdfJuan Ignacio Pozo, (1997) Psicología del Desarrollo del Adolescente, (2010), Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional.

Ministerio de Educación de Bolivia “Teorías cognitivas del aprendizaje”, Ediciones Morata, España.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. “Crecimiento integral con Técnicas PNL”, Ed. Grijalbo, México, 2004.

Troncoso, M. (2012) La evolución del niño con síndrome de Down: de 3 a 12 años. Disponible en: http://www.centrodocumentaciondown.com Villalba, A. (1996). Las necesidades educativas de los alumnos sordos. Aspectos a considerar. Disponible en: http://www.aeivalencia.com

WEBGRAFÍA Estilos de Aprendizaje. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf - Generalita Valenciana Conselleria, de Empresa Universitat Los Estilos de Aprendizaje. http//www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtm Manual de Estilos de Aprendizaje. http//www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm Troncoso, M. (2012) La evolución del niño con síndrome de Down:de 3 a 12 años. Disponible en: http://www.centrodocumentaciondown.com Villalba, A. (1996). Las necesidades educativas de los alumnos sordos. Aspectos a considerar. Disponible en: http://www.aeivalencia.com

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