PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SÍLABO DE LENGUA DE SEÑAS I I.
INFORMACIÓN GENERAL Componente Pedagógico y disciplinar
N° de horas según modalidad
Periodo de ejecución:
Bloque temático
N° de créditos
Ciclo
N° de horas
Lengua de Señas I
1
II
16 horas
Presencial
-----------------
16
Del 17 de Abril al 11 de Agosto del 2017 Nombres y apellidos
Equipo de especialistas responsables del bloque temático
II.
Distancia
Coronado Rosales Guissella Escudero Cortez Carmen Janet Gómez Melendez María Isabel Pinto Angulo Clara Gabriela
DNI 25746621 09628010 10812679 07788583
SUMILLA:
El bloque temático, Lengua de Señas I forma parte del componente pedagógico disciplinar, se desarrolla en la modalidad presencial y es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito facilitar la comunicación docente – estudiante, estudiante – estudiante y mejorar la calidad de la inclusión educativa, familiar y laboral en su contexto inmediato. Este bloque es el primero y corresponde al período de estudios para obtener como primera certificación el Diplomado en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad,
La dinámica de enseñanza es práctica, se inicia con los ejercicios de atención y discriminación visual; ejercicios visuales y auditivos, ejercicios de agilidad motriz; ejercicios de expresión facial y ejercicios de expresión corporal y mimo. La metodología a utilizar es vivencial mediante diálogos, actividades comunicativas, juegos y prácticas que abordan la Lengua de Señas Peruanas a nivel básico.
En las primeras sesiones se desarrollan contenidos correspondientes al conocimiento de la Comunidad sorda y la lengua de señas, sus orígenes, sus características y parámetros formativos. Una revisión breve de los modelos educativos empleados con personas sordas mediante la lengua de señas y su reconocimiento en el Perú, esto como inicio teórico básico. Las sesiones siguientes se tornan más prácticas y vivenciales teniendo como punto de partida el dominio de la dactilología en el abecedario manual y los números, luego, la gramática como y género y número, las preposiciones, los pronombres, los verbos y adjetivos. Saludos, frases de cortesía y las preguntas principales; el vocabulario básico por categorías semánticas y sus sinónimos como las relaciones familiares, alimentos, ambientes de la casa, artículos del hogar, juguetes, entre otros. Se considera también el empleo de todos estos elementos en estructuras u oraciones propias de una comunicación pertinente, respetuosa y funcional a las actividades propias de la escuela y la familia.
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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Bloque Temático Módulo II (Perfil)
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil) Promueve el uso de la lengua de señas peruanas para mantener una comunicación fluida entre los estudiantes con necesidades educativas especiales dando oportunidad para el logro de los aprendizajes.
Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada y grupal a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. PRODUCTO FINAL Propuesta institucional Innovadora para promover el uso de la lengua de señas peruanas.
Ponderación %
50%
50%
100%
MATRIZ DE COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS, INDICADORES DE LOGRO Y CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS DEL BLOQUE TEMÁTICO Bloque Temático Lengua de Señas I
Competencia Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeños Específicos Promueve el uso de la lengua de señas peruanas para mantener una comunicación fluida entre los estudiantes con necesidades educativas especiales dando oportunidad para el logro de los aprendizajes. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada y grupal a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Indicadores de logro contextualizados Conoce la dactilología como medio de representación manual propio de la lengua de señas para establecer una comunicación con los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desarrolla estrategias para promover el uso de lengua de señas considerando las categorías gramaticales y semánticas con adecuada fluidez y seguridad en su comunicación con sus estudiantes.
Contenidos fundamentales contextualizados Lengua de Señas Peruanas I La comunidad de sordos: y la lengua de señas Origen de la lengua de señas y su reconocimiento en el Perú. Características de la lengua de señas: Actividades preparatorias Propuestas de enseñanza de la lengua de señas en la educación de la personas sordas Modelo bilingüe bicultural Metodología bimodal Parámetros formacionales de la lengua de señas Dactilología abecedario, Los números Componente Gramatical: Género y número, Pronombres personales, Adjetivos calificativos, Preposiciones Saludos y frases de cortesía. Formulación de preguntas básicas para el diálogo y la socialización. Quién/ Quiénes /Qué / Cómo es. Vocabulario/ categorías - Verbos - Relaciones familiares y sus miembros - Ambientes de la casa , Artículos del hogar - Juguetes - Partes del cuerpo - Colores - Alimentos, frutas, verduras, bebidas, golosinas y comidas principales. Estructuración de frases y oraciones en LSP Adivinanzas - Descripciones
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IV.
UNIDAD Nº 1 “Aprendemos a utilizar la lengua de señas peruanas”
Nombre de la Unidad
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Contenidos contextualizados
Modalidad de ejecución: Presencial/ Distancia
Taller N°1: - La comunidad de sordos: y la lengua de señas - Origen de la lengua de señas y su reconocimiento en el Presencial Perú. - Características de la lengua de señas: Actividades preparatorias - Propuestas de enseñanza de la lengua de señas en la educación de la personas sordas - Modelo bilingüe bicultural - Metodología bimodal - Parámetros formacionales de la LS - Dactilología abecedario - Los números Componente Gramatical: - Género y número - Pronombres personales - Verbos Taller N°2: Saludos y frases de cortesía Formulación de Presencial preguntas básicas para el diálogo y la socialización. Quién/ Quiénes /Qué / Cómo es. Componente Gramatical: Preposiciones Adjetivos calificativos Vocabulario: categorías - Relaciones familiares - Partes del cuerpo - Juguetes - Organización de frases y oraciones.
Estrategias Recursos y metodológicas materiales
Análisis de texto Preguntas Organizadores visuales Demostraciones Ilustraciones Actividades lúdicas Trabajo individual Autoevaluación
Lecturas Separata del alfabeto manual y los números. Equipo Multimedia PPT Videos Cámara fotográfica
Relación con contenidos de otros bloques temáticos Investigación Acción
Nº de horas
Fecha
5 horas
Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano A 01/07/ 2017
Las TICs en la Educación Especial Discapacidad severa y multidiscapa cidad.
B 08/07/ 2017
Trastorno del Espectro Autista Trabajo con familia y comunidad
3 horas Demostraciones Ilustraciones Diálogo Actividades lúdicas y vivenciales Trabajo en equipo Coevaluación
Manual de lengua de señas Fotocopias Equipo Multimedia PPT Videos Cámara fotográfica
A 02/07/ 2017 B 09/07/ 2017
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Bibliografía obligatoria: Gutiérrez, E. y Carreiras, M. ( 2009) El Papel De Los Parámetros Fonológicos en el Procesamiento de los signos de la LSE.1ª EDICIÓN Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación MONFORT, M.; ROJO, A. y JUÁREZ, A. (1982): Programa elemental de comunicación bimodal. Madrid, CEPE. Marchesi, A. (1986). El lenguaje de signos en la educación temprana de los niños sordos. En Monfort: Investigación y Logopedia. Madrid: CEPE. MINEDU (2010).Guía para el aprendizaje de la Lengua de Señas Peruana. Lima, Perú MINEDU (2012). Manual de señas peruanas. tomado de http:// básica especial.perúeduca.edu.pe/libros_digebe/5/#/1/ Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza Editorial. Morales,E. (2014) Apoyo a la Comunicación. Ediciones Paraninfo, primera Edición. España Torres, B. (1992) La Comunidad Sorda. Universidad de Barcelona. ISEP Texto.
Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados Taller N°3
UNIDAD Nº 2 “Promoviendo la lengua de señas peruanas”
Componente Gramatical: - Adjetivos calificativos: colores - Verbos Vocabulario: categorías - Alimentos - Bebidas - Frutas - Verduras - Golosinas - Comidas principales
Modalidad de ejecución: Presencial/ Distancia
Demostraciones Ilustraciones Diálogo Actividades Presencial lúdicas y vivenciales Trabajo en equipo Autoevaluación Coevaluación
Estructuración de oraciones Taller N°4 Componente Gramatical: - Repaso de adjetivos calificativos - Verbos Vocabulario: categorías - Ambientes de la casa. - Artículos del hogar Estructuración de oraciones descriptivas
Estrategias Recursos y metodológicas materiales
Presencial
Demostraciones Ilustraciones Diálogo Actividades lúdicas y vivenciales Trabajo en equipo Autoevaluación Coevaluación
Manual de lengua de señas Fotocopias Equipo Multimedia PPT Videos Cámara fotográfica
Manual de lengua de señas Fotocopias Equipo Multimedia
Relación con contenidos de otros bloques temáticos Investigación Acción
Nº de horas 5 horas
Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano
A A1/07/ 2017 B 22/07/ 2017
Las TICs en la Educación Especial Discapacidad severa y multidiscapa cidad. Trastorno del Espectro Autista Trabajo con familia y comunidad
Fecha
3 horas A 16/07/ 2017 B 23/07/ 2017
PPT Videos Cámara fotográfica
Bibliografía obligatoria: MINEDU (2010).Guía para el aprendizaje de la Lengua de Señas Peruana. Lima, Perú MINEDU (2012). Manual de señas peruanas. tomado de http:// básica especial.perúeduca.edu.pe/libros_digebe/5/#/1/
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V. EVALUACIÓN: 5.1 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada
Evaluación de proceso
Evaluación final/salida
¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?
Técnicas
Se realizará para identificar los saberes previos de los participantes sobre su conocimiento en lengua de señas mediante preguntas relacionadas a la vida práctica en la escuela y el hogar. Se realizará a partir de una prueba de entrada al inicio del ciclo. Se realizará en forma permanente mediante actividades de presentación, exposición, diálogos y descripciones en lengua de señas, a realizarse en forma individual y/o grupal en los talleres de aprendizaje presencial.
Lectura tipo casuística Preguntas de opción múltiple
Se realizará a partir de una prueba de salida, al finalizar el ciclo, que permitirá evaluar los logros de aprendizaje en relación a los conocimientos básicos de la lengua de señas peruanas,
Instrumentos
Prueba Escrita
Observación Trabajos individual y/o grupal en los talleres Autoevaluación Coevaluación Metacognición Lectura tipo casuística Preguntas de opción múltiple
Lista de cotejo Rubrica Ficha de autoevaluación Ficha de Coevaluación Ficha de Metacognición Prueba Escrita
5.1.1. Matriz de evaluación por unidades
Unidad Nº 1 “Aprendemos a utilizar la lengua de señas peruanas”
Nombre de la Unidad
Competencias Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
Desempeño específico
Indicadores De Logro
Promueve el uso de la lengua de señas peruanas para mantener una comunicación fluida entre los estudiantes con necesidades educativas especiales dando oportunidad para el logro de los aprendizajes.
Conoce la dactilología como medio de representación manual propio de la lengua de señas para establecer una comunicación con los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Técnicas e Instrumentos de evaluación Casuística con itemes de selección múltiple
Prueba de entrada escrita
Momento de la Evaluación - En inicio
Lista de Cotejo Observación Rubrica Trabajos individual y/o grupal en los talleres
- Durante el proceso y
Ficha de autoevaluación Ficha de Metacognición
- Al final de la unidad
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Unidad Nº 2 “Promoviendo la lengua de señas peruanas”
Nombre de la Unidad
Competencias Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
Desempeño específico
Indicadores De Logro
Promueve el uso de la lengua de señas peruanas para mantener una comunicación fluida entre los estudiantes con necesidades educativas especiales dando oportunidad para el logro de los aprendizajes.
Desarrolla estrategias para promover el uso de lengua de señas considerando las categorías gramaticales y semánticas con adecuada fluidez y seguridad en su comunicación con sus estudiantes
Técnicas e Instrumentos de evaluación Rúbrica
Observación
Prueba de salida escrita
Casuística con itemes de selección múltiple
Momento de la Evaluación - Durante el proceso
Ficha de autoevaluación Ficha de Coevaluación
Trabajos individual y/o grupal en los talleres
- Al final de la unidad
Ficha de Metacognición
5.1.2 Tabla de especificaciones para cada autoevaluación – coevaluación por unidad N° de unidad I
N° de unidad II
Nombre de la Unidad “Aprendemos a utilizar la lengua de señas peruanas”
Total Nombre de la Unidad “Promoviendo la lengua de señas peruanas”
Total
Indicadores de logro / Criterios COEVALUACIÓN: Participación con claridad y coherencia en sus aportes Expresividad facial y corporal durante su presentación. Socialización de todos los integrantes durante el desarrollo del trabajo. Atienden a las disertaciones en lengua de señas durante el desarrollo del trabajo. Cumplen con los compromisos en los tiempos establecidos. AUTOEVALUACIÓN: Conocimiento en lengua de señas. Expresión facial y corporal durante su presentación. Actitud en el aprendizaje de la lengua de señas. Precisión y configuración adecuada en el uso de la lengua de señas. Comprende mensajes dados en lengua de señas
Indicadores de logro / Criterios COEVALUACIÓN: Demostración del uso correcto de la lengua de señas en las producciones. Enuncian sus propios mensajes usando la dactilología y señas aprendidas en la producción de las estructuras lingüísticas desarrolladas. Socialización de todos los integrantes durante el desarrollo del trabajo Atienden a las disertaciones en lengua de señas durante el desarrollo del trabajo. Cumplen con los compromisos en los tiempos establecidos. AUTOEVALUACIÓN: Usa la lengua de señas como medio de comunicación. Expresa precisión en la configuración de las señas. Conocimiento de señas de las categorías trabajadas. Demuestra precisión en la configuración de las señas. Responde a preguntas dadas en lengua de señas.
Peso%
Puntaje
Cantidad de Ítem 5
5
01 c/u 5
5
10 Peso%
10 Cantidad de Ítem
Puntaje
5
5
01 c/u
5
5
10
10
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5.1.3 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y de Salida del bloque temático
Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático
Peso (%)
Puntaje
Cantidad de ítem
25 %
2 puntos c/u
3
25 %
2 puntos c/u
3
25 %
2 puntos c/u
2
25 %
2 puntos c/u
2
100%
20
10
Conoce la dactilología como medio de representación manual propio de la lengua de señas para establecer una comunicación con los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desarrolla estrategias para promover el uso de lengua de señas considerando las categorías gramaticales y semánticas con adecuada fluidez y seguridad en su comunicación con sus estudiantes
5.2. Procedimientos de Evaluación 5.2.1. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación Unidad 1–2
Instrumentos Lista de Cotejo
Unidad 1–2
Instrumentos Ficha de autoevaluación
Unidad 1–2
Instrumentos Ficha de coevaluación
Unidad 1–2
Instrumentos Ficha de metacognición personal
Criterios de evaluación Produce textos cortos en forma oral y los da a conocer en lengua de señas. Demuestra originalidad en sus producciones. Demuestra precisión en la configuración de las señas. Utiliza adecuadamente la configuración gramatical de sus estructuras en la lengua de señas.
Ponderación 25 %
Criterios de evaluación Mantiene una actitud positiva frente al trabajo en equipo. Expresa mensajes usando la lengua de señas en la producción de las estructuras lingüísticas desarrolladas. Demuestra precisión en la configuración de las señas aprendidas. Fomenta el diálogo entre los integrantes del grupo procurando establecer un buen ambiente de trabajo.
Ponderación 25 % 25 %
Criterios de evaluación Fue responsable con la entrega de materiales. Uso los contenidos trabajados para producciones en lengua de señas. Demostró una actitud positiva frente al trabajo en equipo. Respeto las ideas y opiniones de sus compañeros.
Ponderación 25 % 25 %
Criterios de evaluación
Ponderación 25 % 25 % 25 % 25 %
He Recordado : He aprendido Tengo dificultades en : Mis expectativas para la siguiente sesión son:
25 % 25 % 25 %
25 % 25 %
25 % 25 %
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Unidad 1–2
Instrumentos Rúbrica
Criterios de evaluación Aporta conceptos relevantes a la lectura. Relaciona sus conocimientos previos, programan turnos de exposición y no se exceden del tiempo Contenido bien estructurado en un organizador grafico de acuerdo a las preguntas dadas. Expresa con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema.
Ponderación 25 % 25 % 25 % 25 %
5.2.2 Sistema de calificación La Evaluación de entrada: Prueba Objetiva de naturaleza diagnóstica y referencial, se desarrollará al inicio de la unidad I La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso se consigna los promedios de cada una de las unidades que son dos. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. Los dos promedios de las unidades más el calificativo de la prueba de salida dividido entre 3 se obtiene el promedio final del bloque temático. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos: Evaluación de inicio: Referencial Evaluación de las unidades: 70% (cada unidad 35%) Evaluación Final: 30% 5.3. Procedimientos de recuperación y de complementación De recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13, pueden recuperarla presentando un trabajo asignado por la especialista. La nota aprobatoria en recuperación es de 14, cada participante tiene solo 1 segunda oportunidad para este proceso. De complementación El participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; por la naturaleza del bloque podrá acceder a este proceso con la presentación de un trabajo asignado por el equipo de especialistas. El promedio final como calificativo máximo es de 18. VI. BIBLIOGRAFÍA • Becerra, C. (2008) Lenguaje Y Educación En Niños Sordos: Encuentros Y Desencuentros. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243117031007> ISSN 0717-6945 • DIGEBE (2010).Guía para el aprendizaje de la Lengua de Señas Peruana. Lima, Perú • DIGEBE (2012). Manual de señas peruanas. tomado de http:// básica especial.perúeduca.edu.pe/libros_digebe/5/#/1/ • MINEDU (2016-2018) Plan de estudios del Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad • MINEDU (2016-2018) Autoinstructivo del Programa de Certificación Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa de Estudiantes con Discapacidad. • Morales, E. (2014) Apoyo a la Comunicación. Ediciones Paraninfo, primera Edición. España • Morales, A. (2007) Programas de Estudio De La Lengua de Señas Venezolana Para Sordos Venezuela Recuperado de http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v12n41/art05.pdf
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