PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SÍLABO DEL BLOQUE TEMÀTICO: DISCAPACIDAD SORDOCEGUERA
COMPONENTE
Pedagógico y disciplinar
N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:
Equipo de especialistas responsables del bloque temático
BLOQUE TEMÁTICO
DISCAPACIDAD SORDOCEGUERA
N° DE CRÉDITOS
CICLO
NÚMERO DE HORAS
2
IV
32
PRESENCIAL 22
DISTANCIA 10
Del 27 de Setiembre del 2018 al 13 de enero del 2019 Nombres y apellidos José Reynaldo Chipana Yucra Glidy Maribel Mitac Añaguari Milagros Rafaela Sebastiani Ronquillo Rosaura Isabel Trujillo Martínez
DNI 29411617 07017695 40847130 06905960
II. SUMILLA Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, es de carácter teórico-práctico y se desarrollará bajo la modalidad a distancia y virtual, tiene como propósito fortalecer en el participante sus conocimientos sobre estudiantes sordociegos, mejorando su comunicación, calidad de vida, promoviendo su participación activa e independiente en la familia, escuela y actividad laboral. En las sesiones del bloque temático se desarrolla: Definición, etiología y clasificación; características y necesidades; patologías visuales y auditivas; Evaluación y valoración funcional: definición de evaluación y valoración, valoración funcional de la comunicación, cognoscitiva, socio afectiva, sensorial, de la motricidad, de la vida diaria, niveles de funcionamiento y desarrollo, Evaluación de Perspectiva Ecológica mediante los mapas, Evaluación Psicopedagógica, Plan de Orientación Individual (POI) e Informe Anual del POI. Enfoques pedagógicos para la enseñanza y aprendizaje: Enfoque ecológico funcional, Enfoque basado en el movimiento Van Dijk y Enfoque de Aprendizaje Activo Lili Nielsen. Comunicación, orientación y movilidad: Comunicación y derechos comunicativos, Formas de comunicación, Los sistemas de comunicación: Comunicación total y Calendarios de comunicación (Definición, beneficios, tipos de calendarios y uso), el niño sordociego pre simbólico y simbólico, evaluando el nivel de comunicación (matriz de comunicación), los mediadores, la guía interpretación, desarrollo de habilidades de Orientación y movilidad. Estrategias que apoyan en el Aprendizaje: La anticipación, las rutinas y estrategia “mano sobre mano”. Recursos y materiales: Ambientes estructurados y Aula de estimulación multisensorial. Proceso de transición a la vida adulta: Concepto, características, etapas del programa Equipo transdisciplinario influencia de la familia: Definición, tipos y formación de un equipo transdisciplinario. Adaptaciones del DCN de EBR, en sus diferentes elementos: Caracterización del plan anual, relación entre la programación de aula, la evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual (con enfoque transdisciplinario). Programación curricular del aula: Definición, características, procesos y elaboración, Unidad didáctica (ACI) definición, características y procesos, organización de los aprendizajes, procesos de construcción, metodología e integración de áreas, programación multinivel de la enseñanza, apoyos específicos e intervención en el aula con base en la familia.
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Currículo: Definición y características del enfoque ecológico-funcional, características del enfoque ecológico-funcional y componentes de un enfoque ecológico funcional. Dichos contenidos, serán trabajados en un contexto educativo o en situaciones reales y/o simuladas para desempeñarse con efectividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, también se utilizarán estudio de caso, trabajo de campo, aprendizaje autónomo y cooperativo (tándem, rompecabezas, proyectos etc.). Así mismo, es importante que los participantes diseñen los recursos y materiales didácticos en función a las características de los estudiantes. Competencia general del Perfil Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil) Promueve en los estudiantes con discapacidad sordoceguera, autonomía, habilidades sociales, comunicativas y responsabilidad, utilizando teorías, estrategias, métodos, sistemas y recursos pertinentes para potenciar su interacción con el medio que le rodea.
Crea un ambiente acogedor para los estudiantes, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje.
Ponderación %
50%
50%
COMPETENCIA GENERAL MÓDULO IV: Sistematiza y comunica los resultados de la aplicación de su propuesta pedagógica alternativa aportando conocimientos desde su práctica, asumiendo la investigación acción como estrategia de mejora permanente para su desempeño. PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto, propuesta pedagógica y sistematización de la propuesta pedagógica.
II.
MATRIZ DE COMPETENCIAS
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Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logros contextualizados y contenidos fundamentales contextualizados del bloque temático Bloque Temático
DISCAPACIDAD: SORDOCEGUERA
Competencia ESPECÍFICA Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Desempeños Específicos Promueve en los estudiantes con discapacidad sordoceguera, autonomía, habilidades sociales, comunicativas y responsabilidad, utilizando teorías, estrategias, métodos, sistemas y recursos pertinentes para potenciar su interacción con el medio que le rodea.
Crea un ambiente acogedor para los estudiantes, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de Crea un clima aprendizaje. propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Indicadores de logro contextualizados Caracteriza a los estudiantes con discapacidad sordoceguera considerando su etiología, niveles de funcionamiento y enfoques de enseñanza, estrategias para desarrollar habilidades comunicativas, orientación y movilidad sustentándolas en marcos teóricos y estrategias de atención pertinentes. “1, 2, 3 ,4 y 5”
Diseña una respuesta educativa pertinente articulando la información proporcionada por el informe psicopedagógico y plan de orientación individual. “6,7 y 8”
Contenidos fundamentales Contextualizados Definición, patologías, visuales y auditivas. Etiología, clasificación Y efectos de la sordoceguera. Niveles de funcionamiento, Características y necesidades de las personas con sordoceguera. Enfoques de enseñanza aprendizaje: Basado en el Movimiento (Jan Van Dijk), Aprendizaje Activo (Lilli Nielsen), Currículum Funcional Ecológico (David Baine). Definición de comunicación, lenguaje, lengua y habla. Derechos comunicativos en la persona con sordoceguera Formas comunicativas (claves de tacto, claves de movimiento, claves de actividades, claves de personas, claves de objetos). Sistemas de comunicación: definición y clasificación (no alfabéticos, alfabéticos, basados en la lengua oral, basados en códigos de escritura, recursos de apoyo, otros). El enfoque de comunicación total. Calendarios: definición, tipos y uso. El niño sordociego pre simbólico y el niño sordociego simbólico. Matriz de Comunicación. Mediadores. Guía interpretación: definición, tipos, pautas, requisitos, código de ética Desarrollo de habilidades de orientación y movilidad. Uso de tecnologías para el acceso a la
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información y comunicación: línea braille, software, etc. Estrategias que apoyan el aprendizaje y la comunicación: anticipación, rutinas, ambiente estructurado. Manejo de conductas inadecuadas: estereotipias. Estimulación sensorial (visual, auditiva, háptica, olfativa, gustativa, propioceptivo y vestibular). Definición de evaluación y valoración (La Escala Callier Azusa) Valoración Funcional: sensorial, cognoscitiva y socio afectiva. Valoración Funcional de la comunicación, de la motricidad y de la vida diaria. Estrategias de Trabajo con Familia: MAPs y Planificación para la Vida Adulta. Informe psicopedagógico y Plan de Orientación Individual Adaptaciones de los elementos del currículo y adaptaciones de acceso. Programación a largo plazo: PCA Programación a corto plazo: Unidades Didácticas bajo la perspectiva funcional. Adaptación de actividades de aprendizaje (sesiones). Adaptaciones de recursos didácticos.
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III. Nombre de la Unidad
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Contenidos contextualizados
Modalidad de ejecución: Presencial /Distancia
ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 01 Título: Conociendo la Sordoceguera Contenido Definición, patologías visuales y auditivas. Etiología, clasificación y efectos de la sordoceguera. Niveles de funcionamiento, características y necesidades de las personas con sordoceguera.
D I S T A N C I A
Unidad Nº: 1 Aspectos Generales de la Sordoceguera Producto: Elaborar un tríptico conocer y prevenir la sordoceguera.
para
Estrategias metodológicas
Foro: - Análisis de fuentes de información seleccionadas. - Lectura Individual dirigida. - Fundamentación a la pregunta problematizadora. . Trabajo Grupal: - Lectura dirigida. - Análisis de fuentes de información seleccionadas. Evaluación: Autoevaluación
Recursos y materiales
-
Plataforma Virtual Video Autoinstructivo Lecturas.
Relación con los otros bloques temáticos • Investigación Acción IV • Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano IV • Trabajo con familia y comunidad III • Lengua de señas III • Discapacidad Auditiva • Discapacidad Física
Nº de horas
Fecha
Región A : Del 15 al 19 de octubre de 2018
5
Región B: Del 12 al 16 de octubre de 2018
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TALLER PRESENCIAL N°01 Título: Los Sistemas de comunicación para estudiantes con sordoceguera Contenido: Definición de comunicación, lenguaje, lengua y habla. Derechos comunicativos en la persona con sordoceguera. Desarrollo de la comunicación: El nivel pre simbólico y el nivel simbólico. Formas comunicativas (claves de tacto, claves de movimiento, claves de actividades, claves de personas, claves de objetos). Sistemas de comunicación: definición y clasificación (no alfabéticos, alfabéticos, basados en la lengua oral, basados en códigos de escritura, recursos de apoyo y otros.
P R E S E N C I A L
▪ Observación de vídeos. ▪ Método de preguntas. ▪ Análisis de fuentes de información seleccionada. ▪ Técnicas participativas grupales. ▪ Elaboración de organizador visual. ▪ Exposición. ▪ Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas.
▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪
▪ Observación de vídeos. ▪ Método preguntas ▪ Técnicas participativas grupales. ▪ Exposición ▪ Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas.
▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪
Equipo Multimedia. Video PPT Autoinstructivo. Papelografo. Útiles de escritorio.
• Investigación Acción IV • Práctica Pedagógica IV • Discapacidad Auditiva. • Discapacidad Física.
Región A: 13/10/18
4
Región B: 20/10/18
Producto: Elaborar un organizador visual sobre las diferentes formas de comunicación en la persona con sordoceguera. Prueba de entrada TALLER PRESENCIAL N° 02 Título: Desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con sordoceguera Contenido: El enfoque de comunicación total. Matriz de Comunicación. Calendarios: definición, tipos y uso. Uso de tecnologías para el acceso a la información y comunicación: línea braille, software, etc. Producto: Ficha de análisis de caso para la propuesta y desarrollo de un calendario de comunicación.
P R E S E N C I A L
Equipo Multimedia. Video PPT Autoinstructivo. Papelografo. Útiles de escritorio
• Investigación Acción IV • Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano IV • Trabajo con familia y comunidad III • Lengua de señas III • Discapacidad Auditiva. • Discapacidad Física
Región A: 14/10/18
4
Región B: 21/10/18
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TALLER PRESENCIAL N° 03 Título: Conociendo los instrumentos de evaluación. Contenido: Definición de evaluación y valoración. Valoración Funcional: sensorial, cognoscitiva y socio afectiva. Valoración Funcional de la comunicación, de la motricidad y de la vida diaria. La Escala Callier Azusa Producto: Realizar una valoración de un caso hipotético a un estudiante con sordoceguera, utilizando el Callier Azusa.
P R E S E N C I A L
▪ Observación de vídeos. ▪ Método preguntas ▪ Análisis de fuentes de información seleccionada. ▪ Técnicas participativas grupales. ▪ Juego de Roles. ▪ Exposición. ▪ Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas.
▪ ▪ ▪ ▪ ▪
Equipo Multimedia. Video PPT Autoinstructivo. Escala “Callier Azusa”
• Investigación Acción IV • Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano IV • Trabajo con familia y comunidad III • Lengua de señas III • Discapacidad Auditiva • Discapacidad Física
Región A 10/11/18
4
Región B 17/11/18
Referencia Bibliográfica : • Álvarez, D. (2004). “La sordoceguera, un análisis multidisciplinario”. Madrid: ONCE. • García, Ma. (2003). XVI Congreso Nacional FEPAL. (2004 ed.). • Gento, S. y Hernández, Ma. (2012). Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje. (1.a ed.) Madrid: Aranzadi S.A. • McInnes, J. y Treffry, J. (1998). Guía para el desarrollo del niño sordociego. Editorial Siglo XXI. Madrid. • Keller, H. (2012). La historia de mi vida. Traducción de Carmen de Burgos. • Sense Internacional Perú (2012). Guía para la atención de estudiantes con Sordoceguera. Lima, Perú. • Sense Internacional, Perkins Internacional, Big Lotery Founded. (2011). Guía de Discapacidad Múltiple y Sordoceguera para Personal de Educación Especial. México. • Sotillo, M. (comp) (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta. • Stillman, R., & Battle, C. (1987). Promoviendo intercambios pre-verbales e intercambios de comunicación. Presentación hecha en la Segunda Conferencia Anual Estatal para los Discapacitados Sordos-Ciegos y Múltiples. Conference, Austin, TX. • Sense Internacional Perú (Ed). (2011). Curso Virtual para la atención de las necesidades educativas de las personas sordociegas y con discapacidad múltiple sensorial. Módulo 3. Perú: CREARPERU.COM • Serpa, X. (2003). Manual para Padres y Maestros. Enseñe al Niño Sordociego. Colombia: Sense Internacional (Latinoamérica). • Serpa, X. y Salgado, A. (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con sordoceguera. Colombia. Bibliografía Optativa • • • • • •
Álvarez, D. (1990). “La sordoceguera. Sistemas de comunicación”. Ponencia del Curso de Formación para Profesores de alumnos sordociegos. Madrid: ONCE. Blaha, R. (2001). Calendarios. Primera impresión en español: 2003. Córdoba (Argentina). Bove, M. Planificación Futura Individual. Mapa comunicativo. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/19664204/MAPA-COMUNICATIVO#scribd Espejo, B. (1999). Inicios en la comunicación de un niño sordociego. Comunicación de la I Jornada sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. España. Neri de Troconis, M. (2009). Guía de Apoyo para la Sordoceguera. Recuperado de: http://perkinsla.org/recursosbiblio/guia_apoyo_sordocegueraSocieven.pdf Sense Internacional Perú (2012). Guía para la atención de estudiantes con Sordoceguera. Lima, Perú.
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Nombre de la Unidad
Unidad Nº: II Respuesta Educativa para estudiantes con sordoceguera
Contenidos contextualizados
TALLER PRESENCIAL N° 04 Título: Estrategias de abordaje pedagógico para estudiantes con sordoceguera. Contenido: Enfoque Basado en el Movimiento (Jan Van Dijk) Aprendizaje Activo (Lilli Nielsen), Currículum Funcional Ecológico (David Baine). Estrategias que apoyan el aprendizaje y la comunicación: anticipación, rutinas y ambiente estructurado. Estimulación sensorial (visual, auditiva, háptica, olfativa, gustativa, propioceptivo y vestibular). Elaboración y adaptación de los recursos didácticos. Producto: Haz una tabla de doble entrada relacionando los enfoques de enseñanza – aprendizaje con las áreas de desarrollo a trabajar.
Modalidad de ejecución: Presencial/Distancia
P R E S E N C I A L
Estrategias metodológicas ▪ Observación de vídeos. ▪ Método de preguntas. ▪ Técnicas participativas grupales. ▪ Exposición. ▪ Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas.
Recursos y materiales ▪ Equipo Multimedia. ▪ Video ▪ PPT. ▪ Autoinstructivo. ▪ Papelografo. ▪ Útiles de escritorio.
Relación con los otros bloques temáticos • Investigación Acción IV • Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano IV • Trabajo con familia y comunidad III • Lengua de señas III • Discapacidad Auditiva. • Discapacidad Física
Nº de horas
Fecha
Región A: 11/11/18
5 Región B: 18/11/18
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Nombre de la Unidad
Unidad Nº: II
Respuesta Educativa para estudiantes con sordoceguera
Contenidos contextualizados
TALLER PRESENCIAL N°05 Título: Estrategias de abordaje con base en la familia Contenido: Mediadores. Guía interpretación: definición, tipos, pautas, requisitos y código de ética. Desarrollo de habilidades de orientación y movilidad. Manejo de conductas inadecuadas: estereotipias. Estrategias de Trabajo con Familia: MAPs y Planificación para la Vida Adulta. Producto: Elaborar un programa de intervención con las diferentes estrategias de abordaje con base en la familia de un estudiante con sordoceguera. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 02 Título: Evaluación Psicopedagógica y Programación Curricular Contenido: Informe psicopedagógico y Plan de Orientación Individual Adaptaciones de los elementos del currículo y adaptaciones de acceso. Programación a largo plazo: PCA Programación a corto plazo: Unidades Didácticas bajo la perspectiva funcional. Adaptación de actividades de aprendizaje (sesiones). Adaptaciones de recursos didácticos. Producto: Elaborar una sesión de aprendizaje con las adaptaciones curriculares significativas en el área de lenguaje para un estudiante con sordoceguera.
Modalidad de ejecución: Presencial/Distancia
P R E S E N C I A L
D I S T A N C I A
Estrategias metodológicas
Recursos y materiales
▪ Observación de vídeo. ▪ Método de preguntas. ▪ Técnicas participativas grupales. ▪ Juego de roles. ▪ Exposición. ▪ Reflexión y respuesta a preguntas seleccionadas.
- Equipo Multimedia. - Video - PPT. - Autoinstructivo - Hojas Bond. - Útiles de escritorio
Foro: - Análisis de fuentes de información seleccionadas. - Lectura Individual dirigida. - Fundamentación a la pregunta problematizadora Trabajo Grupal: - Lectura dirigida. - Análisis de fuentes de información seleccionadas. Evaluación: Autoevaluación
-
Plataforma Virtual Video Autoinstructivo Lecturas. Documento de trabajo Nuevo Currículo – Implementación 2019
Relación con los otros bloques temáticos • Investigación Acción IV • Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano IV • Trabajo con familia y comunidad III • Lengua de señas III • Discapacida d Auditiva. • Discapacida d Física • Investigación Acción IV • Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano IV • Trabajo con familia y comunidad III • Lengua de señas III • Discapacida d Auditiva. • Discapacida d Física
Nº de horas
Fecha
Región A: 24/11/18 2511/18
Región B:
5
01/12/18 0212/18
Región A;
5
Del 05 al 09 de noviembre de 2018
Región B: Del 29 de octubre al 02 de noviembre de 2018
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Referencia Bibliográfica : • Brambring, M. (1995) Nuevas Propuestas Educativas. David Baine. Córdoba – Argentina. • García, Ma. (2003). XVI Congreso Nacional FEPAL. (2004 ed.). • McInnes, J. y Treffry, J. (1998). Guía para el desarrollo del niño sordociego. Editorial Siglo XXI. Madrid. • Keller, H. (2012). La historia de mi vida. Traducción de Carmen de Burgos. • Sense Internacional Perú (2012). Guía para la atención de estudiantes con Sordoceguera. Lima, Perú. • Sense Internacional Perú (Ed). (2011). Curso Virtual para la atención de las necesidades educativas de las personas sordociegas y con discapacidad múltiple sensorial. Módulo 3. Perú: CREARPERU.COM • Serpa, X. (2003). Manual para Padres y Maestros. Enseñe al Niño Sordociego. Colombia: Sense Internacional (Latinoamérica). • Serpa, X. y Salgado, A. (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con sordoceguera. Colombia. • Van Dijk, J. (1986). Un Curriculum educativo para las personas discapacitadas múltiples sordas y ciegas. London: Croom-Helm, Ltd.
Bibliografía Optativa • • • • • •
Blaha, R. (2001). Calendarios. Primera impresión en español: 2003. Córdoba (Argentina). Espejo, B. (1999). Inicios en la comunicación de un niño sordociego. Comunicación de la I Jornada sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. España. Neri de Troconis, M. (2009). Guía de Apoyo para la Sordoceguera. Recuperado de: http://perkinsla.org/recursosbiblio/guia_apoyo_sordocegueraSocieven.pdf ONCE. Sobre la atención temprana de los niños sordociegos. Recuperado de: http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidadvisual/publicaciones-sobre-discapacidad-visual/nueva-estructura-revista-integracion/copy_of_numeros-publicados/numero-58/copy16_of_asesoramiento-y-apoyo-ala-familia-en-el-proceso Sense Internacional Perú (2012). Guía para la atención de estudiantes con Sordoceguera. Lima, Perú. Serpa, X. Manual para padres y maestros. Enseñe al niño sordociego. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/salud/export/sites/csalud/galerias/documentos/p_3_p_3_procesos_asistenciales_integrados/sensoriales/7_anexos_sensoriales.pdf
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
II. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación La evaluación de los contenidos se realizará de manera permanente a través de diversas actividades en las que él o la participante tengan que poner en práctica los conocimientos aprendidos, siendo el ente protagonista y él siendo el especialista un mediador educativo. La programación del bloque temático considerará para el logro de competencias, la Heteroevaluación como una estrategia para recoger los saberes previos de los participantes, a través de una prueba escrita en base a casuística; asimismo en el desarrollo de cada taller se recurrirá a la observación para recoger información de orden, presentación, redacción, ortografía, dominio del tema, extracción de ideas principales, secundarias, resultado, procedimiento, fundamentación, relación entre enfoques de enseñanza; la autoevaluación nos permitirá verificar como los participantes reflexionan sobre lo significativo de su nuevo aprendizaje, responderán a preguntas orales y escritas para comprobar su participación activa en la elaboración de productos; así mismo se utilizará la coevaluación que permitirá evaluar de forma más neutral el resultado del trabajo de otro compañero, a través de una rúbrica.
Procedimiento Didáctico: Se empleará las rubricas, fichas de coevaluación, metacognición y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de los diferentes talleres. 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada
Evaluación de proceso
Evaluación final/salida
¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará?
Para conocer los saberes previos de los profesionales participantes, resolverán una prueba objetiva, en base a una casuística; antes del inicio del taller N° 1 de la Unidad I. Durante el proceso de evaluación, los participantes reflexionarán sobre los nuevos aprendizajes, responderán a preguntas orales y se evaluará su participación activa en la elaboración de productos individuales y grupales. Para valorar sus nuevos aprendizajes, resolverán una prueba objetiva, en base a una casuística; a través de la plataforma virtual, al final de los talleres
Técnicas
Instrumentos
- Casuística - Ítemes de opción múltiple
- Cuestionario de entrada
- Socialización - Análisis del Producto - Observación
- Rúbrica grupal - Ficha de Metacognición
- Casuística - Ítemes de opción múltiple
- Cuestionario de Salida
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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades
Número, nombre e indicador de la Unidad
Número, nombre y producto del taller ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 01 Título: Conociendo la Sordoceguera Contenido Definición, patologías visuales y auditivas. Etiología, clasificación y efectos de la sordoceguera. Niveles de funcionamiento, características y necesidades de las personas con sordoceguera. Producto: Elaborar un tríptico para conocer y prevenir la sordoceguera.
TALLER PRESENCIAL N° 01 Título: Los Sistemas de comunicación para estudiantes con sordoceguera Contenido: Definición de comunicación, lenguaje, lengua y habla. Derechos comunicativos en la persona con sordoceguera. Desarrollo de la comunicación: El nivel pre simbólico y el nivel simbólico. Formas comunicativas (claves de tacto, claves de movimiento, claves de actividades, claves de personas, claves de objetos).
Indicadores de logro del taller
Estrategias de evaluación del taller
Técnicas de Evaluación
Instrumentos de evaluación
Momentos de la Evaluación y Fecha
▪ Rubrica del foro
Relaciona los conceptos sobre la discapacidad de la sordoceguera considerando su etiología, patología, clasificación y niveles de funcionamiento para desarrollar acciones de prevención, aplicándolo en la comunidad educativa.
- Observación - Autoevaluación
- Observación sistemática de la participación en el foro N° 1 - Observación sistemática de la participación en el trabajo grupal - Ítem de opción múltiple
▪ Rubrica para evaluar el Tríptico “Conocer y prevenir las Sordoceguera” trabajo grupal ▪ Cuestionario de autoevaluación de la unidad 1
Región A: 19 de octubre
Región B: 16 de Octubre
▪ Cuestionario Caracteriza a los estudiantes con discapacidad sordoceguera considerando los enfoques de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas sustentándolas en marcos teóricos y estrategias de atención pertinentes.
- Heteroevaluación - Observación - Autoevaluación - Coevaluación
- Ítem de opción múltiple. - Análisis de productos.
▪ Rubrica para evaluar el organizador visual “trabajo grupal.
Región A: 13/10/18
Región B: - Autoevaluación
▪ Ficha de Meta cognición
- Coevaluación ▪ Rúbrica de Coevaluación
20/10/18
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Sistemas de comunicación: definición y clasificación (no alfabéticos, alfabéticos, basados en la lengua oral, basados en códigos de escritura, recursos de apoyo y otros. Producto: Elaborar organizador visual sobre diferentes formas comunicación en la persona sordoceguera.
un las de con
Prueba de entrada TALLER PRESENCIAL N° 02 Título: Desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con sordoceguera Contenido: El enfoque de comunicación total. Matriz de Comunicación. Calendarios: definición, tipos y uso. Uso de tecnologías para el acceso a la información y comunicación: línea braille, software, etc. Producto: Ficha de análisis de caso para la propuesta y desarrollo de un calendario de comunicación.
Analiza las diferentes estrategias de la comunicación total, identificando el adecuado y pertinente de acuerdo al caso específico.
- Observación
- Análisis de productos
- Autoevaluación
- Autoevaluación
▪ Rubrica para evaluar la “Ficha de análisis de caso” Trabajo grupal. ▪ Ficha de Meta cognición
Región A: 14/10/18
Región B: 21/10/18
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
TALLER
PRESENCIAL N° 03
Título: Conociendo los instrumentos de evaluación. Contenido: Definición de evaluación y valoración Valoración Funcional: sensorial, cognoscitiva y socio afectiva. Valoración Funcional de la comunicación, de la motricidad y de la vida diaria. La Escala Callier Azusa Producto: Realizar una valoración de un caso hipotético a un estudiante con sordoceguera, utilizando el Callier Azusa.
Número, nombre e indicador de la Unidad
Unidad Nº II: Respuesta Educativa para estudiantes con sordoceguera
Región A 10/11/18
Identifica las características y necesidades de un estudiante con sordoceguera, utilizando un instrumento de valoración en estudiantes con sordoceguera para elaborar la respuesta educativa adecuada y pertinente.
Número, nombre y producto del taller
Indicadores de logro del taller
TALLER PRESENCIAL N° 04 Título: Estrategias de abordaje pedagógico para estudiantes con sordoceguera. Contenido: Mediadores. Guía interpretación: definición, tipos, pautas, requisitos y código de ética. Desarrollo de habilidades de orientación y movilidad.
Diseña una respuesta educativa pertinente articulando la información proporcionada por el informe psicopedagógico y plan de orientación individual.
- Análisis de producto.
- Observación. - Autoevaluación
Estrategias de evaluación del taller
- Autoevaluación
▪ Rubrica para evaluar la “valoración de un caso hipotético” trabajo grupal.
Región B 17/11/18
▪ Ficha de Meta cognición.
Técnicas de Evaluación
Instrumentos de evaluación
Momentos de la Evaluación y Fecha
Región A: - Socialización. - Observación. - Autoevaluación
- Análisis de producto. - Autoevaluación.
▪ Rubrica para evaluar Tabla de doble entrada”. trabajo grupal. ▪ Ficha de Metacognición.
11/11/18
Región B: 18/11/18
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Manejo de conductas inadecuadas: estereotipias. Estrategias de Trabajo con Familia: MAPs y Planificación para la Vida Adulta. Producto: Haz una tabla de doble entrada relacionando los enfoques de enseñanza – aprendizaje con las áreas de desarrollo a trabajar TALLER PRESENCIAL N° 05 Título: Estrategias de abordaje con base en la familia Contenido: Mediadores. Guía interpretación: definición, tipos, pautas, requisitos y código de ética. Desarrollo de habilidades de orientación y movilidad. Manejo de conductas inadecuadas: estereotipias. Estrategias de Trabajo con Familia: MAPs y Planificación para la Vida Adulta. Producto: Elaborar un programa de intervención con las diferentes estrategias de abordaje con base en la familia de un estudiante con sordoceguera.
Diseña una respuesta educativa pertinente articulando la información proporcionada por el informe psicopedagógico y plan de orientación individual.
- Socialización. - Observación. - Autoevaluación
- Análisis de producto. - Autoevaluación.
▪ Rubrica para evaluar “Programa de Intervención”. trabajo grupal. ▪ Ficha de Metacognición.
Región A: 24/11/18 2511/18
Región B: 01/12/18 0212/18
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
ACTIVIDAD A DISTANCIA N°02 Título: Evaluación Psicopedagógica y Programación Curricular Contenido: Informe psicopedagógico y Plan de Orientación Individual Adaptaciones de los elementos del currículo y adaptaciones de acceso. Programación a largo plazo: PCA Programación a corto plazo: Unidades Didácticas bajo la perspectiva funcional. Adaptación de actividades de aprendizaje (sesiones). Adaptaciones de recursos didácticos. Producto: Elaborar una sesión de aprendizaje con las adaptaciones curriculares significativas en el área de lenguaje para un estudiante con sordoceguera.
Diseña una respuesta educativa pertinente articulando la información proporcionada por el informe psicopedagógico y plan de orientación individual.
- Observación. - Autoevaluación.
- Observación sistemática de la participación en el foro N° 2 - Observación sistemática de la participación en el trabajo grupal - Análisis de producto. - Ítem de opción múltiple.
- Rubrica para evaluar el foro
Región A: 09 de Noviembre
- Rúbrica para evaluar el trabajo Grupal - Cuestionario
Región B: 02 de Noviembre
PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático 1. Caracteriza a los estudiantes con discapacidad sordoceguera considerando su etiología, niveles de funcionamiento y enfoques de enseñanza, estrategias para desarrollar habilidades comunicativas, orientación y movilidad sustentándolas en marcos teóricos y estrategias de atención pertinentes. 2. Diseña una respuesta educativa pertinente articulando la información proporcionada por informe psicopedagógico y plan de orientación individual. TOTAL
Peso
Puntaje
Cantidad de Ítems
50%
10
5
50%
10
5
100%
20
10
5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal. Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por talleres presenciales y/o a distancia por cada unidad: Unidad
Talleres
Instrumentos
Criterios de evaluación
▪ Rubrica para evaluar el Foro
ACTIVIDAD A DISTANCIA N°01 Conociendo la Sordoceguera
▪ Rúbrica para producto.
evaluar
el
- Puntualidad - Claridad y precisión en las ideas - Orden y presentación adecuados - Redacción y ortografía
▪ Rubrica para evaluar trabajo grupal. ▪ Rúbrica de Coevaluación ▪ Ficha de Meta cognición
el
- Extracción de ideas principales y secundarias. - Estructura del organizador - Jerarquía de ideas. - Redacción y ortografía.
▪ Rubrica para evaluar trabajo grupal. ▪ Ficha de Meta cognición
el
-
I Aspectos Generales de la Sordoceguera
TALLER PRESENCIAL N°01 Conociendo los Sistemas de comunicación para estudiantes con sordoceguera
TALLER PRESENCIAL N°02 Desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con sordoceguera
- Puntualidad - Argumenta sus respuestas - Sintetiza el tema con propiedad - Redacción y ortografía
▪ Rubrica para evaluar el
Resultado Procedimiento. Fundamentación Redacción y ortografía
- Registro de información
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TALLER PRESENCIAL N°03
trabajo grupal. ▪ Ficha de Meta cognición
Conociendo los instrumentos de evaluación.
TALLER PRESENCIAL N°04 Estrategias de abordaje pedagógico para estudiantes con sordoceguera.
II Respuesta Educativa para estudiantes con sordoceguera
TALLER PRESENCIAL Nº 05 Estrategias de abordaje con base en la familia
ACTIVIDAD A DISTANCIA N°02 Evaluación Psicopedagógica y Programación Curricular
▪ Rubrica para evaluar de Trabajo grupal. ▪ Ficha de Metacognición
▪ Rubrica para evaluar el producto. ▪ Ficha de Metacognición
▪ Rubrica de Foro
▪ Rúbrica para evaluar el producto
- Identificación - Estrategias de enseñanza en relación a las necesidades y características - Redacción y ortografía - Relaciona los enfoques de enseñanza – áreas de desarrollo a trabajar - Redacción - Trabajo en equipo - Presentación del producto - Identifica las diferentes estrategias con base en la familia - Redacción - Trabajo en equipo - Presentación del producto - Puntualidad - Argumenta sus respuestas - Sintetiza el tema con propiedad - Redacción y ortografía - Puntualidad - Argumentación - Orden y presentación adecuados - Redacción y ortografía
5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio del taller N°1 de la unidad I. Las evaluaciones de los talleres son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:
Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final
: : :
Referencial 80% (cada unidad 50%) 20%
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5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación. Presentando un trabajo asignado por la especialista. Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. 5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a este proceso con la presentación de un trabajo asignado por el equipo de especialistas en los bloques cuya naturaleza es solo presencial, o rindiendo la prueba de complementación vía plataforma los bloques temáticos cuya naturaleza es semipresencial. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático. BIBLIOGRAFÍA Referencia Bibliográfica: • • • • • •
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Álvarez, D. (2004). “La sordoceguera, un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE. Brambring, M. (1995) Nuevas Propuestas Educativas. David Baine. Córdoba – Argentina. Cormedi, María Aparecida. Currículum Funcional Ecológico. García, Ma. (2003). XVI Congreso Nacional FEPAL. (2004 ed.). Gento, S. y Hernández, Ma. (2012). Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje. (1.a ed.) Madrid: Aranzadi S.A. Hernández, R. y col. (1998) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la Discapacidad Visual y Sordoceguera. Junta de Andalucía. Keller, H. (2012). La historia de mi vida. Traducción de Carmen de Burgos. Sense Internacional Perú (2012). Guía para la atención de estudiantes con Sordoceguera. Lima, Perú. McInnes, J. y Treffry, J. (1998). Guía para el desarrollo del niño sordociego. Editorial Siglo XXI. Madrid. Sense Internacional Perú (Ed). (2011). Curso Virtual para la atención de las necesidades educativas de las personas sordociegas y con discapacidad múltiple sensorial. Módulo 3. Perú: CREARPERU.COM Serpa, X. (2003). Manual para Padres y Maestros. Enseñe al Niño Sordociego. Colombia: Sense Internacional (Latinoamérica). Serpa, X. y Salgado, A. (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con sordoceguera. Colombia. Van Dijk, J. (1986). Un Curriculum educativo para las personas discapacitadas múltiples sordas y ciegas. London: Croom-Helm, Ltd. Sotillo, M. (comp) (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta. Stillman, R., & Battle, C. (1987). Promoviendo intercambios pre-verbales e intercambios de comunicación. Presentación hecha en la Segunda Conferencia Anual Estatal para los Discapacitados Sordos-Ciegos y Múltiples. Conference, Austin, TX.
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Bibliografía Optativa • • • • •
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Álvarez, D. (1990). “La sordoceguera. Sistemas de comunicación”. Ponencia del Curso de Formación para Profesores de alumnos sordociegos. Madrid: ONCE. Blaha, R. (2001). Calendarios. Primera impresión en español: 2003. Córdoba (Argentina). Espejo, B. (1999). Inicios en la comunicación de un niño sordociego. Comunicación de la I Jornada sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. España. Neri de Troconis, M. (2009). Guía de Apoyo para la Sordoceguera. Recuperado de: http://perkinsla.org/recursosbiblio/guia_apoyo_sordocegueraSocieven.pdf ONCE. Sobre la atención temprana de los niños sordociegos. Recuperado de: http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/publicacionessobre-discapacidad-visual/nueva-estructura-revista-integracion/copy_of_numerospublicados/numero-58/copy16_of_asesoramiento-y-apoyo-a-la-familia-en-el-proceso Serpa, X. Manual para padres y maestros. Enseñe al niño sordociego. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/salud/export/sites/csalud/galerias/documentos/p_3_p_3_pr ocesos_asistenciales_integrados/sensoriales/7_anexos_sensoriales.pdf