Silabo ciclo1 saac by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN I. INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

BLOQUE TEMÁTICO

N° DE CRÉDITOS

CICLO

N° DE HORAS

Pedagógico y disciplinar

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

N°DE HORAS SEGÚN MODALIDAD

PERIODO DE EJECUCIÓN

PRESENCIAL

DISTANCIA

Del 01 de octubre del 2016 al 26 de enero del 2017 Nombres y apellidos

Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático

Virginia Gabriela Acevedo Lemus Patricia Mariela Carrasco Sánchez Clara Gabriela Pinto Angulo Urpi Coral Rengifo Barrenechea Milagros Rafaela Sebastiani Ronquillo Ana Ivonne Lizarbe Guerra

DNI

09471558 09391190 07788582 40797452 40847130 08811502

II. SUMILLA La naturaleza de este bloque es teórico–práctica y se desarrollará de forma presencial y a distancia; tiene como propósito brindar las herramientas, instrumentos y materiales a los participantes, para el uso del sistema alternativo aumentativo de comunicación, con el fin de generar la comunicación funcional en los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. En las sesiones se desarrolla: Definición, principios, características, tipos, objetivos, ventajas y desventajas de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC). Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC), el Método ABA (Applied Behavoir Analysis) Análisis Aplicado de la Conducta: principios y actividades, Método TEACCH: Modelo, objetivos, actividades, ambiente e instrumentos, el Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras PECS, Fases: Intercambio físico aumentando la espontaneidad, discriminación de la figura y estructuración de frases, imágenes y dibujos fotográficos, calendario de actividades, signos tangibles, objetos de referencia y comunicación intencional, consideraciones previas para la enseñanza de PECS: Cuestionario de selección de vocabulario y evaluación de reforzadores, materiales y tamaños. Las sesiones teórico–prácticas deben permitir, a los participantes, organizar y adaptar los materiales para diseñar un instrumento de comunicación, según las características y necesidades educativas especiales de sus estudiantes. El docente especialista brindará a los participantes el marco teórico a través de una metodología activa, en el que los participantes construirán sus propios aprendizajes de manera cooperativa y autónoma.

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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Módulo (Perfil)

Indicador de competencia general

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el Maneja diversas estrategias pedagógicas para uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan atender de manera individualizada y grupal a de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con los estudiantes con necesidades educativas sus experiencias, intereses y contextos culturales. especiales asociadas a discapacidad. Total PRODUCTO FINAL: Elaboración del informe de la propuesta pedagógica innovadora e inclusiva.

Ponderación % 30% 50% 20% 100%

Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático Bloque Temático

Desempeño Indicadores de Logro Contextualizados Especifico Utiliza el sistema  Describe y relaciona diferentes sistemas Planifica la enseñanza alternativo y alternativos y aumentativos de comunicación con y de forma colegiada aumentativo de sin ayuda, para atender las necesidades garantizando la comunicación educativas especiales de los estudiantes. coherencia entre los adaptando a las  Adecúa y maneja estrategias del sistema aprendizajes que características y alternativo y aumentativo de comunicación para SISTEMAS quiere lograr en sus necesidades de los incrementar la atención, concentración, modificar ALTERNATIVOS estudiantes, el proceso estudiantes con conductas y promover la interacción de los Y pedagógico, el uso de necesidades estudiantes con necesidades educativas AUMENTATIVOS recursos (tecnológicos educativas especiales, especiales asociadas a discapacidad. DE y didácticos) para incrementar  Explica el uso del Método TEACCH y del Método COMUNICACIÓN disponibles y la conocimientos, ABA para modificar conductas y promover la evaluación, en una aprender nuevas interacción de sus estudiantes con necesidades programación curricular habilidades, mantener, educativas especiales, en diferentes contextos. en permanente generalizar o modificar revisión. conductas. Competencia

Contenidos Fundamentales Contextualizados  Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC): Definición, objetivos, principios, características, componentes, clasificación, usuarios, ventajas y desventajas. Objetos de referencia para la comunicación intencional y signos tangibles.  El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes PECS: Definición, fundamentos, usuarios.  El elemento comunicador (EC) y la selección de reforzadores. Fases de PECS.  Sistema Calendario: Empleo de Calendario de Anticipación y de Calendario Diario. Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC). Usuarios, código de colores, características de los símbolos, metodología.  Método TEACCH: Modelo, actividades, ambiente. Método Applied Behavoir Analysis (ABA): principios y actividades.

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IV.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Unidad Nº 1

Fundamentos de los SAAC y del PECS

Número y Nombre de la Unidad

Bibliografía obligatoria:

Contenidos de la Unidad

Modalidad de ejecución

Taller N° 1: Fundamentos de los SAAC Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC): Definición, objetivos, principios, características, componentes clasificación, usuarios, ventajas y desventajas. Objetos de referencia para la comunicación intencional y signos tangibles Producto: Organizador visual sobre: Definición, objetivos, componentes, clasificación, elementos más comunes, ventajas y desventajas de los SAAC.

P R E S E N C I A L

Taller N° 2: Fundamentos del PECS El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes PECS: Definición, fundamentos, usuarios. Producto: Elabora un díptico con información acerca de los fundamentos del PECS.

V I R T U A L

Estrategias Metodológicas

Análisis de fuentes audiovisuales Lectura dirigida Método de preguntas Lluvia de ideas Elaboración de organizador visual. Exposición Comentarios Participación en el recurso de foro y del trabajo individual. Análisis de fuentes audiovisuales. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas. Lectura personal dirigida Autoevaluación.

Recursos y Materiales

Videos Lecturas Multimedia PPT Útiles de escritorio: papeles, plumones

Plataforma Virtual Videos PPT Lecturas

Relación con Otros Bloques Temáticos

Nº de Horas

 Investigación Acción I  Psicología Evolutiva del aprendizaje: Niño 3 adolescente y 150 min joven  Discapacidad Intelectual  Atención a la Inclusión Educativa  Diseño Curricular  Desarrollo personal y 3 gestión del 150 min potencial humano

Fecha

Región A:

02/10/16

Región B:

09/10/16

Región A:

08/10 Región B:

15/10/16

 Frost, L. & Bondy. A. (2002). Manual PECS - Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. 2da edición. España: Pyramid Educational Consultants.Grañana; N. (2014) Manual de intervención para trastornos del desarrollo en el espectro autista. Enfoque neuropsicológico. España: Paidós.  García R.- Sánchez M. (2013) Interrelación, comunicación y observación con la persona dependiente y su entorno. España: Ediciones Paraninfo. (Coral)  López P. (2008) Terapia Ocupacional en la Infancia. España: Editorial Medica Panamericana  Sotillo Ma. (1993). Sistema de Comunicación. Madrid: Editorial Trotta.  Torres, M. (coordinador) (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga: Editorial Aljibe.  Sierra, M. (s/f). Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación, con ayuda. En: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/maria%20de%20los%20santos_sierra_1.pdf

Bibliografía optativa:

  

Belloch Ortí, C. (1999) Tecnologías de ayuda: Sistemas Alternativo de Comunicación. Universidad de Valencia. En: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwlogo5.pdf Serrano M. (2009) Conceptos de objeto de referencia y datos de referencia. En: https://prosc.files.wordpress.com/2009/03/tema-10.doc Tamarit, J. (1993) Sistemas Alternativos de Comunicación y Autismo. En SOTILLO (ED.): Los Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trotta.

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Fases de PECS, Sistema Calendario y SPC

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos de la Unidad Taller N° 3: Aplicación de las fases de PECS El elemento comunicador (EC) y la selección de reforzadores. Fases de PECS.

Modalidad de ejecución P R E S E N C I A L

Estrategias Metodológicas Análisis de fuentes audiovisuales Técnicas participativas grupales Juego de Roles Exposición Comentarios

Recursos y Materiales Videos Equipo multimedia PPT Material concreto Pictogramas Tableros de comunicación Útiles de escritorio

Relación con Otros Bloques Temáticos

Nº De Horas

Fecha

 Investigación Región A: Acción I 3 22/10/16  Psicología 150 min Región B: Evolutiva del 29/10/16 aprendizaje: Niño adolescente y joven  Discapacidad Intelectual  Atención a la Inclusión Educativa Región A:  Diseño Curricular 23/10/16 4  Desarrollo personal 200 min Región B: 30/10/16 y gestión del potencial humano

Unidad Nº2

Producto: Video de práctica de evaluación de reforzadores y de las Fases I y II del PECS. Taller N° 4: Sistema Calendario y SPC Video P Sistema Calendario: Empleo de Calendario de Equipo multimedia R Anticipación y de Calendario Diario. Sistema Análisis de fuentes E PPT Pictográfico de Comunicación (SPC). Usuarios, audiovisuales. S Material concreto código de colores, características de los símbolos, Técnicas participativas E Pictogramas N metodología. grupales Láminas C Producto: Exposición I Cuentos con SPC Elabora secuencias visuales que apoyen la Comentarios A Papeles de colores estructuración de oraciones, narraciones y L Útiles de escritorio descripciones con empleo del SPC.  Arreguin, J.L. (1983). Sistemas de comunicación y enseñanza. México: Trillas.  Blaha R. (1997) Calendario de anticipación. En: www.tsbvi.edu/seehear/archive/calendar-span.htm  Blaha R. (2003) Calendarios. Argentina: Editorial: ROPTAGRAF. En: www.agapasm.com.br/CalendarioParte2.pdf.  Frost, L. & Bondy. A. (2002). Manual PECS - Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. 2da edición. España: Pyramid Educational Consultants.Grañana; N. (2014) Manual de intervención para trastornos del desarrollo en el espectro autista. Enfoque neuropsicológico. España: Paidós. Bibliografía obligatoria:  Ganz, J. Simpson R. Lund E. (2012). The Picture Exchange Communication System (PECS): A Promising Method for improving Communication Skills of Learners with Autism Spectrum Disorders. Journal Education and Training in Autism and Development Disabilities. Nº 47 (2), pp 176-186  Martos y otros (2009) los niños pequeños con autismo. Soluciones Prácticas para problemas cotidianos. Madrid: CEPE  Secretaria de educación pública. Educación Especia-Sistema de Calendarios. México.  Valdez, D (2009) Ayudas para aprender. Trastorno del desarrollo y prácticas inclusivas. Argentina Paidos.  https://www.youtube.com/watch?v=fidDmGXJiRA  https://www.youtube.com/watch?v=NmAeSIejnzY Bibliografía  https://www.youtube.com/watch?v=Bq4Y9RQBuZ0 optativa:  http://myslide.es/documents/calendarios-calendarios-de-anticipacion-calendarios-diarios.html  https://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIAS%20EDUCATIVAS/SAAC LENGUAJE%20PICTOGRAFICOS/SPC/

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Unidad Nº3

Método TEACCH y Método ABA

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos de la Unidad

Taller N° 5: Método TEACCH y Método ABA Método TEACCH: Modelo, actividades, ambiente. Método ABA: principios y actividades. Producto: Elabora un cuadro de doble entrada sobre las ventajas y limitaciones de los métodos TEACCH y ABA. 

  Bibliografía obligatoria:  

   

  Bibliografía  optativa:   

Modalidad de ejecución

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

V I R T U A L

Participación en el recurso de foro y del trabajo individual. Análisis de fuentes audiovisuales. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas. Lectura personal dirigida Autoevaluación.

Plataforma Virtual Videos: https://www.youtube.com /watch?v=ISXBiPw5efo https://www.youtube.com /watch?v=qShIExpA-vA PDF: Lectura 1: “TEACCH más que un programa para la comunicación.” Lectura 2: “Método ABA” Autoinstructivo

Relación con Otros Bloques Temáticos

Nº de Horas

 Investigación Acción I  Psicología Evolutiva del aprendizaje: Niño adolescente y joven 3  Discapacidad Intelectual 150 min  Atención a la Inclusión Educativa  Diseño Curricular  Desarrollo personal y gestión del potencial humano

Fecha

Del 14/11/16 al 18/11/16

Guillén, C y Tortosa, F. TEACCH. (2003) Más que un programa para la comunicación. I Jornadas de Comunicación Aumentativa y Alternativa. Consejera de Educación y Cultura. Schopler E (2002) El programa TEACCH y sus principios (ponencia del Dr Schopler en Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, Barcelona Nov, 2002. Sibón M. (2010). Historias y scripts sociales. Innovación y experiencias educativas. Sotillo Ma. (1993). Sistema de Comunicación. Madrid: Editorial Trotta. Tortosa, F. Intervención educativa en TEA Valdez, D.; Ruggieri, V. (2011) Autismo del diagnóstico al tratamiento. Argentina: Paidós. Yuste Navarro, A. L. (2003): Una propuesta curricular interdisciplinaria para el alumnado Autista / TGD. Archidona (Málaga): Ed. Aljibe. http://www.psicoeduk.com/wp-content/uploads/Terapia-ABA.pdf. http://www.autismoava.org/todo-sobre-aba

http://www.adaptacionescurriculares.com/Autismo%2012%20metodoTEACCH.pdf. https://www.youtube.com/watch?v=eoyY6MPOZS8 (Generalización de uso de diversos SAAC en el aula) https://www.youtube.com/watch?v=aOm1hhtI_Kc https://www.youtube.com/watch?v=-TMOcoaxmeM https://www.youtube.com/watch?v=gF9O18ott0M (Uso de los SAAC a nivel público en la ciudad de Navarra) http://www.aulafacil.com/cursos/l25862/psicologia/psicologia/terapia-aba-analisis-aplicado-del-comportamiento/aplicabilidad-de-modificacion-de-la-conducta-terapia-aba

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V. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo en las sesiones presenciales y a través del espacio virtual. Procedimiento Didáctico: Se empleará fichas de evaluación, cuestionarios, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres. 5.2 Matriz de evaluación Momentos durante la ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada del bloque

¿Para qué, cómo y cuándo se realizará?

Técnicas

Instrumentos

Para conocer los saberes previos de los profesionales participantes, resolverán una prueba objetiva, en base a una casuística; antes del inicio del taller N° 1 de la Unidad I.

Casuística

Prueba objetiva

Evaluación de proceso

Para reflexionar y valorar los nuevos aprendizajes, responderán a preguntas orales y se evaluará su participación activa en la elaboración de productos individuales y grupales. En la plataforma virtual, se responderá a cuestionarios.

Responden a preguntas. Responden a criterios establecidos. Responden a cuestionarios.

Ficha de autoevaluación Rúbrica Ficha de Metacognición. Cuestionarios

Evaluación final/salida del bloque

Para valorar sus nuevos aprendizajes, resolverán una prueba objetiva, en base a una casuística; a través de la plataforma virtual, al final de los talleres.

Casuística

Prueba objetiva

5.2.1 Tabla de especificaciones para cada unidad

Unidad Nº 1 Fundamentos de los SAAC y del PECS

Número nombre de la Unidad

Actividad Taller N° 1 Fundamentos de los SAAC Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC): Definición, objetivos, principios, características, componentes, clasificación, usuarios, ventajas y desventajas. Objetos de referencia para la comunicación intencional y signos tangibles. Producto: Organizador visual sobre: Definición, objetivos, componentes, clasificación, elementos más comunes, ventajas y desventajas de los SAAC.

Indicador de logro del taller Relaciona los conceptos, características y clasificación de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con y sin ayuda, para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

Estrategias de evaluación Evaluación de entrada (referencial). Responden a preguntas. Responden a criterios establecidos en la ficha de evaluación. Elaboran un producto participativamente. Reflexionan sobre lo significativo de su nuevo aprendizaje.

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Ítem de opción múltiple en base a casuística.

Prueba objetiva de entrada en base a casuística.

Exploración a través de preguntas.

Ficha de evaluación de participación en el taller

Observación de elaboración de producto.

Ficha metacognición

Fecha

Preguntas

Análisis de producto.

02/10/16 y 09/10/16

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Unidad Nº 1 Fundamentos de los SAAC y del PECS

Número nombre de la Unidad

Actividad Taller N° 2 Fundamentos del PECS El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes PECS: Definición, fundamentos, usuarios. Foro de discusión: Responde a pregunta en la plataforma virtual. Comentar sobre la respuesta de dos compañeros participantes. Trabajo de aplicación Elabora un díptico con información acerca de los fundamentos del PECS.

Indicador de logro del taller

Estrategias de evaluación Actividades de evaluación y retroalimentación permanente a través de la plataforma virtual.

Fases del PECS, Sistema Calendario y SPC

Unidad Nº 2

Actividad

Taller N° 3 Aplicación de las fases del PECS El elemento comunicador (EC) y la selección de reforzadores. Fases de PECS. Producto: Video de la práctica de evaluación de reforzadores y de las Fases I y II de PECS.

Instrumentos de Evaluación

-Observación sistemática de la participación en el foro N°1

Rúbrica para evaluar su participación en el foro.

al 15/10/16 -Observación sistemática de participación en el trabajo individual. -Análisis de producto. Casuística

Indicador de logro del taller

Aplica la selección de reforzadores y fases del PECS para incrementar la atención, concentración, modificar conductas y promover la interacción de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Fecha

08/10/16

Describe los fundamentos del PECS en un instrumento audiovisual.

Evaluación de la Unidad 1: Cuestionario.

Número nombre de la Unidad

Técnicas de Evaluación

Rúbrica para evaluar el trabajo individual.

Prueba objetiva

Estrategias de evaluación

Técnicas de Instrumentos de Evaluación Evaluación

Responden a preguntas

Exploración a nivel de preguntas

Preguntas.

Observación de elaboración de producto

Ficha de evaluación de producto

Aplican las fases I y II del PECS en grupos Reflexionan sobre el nuevo aprendizaje

Análisis de producto a través de la observación y video

Fecha

Video

22/10/16 y

Rúbrica para evaluar el producto

29/10/16

Ficha de Metacognición

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Número nombre de la Unidad

Actividad

Unidad Nº 2 Fases del PECS, Sistema Calendario y SPC

Taller N°4 Sistema Calendario y SPC Empleo de Calendario de Anticipación y de Calendario Diario. Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC). Usuarios, código de colores, características de los símbolos, metodología. Producto: Elabora secuencias visuales que apoyen la estructuración de oraciones, narraciones y descripciones con empleo del SPC.

Indicador de logro del taller

Adecúa estrategias del Sistema Calendario y SPC para incrementar la atención, concentración, Modificar conductas y promover la interacción de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Evaluación: Prueba final de la Unidad II. Número y nombre de la Unidad

Actividad

Indicador de logro del taller

Taller N° 5

Unidad Nº 3 Método TEACCH y Método ABA

Método TEACCH y Método ABA Método TEACCH: Modelo, actividades, ambiente. Método ABA: principios y actividades. Foro de discusión: Responde a pregunta en la plataforma virtual. Comenta sobre la respuesta de dos compañeros participantes. Trabajo de aplicación Elabora un cuadro de doble entrada sobre las ventajas y limitaciones de los métodos TEACCH y ABA. Evaluación Cuestionario de opción múltiple, en base a casuística.

Evaluación final del bloque SAAC (virtual) Análisis de Casos

Explica el uso del Método TEACCH y Método ABA para modificar conductas y promover la interacción de sus estudiantes con necesidades educativas especiales, en diferentes contextos.

Estrategias de evaluación

Responden a preguntas. Responden a criterios establecidos en la rúbrica.

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Exploración a través de preguntas. Observación de la práctica del taller

Elaboran un producto participativamente

Fecha

Preguntas Rúbrica 23/10/16 Ficha de Meta cognición

Análisis de Reflexionan sobre productos la utilidad del sistema Calendario y SPC en su práctica pedagógica. Ítem de opción múltiple en base a casuística Estrategias de evaluación

Técnicas de Evaluación

Actividades de evaluación y retroalimentación permanente a través de la plataforma virtual.

-Observación sistemática de la participación en el foro N° 2.

y 30/10/16

Prueba objetiva Instrumento s de Evaluació n

Fecha

-Rúbrica para evaluar el foro.

14/11/16 al 18/11/16 - Observación Autoevaluación, para sistemática de reafirmar los la participación conocimientos en el trabajo relacionados con los individual. temas abordados en las - Análisis de actividades anteriores producto. Autoevaluación, para reafirmar los conocimientos relacionados con los temas abordados en las actividades anteriores.

Observación sistemática de la participación en el análisis de casos.

-Rúbrica para evaluar el trabajo individual. -Prueba Objetiva para la autoevaluación.

Prueba casuística objetiva con ítems de elección múltiple.

20/11/16

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5.2.2 Tabla de especificaciones de la prueba de entrada y salida del bloque temático

Indicadores de Logro del Bloque Temático

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

02 c/u

100%

 Describe y relaciona diferentes sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación con y sin ayuda, para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes asociados a discapacidad.  Adecúa y maneja estrategias del sistema alternativo y aumentativo de comunicación para incrementar la atención, concentración, modificar conductas y promover la interacción de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.  Explica el uso del Método TEACCH y del Método ABA para modificar conductas y promover la interacción de sus estudiantes con necesidades educativas especiales, en diferentes contextos.

5.2.3 Criterios de Evaluación Conforme a los lineamientos de evaluación, es permanente y contemplará los criterios de: Unidad I

Instrumentos

- Prueba objetiva - Ficha de Metacognición Fundamentos - Ficha de evaluación del taller 1. de los SAAC - Rúbrica para evaluar el foro. y del PECS - Rúbrica para evaluar el trabajo individual - Prueba final de la Unidad I

Unidad II Fases del PECS, Sistema Calendario y SPC

Unidad III

Método TEACCH y Método ABA

Instrumentos

Criterios de evaluación

Ponderación

- Describe y relaciona diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con y sin ayuda, para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

Criterios de evaluación

30 %

Ponderación

- Adecúa y maneja estrategias del sistema - Rúbrica - Ficha de evaluación - Ficha de Metacognición - Prueba final de la Unidad II

Instrumentos - Rúbrica para evaluar el foro - Rúbrica para evaluar el trabajo individual - Prueba objetiva de opción múltiple, en base a casuística para evaluar fin de la Unidad III - Prueba Objetiva con ítems de selección múltiple para evaluar el final del bloque

alternativo y aumentativo de comunicación para incrementar la atención, concentración y promover la interacción de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Criterios de evaluación

50 %

Ponderación

- Explica el uso del Método TEACCH y del Método

ABA para modificar conductas y promover la interacción de sus estudiantes con necesidades educativas especiales, en diferentes contextos.

20 %

La Evaluación de entrada: Prueba Objetiva, se desarrollará al inicio de la unidad I La o el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 100 % de asistencia a las clases. La calificación será en escala vigesimal.

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Las pruebas de unidad son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos: o o o

Evaluación de inicio: Evaluación de las unidades: Evaluación Final:

Referencial 80% 20%

5.3 Procedimientos de recuperación El participante que tiene como nota máxima de 13 como promedio final del bloque podrá acceder a la evaluación de recuperación. Esta evaluación es por cada participante y tiene sólo una segunda oportunidad de rendirla. Se rendirá según cronograma de acuerdo a la organización del desarrollo de las sesiones. La calificación máxima es de 14.

VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria: Frost, L. & Bondy. A. (2002). Manual PECS - Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes. 2da edición. España: Pyramid Educational Consultants.Grañana; N. (2014) Manual de intervención para trastornos del desarrollo en el espectro autista. Enfoque neuropsicológico. España: Paidós. Ganz, J. Simpson R. Lund E. (2012). The Picture Exchange Communication System (PECS): A Promising Method for improving Communication Skills of Learners with Autism Spectrum Disorders. Journal Education and Training in Autism and Development Disabilities. Nº 47 (2), pp 176-186 García R.- Sánchez M. (2013) Interrelación, comunicación y observación con la persona dependiente y su entorno. España: Ediciones Paraninfo. (Coral) López P. (2008) Terapia Ocupacional en la Infancia. España: Editorial Medica Panamericana Sibón, M. (2010) Historias y scrips sociales. Innovación y experiencias educativas. Sierra, M. (s/f). Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación, con ayuda. En: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/MARIA%20DE%20LOS%20SANTOS_SIERRA _1.pdf Sotillo Ma. (1993). Sistema de Comunicación. Madrid: Editorial Trotta. Torres, M. (coordinador) (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga: Editorial Aljibe. Tortosa, F. Intervención educativa en TEA Referencias Electrónicas https://www.youtube.com/watch?v=eoyY6MPOZS8 (Generalización de uso de diversos SAAC en el aula) https://www.youtube.com/watch?v=aOm1hhtI_Kc https://www.youtube.com/watch?v=-TMOcoaxmeM https://www.youtube.com/watch?v=gF9O18ott0M (Uso de los SAAC a nivel público en la ciudad de Navarra) Bibliografía Optativa Belloch, C (1999) Tecnologías de ayuda: Sistemas Alternativo de Comunicación. Universidad de Valencia. En: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwlogo5.pdf Serrano M. (2009) Conceptos de objeto de referencia y datos de referencia. En: https://prosc.files.wordpress.com/2009/03/tema-10.doc Tamarit, J. (1993) Sistemas Alternativos de Comunicación y Autismo. En SOTILLO (ED.): Los Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trotta. Valdez, D.; Ruggieri, V. (2011) Autismo del diagnóstico al tratamiento. Argentina: Paidós.