PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL Y GESTIÓN DEL POTENCIAL HUMANO IV I.
INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE
BLOQUE TEMÁTICO
N° DE CRÉDITOS
CICLO
N° DE HORAS
DESARROLLO PERSONAL
DESARROLLO PERSONAL Y GESTIÓN DEL POTENCIAL HUMANO IV
01
IV
16
N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD
PRESENCIAL 08
PERIODO DE EJECUCIÓN:
27 de Septiembre de 2018 al 13 de enero de 2019
Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático
Nombres y apellidos Elizabeth CABALLERO HUATUCO Silvia FERNANDEZ MELO Carmen HURTADO LAURA Yessica MENESES CÍVICO
DISTANCIA 08
DNI 07543866 08684616 09590288 08885510
II. SUMILLA: El bloque es de naturaleza teórico-práctica y se desarrollará bajo la modalidad semipresencial. Tiene como propósito fortalecer las capacidades de los participantes para ser actores activos en la construcción de un clima laboral positivo y la práctica de relaciones horizontales y democráticas con sus estudiantes. Las sesiones a trabajar es el mecanismo de participación en la escuela y la comunidad, la inclusión y el aprendizaje de la ciudadanía en la escuela a través de sistemas de intervención escolar organizada, partiendo por el reconocimiento positivo del conflicto, las estrategias para enfrentarlas a partir de su práctica, vida personal, profesional ética y democrática. El proceso de enseñanza aprendizaje se realizará en talleres vivenciales a través de estudio de casos, discusión controversial, observación sistemática, trabajo de campo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje autónomo, cooperativo (tándem, rompecabezas, proyectos etc.) y/o una metodología activa.
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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Perfil
Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil)
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
-Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes y desarrolla proyectos de investigación – acción. Realiza procesos de auto-reflexión sobre su rol educativo y social, contrastando su actuación con el ser docente.
Ponderación % 50%
50%
COMPETENCIA GENERAL MÓDULO IV: Sistematiza y comunica los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, aportando conocimientos desde su práctica, asumiendo la investigación acción como estrategia de mejora permanente de su desempeño PRODUCTO FINAL: Elaboración del informe de la propuesta pedagógica Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logro contextualizados y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático
Bloque Temático
DESARROLLO PERSONAL Y GESTIÓN DEL POTENCIAL HUMANO IV
Competencia ESPECÍFICA
Desempeños específicos -Realiza procesos de autorreflexión sobre su rol educativo y social, contrastando su actuación con el ser docente.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para Reflexiona en comunidades construir y afirmar su identidad y responsabilidad de profesionales sobre su práctica pedagógica e profesional institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes para la mejora permanente de su desempeño
Indicadores de logro contextualizados Autoevalúa su desempeño en el aula y en el CEBE desde la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, soluciones efectivas producto de los resultados de su investigación- acción. -Diseña y ejecuta proyectos educativos en el CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa como estrategia de mejora permanente de su desempeño
Contenidos fundamentales contextualizados 1.Autovaloración como sujeto productor de saber pedagógico y agente social de cambio. 2.Vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa. 3. Sistemas de intervención escolar organizada.
4. Intervención, participación y fiscalización de los asuntos públicos. 5. Proyectos participativos. 6. Proyección y proyecto de vida del profesional del CEBE y CREBE
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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados
Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia
TALLER N° 1
Unidad Nº 01: Somos protagonistas del cambio
Título: El profesional CEBE: Agente social de cambio Contenido 1.Autovaloración como sujeto productor de saber pedagógico y agente social de cambio
Presencial
Producto: Elaboración de una lista de cotejo para evaluar su rol pedagógico docente así como agente social de cambio en el CEBE / SAANEE
TALLER N° 2 Título: Juntos por la calidad educativa en el CEBE Contenido Vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa Producto: Elabora plan de mejoramiento educativo en su CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa
Presencial
Estrategias metodológicas
Recursos y materiales
Relación con los otros bloques temáticos
-Prueba de Entrada. -Trabajo en equipo. -Papelógrafos. -Exposición de sus -Plumones gruesos de productos colores. -Equipo Multimedia. -Video :”Discapacidad, poder distitnto”Constanza Orbaiz . https://www.youtube.com/w -Investigación Acción atch?v=4NuF4HD94Qs IV. -Autoinstructivo. -Lengua de Señas III. -Rúbrica de evaluación para -Discapacidad Física evaluar la lista de cotejo -Discapacidad sobre el rol pedagógico Auditiva docente CEBE /SAANEE -Discapacidad -Ficha de Metacognición Sordoceguera. -Trabajo con Familia -Dinámica - Objetos de la mochila y Comunidad III. participativa: “ La salvadora mochila salvadora” -Plumones gruesos para -Observación. papel. -Lluvia de ideas -MaskingTape. -Trabajo -Limpiatipo colaborativo. -Equipo Multimedia. -Socialización de -Autoinstructivo. productos - Rúbrica de evaluación para evaluar el plan de mejoramiento educativo en
Nº de horas
Fecha Grupo regiones A: 27/10 Grupo regiones B:03/11
02
Grupo regiones A:27/10
02
Grupo regiones B: 03/11
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su CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa -Ficha de coevaluación ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 Lectura : “Competencia 8 : Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional “. (página 50)
Foro: Sistemas de intervención escolar organizada.
A partir de la lectura: “Competencia 8 : Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional ” -Indica los logros obtenidos en tu centro laboral (CEBE /SAANEE) con respecto a los sistemas de intervención escolar organizada? -¿Qué aspectos tu práctica pedagógica alternativa contribuyen al uso de los sistemas de intervención escolar organizada? Fundamenta tu respuesta a través de dos intervenciones: 1º Intervención: Fundamentación personal 2º Intervención: Emite tus conclusiones y crítica reflexiva
02
Disponible en ; :http://www.minedu.gob.p e/pdf/ed/marco-de-buendesempeno-docente.pdf
Distancia
Foro
-Rúbrica para evaluar el Foro
Producto: Trabajo Individual Revisando la aplicación de tu propuesta pedagógica alternativa (indica el nombre de la propuesta y lugar de ejecución), escribe tres aportes que contribuyen al CEBE. Evaluación de la Actividad a distancia de la Unidad N° I
Se presenta el cuestionario con 10 ítems
Grupo regiones A (29/10y 30/10) yB (15/10 16/10)
Trabajo individual
Rúbrica de evaluación para el trabajo individual.
Autoevaluación
Cuestionario con ítems
01
01
Grupo regiones A(31/10 y 01/11) y B: (17/10 18/10) Grupo regiones A (02/11) y B: (19/10)
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Referencia Bibliográfica:
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2012) Formación del profesorado para la educación inclusiva Perfil Profesional Del Docente en la Educación Inclusiva. Dinamarca. Alemany Arrebola I y Villuendas Giménez, M (2004) Las Actitudes del Profesorado hacia el Alumnado con Necesidades. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, vol. 11, núm. 34Educativas Especiales Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10503408 CNE Opina (2017) . Calidad de la Educación Inclusiva. Boletín del Consejo Nacional de Educación N°41. Perú. Disponible en : http://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/boletin/boletin-cne-opina-41.pdf DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012 ) Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. Lima Perú. European Commission ( 2018 ) Council Recommendation On Promoting Common Values, Inclusive Education, And The European Dimension Of Teaching. Disponible en : https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/recommendation-common-values-inclusive-education-european-dimension-of-teaching.pdf MED (2015 ) Compromisos de Gestión Escolar. Lima Perú. MED - DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012). Educación Básica y Especial y Educación Inclusiva. Balance y Perspectivas. Lima MED (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Un maestro cambia tu vida. Lima. MED (2013 ) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima. MED (2013) “Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales –SAANEE”. Lima Perú. RCD IMEX Perú Perú Mejía, Marco Raúl (2015). El maestro y la maestra como productores de saber y conocimiento, refundamentan el saber escolar en el siglo XXI. Educación y Ciudad N° 29 Julio - diciembre de 2015.Colombia. PRELAC (2005) Protagonismo Docente en el cambio educativo. UNESCO. Chile. Prieto Jiménez, Esther. El Papel del Profesorado en la actualidad. Su función docente y social. Revista Foro de Educación, n° 10 . España REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2008) Evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes. vol. 6, núm. 2; Madrid España
Sarto M., María del Pilar y Venegas R., María Eugenia (2009) Aspectos clave de la Educación Inclusiva. Publicaciones del INICO.Coleccción Investigación. Salamanca Tejedor, Francisco J. (2012) Evaluación del Desempeño Docente Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2012 - Volumen 5, Número 1e . Disponible en : http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5-num1_e/art24.pdf Vérdugo Alonso , Miguel Angel.Calidad de vida en las familias con hijos con discapacidad intelectual .Instituto Universitario de integración en la comunidad .Universidad de Salamanca. España http://www.feaps.org/biblioteca/familias_ydi/capitulo5.pdf
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Nombre de la Unidad
Contenidos contextualizados
Unidad Nº 02: Participamos con y para la comunidad.
TALLER N° 3 Título: Participamos de los asuntos públicos Contenido Intervención, participación y fiscalización de los asuntos públicos.
Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia
Presencial
Producto: Diseña un proyecto sobre la participación de la comunidad educativa en los asuntos públicos considerando su propuesta pedagógica alternativa
TALLER N° 4 Título: Compartiendo Proyectos Participativos Contenido Proyectos participativos. Producto: Los participantes se agrupan por el CEBE de procedencia y juntos elaboran un proyecto participativo considerando la propuesta pedagógica alternativa de cada miembro del equipo
Presencial
Estrategias metodológicas
Recursos y materiales
-Dinámica participativa: Me pongo en tus zapatos -Observación. -Trabajo individual.
Relación con los otros bloques temáticos
-Papelógrafos y plumones de colores etc. -Equipo Multimedia. -Autoinstructivo. -Ficha de Observación. -Rúbrica para evaluar el proyecto sobre participación -Trabajo de la comunidad educativa colaborativo. en los asuntos públicos -Investigación Acción -Ficha de Coevaluación. IV. - Exposición del -Lengua de Señas III. proyecto - Discapacidad Física -Discapacidad -Observa el video : -Video “Lead India “ Auditiva Disponible en : Lead India. -Discapacidad https://www.youtube.com/wat -Lluvia de Ideas Sordoceguera. ch?v=HiIITPKoOsw -Trabajo -Trabajo con Familia colaborativo. y Comunidad III. - Exposición del Lectura: El aprendizaje cooperativo fomenta el proyecto desarrollo cognitivo y so-cial hacia una mejor calidad de vida”Caso Eri-cka Tapia ( Multidisca-pacidad) Tacna. Disponible en http://repositorio.minedu.gob. pe/handle/MINEDU/5533
Nº de horas
Fecha
Grupo regiones A:28/10
02
B: 04/11
Grupo regiones A:28/10
02
Grupo regiones B: 04/11
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Rúbrica para evaluar el proyecto participativo. -Ficha de Metacognición. Grupo regiones A: ( 19/11 - 20/11)
ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2
Foro: A partir de la validación de tu propuesta pedagógica alternativa
Foro: Proyección y proyectos de vida del profesional del
CEBE y CREBE ¿Cuáles mi propósito para continuar con la propuesta pedagógica alternativa siendo profesional del CEBE / SAANEE? ¿Qué acciones debo realizar para lograr mi propósito de aquí a 2 años, 4 años? Fundamenta tu respuesta.
Producto: Plan de Carrera. Trabajo individual - Diseña tu silueta personal y consigna al interior del mismo: 03 logros alcanzados en el programa de segundad especialidad 03 dificultades y cómo lo superaste durante todo el programa de segundad especialidad 03 retos que te planteas como profesional CEBE/ SAANEE ejecutando tu propuesta pedagógica alternativa Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° 2
Video : Consejos para la vida profesional ¿Cómo alcanzar mis metas? Disponible en : https://www.youtube.com/wat ch?v=RfoVgq-i1bU
02
Rúbrica para evaluar el Foro
Distancia
Tomando en cuenta el video “ has hecho tu plan de carrera “ desarrolla el trabajo individual:
Autoevaluación
Video : “has hecho tu plan de carrera” Disponible en: https://www.youtube.com/wat ch?v=RfoVgq-i1bU
Grupo regiones B: (09/11 10/11)
Grupo regionesA: (21/11 – 22/11)
01
-Rúbrica de evaluación para el trabajo individual.
y Grupo B : (11/11 y 12/11)
Cuestionario con ítems
Grupo regiones A: 23/11) y Grupo regiones B: ( 13/11)
01
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Referencia Bibliográfica: Campos Ll. Susa y Campos Ll ,M. ( 2012 ) Buenas Prácticas Inclusivas desde un centro de educación especial . España Contraloría General de la República (2012 ) Promoviendo la participación ciudadana. Manual para uso docente. Lima Perú MED - DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012). Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. Lima Perú
MED Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar Norma Técnica Del Año Escolar (2017) Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica . Disponible en http://hakuyachaqregiones.minedu.gob.pe/sites/default/files/ppt_norma_tecnica_del_ ae_2017_dif_completo.pdf MED ( 2013 ) Aprendiendo A Resolver Conflictos En Las Instituciones Educativas . Disponible en : http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-aebr-eba-y-etp/7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-educativas.pdf MED ( 2015 ) Compromisos de Gestión Escolar. Lima Perú. MED (2013) Concurso Nacional Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 – 2013.Lima Perú MED (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima. MED (2013 ) Guía del Docente para Orientar a las Familias Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad. Lima Perú MED (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Un maestro cambia tu vida. Lima. MED (2013) “Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales –SAANEE”. Lima Perú. RCD IMEX Perú MED ( 2017 ) Ideas en acción . Concurso de participación estudiantil. Guía de Orientación. Segunda edición. Disponible en : http://www.minedu.gob.pe/ideasenaccion/ pdf/orientaciones-slh.pdf
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V. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación Para fines del bloque temático se utilizará como estrategias: la observación sistemática, el trabajo en equipo, dinámicas participativas, la socialización y exposición de los productos , Procedimiento Didáctico: se empleará las fichas de evaluación, rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres. 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa
Evaluación de inicio/entrada
¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?
Técnicas
Al inicio de ciclo, se evaluará a través de una Casuística e ítems prueba escrita, para determinar el nivel de de opción múltiple saberes previos con respecto a la temática que se abordará en el cuarto ciclo.
Observación Trabajo de equipo. Exposición del producto. Evaluación de proceso La evaluación del proceso se desarrolla con el propósito que el participante mejore su práctica pedagógica; en cada uno de los talleres y actividades a distancia donde se medirá sus avances, logros y mejora en cada una de las temáticas a nivel individual y grupal.
Instrumentos
Prueba escrita de entrada
Rúbrica de evaluación para evaluar la lista de cotejo sobre el rol pedagógico docente CEBE /SAANEE Ficha de Metacognición Rúbrica de evaluación sobre el plan para mejorar la calidad educativa en el CEBE. Ficha de Coevaluación Rúbrica del Foro 1 (Actividad a Distancia N°1) Rúbrica de Evaluación para el trabajo individual (Actividad a Distancia N°1) Cuestionario de Autoevaluación (Actividad a Distancia N°1) Ficha de Observación Rúbrica para evaluar el diseño del proyecto sobre participación en los asuntos públicos de la comunidad educativa.
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Rúbrica ara evaluar el proyecto participativo. Rúbrica del Foro 2 (Actividad a Distancia N°2) Rúbrica de Evaluación para el trabajo individual (Actividad a Distancia N°2) Cuestionario de Autoevaluación (Actividad a Distancia N°2) Evaluación final/salida
Al finalizar el ciclo, se evaluará a través de una Casuística e ítems prueba escrita, para establecer los niveles de de opción múltiple logro alcanzado por el participante.
Prueba salida
escrita
de
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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades Número, nombre e indicador de la Unidad Unidad Nº I:
Somos protagonistas del cambio
Indicador:
Autoevalúa su desempeño en el aula y en el CEBE desde la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, soluciones efectivas producto de los resultados de su investigaciónacción.
Número, nombre y producto del taller
TALLER PRESENCIAL N° 2. Título: Juntos por la calidad educativa en
el CEBE Contenido Vigilancia y participación para la mejora de la calidad educativa Producto: Elabora plan de mejoramiento educativo en su CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa
-Casuística e ítems de opción múltiple.
Autoevalúa su desempeño en el aula y en la -Trabajo en equipo. Institución. -Exposición de sus productos
Identifica los diferentes mecanismos de vigilancia y participación para la mejora localidad educativa del CEBE
-Observación sistemática. -Trabajo colaborativo. -Socialización productos
Instrumentos de evaluación
Momentos de la Evaluación y Fecha
-Prueba de Entrada
Observación sistemática.
Contenido
Producto: Elaboración de una lista de cotejo para evaluar su rol pedagógico docente así como agente social de cambio en el CEBE/SAANEE
Técnicas de Evaluación
.
TALLER PRESENCIAL N° 1. Título: El profesional CEBE: Agente social de cambio 1.Autovaloración como sujeto productor de saber pedagógico y agente social de cambio
Estrategias de evaluación del taller
Indicadores de logro del taller
-Observación Trabajo en equipo.
-Observación Trabajo en equipo.
de
-Rúbrica
de evaluación para evaluar la lista de cotejo sobre el rol pedagógico docente CEBE /SAANEE -Ficha Metacognición .
de
-Rúbrica de evaluación sobre el plan de merjoramiento educativo en su CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa -Ficha de coevaluación
Inicio y proceso Grupo regiones A: 27/10 Grupo regiones B: 03/11
Proceso Grupo regiones A: 27/10 Grupo regiones B:03/11
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ACTIVIDAD A DISTANCIA N°1 Foro: Sistemas de intervención escolar
organizada.
A partir de la lectura: “Competencia 8 : Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional” -Indica los logros obtenidos en tu centro laboral (CEBE /SAANEE) con respecto a los sistemas de intervención escolar organizada? -¿Qué aspectos tu práctica pedagógica alternativa contribuyen al uso de los sistemas de intervención escolar organizada? Fundamenta tu respuesta a través de dos intervenciones: 1º Intervención: Fundamentación personal 2º Intervención: Emite tus conclusiones y crítica reflexiva Trabajo Individual:
Revisando la aplicación de tu propuesta pedagógica alternativa (indica el nombre de la propuesta y lugar de ejecución), escribe tres aportes que contribuyen al CEBE.
Comprende cómo su propuesta pedagógica alternativa, fortalece los sistemas de intervención escolar organizada
Foro
Trabajo individual
Autoevaluación de la Unidad N°1 Autoevaluación
Foro
Análisis de contenidos
Ítems de opción múltiple
Rúbrica de Foro
Rúbrica de evaluación para el trabajo individual
Cuestionario de la autoevaluación
Proceso y Final Grupo regiones A(29/10) y (30/10) y B: (15/10 y 16/10)
Proceso y Final Grupo regiones A (31/10 y 01/11) y B: 17/10 y 18/10) Final Grupo regiones A(02/11)y B: (19/10)
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Número, nombre e indicador de la Unidad
Número, nombre y producto del taller
Indicadores de logro del taller
Estrategias de evaluación del taller
Técnicas de Evaluación
TALLER PRESENCIAL N° 3. Título: Participamos de los asuntos Unidad Nº II:
Participamos con y para la comunidad.
Indicador: Diseña y ejecuta proyectos educativos en el CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa como estrategia de mejora permanente de su desempeño
públicos Contenido Intervención, participación y fiscalización de los asuntos públicos. Producto: Diseña un proyecto sobre la participación públicos de la comunidad educativa en los asuntos públicos desde su propuesta pedagógica alternativa
Analiza la importancia que tiene como docente de participar y hacer participar en los asuntos públicos de la comunidad educativa
Observación sistemática. -Trabajo en equipo. -Exposición de productos.
-Observación Trabajo en equipo. -Exposición
Instrumentos de evaluación
-Ficha de Observación. -Rúbrica para evaluar el proyecto sobre la participación de la comunidad educativa en los asuntos públicos. -Ficha de Coevaluación
Momentos de la Evaluación y Fecha
Proceso Grupo regiones A: 28/10 Grupo regiones B: 04/11
TALLER PRESENCIAL N° 4. Título: Compartiendo Proyectos
Participativos Contenido Proyectos participativos. Producto: Los participantes se agrupan por el CEBE de procedencia y juntos elaboran un proyecto participativo considerando la propuesta pedagógica alternativa de cada miembro del equipo ACTIVIDAD A DISTANCIA N°2 Foro: Proyección de vida
profesional del CEBE y CREBE
del
Diseña y ejecuta proyectos educativos participativos dentro y fuera de la comunidad educativa
Analiza los resultados de la
Observación sistemática. -Trabajo en equipo. -Exposición de productos.
Foro
Observación Trabajo en equipo. -Exposición
Foro
-Rúbrica para evaluar el proyecto participativo. -Ficha de Metacognición
Rúbrica de Foro
Grupo regiones A: 28/10 Grupo regiones B: 04/11
Proceso y final
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
¿Cuáles mi propósito para continuar con la propuesta pedagógica alternativa siendo profesional del CEBE / SAANEE? ¿Qué acciones debo realizar para lograr mi propósito de aquí a 2 años, 4 años? Fundamenta tu respuesta
aplicación de su propuesta pedagógica alternativa relacionando con su Proyección de vida profesional en el CEBE /SAANEE y CREBE
Grupo regiones A : (19/11 y 20/11) Grupo regiones B:( 09/11 y 10/11)
Trabajo Individual: Plan de Carrera.
Diseña tu silueta personal y consigna en el mismo: 03 logros alcanzados en el programa de segundad especialidad 03 dificultades y cómo lo superaste durante todo el programa de segundad especialidad 03 retos que te planteas como profesional CEBE/ SAANEE ejecutando tu propuesta pedagógica alternativa
Trabajo individual
Análisis de contenidos
Rúbrica de evaluación para el trabajo individual
Autoevaluación de la Unidad N°2 Autoevaluación
Itemes de opción múltiple
Cuestionario de la autoevaluación
Grupo regiones A: (21/11 y 22/11) Grupo regiones B: (11/11 y 12/11)
Grupo regiones A: (23/11) Grupo regiones B: (13/11)
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5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático Unidad I Autoevalúa su desempeño en el aula y en el CEBE desde la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa, soluciones efectivas producto de los resultados de su investigación- acción Unidad II: Diseña y ejecuta proyectos educativos en el CEBE a partir de su propuesta pedagógica alternativa como estrategia de mejora permanente de su desempeño
Peso
Puntaje
Cantidad de Ítems
50%
10
5
50%
10
5
TOTAL
100%
20
10
5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con el 100 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad: Unidad
Talleres
Unidad I
Taller Presencial N°1
Instrumentos
Criterios de evaluación
--Rúbrica de evaluación para evaluar la lista de cotejo sobre el rol pedagógico docente CEBE /SAANEE
“El profesional CEBE: Agente social de . cambio “
-Ficha Metacognición
de
Precisión y pertinencia del contenido Emplea lenguaje apropiado para su difusión en el CEBE /SAANEE Incorpora retos para la mejora del rol pedagógico docente Promueve la participación de la comunidad educativa. Coherencia y concordancia aplicando el enfoque transdisciplinario Promueve acciones de sana convivencia en su aula con sus estudiantes y PPFFs Desafíos y retos que plantea a su equipo interdisciplinario para que el trabajo pedagógico sea eficiente. Reflexiona sobre sus relaciones interpersonales en el CEBE y SAANEE Actitud y compromiso frente a la ejecución de su propuesta pedagógica
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Taller Presencial N°2 Juntos por la calidad educativa en el CEBE
El plan de mejora presenta coherencia y -Rúbrica de concordancia con su propuesta pedagógica evaluación para alternativa evaluar el plan de Incorpora estrategias sobre los diferentes mejoramiento mecanismos de participación para la mejora educativo en su educativa. CEBE a partir de su Incorpora el modelo social y el enfoque propuesta transdisciplinario. pedagógica Promueve la participación de la comunidad alternativa educativa. Trabaja con responsabilidad el plan para mejorar la calidad educativa en su CEBE /SAANEE Hace propuestas claras cada vez que interviene Elabora y utiliza de manera adecuada los recursos. Dialoga con respeto con los integrantes del equipo para el logro de los objetivos
-Ficha de coevaluación
Intervenciones oportunas. Argumentación Comprensión y manejo de información Redacción y ortografía
Rúbrica del foro Rúbrica para evaluar el trabajo individual Actividad a distancia N°1 Autoevaluación de la unidad I
Unida d II
Unidad
Talleres
Instrumentos -Ficha Observación
Contenido de los datos Comunica los resultados de la propuesta
pedagógica alternativa
Argumentación. Esfuerzo Puntualidad en la entrega.
Autoevalúa su desempeño en el aula y en la Institución sujeto productor de saber pedagógico y agente social de cambio. Identifica los diferentes mecanismos de vigilancia y participación para la mejora localidad educativa del CEBE Comprensión que la propuesta pedagógica alternativa fortalece los sistemas de intervención escolar organizada
Criterios de evaluación Participación al interior del equipo. de Normas de convivencia. Liderazgo.
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Taller Presencial N°3
Participamos de los asuntos públicos
Valores – actitudes Rúbrica para evaluar Coherencia y concordancia del proyecto el proyecto sobre la con la aplicación de la propuesta participación de la pedagógica alternativa. comunidad educativa Incorpora estrategias para la comunidad en los asuntos educativa sobre la participación en los públicos. asuntos públicos. Incorpora en el diseño del proyecto el enfoque transdisciplinario y modelo social Utiliza lenguaje apropiado para el conocimiento de la comunidad educativa. Ficha Coevaluación
Taller Presencial N°4 Compartiendo Proyectos Participativos
- Rúbrica para evaluar el proyecto participativo.
-Ficha de Metacognición .
Actividad a distancia N°2
de Hace propuestas claras cada vez que interviene Elabora y utiliza de manera adecuada los recursos. Dialoga con respeto con los integrantes del equipo para el logro de los objetivos
Rúbrica del foro
Coherencia y concordancia del proyecto participativo con su propuesta pedagógica alternativa. Promueve la participación de la comunidad educativa. Incorpora productos obtenidos de su propuesta pedagógica alternativa al proyecto participativo. Utiliza lenguaje apropiado para el conocimiento de la comunidad educativa. ¿Qué es lo que más valoras del diseño de proyecto participativo? ¿Qué acciones realizarías para promover y ejecutar el proyecto participativo? ¿Cuál sería la estrategia más conveniente del proyecto participativo trabajado en grupo para aplicarla en el CEBE /SAANEE de acuerdo con el contexto? ¿Qué dificultades debes afrontar para la aplicación del proyecto participativo para que sea una realidad?
Intervenciones oportunas Argumentación Comprensión y manejo de información. Actitud
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Rúbrica para evaluar el trabajo individual
Autoevaluación de la unidad II
Creatividad y originalidad. Precisión del contenido. Uso del lenguaje apropiado. Argumentación y Concordancia de la propuesta pedagógica alternativa con su proyección de vida profesional Puntualidad
Analiza la importancia que tiene como docente de participar y hacer participar en los asuntos públicos de la comunidad educativa. Diseña y ejecuta proyectos educativos participativos dentro y fuera de la comunidad educativa Analiza los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa relacionando con su Proyección de vida profesional en el CEBE /SAANEE y CREBE
5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje y actividad a distancia divididos entre la cantidad de talleres y actividad a distancia de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:
Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final
: : :
Referencial 70% (cada unidad 35%) 30%
5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación, presentando un trabajo asignado por la especialista.
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. 5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a rendir la prueba de complementación vía plataforma. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.
VI.
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Campos Ll. ,S. y Campos Ll ,M. ( 2012 ) Buenas Prácticas Inclusivas desde un centro de educación especial . España DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012 ) Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. Lima Perú. MED (2015 ) Compromisos de Gestión Escolar. Lima Perú. MED ( 2013 ) Concurso Nacional Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 – 2013.Lima Perú MED ( 2013 ) Guía del Docente para Orientar a las Familias Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad. Lima Perú MED ( 2013 ) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima. MED (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Un maestro cambia tu vida. Lima. MED (2013) “Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales –SAANEE”. Lima Perú. RCD IMEX Perú MED - DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012). Educación Básica y Especial y Educación Inclusiva. Balance y Perspectivas. Lima Perú MED - DIGEBE Dirección General de Educación Básica Especial (2012). Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales SAANEE. Lima Perú PRELAC (2005) Protagonismo Docente en el cambio educativo. UNESCO. Chile. Sarto M., María del Pilar y Venegas R., María Eugenia (2009) Aspectos clave de la Educación Inclusiva. Publicaciones del INICO.Coleccción Investigación. Salamanca España.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA
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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Mejía, Marco Raúl (2015). El maestro y la maestra como productores de saber y conocimiento, refundamentan el saber escolar en el siglo XXI. Educación y Ciudad N° 29 Julio - Diciembre de 2015.Colombia. Prieto Jiménez, Esther. El Papel del Profesorado en la actualidad. Su función docente y social. Revista Foro de Educación, n° 10. España REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2008) Evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes. vol. 6, núm. 2; Madrid España
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