Silabo ciclo3 dsm by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD II

INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

BLOQUE TEMÁTICO

N° DE CRÉDITOS

CICLO

N° DE HORAS

Pedagógico y Disciplinar

Discapacidad Severa y Multidiscapacidad II

III

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:

PRESENCIAL 12 Del 15 de setiembre

DISTANCIA 20 al 05 de enero del 2018.

Nombres y apellidos Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático

Aronés Barreda, Zulma Yézika Córdova Casanova, Desiree Milagros Quispe Pérez, Judith Karina Trujillo Martínez, Rosaura Isabel

DNI

08886367 40027525 10324275 06905960

II. SUMILLA:

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de naturaleza teórico – práctico, su desarrollo es de modalidad presencial y a distancia. El bloque temático es la continuación del bloque Discapacidad Severa y Multidiscapacidad I, tiene como propósito que los participantes incorporen nuevos conocimientos en su práctica pedagógica, partiendo de la evaluación, realizando las adaptaciones curriculares y de acceso para promover habilidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. En las sesiones se desarrolla: Adaptaciones de materiales estructurados y no estructurados. Importancia del uso de materiales concretos y la experiencia directa en el estudiante. Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades comunicativas, Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades sociales, Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades de Auto valimiento, Organización del aula: Organización y ambientación del aula en relación a las necesidades, intereses y potencial de los estudiantes. Sesiones de aprendizaje: Planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, considerando la respuesta educativa, con las adaptaciones necesarias. Las estrategias a utilizar para el desarrollo de este bloque temático son estudio de casos, discusión controversial, observación sistemática, trabajo de campo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje autónomo y cooperativo (tándem, rompecabezas, proyectos etc.)

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MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencia general del Perfil

Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil)

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su Interacción con el medio que se desenvuelve, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales

Crea un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje

Ponderación %

50%

COMPETENCIA GENERAL MÓDULO III: Ejecuta su plan de acción, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su propuesta pedagógica alternativa, para validarla, construyendo saber pedagógico desde la acción. PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto, propuesta pedagógica y sistematización de la propuesta pedagógica Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logros contextualizados y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático

Competencia ESPECÍFICA Planifica la enseñanza Discapacidad de forma colegiada Severa y garantizando la Multidiscapacida coherencia entre los d II aprendizajes que quiere lograr en sus Bloque Temático

Desempeños específicos

Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y

Indicadores de logro contextualizados Maneja teorías, estrategias y técnicas para la adaptación y elaboración de materiales estructurados y no estructurados para el logro de habilidades sensoperceptuales,

Contenidos fundamentales contextualizados

Adaptaciones de materiales estructurados y no estructurados. Importancia del uso de materiales concretos y la experiencia directa en el estudiante. - Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar sensoperceptuales y motrices.

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estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

multidiscapacidad, su Interacción con el medio que se desenvuelve, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

motrices, comunicativas, - Selección, elaboración y adaptación de materiales sociales y de autovalimiento en para desarrollar habilidades comunicativas. estudiantes con discapacidad Selección, elaboración y adaptación de materiales para severa y multidiscapacidad. desarrollar habilidades sociales y de autovalimiento.

Incorpora en su práctica pedagógica estrategias para la organización y ambientación del aula promoviendo un ambiente Crea un ambiente acogedor, efectivo y seguro que acogedor para los favorezca el aprendizaje. estudiantes con discapacidad severa y Multidiscapacidad, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje.

Organización del aula: Organización y ambientación del aula en relación a las características, necesidades, intereses y potencial de los estudiantes. Sesiones de aprendizaje -Planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, considerando la respuesta educativa, con las adaptaciones necesarias.

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III. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

TALLER PRESENCIAL N° 1 “Importancia del uso de materiales concretos y la experiencia directa en el estudiante”. Presencial Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades sensoperceptuales y motrices Producto: Materiales para la estimulación visual, Unidad Nº: 1 “Adaptaciones de auditiva, táctil, propioceptiva, vestibular, gustativa u olfativa. materiales estructurados y no estructurados TALLER PRESENCIAL N° 2 para estudiantes “Adaptación de materiales para el desarrollo con severa y de habilidades comunicativas” Presencial multidiscapacidad Selección, elaboración y adaptación de materiales para desarrollar habilidades comunicativas. Producto: Calendarios: De Anticipación y Diario.

ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 “Aplicación de estrategias lúdicas para Distancia incrementar la confianza y el respeto mutuo”

Estrategias metodológicas

Recursos y materiales

 Análisis de texto Equipo multimedia  Trabajo PPT colaborativo Video Pizarra  Socialización Plumones Lapiceros Objetos varios Ficha técnica Autoinstructivo  Análisis de texto Equipo multimedia  Trabajo PPT colaborativo Video Pizarra  Socialización Plumones Lapiceros Objetos varios Ficha técnica Autoinstructivo Plataforma  Foro Lectura  Trabajo Autoinstructivo

Relación con los otros bloques temáticos  Trastorno Espectro Autista II  Investigación Acción III  Discapacidad visual-Baja visión  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano III.  Lengua de señas II  Trastorno Espectro Autista II  Investigación Acción III  Discapacidad visual-Baja visión  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano III.  Lengua de señas II  Trastorno Espectro Autista II  Investigación Acción III  Discapacidad visual-Baja

Nº de horas

Fecha

Región A: 28/10

Región B: 18/11

Región A: 29/10

Región B: 19/11

Región A: 10

Del 30/10 al 03/11

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Dinámicas de integración y estrategias lúdicas. Foro: ¿Qué materiales elaborarías y cómo los emplearías para desarrollar habilidades lúdicas en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad? Elabora una pregunta acerca de los materiales para desarrollar dichas habilidades en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

individual  Autoevaluación

visión  Trabajo con Familia y Comunidad II.  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano III.  Lengua de señas II

Región B: Del 11/11 al 15/11

Trabajo Individual: Fichas con juegos para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad Autoevaluación de la Unidad I: Cuestionario de autoevaluación Referencia Bibliográfica:  Bolívar A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. España. Editorial La Muralla.  Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.  Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico.  Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad.  Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO.  Revista de educación: http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Antonio Bolívar (2006).

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Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

TALLER PRESENCIAL N°3 “Adaptación de materiales para el desarrollo de habilidades sociales y de autovalimiento” Selección, elaboración y adaptación de Unidad Nº: materiales para desarrollar habilidades 2 sociales y de autovalimiento. “Sesiones de aprendizaje Producto: Fichas de Análisis de tarea para diferentes y organizació actividades de autovalimiento. n del aula TALLER PRESENCIAL N° 4 para estudiantes “Sesión de aprendizaje para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad” con discapacida Sesión de Aprendizaje: Adaptación de d severa y capacidades, estrategias de enseñanza, multidiscapa materiales, evaluación y ambiente. Producto: cidad” Elaboración de sesión de aprendizaje para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Modalidad de ejecución: Estrategias Presencial/Dista metodológicas ncia

Recursos y materiales

de Equipo multimedia PPT  Trabajo Video colaborativo Pizarra Plumones  Socialización Papelógrafos Lapiceros Autoinstructivo

   

de Equipo multimedia PPT  Trabajo Video colaborativo Pizarra Plumones  Socialización Papelógrafos Lapiceros Autoinstructivo

   

 Análisis texto

Presencial

 Análisis texto

Presencial

Relación con los otros bloques temáticos

Trastorno Espectro Autista II Investigación Acción III Discapacidad visual-Baja visión Trabajo con Familia y Comunidad II.  Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano III.  Lengua de señas II

Nº de horas

Fecha

Región A: 25/11 Región B: 02/12

Región A: 26/11 3

Región B: 03/12

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ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 Organización y ambientación del aula en relación a las necesidades, intereses y potencial de los estudiantes. Foro: ¿Qué aspectos debes tener en cuenta para ambientar tu aula? Fundamenta tu respuesta con sustento teórico. Trabajo Individual: Presentación de la organización de su aula (filmación o presentación en diapositivas). Autoevaluación de la Unidad II : Cuestionario de autoevaluación Referencia Bibliográfica:             

 Foro  Trabajo individual Distancia

 Autoevaluaci ón

Plataforma Lectura Autoinstructivo

   

Región A: 27/11 al 01 /12 Región B: Del 04 al 08 /12

Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE. Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall. Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe. Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba. Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales-SAANEE. Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3. S.A. Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown. Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen. Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá. Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia.

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IV. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación

El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo. Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres. 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada

Evaluación de proceso

Evaluación final/salida

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará? La evaluación de entrada se aplicará al inicio del programa, con la finalidad de recoger los saberes previos de los participantes de cada región. Se realizará en forma física y en el primer taller presencial La evaluación de proceso se realizará en forma permanente y sistemática durante el desarrollo de las actividades del bloque. Las actividades a distancia serán evaluadas y retroalimentadas de forma oportuna y permanente.

Técnicas

Instrumentos

 Casuística  Cuestionario entrada.  Ítemes de opción múltiple  Observación  Análisis de contenido  Socialización

 Rúbrica del Foro.  Rúbrica del trabajo individual.  Fichas de observación para evaluar los productos.  Rúbricas para evaluar los productos.  Ficha de metacognición.  Ficha de coevaluación. La evaluación de salida se aplicará al final del  Casuística  Cuestionario de programa, con la finalidad de verificar la  Ítemes salida. de evolución en el logro de las competencias de opción múltiple los participantes. Se realizará en forma virtual y en la última actividad a distancia.

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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades Número, nombre e indicador de la Unidad

Unidad Nº I: “Adaptaciones de materiales estructurados y no estructurados para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad

Número, nombre y producto del taller

TALLER PRESENCIAL N° 1. “Importancia del uso de materiales concretos y la experiencia directa en el estudiante”. Producto: Material para la estimulación visual, auditiva, táctil, propioceptiva, vestibular, gustativa u olfativa. TALLER PRESENCIAL N° 2. “Adaptación de materiales para el desarrollo de habilidades comunicativas” Producto: Calendarios: De Anticipación y Diario.

ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 Aplicación de estrategias lúdicas para incrementar la confianza y el respeto mutuo” Trabajo Individual: Fichas con juegos para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad

Indicadores de logro del taller

Realiza adaptaciones de materiales estructurados y no estructurados para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad

Realiza adaptaciones de materiales estructurados y no estructurados para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Estrategias de evaluación del taller

-Análisis de imagen -Análisis de texto -Trabajo colaborativo -Socialización

Realiza adaptaciones de materiales estructurados y no estructurados para el Foro desarrollo de habilidades Trabajo individual comunicativas en estudiantes con Autoevaluación discapacidad severa y multidiscapacidad.

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

 Ficha de observación  Observación para evaluar el diseño del  Análisis de Calendario contenido  Ficha de metacognición

 Ficha de observación para evaluar el  Análisis de diseño del contenido Calendario  Ficha de metacognición  Observación

Momentos de la Evaluación y Fecha

Región A: 28/10 Región B: 18/11

Región A: 29/10 Región B: 19/11

 Rúbrica de foro Región A:  Observación  Rúbrica para Del 30/10 al 03/11 evaluar el  Análisis de producto Región B: contenido  Cuestionario Del 11/11 al de 15/11 autoevaluación

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Número, nombre e indicador de la Unidad

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

TALLER PRESENCIAL N° 3 Realiza adaptaciones de Adaptación de materiales para el materiales estructurados desarrollo de habilidades sociales y no estructurados para el y de autovalimiento” desarrollo de habilidades sociales y de Producto: autovalimiento en Fichas de Análisis de tarea para estudiantes con diferentes actividades de discapacidad severa y autovalimiento multidiscapacidad. Unidad Nº II: “Sesiones de aprendizaje y organización del aula para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad”

TALLER PRESENCIAL N° 4 Realiza adaptaciones de “Sesión de aprendizaje para materiales estructurados estudiantes con discapacidad y no estructurados para el severa y multidiscapacidad” desarrollo de habilidades sociales y de Producto: autovalimiento en Elaboración de sesión de estudiantes con aprendizaje para estudiantes con discapacidad severa y discapacidad severa y multidiscapacidad. multidiscapacidad. ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 “Organización y ambientación del Realiza adaptaciones de aula con relación a las materiales estructurados necesidades, intereses y potencial y no estructurados para el desarrollo de habilidades de los estudiantes” sociales y de Trabajo Individual: en Presentación de la organización autovalimiento estudiantes con de su aula (filmación o discapacidad severa y presentación de PPT). multidiscapacidad.

Estrategias de evaluación del taller

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

-Análisis de imagen -Análisis de texto -Trabajo colaborativo -Socialización

 Ficha de coevaluación  Observación  Rúbrica para evaluar el  Análisis de producto contenido  Ficha de metacognición

-Análisis de imagen -Análisis de texto -Trabajo colaborativo -Socialización

 Ficha de coevaluación  Observación  Rúbrica para evaluar el  Análisis de producto contenido  Ficha de metacognición

Momentos de la Evaluación y Fecha Región A: 25/11 Región B: 02/12

Región A: 26/11 Región B: 03/12

 Rúbrica de foro Foro

 Observación

Trabajo individual

 Análisis contenido

Autoevaluación

Región A: 27/11 al 01 /12 Región B: Del 04 al  Cuestionario de 08 /12 autoevaluación

 Rúbrica para evaluar el de producto

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5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático

Maneja teorías, estrategias y técnicas para la adaptación de materiales estructurados y no estructurados para el logro de habilidades comunicativas, motrices y de auto valimiento en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Incorpora en su práctica pedagógica estrategias para la organización y ambientación del aula en función a las necesidades, intereses y potencial de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. TOTAL

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

50%

100%

5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad:

Unidad

Talleres Instrumentos Taller Presencial 1  Ficha de observación ““Importancia del uso de para evaluar el diseño materiales concretos y la del Calendario experiencia directa en el estudiante”.  Ficha de observación para evaluar el diseño del Calendario

Criterios de evaluación Pertinencia Identificación de habilidades Secuencia de pasos Aplicación Manejo de información Análisis y reflexión Relación con su práctica

de Manejo de información Análisis y reflexión Contenido Relación con su práctica Taller Presencial 2  Ficha de observación Pertinencia “Adaptación de para evaluar el diseño Identificación de habilidades materiales para el Secuencia de pasos del Calendario desarrollo de habilidades Aplicación comunicativas”  Ficha de Manejo de información Análisis y reflexión metacognición Relación con su práctica  Ficha metacognición

Actividad a Distancia 1 “Aplicación de estrategias  Rúbrica de foro lúdicas para incrementar la

Promoción de la discusión Argumentación sustentada Ilación de los aportes

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confianza y el respeto mutuo” ”

Unidad

Ortografía y redacción Contenido  Rúbrica para evaluar Jerarquización de la información Organización y presentación el producto Puntualidad en la entrega  Cuestionario de Para la calificación de la prueba se tomará en cuenta la clave de autoevaluación respuestas de la autoevaluación, asignándole 5 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.

Talleres Instrumentos Taller Presencial 3  Ficha de “Adaptación de coevaluación materiales para el desarrollo de habilidades sociales  Rúbrica para evaluar y de autovalimiento” el producto

 Ficha metacognición

Criterios de evaluación Organización y presentación Fundamentación Manejo de información Socialización del producto Contenido Comprensión y manejo información Redacción Socialización del producto de Manejo de información Análisis y reflexión Contenido Relación con su práctica Organización y presentación de Fundamentación Manejo de información Información relevante

Taller Presencial 4 “Sesión de  Ficha aprendizaje para coevaluación estudiantes con discapacidad severa Momentos de la sesión y multidiscapacidad”  Rúbrica para evaluar Procesos pedagógicos Desarrollo de procesos cognitivos. el producto Actividades secuenciadas. de Manejo de información Análisis y reflexión Contenido Relación con su práctica Actividad a Promoción de la discusión Distancia 2 Argumentación sustentada  Rúbrica de foro “Organización y Ilación de los aportes ambientación del Ortografía y redacción aula con relación a Contenido las necesidades,  Rúbrica para Material multimedia intereses y potencial evaluar el producto Creatividad de los estudiantes” Puntualidad en la entrega  Ficha metacognición

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 Cuestionario autoevaluación

Para la calificación de la prueba se de tomará en cuenta la clave de respuestas de la autoevaluación, asignándole 5 puntos a cada ítem y utilizando una escala de valoración vigesimal.

5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático.

Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:   

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

: : :

Referencial 70% (cada unidad 35%) 30%

5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación. Presentando un trabajo asignado por la especialista. Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. 5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a este proceso con la presentación de un trabajo asignado por el equipo de especialistas en los bloques cuya naturaleza es solo presencial, o rindiendo la prueba de complementación vía plataforma los bloques temáticos cuya naturaleza es semipresencial. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

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• • • • • • • • • • • • • • • • •

Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE. Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall. Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe. Brambring, M. (1995) .Nuevas propuestas educativas. Córdoba. Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes. Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico. Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad. Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO. Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales-SAANEE. Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011). Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativa Ministerio de Educación .Currículo Nacional de la Educación Básica( 2016 ) Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3. S.A. Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown. Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá. Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA REFERENCIA ELECTRÓNICA – WEBGRAFÍA  

Currículo Nacional de la Educación Básica (2016). Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculonacional-2016-2.pdf Díaz Barriga, Ángel (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Recuperado de: http://www.epssalud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf [2016, 16 marzo].