Silabo ciclo3 tea by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II I.

INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE

BLOQUE TEMÁTICO

N° DE CRÉDITOS

CICLO

N° DE HORAS

Pedagógico y disciplinar

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA II

III

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:

Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático

PRESENCIAL 16

DISTANCIA 16

Del 15 de Setiembre del 2017al 05 de Enero del 2018 Nombres y apellidos Elizabeth Sophia Aguinaga Espinoza. Patricia Mariela Carrasco Sánchez María Laura Fernández Ruiz Dora Perceveranda Quiroz Medina

DNI 43676221 09391190 15354427 09383459

II. SUMILLA:

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de carácter teórico – práctico. Este bloque se desarrollará en la modalidad presencial y a distancia, el propósito es de fortalecer en el participante sus conocimientos sobre la intervención educativa a estudiantes con espectro autista en instituciones educativas inclusivas. En las sesiones del bloque temático se desarrolla: Relaciones Interpersonales: Teoría de la mente: concepto, procesos psicológicos superiores, memoria autobiográfica e inteligencia emocional, Desarrollo de habilidades interpersonales, Conductas inadecuadas: prevención, autocontrol y manejo de la ansiedad, Estilo de aprendizaje, Funciones ejecutivas en estudiantes con autismo: motivación, pensamiento, memoria, atención, destrezas motoras y alteraciones sensoriales, Mejora de la competencia social: habilidades mentalistas y sociales, habilidades conversacionales, Desarrollo de la comprensión emocional, Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA, Adolescencia y sexualidad. Respuesta Educativa: Intervención en el aula de IE Inclusiva, Uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares y Elaboración de material educativo. Las estrategias a utilizar para el desarrollo de este bloque temático son estudio de casos, discusión controversial, observación sistemática, trabajo de campo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje autónomo y cooperativo (tándem, rompecabezas, proyectos etc).

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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Perfil

Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil)

Ponderación %

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes, las estrategias y medios seleccionados.

100%

COMPETENCIA GENERAL MÓDULO III: Ejecuta su plan de acción, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su propuesta pedagógica alternativa, para validarla, construyendo saber pedagógico desde la acción. PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto, propuesta pedagógica y sistematización de la propuesta pedagógica Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logro contextualizados y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático

Bloque Temático

Competencia Específica

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de TRASTORNOS recursos (tecnológicos y DEL ESPECTRO didácticos) disponibles y la evaluación, en una AUTISTA II programación curricular en permanente revisión.

Desempeños específicos

Indicadores de logro contextualizados

Diseña y ejecuta la programación partiendo del informe psicopedagógico y el plan de orientación individual para garantizar los aprendizajes en el desarrollo de capacidades comunicativas y habilidades sociales en los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

 Elabora estrategias y actividades

educativas para la mejora de las conductas inadecuadas de los estudiantes con trastornos del espectro autista contribuyendo a la construcción de su autonomía.

Contenidos fundamentales contextualizados Relaciones Interpersonales.  Teoría de la mente: concepto, procesos psicológicos superiores, memoria autobiográfica e inteligencia emocional.  Desarrollo de habilidades interpersonales.  Conductas inadecuadas: prevención, autocontrol y manejo de la ansiedad.  Estilo de aprendizaje.  Desarrollo de la comprensión emocional.  Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA.  Adolescencia y sexualidad.

 Elabora actividades para mejorar

 Funciones ejecutivas en estudiantes con autismo: motivación, las funciones ejecutivas, y las pensamiento, memoria, atención, destrezas motoras y alteraciones competencias sociales de sensoriales. acuerdo a las necesidades y  Mejora de la competencia social: habilidades mentalistas y sociales, características del estudiante habilidades conversacionales. con trastorno del espectro Respuesta Educativa: autista.  Intervención en el aula de IE Inclusiva.  Uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares.  Elaboración de material educativo.

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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

TALLER PRESENCIAL N° 1 “Desarrollo de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas en estudiantes con TEA” Relaciones Interpersonales.  Teoría de la mente: concepto, procesos psicológicos superiores, memoria autobiográfica e inteligencia emocional.  Desarrollo de habilidades interpersonales.  Conductas inadecuadas: prevención, autocontrol y manejo de la ansiedad.

Estrategias metodológicas

Participación activa. Equipo multimedia.

Presencial

Socialización.

LapTop.

Metacognición

Papelógrafos.

Coevaluación

Plumones Video “Autismo, teoría de la mente y la persona detrás del síntoma 1/2” hasta el minuto 7: https://www.youtube.co m/watch?v=6J9QNq2J EmA

Trabajo con Familia y

Región A: 7/Oct

Lengua de señas II. Discapacidad severa y multidiscapacidad II

Región B: 21/Oct

Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano III. Investigación Acción III.

Fotocopia Equipo multimedia. Presentación en Power Point. Participación activa. LapTop. Papelógrafos. Plumones Trabajo Fotocopia colaborativo.

“Estilo de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias para la autonomía y desarrollo de la sexualidad en estudiantes con TEA”

Elabora un álbum de estrategias para los estilos de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias de autonomía y sexualidad.

Fecha

Comunidad II.

“Conociendo e interviniendo el desarrollo de los estudiantes con TEA en diferentes TALLER PRESENCIAL N° 2 aspectos”

Producto:

Nº de horas

Práctica pedagógica III

Discapacidad Visual – Presentación en Power Point. Baja Visión.

Elabora un compendio de inferencias pragmáticas para desarrollar las habilidades de teoría de la mente en los estudiantes con TEA.

 Estilo de aprendizaje.  Desarrollo de la comprensión emocional.  Estrategias para la construcción de la autonomía del estudiante con TEA.  Adolescencia y sexualidad.

Relación con los otros bloques temáticos

Trabajo colaborativo.

Producto:

Unidad Nº I

Recursos y materiales

Presencial

Socialización. Metacognición Autoevaluación.

Video “Educación sexual de adolescentes con autismo”: https://www.youtube.co m/watch?v=xZ3hoFb4z AI

Región A: 8/Oct

Región B: 21/Oct

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Referencia Bibliográfica: ARASAAC (s/f). Teoría de la mente. Consultado el 20 de mayo de 2017 en http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=113 ASOCIACIÓN AUTISMO BURGOS (2013). Prevención y reducción de conductas disruptivas en niños y jóvenes en el espectro del autismo. Consultado el 19 de mayo de 2017 en: http://speakup.progettisociali.it/docs/es/guide_two.pdf CORNAGO, A., NAVARRO, M. & COLLADO, F. (2012). Manual de La Teoría de la Mente para niños con Autismo: Las personas percibimos, sentimos, pensamos o creemos distinto. España. CORNAGO, A. (s/f). Teoría de la mente. Consultado el 20 de mayo de 2017 en http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2016/10/Teor%C3%ADa-de-la-mente-Anabel-Cornago-1.pdf MIGUEL, A. (diciembre- 2006). El mundo de las emociones en los autistas: Teoría de la Educación. Consultado el 22 de mayo de 2017 en: http://www.redalyc.org/pdf/2010/201017296011.pdf MORÁN, L., GÓMEZ, L., ALCEDO, A. (2015). Relaciones interpersonales en niños y jóvenes con trastornos del espectro del autismo y discapacidad intelectual”, Revista Española de Discapacidad, 3 (1): 77-91. Consultado el 19 de mayo de 2017 en: https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yGEehR98eL0J:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5151750.pdf+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe OSORNO, I. (2015). Intervención Conductual en niños con Autismo a través del Apoyo Conductual Positivo. Consultado el 19 de mayo de 2017 en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/14799/1/TFG-G%201492.pdf REYNA, C. (2011). Desarrollo emocional y trastornos del espectro autista. Consultado el 22 de mayo de 2017 en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v14_n1/pdf/a16.pdf

Nombre de la Unidad

Unidad N° I “Conociendo e interviniendo el desarrollo de los estudiantes con TEA en diferentes aspectos”

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

Foro. Análisis de fuentes audiovisuales.

A partir del análisis y reflexión del vídeo”Discurso de Temple Grandin sobre el autismo”

A distancia

Trabajo Colaborativo: Luego, de leer el autoinstructivo de esta Unidad y revisar el artículo que se encuentra en el link, Plantea un díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual en los estudiantes con TEA.

Evaluación de la Unidad N° I.

Recursos y materiales

Relación con los otros bloques temáticos

Nº de horas

Fecha

Práctica pedagógica.

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 1 “Conociendo sobre las relaciones interpersonales en el TEA”. Foro:

Responde a la pregunta problematizadora: ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que refiere Temple Grandin sobre lo que siente una persona con autismo? ¿Cómo ayudarías a favorecer un ambiente acogedor para tus estudiantes con TEA?

Estrategias metodológicas

Trabajo Colaborativo.

Autoevaluación

Internet.

Discapacidad Visual –

Laptop

Baja Visión.

Trabajo con Familia y Vídeo Comunidad II. https://www.youtube.co m/watch?v=E_SUSujF Lengua de señas II. gPM Discapacidad severa y Plataforma Virtual Autoinstructivo

Articulo https://autismodiario.org/2 016/03/18/tea-ysexualidad/

Plataforma Virtual

Región A: 14-15/Oct Región B: 27-28/Oct

multidiscapacidad II Desarrollo personal y Gestión del Potencial

Humano III. Investigación Acción III.

Región A: 16-17/Oct Región B: 29-30/Oct Región A: 18/Oct Región B: 31/Oct

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

TALLER PRESENCIAL N°3 “Funciones ejecutivas y competencia social en los estudiantes con TEA”

 Funciones ejecutivas en estudiantes con autismo: motivación, pensamiento, memoria, atención, destrezas motoras y alteraciones sensoriales.  Mejora de la competencia social: habilidades mentalistas y sociales, habilidades conversacionales.

Unidad Nº II

“Funciones ejecutivas, competencias sociales y la respuesta educativa en los estudiantes con TEA”

Presencial

Producto:

Elaboran un programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social.

TALLER PRESENCIAL N° 4 “La respuesta educativa de estudiante con TEA en aulas inclusivas” Respuesta Educativa:  Intervención en el aula de IE Inclusiva.  Uso de apoyos, medidas y ajustes curriculares.  Elaboración de material educativo.

Producto:

Elabora un cuadernillo informativo sobre la respuesta educativa de estudiantes con TEA y elabora un material o recurso educativo para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con TEA en aulas regulares.

Presencial

Estrategias metodológicas

Recursos y materiales

Participación activa. Equipo multimedia. Presentación en Trabajo Power Point. colaborativo. LapTop. Papelógrafos. Socialización. Plumones Fotocopia Metacognición Video: Hugo un amigo con Asperger Autoevaluación https://www.youtube.c om/watch?v=mzl33DR 2rnM

Relación con los otros bloques temáticos

Nº de horas

Fecha

Práctica pedagógica III Discapacidad Visual – Baja Visión.

Región A: 11/Nov

Trabajo con Familia y Comunidad II.

Región B: 18/Nov

Lengua de señas II. Discapacidad severa y multidiscapacidad II

Desarrollo personal y Participación activa. Equipo multimedia. Gestión del Potencial Presentación en Humano III. Trabajo Power Point. colaborativo. LapTop. Investigación Acción III. Papelógrafos. Socialización. Plumones Fotocopia Metacognición Video: Como trabajar Coevaluación con niños con autismo en el aula. https://www.youtube.c om/watch?v=vcbYDaO BrlQ&t=4s

Región A: 12/Nov

Región B: 19/Nov

Referencia Bibliográfica:

CABALLO, E. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI de España editores S.A.: Madrid. CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (2014). Material básico. La Habana: Cuba. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. CUXART, F. (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. GARCÍA, A. (2013). Habilidades Sociales: Una Aplicación al Síndrome de Asperger. Pràcticum I - Psicología De L’educación. GARCÍA, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid: España.

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MARTÍN, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid: España. MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España. MONJAS, I. (1994). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS). CEPE: Madrid. SERRANO, T. (2014). Programa de Habilidades Sociales para niños de cinco años con Síndrome de Asperger. Universidad de Granada: España. VERDUGO, M. & CABALLO, C. (2005). Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencias visuales y sus iguales sin discapacidad. Madrid: España.

Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

Estrategias metodológicas

Recursos y materiales

“Funciones ejecutivas, competencias sociales y la respuesta educativa en los estudiantes con TEA”

Baja Visión. Trabajo con Familia y Foro. Análisis de fuentes audiovisuales. -

Extraído del libro Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con Autismo

Internet.

Comunidad II.

Laptop

Lengua de señas II.

Video:

Elabora un su proyecto de sensibilización creativa sobre una atención educativa de calidad hacia los estudiantes con TEA en aulas regulares, elaborando slogan, materiales y actividades para ejecutar el proyecto

Evaluación de la Unidad N° II.

Región A: 19-20/Nov

Región B: 26-27/Nov

Discapacidad severa y multidiscapacidad II Desarrollo personal y

A distancia

Gestión del Potencial Humano III.

Trabajo Colaborativo: “Sensibilizando creativamente a la comunidad educativa sobre la atención a los estudiantes con TEA en las aulas inclusivas”.

Fecha

Discapacidad Visual –

Foro: Análisis y reflexión del caso presentado en plataforma “DÉFICITS COGNOSCITIVOS, COMUNICATIVOS E INTERPERSONALES DE LAS PERSONAS NO AUTISTAS” de JIM SINCLAIR Responde a la pregunta problematizadora: ¿Cómo se realizan la comunicación y las relaciones sociales entre las personas no-autistas según Jim Sinclair? ¿Cómo trabajarías la competencia social en tus estudiantes con TEA?

Nº de horas

Práctica pedagógica III

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2 “Analizando las funciones ejecutivas y competencias sociales desde la mirada de una persona con TEA”. Unidad N° II

Relación con los otros bloques temáticos

Región A: 21-22/Nov

Investigación Acción III. Trabajo Colaborativo

Autoevaluación

Plataforma Virtual

Región B: 28-29/Nov Región A: 23/Nov Región B: 30/Nov

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V. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo. Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres. 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa

Evaluación de inicio/entrada

Evaluación de proceso

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?

Técnicas

Conocer el nivel académico y saberes previos que posee cada participante sobre el trastorno del espectro del autismo a través de la aplicación de una prueba de entrada al inicio del proceso formativo.

Exploración de conocimientos previos a través de casuística e itemes de opción múltiple.

Observar y registrar el proceso y gradualidad del - Exploración a aprendizaje de cada participante, valorando sus través de aprendizajes con el fin de fortalecer y mejorar su preguntas. práctica pedagógica al finalizar las sesiones de las unidades temáticas del bloque. - Análisis de contenido. En los talleres presenciales se evaluará a través de la realización de trabajos colaborativos y una prueba física al finalizar la unidad. - Observación. En la plataforma virtual se responderá a autoevaluaciones. - Autoevaluación: casuística de situaciones reales.

- Itemes criteriales. - Itemes interrogativos metacognitivos.

Evaluación final/salida

Conocer el nivel de logro de los aprendizajes que ha - Exploración de obtenido cada participante sobre el trastorno del conocimientos espectro del autismo a través de una prueba de previos a través salida al finalizar el proceso formativo. de casuística e itemes de opción múltiple.

Instrumentos

Prueba de (objetiva).

entrada

Rúbrica de foros.

Rúbrica de trabajo. Rúbrica de cada producto por taller. Fichas de observación.

Ficha de autoevaluación. Ficha de coevaluación. Ficha de meta-cognición

Cuestionario de salida.

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5.2.1

Matriz de evaluación por unidades.

Número, nombre e indicador de la Unidad

Número, nombre y producto del taller TALLER PRESENCIAL N° 1. “Desarrollo de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas en estudiantes con TEA”

Producto: Unidad Nº I: “Conociendo e interviniendo el desarrollo de los estudiantes con TEA en diferentes aspectos”.

Elabora un compendio de inferencias pragmáticas para desarrollar las habilidades de teoría de la mente en los estudiantes con TEA.

 Indicador de la

Unidad: Elabora estrategias y actividades educativas para la mejora de las conductas inadecuadas de los estudiantes con trastornos del espectro autista contribuyendo a la construcción de su autonomía.

TALLER PRESENCIAL N° 2. “Estilo de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias para la autonomía y desarrollo de la sexualidad en estudiantes con TEA” Producto: Elabora un álbum de estrategias para los estilos de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias de autonomía y sexualidad.

Indicadores de logro del taller

Relaciona los conceptos sobre teoría de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas aplicándolo en estrategias para la atención en los estudiantes con TEA.

Estrategias de evaluación del taller Trabajo colaborativo.

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Aplicación de rúbrica del producto.

Rúbrica de evaluación para un compendio de inferencias pragmáticas para desarrollar las habilidades de teoría de la mente en los estudiantes con TEA.

Observación.

Ficha de observación.

Coevaluación.

Itemes criteriales

Ficha de coevaluación.

Ïtemes interrogativos metacognitivos. Aplicación de rúbrica del producto.

Ficha de Metacognición Rúbrica de evaluación para un álbum de estrategias para los estilos de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias de autonomía y sexualidad.

Metacognición.

Trabajo colaborativo. observación Autoevaluación. Metacognición.

Observación

Ficha de observación.

Itemes de opción múltiple

Ficha de Autoevaluación.

Ïtemes interrogativos metacognitivos.

Ficha de Metacognición

Momentos de la Evaluación y Fecha

Región A: 7/Oct Región B: 21/Oct

Región A: 8/Oct Región B: 21/Oct

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número, nombre e indicador de la Unidad

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

Estrategias de evaluación del taller

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Momentos de la Evaluación y Fecha

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 1 “Conociendo sobre las relaciones interpersonales en el TEA”. Foro: A partir del análisis y reflexión del vídeo ”Discurso de Temple Grandin sobre el autismo” Responde a la pregunta problematizadora: ¿Cuál es tu opinión acerca de lo que refiere Temple Grandin sobre lo que siente una persona con autismo? ¿Cómo ayudarías a favorecer un ambiente acogedor para tus estudiantes con TEA?

Evaluación de la Unidad N° I.

Relaciona los conceptos sobre teoría de la mente, habilidades interpersonales y conductas inadecuadas aplicándolo en estrategias para la atención en los estudiantes con TEA.

Relaciona las estrategias y actividades para intervenir en el estilo de aprendizaje, el desarrollo de la comprensión emocional, construcción de la autonomía, cambios en la sexualidad en los estudiantes con TEA. Elabora estrategias y actividades educativas para la mejora de las conductas inadecuadas de los estudiantes con trastornos del espectro autista contribuyendo a la construcción de su autonomía.

Foro. Análisis de fuentes audiovisuales.

Foro de participación.

Trabajo Colaborativo

Aplicación de rubrica del producto

Autoevaluación

Itemes opción múltiple

Rúbrica del Foro

Rúbrica del trabajo colaborativo

Cuestionario de autoevaluación.

Región A: 14-15/Oct Región B: 27-28/Oct

Región A: 16-17/Oct Región B: 29-30/Oct

Región A: 18/Oct Región B: 31/Oct

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número, nombre e indicador de la Unidad

Unidad Nº II

“Funciones ejecutivas, competencias sociales y la respuesta educativa en los estudiantes con TEA. Indicador de la unidad: Elabora actividades para mejorar las funciones ejecutivas, y las competencias sociales de acuerdo a las necesidades y características del estudiante con trastorno del espectro autista.

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

TALLER PRESENCIAL N° 3. “Funciones ejecutivas y competencia social en los estudiantes con TEA” Producto: Elabora un organizar gráfico sobre las funciones ejecutivas y la mejora de las competencias sociales en los estudiantes con TEA. Elabora un programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social.

Estrategias de evaluación del taller Debates participativos. Trabajo colaborativo.

Emplea diversas estrategias metodológicas de intervención para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social en los estudiantes con TEA.

Técnicas de Evaluación Aplicación rúbrica de productos.

Instrumentos de evaluación de los

Metacognición.

Ïtemes interrogativos metacognitivos.

Autoevaluación.

Itemes de opción múltiple

Momentos de la Evaluación y Fecha

Rúbrica de evaluación para organizador gráfico sobre las funciones ejecutivas y la mejora de las competencias sociales en los estudiantes con TEA. Rúbrica de evaluación para un programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social.

Región A: 11/Nov Región B: 18/Nov

Ficha de Metacognición Ficha de Autoevaluación.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número, nombre e indicador de la Unidad

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

TALLER PRESENCIAL N° 4. “La respuesta educativa de estudiante con TEA en aulas inclusivas”

Unidad Nº II

Producto: Elabora un organizador gráfico donde indican los ajustes curriculares empleados en el aula inclusiva y el abordaje de la inclusión de los estudiantes con TEA en el CEBE. Elabora un cuadernillo informativo sobre la respuesta educativa de estudiantes con TEA y elabora un material o recurso educativo para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con TEA en aulas regulares.

Estrategias de evaluación del taller Debates participativos. Trabajo colaborativo.

Aplica diversas estrategias de intervención como respuesta educativa al estudiante con TEA en las aulas inclusivas.

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Aplicación de las rubricas de los productos.

Rubrica de evaluación para organizador gráfico.

Momentos de la Evaluación y Fecha

Rubrica de evaluación para un cuadernillo informativo sobre la respuesta educativa de estudiantes con TEA. Rúbrica para un material o recurso educativo para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con TEA en aulas regulares.

Observación.

Metacognición.

Ïtemes interrogativos metacognitivos.

Coevaluación.

Itemes criteriales

Región A: 12/Nov Región B: 19/Nov

Ficha de observación. Ficha de Metacognición Ficha coevaluación.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Número, nombre e indicador de la Unidad

Número, nombre y producto del taller

Indicadores de logro del taller

Estrategias de evaluación del taller

Emplea diversas estrategias metodológicas de intervención para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social en los estudiantes con TEA.

Foro. Análisis de fuentes audiovisuales. -

Foro de Participación

Aplica diversas estrategias de intervención como respuesta educativa al estudiante con TEA en las aulas inclusivas.

Trabajo Colaborativo

Aplicación de la rúbrica del producto.

Elabora actividades para mejorar las funciones ejecutivas, y las competencias sociales de acuerdo a las necesidades y características del estudiante con trastorno del espectro autista.

Autoevaluació n

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Momentos de la Evaluación y Fecha

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2. “Analizando las funciones ejecutivas y competencias sociales desde la mirada de una persona con TEA”. Foro: Análisis y reflexión del caso presentado en plataforma “Déficits Cognoscitivos, Comunicativos e Interpersonales De Las Personas No Autistas” de JIM SINCLAIR Extraído del libro Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con Autismo

Unidad Nº II:

Rúbrica del Foro

Región A: 19-20/Nov Región B: 26-27/Nov

Responde a la pregunta problematizadora: ¿Cómo se realizan la comunicación y las relaciones sociales entre las personas noautistas según Jim Sinclair? ¿Cómo trabajarías la competencia social en tus estudiantes con TEA?

Trabajo Colaborativo:

“Sensibilizando creativamente a la comunidad educativa sobre la atención a los estudiantes con TEA en las aulas inclusivas”. Elabora un su proyecto de sensibilización creativa sobre una atención educativa de calidad hacia los estudiantes con TEA en aulas regulares, elaborando slogan, materiales y actividades para ejecutar el proyecto.

Evaluación de la Unidad N° II

Itemes de opción múltiple

Rúbrica para evaluar el Producto

Cuestionario de autoevaluación

Región A: 21-22/Nov Región B: 28-29/Nov

Región A: 23/Nov Región B: 30/Nov

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

Planifica estrategias y actividades educativas para la mejora de las conductas inadecuadas de los estudiantes con trastornos del espectro autista contribuyendo a la construcción de su autonomía.

50%

Planifica actividades para mejorar las funciones ejecutivas, y las competencias sociales de acuerdo a las necesidades y características del estudiante con trastorno del espectro autista.

50%

TOTAL

100%

5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad: Unidad

Talleres Taller Presencial N° 1

Instrumentos

Criterios de evaluación

Rúbrica de evaluación para un compendio de inferencias pragmáticas para desarrollar las habilidades de teoría de la mente en los estudiantes con TEA.

 El trabajo contiene conceptos sobre inferencias pragmáticas.  Las actividades desarrollan las habilidades de teoría de la mente.  Las imágenes guardan relación para el desarrollo de la teoría de la mente en los estudiantes con TEA.  Redacción y ortografía.  La presentación de su trabajo es adecuada en cuanto a forma y contenido.  Identifica los conceptos claves.  Fundamenta su respuesta.  Se expresa con coherecia y seguridad.  Modula su tono de voz al socializar su trabajo.  ¿Para qué me sirve aprender sobre el desarrollo de la mente, las habilidades interpersonales y conductas inadecuadas de los estudiantes con TEA en mi práctica pedagógica?  ¿Qué estrategias puedo utilizar en el desarrollo de la mente, las habilidades interpersonales y mejorar las conductas inadecuadas de los estudiantes con TEA para mejorar mi labor docente? ¿y en qué ocasiones?  ¿Cómo puede mejorar mi trabajo con los estudiantes con TEA al atender estas necesidades?

Ficha de observación.

I Ficha de Metacognición.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Unidad

Talleres Taller Presencial N° 2

Instrumentos

Criterios de evaluación

Rúbrica de evaluación para un álbum de estrategias para los estilos de aprendizaje, comprensión emocional, estrategias de autonomía y sexualidad.

 El trabajo contiene conceptos sobre los estilos de aprendizaje, la comprensión emocional, la autonomía y sexualidad para los estudiantes con TEA.  Las estrategias planteadas desarrollan los estilos de aprendizaje, la comprensión emocional, la autonomía y sexualidad para los estudiantes con TEA.  Las estrategias son de fácil realización en todos los niveles educativos.  Redacción y ortografía.  La presentación de su trabajo es adecuado en cuanto a forma y contenido.  Identifica los conceptos claves.  Fundamenta su respuesta.  Se expresa con coherecia y seguridad.  Modula su tono de voz al socializar su trabajo.  ¿Para qué me sirve aprender sobre los estilos de aprendizaje, la comprensión emocional, las estrategias para la autonomía y desarrollo de la sexualidad de los estudiantes con TEA en mi práctica pedagógica?  ¿Qué estrategias puedo utilizar trabajar los estilos de aprendizaje, la comprensión emocional, las estrategias para la autonomía y desarrollo de la sexualidad en los estudiantes con TEA para mejorar mi labor docente? ¿y en qué ocasiones?  ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo con los estudiantes con TEA al Planificar estrategias y actividades para intervenir las áreas de autonomía y desarrollo de la sexualidad en el aula?  Pones en práctica alguna estrategia para trabajar los estilos y ritmos de aprendizaje de tus estudiantes con TEA.  Participas activamente para mejorar la comprensión emocional en tus estudiantes con TEA.  Muestras interés en la selección de actividades para trabajar la autonomía y la sexualidad en tus estudiantes con TEA.  Cuentas con buen nivel para la formulación de estrategias para mejorar la autonomía de tus estudiantes con TEA.  Estableces relaciones positivas con los otros participantes durante el desarrollo del taller.

Ficha de observación.

Ficha de Metacognición

Ficha de Autoevaluación

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Unidad

Talleres ACTIVIDADES DISTANCIA N° 1

Instrumentos A Rúbrica del Foro Rúbrica del Trabajo Colaborativo Díptico informativo para orientar a la familia sobre la educación sexual en los estudiantes con TEA.

Cuestionario de autoevaluación de la unidad I

Unidad

Talleres Taller Presencial N° 3

Criterios de evaluación Puntualidad Claridad de las intervenciones Calidad de respuesta Redacción y ortografía Contenido del díptico. Las imágenes tienen relación a la educación sexual en los estudiantes con TEA.  Presentación del trabajo orientada a los PP.FF  Redacción y ortografía.

     

    

Tipo de Items Peso Puntaje Cantidad de ítems Numeración de los itemes.

   

Extracción de ideas principales y secundarias. Estructura del organizador. Jerarquía de ideas. Redacción y ortografía.

Instrumentos Rubrica de evaluación del organizador gráfico sobre las funciones ejecutivas y la mejora de las competencias sociales en los estudiantes con TEA. . Rúbrica de Evaluación para un programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social. Ficha de Metacognición

Criterios de evaluación

 Contenido del Programa de enseñanza.  El Programa de enseñanza tiene relación al desarrollo de las funciones ejecutivas y la competencia social.  Presentación del Programa de enseñanza.  Redacción y ortografía.  ¿Para qué me sirve aprender sobre las funciones ejecutivas y competencia social en los estudiantes con TEA en mi práctica pedagógica?  ¿Qué estrategias metodológicas de intervención puedo emplear para desarrollar las funciones ejecutivas y la competencia social en los estudiantes con TEA para mejorar mi labor docente?  ¿Cómo puede mejorar mi trabajo con los estudiantes con TEA en sus funciones ejecutivas al emplear estrategias metodológicas de intervención en mi aula?

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Unidad

Talleres Taller Presencial N° 3

Taller Presencial N° 4

Instrumentos Ficha de Autoevaluación

Rúbrica de evaluación del organizador gráfico. Rúbrica de Evaluación para un cuadernillo informativo sobre la respuesta educativa de estudiantes con TEA. Rúbrica de Evaluación para un material o recurso educativo para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con TEA en aulas regulares. Ficha de observación.

Ficha de Metacognición

Criterios de evaluación  Pones en práctica el programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y competencia social en tus estudiantes con TEA.  Participas activamente en la planificación del programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y competencia social en tus estudiantes con TEA durante el desarrollo del taller.  Muestras interés en la selección de actividades para el programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y competencia social en tus estudiantes con TEA.  Cuentas con buen nivel de desarrollo en la formulación de la propuesta del programa de enseñanza para desarrollar las funciones ejecutivas y competencia social en tus estudiantes con TEA.  Estableces relaciones positivas con los otros participantes durante el desarrollo del taller.  Extracción de ideas principales y secundarias.  Estructura del organizador.  Jerarquía de ideas.  Redacción y ortografía.  Contenido del cuadernillo informativo.  Uso del cuadernillo informativo  Presentación del cuadernillo informativo.  Redacción y ortografía.  Uso del material o recurso.  Usuario del material.  Respuesta a las necesidades del estudiante inclusivo.  Redacción y ortografía.  La presentación de su trabajo es adecuada en cuanto a forma y contenido.  Identifica los conceptos claves.  Fundamenta su respuesta.  Se expresa con coherencia y seguridad.  Modula su tono de voz al socializar su trabajo.  ¿Para qué me sirve aprender sobre los apoyos, medidas y ajustes curriculares en la enseñanza de los estudiantes inclusivos con TEA en mi práctica pedagógica?  ¿Qué estrategias de intervención puedo aplicar para dar respuesta educativa al estudiante con TEA en las aulas inclusivas  para mejorar mi labor docente?  ¿Cómo debo aplicar estas estrategias de intervención para dar la respuesta educativa a los estudiantes con TEA en el aula inclusiva?

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Unidad

Talleres Taller Presencial N° 4

Instrumentos

Criterios de evaluación

Ficha de coevaluación

 El cuadernillo informativo orienta a dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con TEA en aulas regulares.  El cuadernillo plantea la elaboración de materiales con las medidas y ajustes curriculares para los estudiantes con TEA en aulas regulares.  El cuadernillo presentado cumple con las especificaciones respecto las medidas curriculares del estudiante con TEA en aulas regulares.  La redacción del cuadernillo es amena y de fácil lectura.  Puntualidad  Claridad de las  intervenciones  Calidad de respuesta  Redacción y ortografía

ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2. Rúbrica del foro Rúbrica del trabajo colaborativo Proyecto de sensibilización creativa sobre una atención educativa de calidad hacia los estudiantes con TEA en aulas regulares.

   

  Cuestionario de  autoevaluación de la unidad II  

Contenido original del Proyecto Elaboración de slogan, material y actividades. Puntualidad y presentación. Redacción y ortografía Tipo de Items Peso Puntaje Cantidad de ítems Numeración de los itemes.

5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

  

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

: : :

Referencial 70% (cada unidad 35%) 30%

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5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación presentando un trabajo asignado por la especialista. Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. 5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a este proceso con la rendición de la prueba de complementación vía plataforma por ser un bloque temático con naturaleza semipresencial. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático. VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ARASAAC (s/f). Teoría de la mente. Consultado el 20 de mayo de 2017 en http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=113 ASOCIACIÓN AUTISMO BURGOS (2013). Prevención y reducción de conductas disruptivas en niños y jóvenes en el espectro del autismo. Consultado el 19 de mayo de 2017 en: http://speakup.progettisociali.it/docs/es/guide_two.pdf CABALLO, E. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI de España editores S.A.: Madrid. CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL (2014). Material básico. La Habana: Cuba. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2001). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista. Andalucia: España. CORNAGO, A., NAVARRO, M. & COLLADO, F. (2012). Manual de La Teoría de la Mente para niños con Autismo: Las personas percibimos, sentimos, pensamos o creemos distinto. España. CORNAGO, A. (s/f). Teoría de la mente. Consultado el 20 de mayo de 2017 en http://www.autismonavarra.com/wpcontent/uploads/2016/10/Teor%C3%ADa-de-la-mente-Anabel-Cornago-1.pdf CUXART, F. (2000). El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Ediciones Aljibe. Málaga: España. GARCÍA, A. (2013). Habilidades Sociales: Una Aplicación al Síndrome de Asperger. Pràcticum I - Psicología De L’educación. GARCÍA, L. (2014). Trastorno del Espectro Autista en un aula de Educación Especial durante la etapa de Infantil: propuesta de intervención. Universidad de Valladolid: España. MARTÍN, A. (s/f). Intervención educativa e importancia de las rutinas en niños/as con autismo. Universidad De Valladolid: España. MINEDU (2014). Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista – TEA. Lima: Perú. MINEDU (2011). Manual de adaptaciones curriculares: Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular. Lima: Perú. MINEDU (2013). Trastorno del Espectro Autista. Segunda especialidad en educación especial. IPNM. Lima: Perú. MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria. MADRID: España. MIGUEL, A. (diciembre- 2006). El mundo de las emociones en los autistas: Teoría de la Educación. Consultado el 22 de mayo de 2017 en: http://www.redalyc.org/pdf/2010/201017296011.pdf MONJAS, I. (1994). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS). CEPE: Madrid. MORÁN, L., GÓMEZ, L., ALCEDO, A. (2015). Relaciones interpersonales en niños y jóvenes con trastornos del espectro del autismo y discapacidad intelectual”, Revista Española de Discapacidad, 3 (1): 77-91. Consultado el 19 de mayo de 2017 en:

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