Silabo ciclo3 tfc

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD II

I.

INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE Pedagógico y disciplinar

N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:

Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático

BLOQUE TEMÁTICO TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD II

N° DE CRÉDITOS

CICLO

N° DE HORAS

1

III

16

PRESENCIAL ---------

DISTANCIA 16

Del 15 de Setiembre al 05 de Enero del 2018.

Nombres y apellidos Mariela Deysi SILVERIO CARRILLO Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA Mercedes Felicita ALCALA RODAS Luisa Fernanda ROJAS PASTOR

DNI 07895845 10033143 25521270 06540718

II. SUMILLA:

El bloque temático de Trabajo con Familia y Comunidad, es de naturaleza teórico-práctica, se desarrollará en la modalidad a distancia. El propósito es que el participante sea capaz de identificar las necesidades de los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva, desarrolle estrategias con los padres de familia: orientando y capacitando en el cuidado de su hijo, en las relaciones afectivas y formativas que se establecen entre ambos y con la comunidad.

En las sesiones del bloque temático se desarrolla: Trabajo con familia y comunidad para estudiantes con Discapacidad Auditiva y Trastorno del Espectro Autista. Familia: Caracterización, Adaptación y expectativas, Dinámica familiar, Calidad de vida, Relación diádica familia-escuela, Participación activa de los padres en la escuela, Estrategias de trabajo: capacitación en el aula, asesoramiento en los hogares a través de las visitas domiciliarias, encuentro de familias y escuela de familia, Inclusión familiar y educativa.

Comunidad: Estrategias de trabajo de la familia hacia la comunidad: informativo y de sensibilización, Asociacionismo.

Producto: planificación y ejecución del plan de asistencia y de escuelas de familia con actividades específicas.

Cada sesión de aprendizaje significa la ejecución de una técnica o método, la actitud crítica y constructiva de los participantes. Así mismo se desarrollará las estrategias de trabajo con familia y comunidad, a beneficio de los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva utilizando la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con la finalidad de aportar mayores herramientas para el trabajo con la familia y comunidad

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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Indicadores de competencia general Ponderación (Desempeños del Perfil) % Establece relaciones de respeto, colaboración y Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras de las familias e instituciones privadas y/o del instituciones del estado y la sociedad civil en un marco de estado, en la inclusión familiar, educativa y laboral 100% inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes de los estudiantes con Necesidades Educativas con Necesidades Educativas Especiales Especiales.

COMPETENCIA GENERAL MÓDULO III: Ejecuta su plan de acción, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su propuesta pedagógica alternativa, para validarla, construyendo saber pedagógico desde la acción.

Competencia general del Perfil

PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto, propuesta pedagógica y sistematización de la propuesta pedagógica Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logro contextualizado y contenido fundamentales contextualizados del bloque temático Bloque Temático

Competencia ESPECÍFICA Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad Trabajo con civil en un marco de familia y inclusión educativa, comunidad II familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Desempeños específicos Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordocequera y física favoreciendo su desarrollo Integral.

Indicadores de logro contextualizados -Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida. .

Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con trastornos de Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva en instituciones privadas y/o del estado.

Contenidos fundamentales contextualizados Trabajo con familia y comunidad para estudiantes con: -Discapacidad Auditiva - Trastorno del Espectro Autista Familia  Caracterización,  Adaptación y expectativas.  Dinámica familiar.  Calidad de vida  Relación diádica familia-escuela  Participación activa de los padres en la escuela.  Estrategias de trabajo: capacitación en el aula, asesoramiento en los hogares a través de las visitas domiciliarias, encuentro de familias y escuela de familia.  Inclusión familiar y educativa.

Comunidad

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 Estrategias de trabajo de la familia hacia la comunidad: informativo y de sensibilización.  Asociacionismo.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Nombre de la Unidad

Unidad Nº: 1 Características de las Familia de estudiantes con discapacidad Auditiva y Espectro Autista

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 Características de la familia Distancia Foro: En base al video observado.

Responde la pregunta Al realizar las visitas domiciliarias que características de la familia observarías con mayor relevancia, para trabajarlas en el aula con la familia.

Producto: A través del análisis de caso de una familia con un hijo con discapacidad auditiva y otra familia con un hijo con espectro autista.

Completar el cuadro de las dimensiones de calidad de vida familiar de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno de espectro autista Plantea sus conclusiones sobre los casos Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° I

Estrategias metodológicas

Recursos y materiales

Foro: Análisis Auto de fuentes instructivo audiovisuales Aula virtual Caso presentado

Trabajo individual

Formato de dimensiones de calidad de vida Aula virtual Rubrica del producto

Relación con los otros bloques temáticos

 Investigación Acción III.  Trastorno del Espectro Autista II  Lenguaje de señas II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III.  Discapacidad Severa y MultidiscapacidadII.  Discapacidad Visual y Baja Visual.

Autoevaluación Aula virtual

Referencia Bibliográfica :  Bolivar, A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. España. Editorial La Muralla.

Nº de horas

Fecha

Región A: Del 19 al 22/09

8

Región B: Del 19 al 22/09

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         

Giordano, S. (2007). Educación, Resiliencia y Diversidad. Argentina. Editorial Espacio.

Kawage, A. (2000). Los hijos discapacitados y la familia. México. Editorial. Trillas.

Lopez, S. (2003). Familia, evaluación e intervención. España. Editorial CCS. Revista de educación: http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común.

Antonio Bolivar (2006).

Santelices, L. (2000). El Educador y los padres: Estrategias de intervención educativa. Chile. Editorial Universidad Católica de Chile.

Verdugo, M. (2003). Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. España. Editorial Alianza.

Verdugo, M. (2008). Familias y personas con discapacidad intelectual en proceso de envejecimiento. España. Editorial Síntesis.

Martos, J. (2009).Los niños Pequeños con Autismo, soluciones prácticas para problemas cotidianos. España. Editorial CEPE. Minedu (2013). Guía Docente para orientar a padres de familia. Perú DIGEBE. Minedu (2013). Guía Para Familias, atención educativa a estudiantes con Discapacidad. Perú DIGEBE.

Nombre de la Unidad

Contenidos contextualizados

Modalidad de ejecución: Presencial/ Distancia

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2 . Foro: En base al artículo Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común, responde: ¿Desde tu perspectiva docente como desarrollarías el capital social en tu CEBE?

UNIDAD II Estrategias de trabajo con familia y Fundamenta tu respuesta comunidad

Producto: Elaboración de un Plan de trabajo con familia y comunidad con actividades específicas.

Distancia

Estrategias metodológicas

Recursos y materiales

Foro calificado Autoinstructivo.

Análisis de la Aula virtual información Revista de educación: http://www.revist aeducacion.mec. es/re339/re339a 08.pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común Trabajo colaborativo

Formato del plan de trabajo Aula virtual

Relación con los otros bloques temáticos  Investigación Acción III.  Trastorno del Espectro Autista II  Lenguaje de señas II  Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano III.  Discapacidad Severa y Multidiscapacidad II.  Discapacidad

Nº de horas

Fecha

Región A: Del 23 al 27/10

8

Región B: Del 16 al 20/10

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Rúbrica del producto Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° II

Visual Visual.

y

Baja

Aula virtual Autoevaluación

Referencia Bibliográfica:          

Bolivar, A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. España. Editorial La Muralla.

Giordano, S. (2007). Educación, Resiliencia y Diversidad. Argentina. Editorial Espacio.

Kawage, A. (2000). Los hijos discapacitados y la familia. México. Editorial. Trillas.

Lopez, S. (2003). Familia, evaluación e intervención. España. Editorial CCS. Martos, J. (2009). Los niños Pequeños con Autismo, soluciones prácticas para problemas cotidianos. España. Editorial CEPE. Minedu (2013). Guía Docente para orientar a padres de familia. Perú DIGEBE. Minedu (2013). Guía Para Familias, atención educativa a estudiantes con Discapacidad. Perú DIGEBE. Revista de educación: http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común.

Antonio Bolivar (2006).

Santelices, L. (2000). El Educador y los padres: Estrategias de intervención educativa. Chile. Editorial Universidad Católica de Chile.

Verdugo, M. (2003). Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. España. Editorial Alianza.

Verdugo, M. (2008). Familias y personas con discapacidad intelectual en proceso de envejecimiento. España. Editorial Síntesis.

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V. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo.

Procedimiento Didáctico: se empleará las rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de las diferentes unidades 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada

Evaluación de proceso

Evaluación final/salida

¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?

Se realizará para identificar los saberes previos de los participantes sobre las características de una familia de un estudiante con discapacidad auditiva y Espectro autista, su dinámica familiar en un contexto determinado y el manejo de estrategias para el abordaje consecuente para su proceso de aprendizaje. Se realizará a partir de una prueba de entrada al inicio del ciclo.

Se realizará en forma permanente tomando en cuenta los indicadores establecidos en cada uno de las unidades de aprendizaje a distancia.

Se realizará a partir de una prueba de salida, al finalizar el ciclo, que permitirá evaluar los logros de aprendizaje en relación a las características de una familia de un estudiante con discapacidad intelectual, su dinámica familiar en un contexto determinado y el manejo de estrategias para el abordaje consecuente para su proceso de aprendizaje

Técnicas

Casuística. Ítems de opción múltiple

Análisis de caso Aplicación de las Rúbricas de los trabajos Ítems de opción múltiple

Casuística. Ítems de opción múltiple.

Instrumentos − Cuestionario entrada.

de

− Rúbricas de foros − Rúbricas de trabajo colaborativo/ Individual − Cuestionarios de Autoevaluaciones − Cuestionario Salida.

de

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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades Número, nombre e indicador de la Unidad

Unidad Nº 1: Familia y estudiantes con discapacidad auditiva y Espectro Autista

Número, nombre y producto de las actividades a distancia ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 Familia de estudiantes con discapacidad Auditiva y Espectro Autista Foro: En base al video observado Responde la pregunta.

Al realizar las visitas domiciliarias que características de la familia observarías con mayor relevancia, para trabajarlas en el aula con la familia.

Producto: A través del análisis de caso de una familia con un hijo con discapacidad auditiva y otra familia con un hijo con espectro autista completar el cuadro de las dimensiones de calidad de vida familiar de los estudiantes con discapacidad auditiva y trastorno de espectro autista

Indicadores de logro de la actividad a distancia N°1

Estrategias de evaluación de la actividad a distancia Heteroevaluación

Técnicas de Evaluación Casuistica con itemes de opción múltiple.

Foro calificado

Instrumentos de evaluación

Momentos de la Evaluación y Fecha

Cuestionario de entrada.

Rúbrica del foro

Análisis de fuentes visuales

Evaluación de inicio / entrada Evaluación de proceso

Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.

Región A: Del 17 al 20/10

Trabajo individual Análisis de caso

Análisis contenido

del

Rúbrica para evaluar trabajo sobre el análisis de las dimensiones de calidad de vida familiar.

Región B: Del 30/10 al 02/11

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Autoevaluación Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° I

Número, nombre e indicador de la Unidad

Número, nombre y producto de las actividades a distancia

Indicadores de logro de la actividad a distancia N° 2

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2 Estrategias en el trabajo con familia y comunidad

Unidad Nº 2: Estrategias en el trabajo con familia y comunidad

Foro: En base al artículo Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común, responde: ¿Desde tu perspectiva docente como desarrollarías el capital social en tu CEBE? Plantea tu propuesta.

Producto: Elaboración de un Plan de trabajo con familia y comunidad, con actividades específicas.

Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° II

Itemes con opción múltiple.

Estrategias de evaluación de la actividad a distancia

Cuestionario

Técnicas de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Momentos de la Evaluación y Fecha

Foro calificado

Rúbrica del foro

Evaluación de proceso

Análisis de fuentes escritas

Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con trastornos de Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva en instituciones privadas y/o del estado.

Región A: Del 07 al 10/11

Trabajo colaborativo

Autoevaluación

Heteroevaluación

Análisis contenido

del

Rúbrica para evaluar el plan de familia

Itemes de opción múltiple

Cuestionario de Autoevaluación Unidad II

Casuistica con itemes de opción múltiple.

Cuestionario de salida Bloque temático

Región B: Del 21 al 24/11 Evaluación final

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5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida. .

Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con trastornos de Espectro Autista y estudiantes con Discapacidad Auditiva en instituciones privadas y/o del estado.

TOTAL

Peso

Puntaje

Cantidad de Ítems

50%

10

5

50%

10

5

100%

20

10

5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático, será permanente.

La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de participación en las unidades. La calificación será en escala vigesimal.

Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por cada unidad con actividades a distancia Unidad

Actividad a distancia

Instrumentos

Criterios de evaluación

Rúbrica del foro

0I

N° 1

Rúbrica para evaluar trabajo sobre el análisis de las dimensiones de calidad de vida familiar y las conclusiones.

Autoevaluación unidad I

Rúbrica del foro II

N° 2

de

la

 Puntualidad  Claridad de las intervenciones  Relaciona e incluye en su respuesta el marco teórico recibido  Redacción y ortografía  Entrega el trabajo en la fecha indicada  Evidencia análisis y síntesis de la información.  Evidencia los marcos teóricos pertinentes  Plantea sus conclusiones según el análisis de caso.  Redacción y ortografía.  Superficial (uniestructural)25 %  Profundo (relaciona) 50%  Conexión-análisis y conexión. 25%  Puntualidad  Claridad de las intervenciones  Calidad de respuesta  Redacción y ortografía

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Rúbrica para evaluar el plan de familia

Autoevaluación unidad II

de

la

 Formulación del plan de trabajo  Formulación de los objetivos del plan  Coherencia en el planteamiento de las estrategias  Descripción de las actividades  Redacción y ortografía.  Superficial (uniestructural)25 %  Profundo (relaciona) 50%  Conexión-análisis y conexión. 25%

5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio de la unidad I. Las evaluaciones de las unidades son procesales.

La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático.

Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de las unidades de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad.

La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2.

Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico.

El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2.

El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

  

Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final

:

Referencial : 70% (cada unidad 35%) : 30%

5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación presentando un trabajo asignado por la especialista.

Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14.

5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a este proceso con la presentación de un trabajo asignado por el equipo de especialistas en los bloques cuya naturaleza es solo virtual o rindiendo la prueba de complementación vía plataforma

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los bloques temáticos cuya naturaleza es virtual. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

VI.

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA          

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bolivar, A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. España.

Editorial La Muralla.

Giordano, S. (2007). Educación, Resiliencia y Diversidad. Argentina. Editorial Espacio.

Kawage, A. (2000). Los hijos discapacitados y la familia. México. Editorial. Trillas.

Lopez, S. (2003). Familia, evaluación e intervención. España. Editorial CCS. Minedu (2013). Guía Docente para orientar a padres de familia. Perú DIGEBE. Minedu (2013). Guía Para Familias, atención educativa a estudiantes con Discapacidad.

Perú DIGEBE. Revista de educación: http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Antonio Bolivar (2006).

Santelices, L. (2000). El Educador y los padres: Estrategias de intervención educativa.

Chile. Editorial Universidad Católica de Chile.

Verdugo, M. (2003). Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales.

España. Editorial Alianza.

Verdugo, M. (2008). Familias y personas con discapacidad intelectual en proceso de envejecimiento. España. Editorial Sínt.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA



 

Guía del docente para orientar a las familias. ile:///C:/Users/Mariela%20Silverio/Downloads/GUIA%20DOCENTE%20%20PARA%20ORI ENTAR%20A%20PPFF.pdf Revista de Educación Asesoramiento y apoyo comunitario para la mejora de la Educación Nro. 339 Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común.

Revista de educación Nro. 349. Mayo- agosto 2009 pp 23-43. El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida.

REFERENCIA ELECTRÓNICA – BIBLIOGRAFÍA 

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CAMPO ESCOLAR http://www2.uned.es/reop/pdfs/2004/15-1-1%20 %20Raquel%20Amaya%20Martinez%20Gonzales.PDF Discapacidad auditiva - Junta de Andalucía www.juntadeandalucia.es/educacion/.../aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3