PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: DISCAPACIDAD AUDITIVA I. INFORMACIÓN GENERAL
COMPONENTE
BLOQUE TEMÁTICO
N° DE CRÉDITOS
CICLO
N° DE HORAS
Pedagógico y disciplinar
DISCAPACIDAD AUDITIVA
2
IV
32
N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:
PRESENCIAL
DISTANCIA
12
20
27 de setiembre del 2018 al 13 de enero del 2019 Nombres y apellidos
Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático
Coronado Rosales, Guissella Lizarbe Guerra, Ana Ivonne Montero Escobar, Mirella del Pilar Soriano Alva, Carmen Liucia
DNI
25746621 08811502 40243059 07497805
II. SUMILLA:
El bloque temático Discapacidad Auditiva forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de naturaleza conceptual e instrumental, y se desarrolla en las modalidades presencial y virtual. El propósito es potenciar la práctica pedagógica de los participantes, a través de medidas organizativas y curriculares para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva en los niveles de inicial y primaria. En las sesiones del bloque temático se precisará la definición, etiología, diagnóstico de la discapacidad auditiva. Abordaremos lo relacionado a pruebas de detección (Otoemisiones acústicas, potenciales evocados, audiometría tonal y logoaudiometría) y a prótesis auditivas (Audífonos, implante coclear y equipos de frecuencia modulada). Igualmente, trataremos acerca de las características y potencialidades de la persona con discapacidad auditiva, la evaluación e Informe Psicopedagógico, el Plan de orientación individual (POI) y la respuesta educativa: Adaptaciones de acceso (Metodologías de comunicación: Método Auditivo –Oral, Enfoque Bilingüe Bicultural y Comunicación Total), estrategias de enseñanza-aprendizaje en las áreas de desarrollo (sensoperceptual, cognitiva, lenguaje, social, afectiva, motriz) y en las áreas curriculares. El trabajo se desarrollará a través de una metodología activa que propicie el debate, la reflexión y el análisis de casos y que permita al participante aplicar estos aprendizajes en la atención a los niños con discapacidad auditiva y su familia.
1
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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil)
Competencia general del Perfil
Ponderación %
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y manera individual y grupal a los estudiantes con necesidades 100% didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. educativas especiales asociadas a discapacidad. COMPETENCIA GENERAL MÓDULO IV: Sistematiza y comunica los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, aportando conocimientos desde su práctica, asumiendo la investigación acción como estrategia de mejora permanente de su desempeño.
PRODUCTO FINAL: Elaboración del informe de la propuesta pedagógica. Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logros contextualizados y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático Bloque Temático
D I S C A P A C I D A D A U D I T I V A
Competencia Específica Planifica la enseñanza de forma colaborativa garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión y crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Desempeño específico
Indicadores de logro contextualizados
Conoce aspectos generales Promueve en los estudiantes y relevantes de la evaluación con discapacidad auditiva, autonomía, habilidades sociales, del estudiante con comunicativas y responsabilidad discapacidad auditiva para su caracterización y utilizando teorías, estrategias, determinar sus necesidades métodos, sistemas y recursos educativas especiales en el pertinentes para potenciar su interacción con el medio que le Informe Psicopedagógico. rodea y crea un ambiente Plantea la intervención acogedor para los estudiantes, que les permita la diversidad en educativa en el Plan de Orientación Individual, con todas sus expresiones como las adaptaciones curriculares fortaleza y oportunidad para el necesarias y estrategias de logro de sus aprendizajes. enseñanza aprendizaje para potenciar la interacción del estudiante con discapacidad auditiva con el medio que le rodea.
2
Contenidos fundamentales contextualizados Generalidades de la discapacidad auditiva y necesidades educativas especiales - Definición, etiología y diagnóstico. - Técnicas de detección de la discapacidad auditiva (Otoemisiones acústicas, Potenciales evocados, Audiometría tonal y Logoaudiometría). - Prótesis auditivas: Audífonos. El implante coclear y Frecuencia Modulada. - Caracterización de la persona con discapacidad auditiva. - Evaluación, necesidades educativas especiales e Informe Psicopedagógico. Intervención educativa en el estudiante con discapacidad auditiva Plan de Orientación Individual (POI) – Respuesta educativa Áreas de desarrollo: - Área sensoperceptual: Visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa, kinestésica - Área cognitiva (atención, concentración, memoria, análisis síntesis) - Área de comunicación (desarrollo de habilidades comunicativas) - Área emocional, afectiva – Área social- Importancia del entorno - Área motriz. Áreas curriculares Adaptaciones curriculares Metodologías de comunicación: Bilingüe Bicultural, Comunicación Total y Métodos Orales. Estrategias de enseñanza aprendizaje en la discapacidad auditiva: - En intervención temprana - En adaptación de textos - En matemáticas
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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad
de ejecución
Estrategias metodológicas
TALLER PRESENCIAL N° 1 Participación activa.
“Generalidades y caracterización del estudiante con discapacidad auditiva” - Definición, etiología y diagnóstico. - Técnicas de detección de la discapacidad auditiva Unidad Nº I (Otoemisiones acústicas, Potenciales evocados, Audiometría tonal y Logoaudiometría). “Características - Prótesis auditivas: Audífonos. El implante coclear. y NEE del Frecuencia Modulada. estudiante con - Caracterización de la persona con discapacidad discapacidad auditiva. auditiva” - Evaluación, necesidades educativas especiales e Informe Psicopedagógico.
Trabajo colaborativo. Socialización.
Presencial
Coevaluación Metacognición
Producto: Determina las NEE del estudiante con discapacidad auditiva, a partir de su caracterización, en el Informe Psicopedagógico.
Recursos y materiales Equipo multimedia Presentación en Power Point LapTop. Lectura “¿Por qué?” tomada del libro “¿y ahora qué?” Videos: - Proceso de audición https://www.youtube.com/watc h?v= - Tamizaje auditivo neonatal. https://www.youtube.com/watc h?v=PuC1BDFUq2I - Test de audición https://www.youtube.com/watc h?v=bfY9oj4HzQQ - Test de Ling https://www.youtube.com/watc h?v=CJHXtUI_-wo
Relación con otros bloques temáticos
Fechas
Práctica pedagógica IV Discapacidad Física
Región A
Trabajo con Familia y Comunidad III Lengua de señas III Sordoceguera Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano IV Investigación Acción IV
Instrumentos musicales Láminas y Tarjetas Útiles de escritorio Fotocopias
Referencia Bibliográfica: Bess, F. & Humes, L. (2005) Fundamentos de Audiología. México: Manual Moderno. De Sebastian, G. (1999) Audiología Práctica. Buenos Aires: Médica Panamericana. Furmanski, H. (2003) Implantes cocleares en niños: (Re) habilitación auditiva y terapia auditiva verbal. Barcelona: Nexos. Gil-Carcedo, L. Vallejo, L. & Gil-Carcedo, E. (2004) Otología. Madrid: 2º ed. Panamericana Manrique, M. & Huarte, A. (2002) Implantes Cocleares. Barcelona: Masson. Peñaloza, Y. (2006) Función, descripción y adaptación de Auxiliares Auditivos: Guía para médicos y usuarios. México: Trillas. Rivera, T. (2006) Audiología. Técnicas de exploración. Hipoacusias neurosensoriales. Barcelona: Ars Médica. Salesa, E. Perelló, E. & Bonavida, A. (2005) Tratado de Audiología. Barcelona: Masson. Tejedor, A. (2010) Aprendiendo a Oír – Manual práctico de educación auditiva para la adaptación de prótesis e implantes cocleares. Editorial CEPE. Widex (2006) La Audición: Guía exhaustiva para padres sobre la audición y las pérdidas auditivas. Wiese,G. (1994) ¿y ahora qué?. Lima: Ediciones Libro Amigo
3
Nº de horas
27/10
6
Región B
03/11
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Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de ejecución
Estrategias metodológicas
Recursos Materiales
Relación con otros bloques temáticos
Nº de horas
Fecha
ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1
Unidad Nº I
Foro: “Caracterización de Juan” Luego de la lectura, reflexiona sobre la caracterización de Juan y responde a la siguiente pregunta problematizadora: ¿Qué aspectos relevantes destacan en su situación auditiva y en su comunicación?
Plataforma virtual Análisis de lectura
Lectura “Conociendo mejor a Juan” Autoinnstructivo
Responda en un máximo de cinco líneas. “Características y NEE del Trabajo Colaborativo: estudiante con discapacidad “Las necesidades educativas especiales” auditiva” A partir del caso presentado “Caracterización de Juan”, determina las necesidades educativas especiales para considerarlas en el Informe Psicopedagógico. Complete el cuadro.
Evaluación de la Unidad N° I.
Región A: 18 y 19/10
Práctica pedagógica IV Discapacidad Física
4 Región B: 22 y 23/10
Trabajo con Familia y Comunidad III Lengua de señas III
A distancia
Sordoceguera Desarrollo personal y Gestión del Potencial Análisis reflexivo Plataforma virtual Humano IV y determinación Investigación Acción IV de NEE Autoinstructivo
Autoevaluación
4
Plataforma virtual
Región A: 20 y 21/10 5
1
Región B: 24 y 25/10
Región A: 22/ 10 Región B: 26/ 10
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Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados TALLER PRESENCIAL N° 2 Intervención educativa en el estudiante con discapacidad auditiva Plan de Orientación Individual (POI) – Respuesta educativa Áreas de desarrollo: - Área sensoperceptual: Visual, auditiva, táctil, gustativa,
Modalidad de ejecución
Estrategias metodológicas Participación activa Trabajo colaborativo
olfativa, kinestésica
- Área cognitiva (atención, concentración, memoria, análisis Análisis de síntesis) fuentes Unidad Nº II - Área de comunicación (desarrollo de habilidades audiovisuales comunicativas) “Intervención - Área emocional, afectiva – Área social- Importancia del Lluvia de ideas educativa en la entorno. - Área motriz. enseñanza Presencial Áreas curriculares Lectura dirigida aprendizaje del Adaptaciones curriculares estudiante con Metodologías de comunicación: Bilingüe Bicultural, Socialización Comunicación Total y Métodos Orales. discapacidad Estrategias de enseñanza aprendizaje en la discapacidad auditiva” Coevaluación auditiva: - En intervención temprana -En adaptación de textos Metacognición - En matemáticas Producto: Plantea la respuesta educativa con las adaptaciones curriculares necesarias, en el POI, a partir del análisis de las necesidades educativas especiales y potencialidades del caso presentado.
Recursos y materiales Equipo multimedia Presentación en Power Point LapTop. Videos: - Estimulación auditiva con método bilingüe bicultural https://www.youtube.com/w atch?v=BgOMnFXu4TQ
- Método oral con l.l.f. https://www.youtube.com/w atch?v=yBMAL1ENBx0
- Estimulación auditiva en comunicación bimodal
https://onedrive.live.com/?authkey=% 21Aqv9493FlfaD9jU&cid=24512FA9 5992CE4F&id=24512FA95992CE4F %21184&parId=root&o=OneUp
Relación con los otros bloques temáticos
Nº de horas
Fecha
Práctica pedagógica IV Discapacidad Física Trabajo con Familia y Comunidad III Lengua de señas III
Región A: 28/10
Sordoceguera Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano IV
6
Región B: 04/11
Investigación Acción IV
- Estimulación auditiva TAV https://www.youtube.com/w atch?v=ArHJkYoJL_o https://www.youtube.com/w atch?v=WLz8ux4_mMM
Útiles de escritorio Fotocopias
Referencia Bibliográfica: Gajic, K. Ramos, S. Perez, C. Catalá, C. & Mora, A. (1985). Habla y Audición el Método Verbotonal. Valencia: Nau Llibres Departamento de Atención Educativa y Familiar Agrupación de Personas Sordas de Zaragoza y Aragón (2010). Estrategias, Recursos y Conocimientos para poner en práctica con alumnos sordos y/o con discapacidad auditiva. España. Torres, S. (2002). Modelo Oral Complementado. España: Caballo y Simón Eds. Oral Modelo (1977). Clave de estructuración del Lenguaje – Casa Ares - Argentina Davis – Silverman (1971). Audición y Sordera. México: Edit- Founier S.A. Domínguez. A.B. y Alonso (2004). La educación de los alumnos sordos hoy – Málaga Ajibe – España. Ministerio de Educación (1996). Capacitación Docente de Deficiencias Auditivas. MED Lima- Perú Ministerio de Educación (2010). Diseño Curricular Nacional. MED Lima- Perú Ministerio de Educación (2010). Manual de Adaptaciones Curriculares. MED Lima- Perú 5
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Nombre de la Unidad
Unidad N° II “Intervención educativa en la enseñanza aprendizaje del estudiante con discapacidad auditiva”
Contenidos contextualizados
Modalidad de ejecución:
ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2 Foro: “El caso de Mary” Luego de analizar la caracterización de Mary, sus necesidades educativas especiales y la respuesta educativa adoptada, responda a las preguntas problematizadoras: ¿Qué necesidades educativas, más urgentes, tiene la estudiante Mary? ¿Cuál es la metodología de comunicación empleada por la docente? ¿Cree usted que es la apropiada? ¿Por qué? Responda en un máximo de cinco líneas. Trabajo Colaborativo:
Estrategias metodológicas
Recursos y materiales
Relación con los otros bloques temáticos
Nº de horas
Práctica pedagógica IV Análisis de lectura.
Plataforma virtual Discapacidad Autoinstructivo Física Lectura “El caso de Mary” Trabajo con Familia y Comunidad III
Fecha
Región A: 12 y 13/ 11 4
Región B: 19 y 20/ 11
Lengua de señas III
A distancia
“Adapto textos como estrategia metodológica”
Adaptación de textos
Adapta el texto de una noticia o de una lectura para niños con discapacidad auditiva en un aula inclusiva de segundo y de quinto grado.
Evaluación de la Unidad N° II
Autoevaluación
6
Plataforma virtual Autoinstructivo Noticias de un diario Lecturas
Plataforma Virtual
Sordoceguera Desarrollo personal y Gestión del Potencial Humano IV
Región A: 14 y 15/ 11 5
Investigación Acción IV 1
Región B: 21 y 22/ 11
Región A: 16/ 11 Región B: 23/ 11
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V. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades: trabajos colaborativos, análisis de casos, la reflexión y aplicación de conocimientos a través de casuística, en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el especialista un mediador educativo. Para ello se empleará como instrumentos: fichas de observación, de coevaluación, rúbricas y cuestionarios. Procedimiento Didáctico: Como estrategias didácticas emplearemos la participación activa, el trabajo colaborativo, el análisis de fuentes audiovisuales, la lectura dirigida, la socialización, la coevaluación y la metacognición.
5.2 Matriz de evaluación Momentos durante la ejecución del programa
¿Para qué, cómo y cuándo se realizará?
Técnicas
Evaluación de inicio/entrada
Para conocer el nivel académico y saberes previos que posee cada participante sobre discapacidad auditiva, a través de la aplicación de una prueba de entrada al inicio del proceso formativo.
Exploración de conocimientos previos a través de casuística e ítemes de opción múltiple.
Observar y registrar el proceso y gradualidad del aprendizaje de cada participante, valorando sus aprendizajes con el fin de fortalecer y mejorar su práctica pedagógica al finalizar las sesiones de las unidades temáticas del bloque. Evaluación de proceso
- Exploración a través de preguntas. - Análisis de contenido.
En los talleres presenciales se evaluará a través de la realización de trabajos colaborativos y una prueba física al finalizar la unidad.
- Observación.
En la plataforma virtual responderán a autoevaluaciones.
- Ítemes criteriales.
- Coevaluación
- Ítemes interrogativos metacognitivos.
Evaluación final/salida
Conocer el nivel de logro de los aprendizajes que ha obtenido cada participante sobre la discapacidad auditiva a través de una prueba de salida al finalizar el proceso formativo.
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- Exploración de conocimientos a través de casuística e ítemes de opción múltiple.
Instrumentos
Prueba de entrada (objetiva y casuística)
Fichas de observación Fichas de coevaluación Rúbrica de foros Rúbrica de trabajos colaborativos Cuestionarios de autoevaluación
Prueba de salida (objetiva y casuística)
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5.2.1
Matriz de evaluación por unidades
Número, nombre e indicador de la Unidad
Número, nombre y producto
Indicadores de logro
Estrategias de evaluación
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
Momentos de la evaluación y fechas
TALLER PRESENCIAL N° 1
Unidad Nº I “Características y NEE del estudiante con discapacidad auditiva” Indicador: Conoce aspectos generales y relevantes de la evaluación del estudiante con discapacidad auditiva para su caracterización y determinar sus necesidades educativas especiales en el Informe Psicopedagógico
Conoce aspectos relacionados a las necesidades educativas especiales del estudiante con Producto: discapacidad auditiva a partir Determina las NEE del estudiante con de su caracterización, en el discapacidad auditiva, a partir de su Informe Psicopedagógico. caracterización, en el Informe Psicopedagógico. “Generalidades y caracterización del estudiante con discapacidad auditiva”
ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 Foro: “Caracterización de Juan” Producto: Caracteriza a Juan en su situación auditiva y de comunicación
Trabajo Colaborativo: “Las necesidades educativas especiales” Producto: Determina las necesidades educativas especiales del estudiante con discapacidad auditiva para considerarlas en el Informe Psicopedagógico.
Evaluación de la Unidad N° I
Caracteriza al estudiante con discapacidad auditiva en su situación auditiva y de comunicación. Determina con precisión, las necesidades educativas especiales del estudiante con discapacidad auditiva en el Informe Psicopedagógico.
Trabajo colaborativo
Observación
Ficha de observación
Coevaluación
Ficha de coevaluación
Análisis de caso
Análisis de contenido
Rúbrica
Trabajo Colaborativo
Análisis de contenido
Rúbrica
Itemes de opción múltiple
Autoevaluación
8
Cuestionario de autoevaluación
Proceso Región A: 27/ 10 Región B: 03/11
Entrada Región A: 18/ 10 Región B: 22/10 Proceso Región A: 18 a 21/10 Región B: 22 a 25/ 10
Región A: 22/ 10 Región B: 26/ 10
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Número, nombre e indicador de la Unidad
Unidad Nº II Intervención educativa en la enseñanza aprendizaje del estudiante con discapacidad auditiva” Indicador: Plantea la intervención educativa en el Plan de Orientación Individual, con las adaptaciones curriculares necesarias y estrategias de enseñanza aprendizaje para potenciar la interacción del estudiante con discapacidad auditiva con el medio que le rodea.
Número, nombre y producto TALLER PRESENCIAL N° 2 “Intervención educativa en el estudiante con discapacidad auditiva” Producto: Plantea la respuesta educativa con las adaptaciones curriculares necesarias, en el POI, a partir del análisis de las necesidades educativas especiales y potencialidades del caso presentado. ACTIVIDADES A DISTANCIA N° 2 Foro: “El caso de Mary” Producto: Elabora la respuesta educativa, a partir del análisis de las NEE, de la caracterización y plantea adaptaciones curriculares para la estudiante con discapacidad auditiva. Trabajo Colaborativo: “Adapto textos como estrategia metodológica” Producto: Adapta textos como estrategia metodológica para el estudiante con discapacidad auditiva. Evaluación de la Unidad N° II
Indicadores de logro
Estrategias de evaluación
Diseña la respuesta educativa y las adaptaciones curriculares pertinentes, para la intervención educativa, considerando las características, NEE y potencialidades del estudiante con discapacidad auditiva. Plantea la respuesta educativa pertinente, con las adaptaciones curriculares necesarias, para la intervención educativa del estudiante con discapacidad auditiva. Adapta textos, como estrategia metodológica, durante el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante con discapacidad auditiva para potenciar su comunicación. Autoevaluación
Evaluación de salida
9
Trabajo colaborativo
Técnicas de evaluación Observación
Instrumentos de evaluación Ficha de observación
Proceso
Ficha de coevaluación.
Región A: 28/ 10 Región B: 04/11
Coevaluación
Análisis de caso
Análisis de contenido
Momentos de la evaluación y fecha
Rúbrica
Proceso Región A: 12 a 15/11 Región B: 19 a 22/ 11
Trabajo Colaborativo
Análisis de contenido
Rúbrica
Itemes de opción múltiple
Cuestionario de autoevaluación
Región A: 16/ 11
Itemes de opción múltiple
Cuestionario de autoevaluación
Región A: 17/ 11
Región B: 23/ 11
Región B: 24/ 11
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5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático
Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático UNIDAD I Conoce aspectos generales y relevantes de la evaluación del estudiante con discapacidad auditiva para su caracterización y determinar sus necesidades educativas especiales en el Informe Psicopedagógico.
Peso
Puntaje
Cantidad de Ítems
50%
10
5
UNIDAD II Plantea la intervención educativa en el Plan de Orientación Individual, con las adaptaciones curriculares necesarias y estrategias de enseñanza aprendizaje para potenciar la interacción del estudiante con discapacidad auditiva con el medio que le rodea.
50%
10
5
TOTAL
100%
20
10
5.3.
Procedimientos de Evaluación
5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático, será permanente. La calificación será en escala vigesimal. Cada participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con el 100% de asistencia a los talleres Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad: Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres.
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Unidad
Talleres Taller Presencial N° 1
I
Instrumentos Ficha de observación.
Ficha de coevaluación
o Describe las características y potencialidades del estudiante con discapacidad auditiva. o Determina sus necesidades educativas especiales. o Participa en la elaboración del producto con propuestas significativas.
Rúbrica del trabajo colaborativo Cuestionario de autoevaluación de la Unidad I Ficha de observación
Taller Presencial N° 2
II
Ficha de coevaluación
Rúbrica del foro Actividades a distancia N° 2
Determinan las necesidades educativas específicas con precisión. Socializan su trabajo con coherencia y seguridad. El trabajo presentado tiene adecuada redacción. El trabajo tiene correcta ortografía.
o o o o
Rúbrica del foro Actividades a distancia N° 1
Criterios de evaluación
Rúbrica del trabajo colaborativo Cuestionario de autoevaluación de la Unidad II
o o o o o o o o o o
Caracteriza al estudiante en su situación auditiva. Caracteriza al estudiante en su situación comunicativa. Redacción y ortografía. Puntualidad. Determina las NEE del estudiante con discapacidad auditiva. Vincula la caracterización con las necesidades del estudiante con discapacidad auditiva. Redacción y ortografía. Presentación y puntualidad. Reconoce las características del estudiante con DA. Determina sus NEE en el Informe Psicopedagógico.
o Consideran las necesidades educativas especiales con precisión. o Plantean la respuesta pedagógica y adaptaciones curriculares necesarias. o Socializan su trabajo con coherencia y seguridad. o El trabajo presentado tiene adecuada redacción y correcta ortografía. o Determina las necesidades del estudiante con discapacidad auditiva. o Plantea la respuesta educativa y adaptaciones curriculares necesarias. o Participa en la elaboración del producto con propuestas significativas. o Plantea y fundamenta la adaptación metodológica o Interactúa en el foro y enriquece los saberes o Redacción y ortografía. o Puntualidad. o Adapta el texto (noticia o lectura) como estrategia metodológica. o Orden y presentación o Redacción, ortografía o Puntualidad o Plantea la respuesta educativa en el POI. o Determina las adaptaciones curriculares necesarias. 11
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5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2 El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos: Evaluación de inicio: Referencial Evaluación de las unidades: 70% (cada unidad 35%) Evaluación Final: 30%
5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación presentando un trabajo asignado por la especialista. Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14.
5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a rendir la prueba de complementación vía plataforma. La calificación máxima es de 14. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático. VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Bess, F. & Humes, L. (2005) Fundamentos de Audiología. México: Manual Moderno. De Sebastian, G. (1999) Audiología Práctica. Buenos Aires: Médica Panamericana. Furmanski, H. (2003) Implantes cocleares en niños: (Re) habilitación auditiva y terapia auditiva verbal. Barcelona: Nexos. Manrique, M. & Huarte, A. (2002) Implantes Cocleares. Barcelona: Masson. Peñaloza, Y. (2006) Función, descripción y adaptación de Auxiliares Auditivos: Guía para médicos y usuarios. México: Trillas. Rivera, T. (2006) Audiología. Técnicas de exploración. Hipoacusias neurosensoriales. Barcelona: Ars Médica. Salesa, E. Perelló, E. & Bonavida, A. (2005) Tratado de Audiología. Barcelona: Masson. Widex (2006) La Audición: Guía exhaustiva para padres sobre la audición y las pérdidas auditivas. Gajic, K. Ramos, S. Perez, C. Catalá, C. & Mora, A. (1985). Habla y Audición el Método Verbotonal. Valencia: Nau Llibres Departamento de Atención Educativa y Familiar Agrupación de Personas Sordas de Zaragoza y Aragón (2010). Estrategias, Recursos y Conocimientos para poner en práctica con alumnos sordos y/o con discapacidad auditiva. España. Torres, S. (2002). Modelo Oral Complementado. España: Caballo y Simón Eds. Davis – Silverman (1971). Audición y Sordera. México: Edit- Founier S.A. Wiese,G. (1994) ¿y ahora qué?. Lima: Ediciones Libro Amigo Domínguez. A.B. y Alonso (2004). La educación de los alumnos sordos hoy – Málaga Ajibe – España. Ministerio de Educación (1996). Capacitación Docente de Deficiencias Auditivas. MED Lima- Perú Ministerio de Educación (2010). Diseño Curricular Nacional. MED Lima- Perú Ministerio de Educación (2010). Manual de Adaptaciones Curriculares. MED Lima- Perú 12