Silabo ciclo2 tea by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I I.

INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

BLOQUE TEMÁTICO

N° DE CRÉDITOS

CICLO

N° DE HORAS

Pedagógico y disciplinar

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:

Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático

II.

PRESENCIAL 10

DISTANCIA 22

Del 17 de abril al 11 de agosto del 2017. Nombres y apellidos Elizabeth Sophia Aguinaga Espinoza. Patricia Mariela Carrasco Sánchez Dora Perceveranda Quiroz Medina Helena Sánchez Obregón

DNI 43676221 09391190 09383459 10033143

SUMILLA

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de naturaleza teórico – práctico, su desarrollo es de modalidad presencial y a distancia. El propósito del bloque es fortalecer en el participante sus conocimientos sobre la intervención educativa a estudiantes con trastorno del espectro autista, para desempeñar con efectividad su práctica pedagógica. En las sesiones se desarrolla: Definición, génesis del trastorno del espectro autista, características y clasificación del espectro autista, habilidades comunicativas, comunicación no verbal (sistemas alternativos de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol, habilidades sociales, pragmática del lenguaje, habilidades psicomotrices y simbolización, los problemas de alimentación en los niños pequeños, programas de intervención educativa: Denver o modelo Denver, TEACCH. Evaluación e informe psicopedagógico: Evaluación e informe Psicopedagógico, Plan de Orientación Individual (POI). Respuesta Educativa: Intervención en el aula de CEBE, El trabajo en el aula con los estudiantes: uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares, Desarrollo de la comprensión emocional, Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA, estrategias de intervención en las relaciones sociales, estimulación a la comunicación: lenguaje oral o sistema alternativo y aumentativo de comunicación, elaboración de material didáctico. En la ejecución de este bloque temático se tendrá en cuenta la participación activa en los talleres presenciales y en la plataforma virtual de los participantes a partir de la explicación de los aspectos esenciales de los temas abordados. Las estrategias deben permitir que los participantes de forma grupal o individual, tengan un debate alturado respetando las individualidades.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, DIRIGIDO A DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE GESTIÓN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016-2018

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Módulo (Perfil) Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil) Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individual y grupal a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Total

Ponderación % 100%

100%

PRODUCTO FINAL: Elaboración de la propuesta pedagógica alternativa. Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático. BLOQUE TEMÁTICO

COMPETENCIAS Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

INDICADORES DE LOGRO CONTEXTUALIZADOS  Planifica la programación a corto y largo plazo, considerando la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación individual, las adaptaciones curriculares individuales significativas, la participación activa y permanente, a través de programas de intervención y/o estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar las capacidades de los estudiantes con trastornos del espectro autista.

        

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA I Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

Crea un ambiente acogedor para los estudiantes, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje

 Organiza el aula en base a las necesidades y características de los estudiantes, desde las capacidades sensoperceptuales, funciones intelectuales, habilidades comunicativas, sociales y motrices en los estudiantes con TEA para el logro de sus aprendizajes en un ambiente efectivo y seguro, a través del empleo de estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes.

      

CONTENIDOS FUNDAMENTALES CONTEXTUALIZADOS Definición, génesis del trastorno del espectro autista. Características y Clasificación del Espectro Autista. Habilidades comunicativas, comunicación no verbal (Sistemas alternativos de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol. Habilidades sociales. Pragmática del lenguaje. Habilidades psicomotrices y simbolización. Los problemas de alimentación en los niños pequeños. Evaluación e informe psicopedagógico - Evaluación e informe Psicopedagógico. - Plan de Orientación Individual (POI). Programas de intervención educativa: - Denver o modelo Denver. - Teacch Respuesta Educativa: intervención en el aula de CEBE El trabajo en el aula con los estudiantes: uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares. Desarrollo de la comprensión emocional. Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA. Estrategias de intervención en las relaciones sociales. Estimulación a la comunicación: lenguaje oral o sistema alternativo y aumentativo de comunicación. Elaboración de material didáctico.

III. Número y Nombre de la Unidad

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Contenidos contextualizados

Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia

Estrategias Metodológicas

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 1 “Reconociendo los signos de alerta y características del trastorno del espectro autista”. Foro: En base al video observado responde: ¿Cuáles de las características y signos de alerta que muestra María presentan tus estudiantes con TEA? Menciónalos. Unidad N° I ¿Qué estrategias comunicativas se emplearon en María? “Conociendo Trabajo individual: el trastorno A través del análisis de un caso del espectro elabora un cuadro de identificación del autismo de las características y necesidades educativas de un estudiante con y su detección” TEA. Expone sus conclusiones sobre el caso.

Relación Con Otros Bloques Temáticos

Recursos y Materiales

Nº De Horas Presencial

A distancia

Práctica

Región A: 17 de abril

pedagógica. Internet. Foro. Análisis de fuentes audiovisuales.

Laptop Video:

https://www.youtube.com/watch?v=YybEpQK_g-8

Trabajo con Familia y

Comunidad. Lengua de señas I. Las TIC en Educación especial.

A distancia

Plataforma Virtual

Desarrollo personal y Gestión del

Individual Formato del Cuadro de Identificación

Potencial Humano II. Investigación Acción II Discapacidad

Evaluación de la Unidad N° I.

Autoevaluación

Plataforma Virtual

severa y multidiscapacidad I

Fecha

Región B: 18 de abril Región A: 20 de abril Región B: 22 de abril Región A: 23 de abril Región B: 28 de abril

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 1: Aspectos generales del TEA.  Definición, génesis del trastorno del espectro autista.  Características y Clasificación del Espectro Autista y los signos de alerta.  Habilidades comunicativas, comunicación no verbal Unidad Nª I (Sistemas alternativos de comunicación), flexibilidad “Conociendo mental y autocontrol. el trastorno  Habilidades sociales. del espectro  Pragmática del lenguaje. del autismo  Habilidades psicomotrices y y su simbolización. detección”  Los problemas de alimentación en los niños pequeños. Producto: Elabora actividades para desarrollar las habilidades comunicativas, sociales, pragmática del lenguaje, psicomotrices y de alimentación en los estudiantes con TEA.

Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia

Estrategias Metodológicas

Relación Con Otros Bloques Temáticos

Recursos y Materiales

Nº De Horas Presencial

A distancia

Fecha

Práctica pedagógica. Trabajo con Familia y Comunidad.

Participación activa. Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. Exposición. Presencial.

Debate. Metacognición Coevaluación

Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelógrafos. Plumones Fotocopia

Lengua de señas I. Región A: 6 de mayo

Las TIC en Educación especial. Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano

Región B: 20 de mayo

II. Investigación Acción II Discapacidad severa y multidiscapacidad I

Número y Nombre de la Unidad

Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia

Contenidos contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 2: Evaluación e intervención estudiantes con TEA.

Nº De Horas Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

Relación Con Otros Bloques Temáticos

Presencial

A distancia

Fecha

Práctica pedagógica.

los Participación activa.

 Evaluación e informe psicopedagógico del estudiante con Trabajo en equipo y TEA. Unidad Nª I aprendizaje -Evaluación e informe colaborativo. Psicopedagógico. “Conociendo - Plan de Orientación Individual (POI). el trastorno Presencial Exposición de intervención del espectro  Programas educativa: del autismo y Debate. - Denver o modelo Denver. su detección” - TEACCH. Metacognición Autoevaluación Producto: Coevaluación Elabora una Propuesta de Programa de intervención Educativa para un estudiante con TEA.

Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelógrafos. Plumones. Formato de la Propuesta de Intervención.

Trabajo con Familia y Comunidad. Lengua de señas I. Las TIC en Educación especial.

Región A: 7 de mayo 2

Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano II.

Región B: 21 de mayo

Investigación Acción II Discapacidad severa y multidiscapacidad I

BIBLIOGRAFÍA: - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. - Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (2014). Material básico. La Habana: Cuba. - FRANCESC CUXART (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. - GARCÍA HERRERO, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. España. - MARTÍN GONZÁLEZ, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid. España. - MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. - MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. - MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. - MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España. 5

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 3: Respuesta Educativa: Intervención en el aula de CEBE según las áreas.

Modalidad de Estrategias Ejecución Metodológicas Presencial/ Distancia

Nº De Horas Recursos y Materiales

Relación Con Otros Bloques Temáticos

Presencial

A distancia

Fecha

Práctica pedagógica. Participación activa.

 Estimulación a la comunicación: Unidad Nº II lenguaje oral o sistema alternativo y Trabajo en aumentativo de comunicación. equipo y “Promoviendo  Estrategias para la construcción de aprendizaje un ambiente la autonomía del estudiante con colaborativo. acogedor TEA. Presencial para la  Desarrollo de la comprensión Exposición atención a emocional. estudiantes  Estrategias de intervención en las Debates. con TEA” relaciones sociales. Metacognición Producto: Compendio de fichas de recursos y Coevaluación materiales para la respuesta educativa a los estudiantes con TEA.

Trabajo con Familia y Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelógrafos. Plumones. Formato de Ficha de recursos.

Comunidad. Lengua de señas I. Las TIC en Educación Especial. Desarrollo personal y Gestión del Potencial

Región A: 27 de mayo Región B: 3 de junio

Humano II. Investigación Acción II Discapacidad severa y multidiscapacidad I

Número y Nombre de la Unidad

Unidad Nº II

Contenidos contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 4: Uso y elaboración de apoyos, medidas y ajustes curriculares para estudiantes con TEA.

Modalidad de Estrategias Ejecución Metodológicas Presencial/ Distancia Participación activa. Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.

 El trabajo en el aula con los “Promoviendo estudiantes: uso de apoyos, un ambiente medidas y ajustes curriculares. acogedor Presencial  Elaboración de material didáctico. Exposición para la atención a Producto: Debates. estudiantes Elabora material específico y actividades con TEA” para cada área organizando el aula del Metacognición estudiante con TEA. Propuesta de distribución de aula. Coevaluación

Nº De Horas Recursos y Materiales

Relación Con Otros Bloques Temáticos

Presencial

A distancia

Fecha

Práctica pedagógica. Equipo multimedia. Presentación en Power Point. LapTop. Papelografos. Plumones. Video https://www.youtube.com/watch?v=Ky3HZG17k4

Trabajo con Familia y Comunidad. Lengua de señas I. Las TIC en Educación

Región A: 28 de mayo

Especial. Desarrollo personal y Gestión del Potencial

Región B: 4 de junio

Humano II. Investigación Acción II Discapacidad severa y multidiscapacidad I

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de Ejecución Presencial/ Distancia

Estrategias Metodológicas

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2:

Recursos y Materiales

Nº De Horas Presencial

A distancia

Fecha

Plataforma Virtual

Foro: A través de la lectura del caso, dar respuesta a la siguiente interrogante ¿qué estrategias y Foro. materiales emplearías para desarrollar los aspectos de comunicación, autonomía, Unidad Nº II comprensión emocional y relaciones sociales del estudiante con autismo? “Promoviendo Trabajo colaborativo: Presentación de un ambiente material audiovisual (video)/PPT sobre una Propuesta de distribución de aula según las acogedor áreas de trabajo con materiales y actividades A distancia para la para atender las necesidades del estudiante Grupal. atención a con TEA. estudiantes con TEA” Duración del material audiovisual: 2 minutos. (Presentación del power point o video) colgarlo en YouTube y enviar el link. Autoevaluación

Región A: 1° de junio

Internet. Laptop Lectura

Práctica pedagógica.

Trabajo con Familia

Región B: 6 de junio

y Comunidad. Lengua de señas I. Plataforma Virtual Audiovisual Video

Región A: 4 de junio

Las TIC en Educación especial.

Desarrollo personal y Gestión del

Región B: 8 de junio

Potencial Humano Plata forma Virtual

Evaluación de la Unidad N° II

Relación Con Otros Bloques Temáticos

II.

Internet. Laptop

Región A: 7 de junio Región B: 10 de junio

BIBLIOGRAFÍA: - Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (2014). Material básico. La Habana: Cuba. - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. - FRANCESC CUXART (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. - GARCÍA HERRERO, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. España. - MARTÍN GONZÁLEZ, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid. España. - MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. - MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. - MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. - MINISTERIO DE SANIDADY POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

EVALUACIÓN:

5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo a través del espacio virtual. Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, cuestionarios, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres.

5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa

Evaluación de inicio/entrada del Bloque

Evaluación de proceso

Evaluación final/salida del Bloque

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?

Técnicas

Instrumentos

Conocer el nivel académico y saberes previos que posee cada participante sobre el trastorno del espectro del autismo a través de la aplicación de una prueba de entrada al inicio del proceso formativo.

Exploración de conocimientos previos a través de casuística de preguntas de opción múltiple.

Prueba de entrada (objetiva).

Observar y registrar el proceso y gradualidad del aprendizaje de cada participante, valorando sus - Análisis de cada aprendizajes con el fin de fortalecer y mejorar su producto. práctica pedagógica al finalizar las sesiones de las - Exploración a unidades temáticas del bloque. través de En los talleres presenciales se evaluará a través de preguntas. la realización de trabajos colaborativos y una prueba - Autoevaluación: física al finalizar la unidad. casuística de situaciones reales. En la plataforma virtual se responderá a autoevaluaciones. - Coevaluación Conocer el nivel de logro de los aprendizajes que ha - Exploración de obtenido cada participante sobre el trastorno del conocimientos espectro del autismo a través de una prueba de previos a través de salida al finalizar el proceso formativo. casuística de preguntas de opción múltiple.

Rúbrica de foros. Rúbrica de trabajo. Rúbrica de cada producto por taller. Ficha de metacognición/ autoevaluación/ coevaluación.

Cuestionario salida.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

5.2.1 Tabla de especificaciones para cada unidad Número y nombre de la Unidad

Unidad Nº I: “Conociendo el trastorno del espectro del autismo y su detección”

Actividad ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 1 Foro: En base al video observado responde: ¿Cuáles de las características y signos de alerta que muestra María presentan tus estudiantes con TEA? Menciónalos. ¿Qué estrategias comunicativas se emplearon en María? Trabajo individual: A través del análisis de un caso elabora un cuadro de identificación de las características, necesidades educativas de un estudiante con TEA. Expone sus conclusiones sobre el caso.

Evaluación de la Unidad N° 1

Indicadores de logro

Estrategias de evaluación

Análisis de fuentes audiovisuales. Intervención de opinión y conclusión.

Identifica las características de los estudiantes con TEA para la realización de una evaluación psicopedagógica real y efectiva.

Trabajo individual.

Autoevaluación

Técnicas de Evaluación

Foro de participación.

Aplicación de rúbrica del producto.

Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Instrumentos de evaluación

Rúbrica del foro.

Rúbrica del trabajo individual

Cuestionario de autoevaluación

Fecha

Región A: 17 de abril Región B: 18 de abril

Región A: 20 de abril Región B: 22 de abril Región A: 23 de abril Región B: 28 de abril

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número y nombre de la Unidad

Unidad Nº I: “Conociendo el trastorno del espectro del autismo y su detección”

Número y nombre de la Unidad

Unidad Nº I: “Conociendo el trastorno del espectro del autismo y su detección”

Actividad

Indicadores de logro

TALLER PRESENCIAL N° 1 Aspectos generales del TEA.  Definición, génesis del trastorno del espectro autista.  Características y Clasificación del Espectro Autista y los signos de alerta.  Habilidades comunicativas, comunicación no verbal (Sistemas alternativos de comunicación), flexibilidad mental y autocontrol.  Habilidades sociales.  Pragmática del lenguaje.  Habilidades psicomotrices y simbolización.  Los problemas de alimentación en los niños pequeños. Producto: Elabora actividades para desarrollar las habilidades comunicativas, sociales, pragmática del lenguaje, psicomotrices y de alimentación en los estudiantes con TEA.

Identifica y relaciona los conceptos, características y clasificación de trastorno del espectro del autismo.

Actividad

Indicadores de logro

TALLER PRESENCIAL N° 2 Evaluación e intervención en los estudiantes con TEA.  Evaluación e informe psicopedagógico del estudiante con TEA. - Evaluación e informe Psicopedagógico. - Plan de Orientación Individual (POI).  Programas de intervención educativa: - Denver o modelo Denver. - TEACCH. Producto: Elabora una propuesta de Programa de Intervención Educativa para su estudiante con TEA.

Analiza los elementos de la evaluación psicopedagógica enfatizando los estilos y ritmos de los estudiantes con TEA, información base para la elaboración del POI que incluye programas de intervención específicos para estos estudiantes dando respuestas a sus necesidades.

Estrategias de evaluación

Debates participativos. Trabajo colaborativo Coevaluación Metacognición .

Estrategias de evaluación

Debates participativos. Trabajo colaborativo. Autoevaluación Coevaluación Metacognición

Técnicas de Evaluación

Aplicación de rubrica del producto. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Técnicas de Evaluación

Aplicación de rúbrica del producto. Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Instrumentos de evaluación

Rubrica producto

del

Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación

Instrumentos de evaluación

Rubrica producto

Fecha

Región A: 6 de mayo Región B: 20 de mayo

Fecha

del

Ficha de Metacognición Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación

Región A: 7 de mayo Región B: 21 de mayo

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número y nombre de la Unidad

Unidad Nº II: “Promoviendo un ambiente acogedor para la atención a estudiantes con TEA”

Número y nombre de la Unidad

Unidad Nº II: “Promoviendo un ambiente acogedor para la atención a estudiantes con TEA”

Actividad

Indicadores de logro

TALLER PRESENCIAL N° 3: Respuesta Educativa: intervención en el aula de CEBE  Estimulación a la comunicación: lenguaje oral o sistema alternativo y aumentativo de comunicación.  Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA.  Desarrollo de la comprensión emocional.  Estrategias de intervención en las relaciones sociales Producto: Compendio de fichas de recursos y materiales para la respuesta educativa a los estudiantes con TEA.

Aplica diversas estrategias metodológicas para la intervención en el aula, organizado por áreas de trabajo en un ambiente acogedor y seguro, como respuesta educativa a las necesidades de los estudiantes con TEA para el logro significativo de sus aprendizajes.

Actividad TALLER PRESENCIAL N° 4: Uso y elaboración de apoyos, medidas y ajustes curriculares para estudiantes con TEA.  El trabajo en el aula con los estudiantes: uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares.  Elaboración de material didáctico. Producto: Elabora material específico para la organización del tiempo y actividades del estudiante con TEA.

Indicadores de logro Diseña y elabora materiales didácticos y actividades para la intervención en el aula, organizado por áreas de trabajo en un ambiente acogedor y seguro, como respuesta educativa a las necesidades de los estudiantes con TEA para el logro significativo de sus aprendizajes.

Estrategias de evaluación

Técnicas de Evaluación

Debates participativos

Aplicación de rúbrica del producto.

Trabajo colaborativo. Coevaluación Metacognición

Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Instrumentos de evaluación

Rúbrica producto

del

Ficha de Metacognición Ficha de coevaluación

Instrumentos de evaluación

Estrategias de evaluación

Técnicas de Evaluación

Debates participativos

Aplicación de Rúbrica del producto.

Rubrica producto

Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Ficha de Metacognición

Trabajo colaborativo. Coevaluación Metacognición

Fecha

Región A: 27 de mayo Región B: 3 de junio

Fecha

del

Ficha de coevaluación

Región A: 28 de mayo Región B: 4 de junio

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número y nombre de la Unidad

Actividad ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2 Foro: N° 2 A través de la lectura del caso, dar respuesta a la siguiente interrogante ¿qué estrategias y materiales emplearías para desarrollar los aspectos de comunicación, autonomía, comprensión emocional y relaciones sociales del estudiante con autismo?

Unidad Nº II: “Promoviendo un ambiente acogedor para la atención a estudiantes con TEA”

Trabajo colaborativo: Presentación de material audiovisual (video)/PPT sobre una Propuesta de distribución de aula según las áreas de trabajo con materiales y actividades para atender las necesidades del estudiante con TEA. Duración del material audiovisual: 2 minutos. (Presentación del power point o video) colgarlo en YouTube y enviar el link.

Indicadores de logro

Diseña material audiovisual de propuesta de organización y distribución del aula por áreas de trabajo en un ambiente acogedor y seguro, como respuesta educativa en atención a las necesidades de los estudiantes con TEA para el logro significativo de sus aprendizajes.

Estrategias de evaluación

Intervención de opinión y conclusión.

Trabajo Grupal

Técnicas de Evaluación

Foro de participación.

Aplicación de rúbrica del producto.

Evaluación de la Unidad N° II

Autoevaluación

Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Evaluación final del bloque temático: Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Autoevaluación, para reafirmar los conocimientos relacionados con los temas abordados en los talleres.

Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas Individual

Instrumentos de evaluación

Rúbrica del foro.

Rúbrica del producto.

Cuestionario de autoevaluación.

Prueba objetiva

Fecha

Región A: 1 de junio Región B: 6 de junio

Región A: 4 de junio Región B: 8 de junio

Región A: 7 de junio Región B: 10 de junio

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

5.2.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL BLOQUE TEMÁTICO

Indicadores de Logro del Bloque Temático

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

Planifica la programación a corto y largo plazo, considerando la evaluación psicopedagógica y el plan de orientación individual, con la intervención del equipo interdisciplinario/transdisciplinario, realizando las adaptaciones curriculares individuales significativa y no significativa, promoviendo la participación activa y permanente, utilizando programas y/o estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar las capacidades de los estudiantes con trastornos del espectro autista.

50%

Organiza el aula de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes promoviendo un ambiente efectivo y seguro, a través del empleo de estrategias que promuevan el respeto, la colaboración y la ayuda entre los estudiantes, desarrollando las capacidades sensoperceptuales, funciones intelectuales, habilidades comunicativas, sociales y motrices en los estudiantes con TEA.

50%

100%

5.3 Procedimientos de Evaluación. 5.2.1. Criterios e elaboración de instrumentos de evaluación y calificación La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. La Evaluación tomará en cuenta los siguientes criterios de calificación:

Unidad

Instrumentos Rúbrica del foro

Rúbrica del trabajo Individual – Primera Parte Rúbrica del trabajo Individual – Segunda Parte

Cuestionario taller a distancia de la unidad I

Metacognición Aplicación de rúbrica del producto. Taller 1 Aplicación de rubrica del producto. Taller 2

Criterios de evaluación -

Puntualidad Claridad de las intervenciones Calidad de respuesta Redacción y ortografía

Calidad del trabajo Necesidades responden a las características encontradas Presentación del trabajo Redacción y ortografía.

Relación con el cuadro de identificación de características y necesidades Calidad de la información Presentación del trabajo Redacción y ortografía Tipo de Items Peso Puntaje Cantidad de ítems Numeración de los itemes. Es significativo para mi práctica pedagógica. ¿Por qué? ¿Puedo aplicar estos conocimientos a mis estudiantes? ¿Cómo?

Contenido del trabajo Secuencialidad de las actividades Pertinencia de las actividades Ortografía y Gramática Contenido del trabajo Secuencialidad en el Programa de Intervención Presentación Ortografía y Gramática

Ponderación

50 %

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Coevaluación Taller N°1

Coevaluación Taller N°2

Autoevaluación del taller 3

Unidad

Instrumentos Aplicación rúbrica producto. Taller 3

de del

Metacognición

Criterios de evaluación -

Coevaluación taller N° 3

Aplicación rúbrica producto. Taller 4

de del

Contenido del trabajo Pertinencia de los recursos Pertinencia de los materiales Ortografía y Gramática Es significativo para mi práctica pedagógica. ¿Por qué? ¿Puedo aplicar estos conocimientos a mis estudiantes? ¿Cómo? Las fichas de trabajo con los recursos presentados brindan la respuesta educativa oportuna a los estudiantes con TEA Los materiales elaborados cuentan con los criterios para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Los recursos y materiales han sido elaborados con materiales accesibles y de fácil alcance. Los materiales presentados constan de imágenes reales acorde a las necesidades educativas del estudiante con TEA Los recursos y materiales presentados son innovadores brindando la respuesta educativa para los estudiantes con TEA

Contenido del trabajo Pertinencia de los materiales Secuencialidad de las actividades Ortografía y Gramática

Establecimiento de actividades en las que se incorpore los materiales elaborados. Los materiales elaborados cuentan con las medidas y ajustes curriculares para los estudiantes con TEA Los materiales presentados cumplen con las especificaciones respecto las medidas curriculares del estudiante con TEA Los materiales elaborados responden a cada una de las áreas en la organización del aula

Coevaluación taller N° 4

Establece algunas actividades para el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales, pragmática, psicomotrices y de alimentación. Planifica actividades funcionales de acuerdo a las habilidades establecidas Realiza la dramatización de las actividades funcionales de acuerdo a las habilidades Utiliza diversos materiales para las actividades funcionales fomentando el desarrollo de habilidades Adecua las actividades funcionales de acuerdo a las necesidades educativas Elabora el programa de intervención de acuerdo al modelo Denver o TEACCH con cinco actividades planificadas Realiza el programa de intervención educativa teniendo en cuenta las necesidades educativas del estudiante con TEA Participa y muestra una actitud positiva durante la selección del método para la atención del estudiante con TEA Establece un programa de intervención teniendo en cuenta información relevante del Informe Psicopedagógico y POI Pones en práctica el programa de intervención educativa para la atención de tus estudiantes con TEA Participas activamente en la planificación del programa de intervención educativa durante el desarrollo del taller. Muestras interés en la selección de actividades para la propuesta del programa de intervención de tus estudiantes con TEA Cuentas con buen nivel de desarrollo en la formulación de la propuesta del programa de intervención de tus estudiantes con TEA Estableces relaciones positivas con los otros participantes durante el desarrollo del taller

Ponderación

50 %

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Rúbrica del foro

Puntualidad Claridad de las intervenciones Calidad de respuesta Redacción y ortografía

Rúbrica del trabajo Grupal

Contenido del video/PPT Edición de Video/PPT Puntualidad y presentación. Redacción y ortografía Originalidad (Video)

Cuestionario de la unidad II

Tipo de Items Peso Puntaje Cantidad de ítems Numeración de los itemes

5.3.1 Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades más el calificativo de la prueba de salida dividido entre 3 se obtiene el promedio final del bloque temático. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

  

Evaluación de inicio

Referencial

Evaluación de las unidades

80%

Evaluación Final

20%

5.4 Procedimientos de recuperación La Evaluación de entrada: Prueba Objetiva a nivel casuística, se desarrollará al inicio de la unidad I. La o el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con mínimo de 90% de asistencia a las clases. La calificación será en escala vigesimal. Las pruebas de unidad son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos: -

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

: : :

Referencial 80% 20%

5.4.1 DE RECUPERACIÓN La/el participante que tiene como nota máxima de 13 en la evaluación de proceso (unidades) puede acceder a la evaluación de recuperación. Esta evaluación es por cada participante y tiene sólo una segunda oportunidad de rendir la evaluación. Se rendirá según cronograma de acuerdo a la organización del desarrollo de las sesiones. DE COMPLEMENTACIÓN En caso la/el participante obtuviera como nota máxima de 13 como promedio final del bloque temático, tiene la oportunidad de acceder a una evaluación de complementación vía virtual. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VI.

BIBLIOGRAFÍA

- CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (2014). Material básico. La Habana: Cuba. - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. - FRANCESC CUXART (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. - GARCÍA HERRERO, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. España. - MARTÍN GONZÁLEZ, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid. España. - MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. - MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. - MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. - MINISTERIO DE SANIDADY POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España.