Silabo ciclo3 dvbv

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: DISCAPACIDAD VISUAL- BAJA VISIÓN

COMPONENTE

Pedagógico y disciplinar

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:

Equipo de especialistas responsables del bloque temático

BLOQUE TEMÁTICO

N° DE CRÉDITOS

CICLO

NÚMERO DE HORAS

2

III

32

DISCAPACIDAD VISUAL- BAJA VISIÓN PRESENCIAL 12

DISTANCIA 20

15 de setiembre al 05 de enero de 2018 Nombres y apellidos Josè Reynaldo Chipana Yucra Rosaura Isabel Trujillo Martinez Maria Elizabeth Pacheco Salas Milagros Rafaela Sebastiani Ronquillo

DNI 29411617 06905960 09414932 40847130

II. SUMILLA: Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de carácter teórico práctico, se desarrollará en la modalidad presencial y a distancia. Tiene como propósito fortalecer los conocimientos de los participantes sobre sus estudiantes con baja visión y mejoren su práctica pedagógica.

En las sesiones del bloque temático se desarrolla: Anatomía y neurofisiología, Definición, características y etiología, Patología y efectos en la visión.

Evaluación e informe psicopedagógico: Evaluación, informe Psicopedagógico y Plan de Orientación Individual, Necesidades y respuestas educativas.

Estrategias de Enseñanza y aprendizaje, Desarrollo sensoperceptual: Percepción y aprendizaje (conceptos básicos), Percepción auditiva, olfativa, táctil, kinestésica y laberíntica, Procesos perceptivos y cognitivos, Funciones intelectuales.

Didáctica de la enseñanza de la lectoescritura, Didáctica Sistema Braille: requisitos básicos, estilos de aprendizaje, sistema sensoperceptivo (Reconocimiento auditivo, orientación y relación especial) y percepción kinestésica –táctil, Aprestamiento y escritura (máquina y pauta), Técnica de lectura: Métodos (Alborada, Bliseo, Punto, Tomillo, Braille para personas adultas).

Técnica de autonomía personal: Aspectos previos, Implicaciones visuales edad, características individuales, Orientación y movilidad (adquisiciones previas: desarrollo psicomotor, cognitivo, sistema perceptivo, Habilidades comunicativas y guía vidente, Protección personal, seguimiento de superficies, establecimiento de referencias, encuadramientos, Ayudas táctiles, Auxiliares de movilidad y accesibilidad del entorno, Habilidades de la vida diaria, Funcionamiento visual, valoración funcional, programas de deficiencia visual, apoyos ópticos y no ópticos, estimulación visual y desarrollo de la eficiencia visual, La Intervención Temprana

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para la Discapacidad Visual, Áreas de Intervención: Sensoperceptual y cognitivo. Lenguaje/comunicación, Psicomotricidad, afectividad, personalidad, socialización y autonomía personal, Metodología, Programación Curricular: Adaptaciones curriculares y Elaboración de Material didáctico.

En el desarrollo del curso se considera importante que los participantes diseñen los recursos y materiales didácticos en función a las características y que brinden una estimulación visual necesaria.

II.

MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencia general del Perfil Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógica, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en un aprogramación curricular en permanente revisión.

Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil) Promueve en los estudiantes con discapacidad visual (ceguera-baja visión) la autonomía, habilidades comunicativas y responsabilidad para potenciar la interacción con el medio que le rodea utilizando teorías, estrategias, sistemas y recursos pertinentes.

Ponderación %

50%

Crea un clima propicio para el Crea un ambiente acogedor para los aprendizaje, la convivencia democrática estudiantes, en el que esta se exprese y y la vivencia de la diversidad en todas sea valorada como fortaleza y 50% sus expresiones con miras a formar oportunidad para el logro de ciudadanos críticos e interculturales aprendizaje.

COMPETENCIA GENERAL MÓDULO III: Ejecuta su plan de acción, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su propuesta pedagógica alternativa, para validarla, construyendo saber pedagógico desde la acción.

PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto, propuesta pedagógica y sistematización de la propuesta pedagógica

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Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logros contextualizados y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático

Bloque Temático

DISCAPACIDAD VISUAL : CEGUERA Y BAJA VISIÓN

Competencia ESPECÍFICA Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales

Desempeños Indicadores de logro específicos contextualizados Promueve en los 1. Maneja enfoques, teorías, estudiantes con estrategias, sistemas y ceguera y baja visión: recursos adaptados de Autonomía, habilidades enseñanza-aprendizaje, comunicativas y para mejorar las responsabilidad para capacidades de los potenciar la interacción estudiantes con con el medio que le discapacidad visual y baja rodea utilizando visión, en base al informe teorías, estrategias, psicopedagógico y el plan sistemas y recursos de orientación individual. pertinentes.

2. Ejecuta la programación Crea un ambiente adaptada en base al acogedor para los informe psicopedagógico estudiantes, en el que y el plan de orientación esta se exprese y sea individual para el valorada como desarrollo sensoperceptual fortaleza y oportunidad de las funciones para el logro de intelectuales, de aprendizaje. habilidades comunicativas y de autonomia, utilizando estrategias, (Braille, calendario, SAAC) en un ambiente organizado de acuerdo a las necesidades educativas.

Contenidos fundamentales contextualizados Anatomía. y Neurofisiología: Anatomía del globo ocular: Fisiología de la visión, etiología y patología: de origen Hereditario, congénito y adquirido, funcionamiento visual, discapacidad visual.

Definición y características: de la ceguera.

Procesos cognitivos para el aprendizaje

Desarrollo sensoperceptual: Percepción y aprendizaje.

Percepción auditiva, olfativa- gustativa, táctilkinestésica, Haptica. Funciones Cognitivas (atención, memoria, lenguaje y comunicación y habilidades viso espaciales.

Didáctica de la lectoescritura Braille Aspectos y destrezas previos, aprestamiento braille, escritura del sistema braille pauta y máquina para la escritura braille.

Técnicas de lectura, método de lectura (tomillo, punto a punto Alborada y Bliseo) para niños y adultos.

Evaluación psicopedagógica y Plan de Orientación Individual.

Aspectos previos, evaluación psicopedagógica, el proceso de evaluación, el informe psicopedagógico y el Plan de orientación Individual.

Técnicas de Orientación y Movilidad: Generalidades pre Bastón, técnicas con guía, técnicas con protección y técnicas con el

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bastón, Habilidades comunicativas y guía vidente, Protección personal, seguimiento de superficies, establecimiento de referencias, encuadramientos, Ayudas táctiles, Auxiliares de movilidad y accesibilidad del entorno, Habilidades de la Vida Diaria Definición, programa de actividades: Higiene y presentación personal, comportamiento social, aseo y mantenimiento del hogar, preparación de alimentos y manejo de la cocina, puericultura, primeros auxilios, reparaciones básicas en el hogar.

Baja visión -– Tecnología de la Comunicación e Información TICS Funcionamiento visual, valoración funcional, programas de deficiencia visual, apoyos ópticos y no ópticos, estimulación visual y desarrollo de la eficiencia visual.

Tiflotecnologia: ampliación de caracteres, línea braille, síntesis de voz, revisor de pantalla, NVDA, Braille Speak.

Estrategias para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Visual en el Nivel Inicial Estrategias de intervención: psicomotricidad fina y gruesa, Vida diaria, orientación y Movilidad, actividades previas para la lecto escritura, didáctica de las matemáticas.

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III. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

TALLER PRESENCIAL N° 1 Título: Funcionamiento Visual Didáctica de la Lectoescritura Braille.

Contenido Anatomía ocular, fisiología de la visión, etiología, patologías oculares, Funcionamiento visual: agudeza visual, campo visual y eficiencia visual.Definición; ceguera y baja visión.

Unidad Nº: I Procesos cognitivos para el Estrategias de aprendizaje: la Enseñanza Desarrollo Perceptual: Definición, Aprendizaje Percepción Kinestésica, háptica , para auditiva, olfativa – gustativa estudiantes Funciones Cognitivas: Atención, con memoria, lenguaje y Discapacidad comunicación, habilidades Visual visoespaciales.

Aprestamiento al Braille: actividades específicas para el aprendizaje del braille., sistema braille, escritura: pauta y máquina Perkins. Técnicas de lectura.

Métodos (Alborada, Bliseo, Tomillo, Punto, Braille para personas adultas Producto: Práctica de la escritura braille (Alfabeto, números , palabras)

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

Estrategias metodológicas  Observación de vídeos.

P R E S E N C I A L

 Método preguntas  Lluvia de ideas  Análisis de fuentes de información seleccionada.  Técnicas participativas grupales

Recursos y materiales  Videos  Lecturas  Multimedia  Diapositivas  Pauta  Punzón  Hojas de 120 gramos  Autoinstructivo.

Relación con los otros bloques temáticos  Investigación Acción III  Práctica Pedagógica III  Trastornos del Espectro Autista (TEA II)  Lengua de Señas II  Discapacidad Severa y Multiidiscapacidad II.  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III

Nº de horas

Fecha

Región A: 23/09/2017

Región B: 30/09/2017

3

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Cuestionario de entrada

TALLER PRESENCIAL N°2 Título: Técnicas de Orientacion y Movilidad Contenido: Técnicas de Orientación y Movilidad: Generalidades pre Bastón, técnicas con guía, técnicas con protección y técnicas con el bastón, Habilidades comunicativas y guía vidente, Protección personal, seguimiento de superficies, establecimiento de referencias, encuadramientos, Ayudas táctiles, Auxiliares de movilidad y accesibilidad del entorno Producto: Practica de las técnicas de O y M

ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 Título. Respuesta Educativa Contenido: Evaluación psicopedagógica y Plan de Orientación Individual, Adaptaciòn Curricular.

Aspectos previos, evaluación psicopedagógica, el proceso de evaluación, el informe psicopedagógico y el Plan de orientación Individual.

Producto: Elaborar un cuadro de doble entrada: identificando las necesidades – respuestas

P R E S E N C I A L

D I S T A N C I A

 Multimedia  PPT  Videos  Bastòn  Autoinstructivo

 Análisis de fuentes de información seleccionadas.  Lluvia de ideas.  Técnicas participativas grupales

Foro: - Análisis de fuentes de información seleccionadas.

- Lectura Individual dirigida.

- Comentario sobre las opiniones de los compañeros.

-

Plataforma Virtual Video Autoinstructivo Lecturas.

 Investigación Acción III  Práctica Pedagógica III  Trastornos del Espectro Autista (TEA II)  Lengua de Señas II  Discapacidad Severa y Multiidiscapacidad II.  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III  Investigación Acción III  Práctica Pedagógica III  Trastornos del Espectro Autista (TEA II)  Lengua de Señas II  Discapacidad Severa y Multiidiscapacidad II.

Región A: 24/09/2017 Región B: 01/10/2017 3

Región A:

10

Del 25 al 29 de setiembre

Región B: Del 22 al 27 de setiembre

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educativas en las áreas curriculares de un estudiante con discapacidad visual.

Trabajo Grupal: - Lectura individual dirigida.

- Análisis de fuentes de información seleccionadas.

 Trabajo con Familia y Comunidad II Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III

Evaluación: Autoevaluación

Referencia Bibliográfica :  Alvarado . ( 2005) . Introducción a la Clínica. Editorial Javeriano -Bogotá324 a 343  Castelón, J Navas, L. (2008). “Unas bases psicológicas de la Educación Especial”. Editorial ECU España 187 a 200  López, M. (2004). “Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual” Editorial Netbiblio España 38 a 60 Bibliografía optativa  Bruce, E. (2005). Sensación y Percepción”. Editores Cengage Learning 552 -563  Kaufman, A. (2004). “Fisiología del ojo”. Editorial Elsevier España 1-14  Pellicer,T. ( 2002) . “Los ojos”. Editorial Anaya España 17 a 150  Hyvärinen, L. (1988). La visión normal y anormal en los niños. Madrid: ONCE.  Inde, K. y Backman, O. (1988). Adiestramiento de la visión subnormal. Madrid: ONCE.  Hernández, M. (1987). Apuntes sobre oftalmología. Madrid: ONCE.  Varios (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: ONCE  Hernández, L. (2011). “Desarrollo cognitivo y motor” . Editorial Paraninfo España  Latorre,A Bisseto,D. (2006). “Transtornos y Dificultades del Desarrollo” España Edit Universitat de Valencia 15 a 27  Lucerga, R., Sanz-Andrés, M. J. (2003). Puentes invisibles. El desarrollo emocional de los niños con discapacidad visual. Madrid: ONCE.  Lucerga, R., Gastón, E. (2004). En los zapatos de los niños ciegos. Guía de desarrollo de 0 a 3 años. Madrid: ONCE.  Lucerga, R.; Sanz, M. J.; Rodríguez-Porrero, C. y Escudero, M. (1992). Juego simbólico y deficiencia visual. Madrid: ONCE  Martínez, R. y Barruezo,P. (2005). “Discapacidad visual: Desarrollo, Comunicación e intervención”. GEO España  Pérez López, J. y Brito de la Nuez, A. (coord.) (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid: Psicología Pirámide.  Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la psicología evolutiva. Barcelona: Paidós.  VV.AA. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe

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Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados TALLER PRESENCIAL N° 3 Título: Habilidades de la Vida Diaria Contenido: Definición, programa de actividades: Higiene y presentación personal, comportamiento social, aseo y mantenimiento del hogar, preparación de alimentos y manejo de la cocina, puericultura, primeros auxilios, reparaciones básicas en el hogar.

Unidad Nº: 2 Producto: Elaborar un organizador Técnicas de visual sobre habilidades de la vida autovalimiento Diaria. para la atención de los estudiantes con discapacidad visual TALLER PRESENCIAL N°4 Título : Baja Visión - Tecnología de la Comunicación e Información (TICS) Contenido: Evaluación y valoración funcional: instrumentos, programas para desarrollar la eficiencia visual, ayudas ópticas y no ópticas.

Tiflotecnología: Ampliación de caracteres, línea Braille, síntesis de voz, revisor de pantalla (Jaws), Braille Speak.

Modalidad de ejecución: Presencial/Dist ancia

Estrategias metodológicas

Recursos y materiales

 Observación de vídeo.

 Equipo multimedia

 Método de preguntas.

 PPT  Video

P R E S E N C I A L

 Lluvia de ideas.

P R E S E N C I A L

 Observación de vídeo.  Método de preguntas  Lluvia de ideas  Análisis de fuentes de información seleccionadas.  Lectura dirigida  Exposición

 Papelografo.  Técnicas participativas grupales.

 Plumones  Cinta maskate

 Videos  Lecturas  Multimedia  Diapositivas  Útiles de escritorio: papeles, plumones.  Cubridor de ojos

Relación con los otros bloques temáticos  Investigación Acción III  Práctica Pedagógica III  Trastornos del Espectro Autista (TEA II)  Lengua de Señas II  Discapacidad Severa y Multiidiscapacidad II.  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III  Investigación Acción III  Práctica Pedagógica III  Trastornos del Espectro Autista (TEA II)  Lengua de Señas II  Discapacidad Severa y Multiidiscapacidad

Nº de horas

Fecha

Región A: 07/10/2017 Región B: 21/10/2017

3

Región A: 08/10/2017

3

Región B: 22/10/2017

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Producto: Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre Estimulación Visual - Rehabilitación visual.

Cuestionario de la Unidad 2

ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 Título: Estrategias para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Visual en el Nivel Inicial Contenido: Estrategias de intervención: psicomotricidad fina y gruesa, Vida diaria, orientación y Movilidad, actividades previas para la lecto escritura, didáctica de las matemáticas Producto: Elabora un díptico: Estrategias de lectoescritura para estudiantes con Discapacidad visual en el nivel inicial .

D I S T A N C I A

Foro: - Análisis de fuentes de información seleccionadas.

- Lectura Individual dirigida.

- Comentario sobre las opiniones de los compañeros.

Trabajo Grupal: - Lectura individual dirigida.

- Análisis de fuentes de información seleccionadas.

-

Plataforma Video Autoinstructivo Lecturas

II.  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III  Investigación Acción III  Práctica Pedagógica III  Trastornos del Espectro Autista (TEA II)  Lengua de Señas II  Discapacidad Severa y Multiidiscapacidad II.  Trabajo con Familia y Comunidad II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III

Región A: Del 09 13 octubre

al de

Región B: Del 17 al 24 de octubre

10

Evaluación: Autoevaluación Referencia Bibliográfica: López, M.D.(2004):“Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual” España Editorial Netbiblo 97 al 113 C: Fernández Gonzales, Clavijo,R (com) 2002 . “Auxiliares de Educación Especial –Temario Especial”. España Editorial MAD L.S 77 al 87 Ministerio de Educación (2006). “Manual de Educación inclusiva”. Lima Perú Bueno, M; Espejo, B; Rodríguez, F; Y Toro, S. (1999). Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela. Archidona: Aljibe.Temática:

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Manual.

Bibliografía Optativa Lucerga, R.; Sanz, M. J.; Rodríguez-Porrero, C. y Escudero, M. (1992). Juego simbólico y deficiencia visual. Madrid: ONCE. Pérez López, J. y Brito de la Nuez, A. (coord.) (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid: Psicología Pirámide.

Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la psicología evolutiva. Barcelona: Paidós.

VV.AA (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

VV.AA (2000) . Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: ONCE.

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IV. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo.

Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación,fichas de coevaluciòn, rúbricas y cuestionarios, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres.

5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada

Evaluación de proceso

Evaluación final/salida

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?

Para conocer los saberes previos de los profesionales participantes, resolverán una prueba objetiva, en base a una casuística; antes del inicio del taller N° 1 de la Unidad I. Durante el proceso de evaluación, los participantes reflexionaran sobre los nuevos aprendizajes, responderán a preguntas orales y se evaluará su participación activa en la elaboración de productos individuales y grupales.

Para valorar sus nuevos aprendizajes, resolverán una prueba objetiva, en base a una casuística; a través de la plataforma virtual, al final de los talleres

Técnicas

Instrumentos

 Casuística  Ítemes de opción multiple

 Cuestionario de entrada

 Socializaciòn  Analisis del Producto  Observaciòn

 Rúbrica grupal  Ficha de Coevaluaciòn  Ficha de Metacognición

 Casuística  Ítemes de opción multiple

 Cuestionario de Salida

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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades Número, nombre e indicador de la Unidad

Unidad Nº I: Estrategias de la Enseñanza Aprendizaje para estudiantes con discapacidad visual

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

TALLER PRESENCIAL N° 1 Título: Funcionamiento Visual – Didactica de la lectoescritura Braille Contenido Anatomía ocular, fisiología de la visión, etiología, patologías oculares, Funcionamiento visual: agudeza visual, campo visual y eficiencia visual.Definición; ceguera y baja visión.

Procesos cognitivos para el aprendizaje: Desarrollo Perceptual: Definición, Percepción Kinestésica, háptica , auditiva, olfativa – gustativa Funciones Cognitivas: Atención, memoria, lenguaje y comunicación, habilidades visoespaciales.

Aprestamiento al Braille: actividades específicas para el aprendizaje del braille.,

Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos adaptados de enseñanzaaprendizaje, para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión., en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual.

Estrategias de evaluación del taller

 Evaluaciòn de entrada : casuística.  Responden a criterios establecidos en la rùbrica.  Reflexionan sobre lo significativo de su nuevo aprendizaje.

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Momentos de la Evaluación y Fecha

 Ítem de opción múltiple.  Observación de elaboración de producto.  Análisis de productos.  Socializaciòn  Autoevaluación.

 Cuestionario  Rubrica para evaluar el trabajo grupal.  Ficha de Meta cognición

Región A: 23/09/2017 Región B: 30/09/2017

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sistema braille, escritura: pauta y máquina Perkins.

Técnicas de lectura.

Métodos (Alborada, Bliseo, Tomillo, Punto, Braille para personas adultas Producto: Práctica de la escritura braille (Alfabeto, números , palabras) TALLER PRESENCIAL N°2 Título: Técnicas de Orientacion y Movilidad Contenido: Técnicas de Orientación y Movilidad: Generalidades pre Bastón, técnicas con guía, técnicas con protección y técnicas con el bastón, Habilidades comunicativas y guía vidente, Protección personal, seguimiento de superficies, establecimiento de referencias, encuadramientos, Ayudas táctiles, Auxiliares de movilidad y accesibilidad del

Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos adaptados de enseñanzaaprendizaje, para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión., en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual.

 Responden a preguntas.

 Socializacion

 Aplica las actividades específicas para el aprendizaje de O y M grupo.

 Análisis de producto.

 Reflexionan sobre el nuevo aprendizaje .

 Autoevaluación

 Observación de la práctica del taller

 Ficha de coevaluación.  Ficha de Metacognición

Región A: 24/09/2017

Región B: 01/10/2017

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entorno Producto: Práctica de las técnicas de O y M ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 Título.

Respuesta Educativa Contenido: Evaluación psicopedagógica y Plan de Orientación Individual, adapataciòn curricular.

Aspectos previos, evaluación psicopedagógica, el proceso de evaluación, el informe psicopedagógico y el Plan de orientación Individual.

Producto: Elaborar un cuadro de doble entrada: identificando las necesidades – respuestas educativas en las áreas curriculares de un estudiante con discapacidad visual.

Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos adaptados de enseñanzaaprendizaje, para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión., en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual.

Foro: - Análisis de fuentes de información seleccionadas.

- Lectura Individual dirigida.

- Comentario sobre las opiniones de los compañeros.

Trabajo Grupal: - Análisis de fuentes de información seleccionadas.

Evaluación: Autoevaluación

- Observación sistemática de la participación en el foro N° 1 - Observación sistemática de la participación en el trabajo grupal - Análisis de producto.

- Ítem de opción múltiple.

- Rubrica para evaluar el foro - Rúbrica para evaluar el trabajo grupa.

- Cuestionario

Región A: 25-09-2017 27-09-2017 29 – 09 -017

Región B: 22-09-2017 24-09-0’17 27-09-2017

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Número, nombre e indicador de la Unidad

Unidad Nº II: Técnicas de Autovalimiento para la Atención de los Estudiantes con Discapacidad Visual

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

Producto: Elaborar un organizador visual sobre habilidades de la vida Diaria.

Ejecuta la programación adaptada en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para el desarrollo sensoperceptual de las funciones intelectuales, de habilidades comunicativas y de autonomìa, utilizando estrategias, (Braille, calendario, SAAC) en un ambiente organizado de acuerdo a las necesidades educativas.

TALLER PRESENCIAL N°4 Título : Baja Visión Tecnología de la Comunicación e Información (TICS) Contenido:

Ejecuta la programación adaptada en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación

TALLER PRESENCIAL N° 3 Título: Habilidades de la vida diaria Contenido: Definición, programa de actividades: Higiene y presentación personal, comportamiento social, aseo y mantenimiento del hogar, preparación de alimentos y manejo de la cocina, puericultura, primeros auxilios, reparaciones básicas en el hogar.

Estrategias de evaluación del taller

Técnicas de Evaluación

 Socializaciòn.  Responden a preguntas.

 Análisis de producto.  Autoevaluación.

 Responden a preguntas.  Reflexionan sobre la utilidad de realizar una

 Análisis de producto  Autoealuaciòn

Instrumentos de evaluación

Momentos de la Evaluación y Fecha

 Rubrica para evaluar el trabajo grupal

Región A: 08/10/2017

 Ficha de Metacognición

 Rubrica para evaluar el trabajo grupal  Ficha de

Región B: 22/10/2017

Región A: 08/10/2017 Región B: 22/10/2017

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Evaluación y valoración funcional: instrumentos, programas para desarrollar la eficiencia visual, ayudas ópticas y no ópticas.

Tiflotecnología: Ampliación de caracteres, línea Braille, síntesis de voz, revisor de pantalla (Jaws), Braille Speak.

Producto: Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre estimulación visual rehabilitación visual.

individual para el desarrollo sensoperceptual de las funciones intelectuales, de habilidades comunicativas y de autonomia, utilizando estrategias, (Braille, calendario, SAAC ) en un ambiente organizado de acuerdo a las necesidades educativas.

ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 Título: Estrategias para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Visual en el Nivel Inicial Contenido: Estrategias de intervención: psicomotricidad fina y gruesa, Vida diaria, orientación y Movilidad, actividades previas para la lecto escritura, didáctica de las matemáticas.

Ejecuta la programación adaptada en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para el desarrollo sensoperceptual de las funciones intelectuales, de habilidades comunicativas y de autonomia, utilizando estrategias,

evaluaciòn y valoración funcional en su práctica pedagógica

Foro: - Análisis de fuentes de información seleccionadas.

- Lectura Individual dirigida.

- Comentario sobre las opiniones de los compañeros.

Trabajo Grupal: - Análisis de fuentes de información

 Ítem de opción múltiple.

Metacognición  Cuestionario de la unidad 2

- Observación sistemática de la participación en el foro N° 2 - Observación sistemática de la participación en el trabajo grupal - Análisis de producto.

- Item de opción multiple.

- Rubrica para evaluar el foro - Rúbrica para evaluar el trabajo Grupal - .Cuestionario

Región A: 09-10-2017 11-10-2017 13-10-2017

Región B 17-10-2017 19-10-2017 24-10-2017

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Producto: Elaborar un díptico: Estrategias de lectoescritura para estudiantes con Discapacidad Visual en el Nivel Inicial.

(Braille, calendario, SAAC) en un ambiente organizado de acuerdo a las necesidades educativas.

seleccionadas.

- Lectura Individual dirigida.

Evaluación: Autoevaluación

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

1. Maneja enfoques, teorías, estrategias, sistemas y recursos adaptados de enseñanza - aprendizaje, para mejorar las capacidades de los estudiantes con discapacidad visual y baja visión., en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual.

50%

10

5

50%

10

5

100%

20

10

1. Ejecuta la programación adaptada en base al informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para el desarrollo sensoperceptual de las funciones intelectuales, de habilidades comunicativas y de autonomìa, utilizando estrategias, (Braille, calendario, SAAC) en un ambiente organizado de acuerdo a las necesidades educativas.

TOTAL 5.3. Procedimientos de Evaluación

5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático, será permanente.

La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal.

Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad: Unidad

I Estrategias de la Enseñanza Aprendizaje para estudiantes con Discapacidad Visual

Talleres TALLER PRESENCIAL N°1 Funcionamiento Visual .Didactica de la Lectoescritura Braille

TALLER PRESENCIAL N°2 Técnicas de Orientacion y Movilidad ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 Respuesta Educativa.

Instrumentos

Criterios de evaluación Manejo de los instrumentos de escritura braille.

- Escribe en la regleta considerando la inversión de los caracteres braille.

- Escribe oraciones en braille.

- Aplica la técnica de rastreo, deslizamiento, arco en forma adecuada.

- Utiliza las técnicas de protección alta y baja - Puntualidad - Argumentación - Participación - Redacciòn -

- Rubrica para evaluar el trabajo grupal.

- Ficha de Meta cognición

- Ficha de coevaluación.

- Ficha de Metacognición

- Rubrica para evaluar el Foro - Rúbrica para evaluar el informe psicopedagógico

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

de un estudiante con discapacidad visual.

TALLER PRESENCIAL N°3 Habilidades de la vida diaria II Técnicas de Autovalimiento para la Atención de los Estudiantes con Discapacidad Visual

TALLER PRESENCIAL Nº 4 Baja Visión Tecnología de la Comunicación e Información (TICS) ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 Estrategias para la atención de Estudiantes con Discapacidad Visual en el Nivel Inicial

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Rubrica para evaluar de Trabajo grupal.

Ficha de Metacognición Rubrica para evaluar el producto.

Ficha de Metacognición

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Rubrica de Foro

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Rúbrica para evaluar el producto

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Puntualidad Presentación Claridad y precisión en las ideas.

Redacción y ortografía

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Presentaciòn Contenido Creatividad Coherencia Exposiciòn

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Presentaciòn Contenido Trabajo en equipo Redacciòn

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Puntualidad Argumentación Participación Redacciòn Puntualidad Argumentaciòn Participaciòn Sintesis Redacción y ortografía.

5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales.

La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático.

Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad.

La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2.

Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico.

El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2.

El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

  

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

: : :

Referencial 80% (cada unidad 50%) 20%

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5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación. presentando un trabajo asignado por la especialista.

Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14.

5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a este proceso con la presentación de un trabajo asignado por el equipo de especialistas en los bloques cuya naturaleza es solo presencial, o rindiendo la prueba de complementación vía plataforma los bloques temáticos cuya naturaleza es semipresencial. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

V.

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA    

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López, M.D.(2004) . “Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual” España Editorial Netbiblo 97 al 113 C: Fernández Gonzales, Clavijo,R (com) 2002. “Auxiliares de Educación Especial – Temario Especial”. España Editorial MAD L.S 77 al 87 Ministerio de Educación (2006). “Manual de Educación inclusiva”. Lima Perú Bueno, M; Espejo, B; Rodríguez, F; Y Toro, S. (1999). Niños y niñas con baja visión.

Recomendaciones para la familia y la escuela. Archidona: Aljibe.Temática: Manual.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA Lucerga, R.; Sanz, M. J.; Rodríguez-Porrero, C. y Escudero, M. (1992) . Juego simbólico y deficiencia visual. Madrid: ONCE. Pérez López, J. y Brito de la Nuez, A. (coord.) (2004) . Manual de Atención Temprana.

Madrid: Psicología Pirámide.

Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la psicología evolutiva. Barcelona: Paidós.

VV.AA (1994) . Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

VV.AA (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: ONCE. Bruce, E(2005) . Sensación y Percepción”. Editores Cengage Learning 552 -563 Kaufman, A (2004) . “Fisiología del ojo”. Editorial Elsevier España 1-14 Pellicer,T( 2002). “Los ojos”. Editorial Anaya España 17 a 150 Hyvärinen, L. (1988) . La visión normal y anormal en los niños. Madrid: ONCE. Inde, K. Y Backman, O. (1988). Adiestramiento de la visión subnormal. Madrid: ONCE. Hernández, M. (1987). Apuntes sobre oftalmología. Madrid: ONCE. Varios (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: ONCE Hernández, L(2011). “Desarrollo cognitivo y motor” . Editorial Paraninfo España Latorre,A Bisseto,D(2006). “Transtornos y Dificultades del Desarrollo” España Edit Universitat de Valencia 15 a 27 Lucerga, R., Sanz-Andrés, M. J. (2003). Puentes invisibles. El desarrollo emocional de los niños con discapacidad visual. Madrid: ONCE.

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Lucerga, R., Gastón, E. (2004). En los zapatos de los niños ciegos. Guía de desarrollo de 0 a 3 años. Madrid: ONCE. Lucerga, R.; Sanz, M. J.; Rodríguez-Porrero, C. y Escudero, M. (1992). Juego simbólico y deficiencia visual. Madrid: ONCE Martínez, R .Barruezo,P. (2005). “Discapacidad visual: Desarrollo, Comunicación e intervención”. GEO España Pérez López, J. y Brito de la Nuez, A. (coord.) (2004). Manual de Atención Temprana.

Madrid: Psicología Pirámide.

Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanálisis y la psicología evolutiva. Barcelona: Paidós.

VV.AA (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.