PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
SILABO DEL BLOQUE TEMÁTICO: TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD III I.
INFORMACIÓN GENERAL COMPONENTE Pedagógico disciplinar
N° DE HORAS SEGÚN MODALIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN:
Equipo de Especialistas Responsables del Bloque Temático
BLOQUE TEMÁTICO TRABAJO CON FAMILIA Y COMUNIDAD II
N° DE CRÉDITOS
CICLO
N° DE HORAS
1
IV
16
PRESENCIAL ---------
DISTANCIA 16
Del 27 de setiembre del 2018 al 13 d enero de 2019
Nombres y apellidos Mercedes Felicitas ALCALA RODAS Luisa Fernanda ROJAS PASTOR, Mariela Deysi SILVERIO CARRILLO, Elizabeth Sophia AGUINAGA ESPINOZA,
DNI 25521270 06540718 07895845 43676221
II. SUMILLA: El bloque temático de Trabajo con Familia y Comunidad, es de naturaleza teórico-práctica, se desarrollará en la modalidad a distancia. El propósito es que el participante sea capaz de identificar las necesidades de los estudiantes sordociegos, discapacidad visual, baja visión o discapacidad física y desarrolle estrategias con los padres de familia: orientando y capacitando en el cuidado de su hijo, en las relaciones afectivas y formativas que se establecen entre ambos y con la comunidad. En las sesiones del bloque temático se desarrolla: Trabajo con familia y comunidad para estudiantes con Discapacidad (Sordoceguera, baja visión o discapacidad Física), caracterización, adaptación y expectativas, dinámica familiar, calidad de vida, relación diádica familia-escuela, participación activa de los padres en la escuela, estrategias de trabajo y estrategias de trabajo de la familia hacia la comunidad. Producto: ejecución y evaluación del plan de asistencia y de escuelas de familia con actividades específicas. Se desarrolla utilizando la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en que los participantes investigan, interpretan, argumentan y además se propone una solución a uno o varios problemas creando un escenario simulado de posible solución y analizando las posibles consecuencias, con la finalidad de aportar mayores herramientas para el trabajo con la familia y comunidad.
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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Competencia general del Perfil
Indicadores de competencia general (Desempeños del Perfil)
Ponderación %
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo de las familias comunidad y otras instituciones del estado y e instituciones privadas y/o del estado, en la inclusión familiar, la sociedad civil en un marco de inclusión 100% educativa y laboral de los estudiantes con Necesidades educativa, familiar, social y laboral de los Educativas Especiales. estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. COMPETENCIA GENERAL MÓDULO III: Ejecuta su plan de acción, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su propuesta pedagógica alternativa, para validarla, construyendo saber pedagógico desde la acción. PRODUCTO FINAL: Elaboración del perfil del proyecto, propuesta pedagógica y sistematización de la propuesta pedagógica Competencias y Desempeños específicos, indicadores de logro contextualizado y contenido fundamentales contextualizados del bloque temático Bloque Temático
Competencia ESPECÍFICA Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Trabajo con estado y la sociedad familia y civil en un marco de comunidad III inclusión educativa, familiar, social y laboral de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Desempeños específicos Participa como agente social respetando la diversidad, demostrando liderazgo y trabajo colaborativo, para transformar el contexto familiar, educativa y laboral de los estudiantes con discapacidad Sordo ceguera y física favoreciendo su desarrollo Integral.
Indicadores de logro contextualizados - Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida. .
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con sordoceguera, estudiantes con discapacidad visual-baja visión y estudiantes con discapacidad física
Contenidos fundamentales contextualizados Trabajo con familia y comunidad para estudiantes con: Discapacidad Sordoceguera, Visual - Baja Visión y Discapacidad Física -Familia Caracterización, Adaptación y expectativas. Dinámica familiar, y relación diádica familia-escuela Calidad de vida Estrategias de trabajo: capacitación en el aula, asesoramiento en los hogares a través de las visitas domiciliarias, encuentro de familias y participación de los padres en la escuela Inclusión familiar y educativa.
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en instituciones privadas y/o del estado.
Comunidad Estrategias de trabajo de la familia hacia la comunidad: informativo y de sensibilización. Asociacionismo.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Nombre de la Unidad
Unidad Nº: 1 Características de las Familia de estudiantes sordos ciegos, discapacidad visual, baja visión o discapacidad física.
Contenidos contextualizados ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 Familia de estudiantes con, estudiantes con Discapacidad Sordoceguera, con discapacidad visual- baja visión y con discapacidad física Foro: Observamos un video de un día de rutina familiar de un niño con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física, luego de observarlo responden: ¿Consideras apropiado el desenvolvimiento de los Padres en su actuar con su niño? Analiza las fortalezas y debilidades del estudiante observado. Producto: En base al cuadro analizado plantea estrategias para mejorar la atención de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física de su aula con el apoyo de sus de familias.
Modalidad de ejecución: Estrategias Presencial metodológicas /Distancia Foro: Análisis de fuentes audiovisuales
Distancia
Trabajo individual
Recursos y materiales
Relación con los otros bloques temáticos
Nº de horas
Fecha
Auto instructivo Aula virtual Videos presentados https://www.youtub e.com/watch?v=0 Ruvqbhl5Hc https://www.youtub -Investigación Acción e.com/watch?v=Q IV. 0cXoY5TKmk -Lengua de Señas III. -Discapacidad Sordo https://www.youtub ceguera. e.com/watch?v=V - Desarrollo Personal NsIKIWQfg8 y Gestión del Potencial Humano. -Discapacidad Auditiva Formato de -Discapacidad Física estrategias de apoyo de la familia a su hijo con discapacidad. Aula virtual Rubrica del producto
8
Grupo regiones A: Del 27/09 al 01/10
Grupo regiones B: Del 27/09 al 01/10
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Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° I.
Autoevaluación
Aula virtual
Referencia Bibliográfica : Kawage, A. (2000). Los hijos discapacitados y la familia. México. Editorial. Trillas. Lopez, S. (2003). Familia, evaluación e intervención. España. Editorial CCS. Verdugo, M. (2003). Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. España. Editorial Alianza. Minedu (2013). Guía Docente para orientar a padres de familia. Perú DIGEBE. Minedu (2013). Guía Para Familias, atención educativa a estudiantes con Discapacidad. Perú DIGEBE.
Nombre de la Unidad
Unidad Nº: 2 Estrategias de trabajo con familia y comunidad
Modalidad de Estrategias Contenidos contextualizados ejecución: metodológicas Presencial/Di stancia ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2 Foro calificado . Foro: Análisis de la ¿Qué estrategias desarrollarías con tu información comunidad para lograr la inclusión educativa, social, familiar y laboral de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física? Producto: Trabajo Elaboración de un Plan de campaña colaborativo Distancia de sensibilización a la Comunidad para favorecer, la inclusión educativa, inclusión social, inclusión laboral y familiar de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física. Evaluación del Taller a distancia de la Unidad N° II Autoevaluación
Recursos y materiales Autoinstructivo. Aula virtual
Formato de la campaña de sensibilización. Aula virtual Rúbrica del producto
Aula virtual
Relación con los otros bloques temáticos
Investigación Acción IV. -Lengua de Señas III. -Discapacidad Sordo ceguera. - Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano Investigación Acción IV. -Lengua de Señas III. -Discapacidad Sordo ceguera. - Desarrollo Personal y Gestión del Potencial Humano. -Discapacidad Auditiva -Discapacidad Física
Nº de horas
Fecha
Grupo regiones A: Del 05/10 al 09/10 8 Grupo regiones B: Del 05/10 al 09/10
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Referencia Bibliográfica: Kawage, A. (2000). Los hijos discapacitados y la familia. México. Editorial. Trillas. Lopez, S. (2003). Familia, evaluación e intervención. España. Editorial CCS. Santelices, L. (2000). El Educador y los padres: Estrategias de intervención educativa. Chile. Editorial Universidad Católica de Chile.. Minedu (2013). Guía Docente para orientar a padres de familia. Perú DIGEBE. Minedu (2013). Guía Para Familias, atención educativa a estudiantes con Discapacidad. Perú DIGEBE. M.Sc Hidalgo, Rut (2012) Guía de apoyo y orientación para los Padres| con Discapacidad visual.
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V. EVALUACIÓN: 5.1 Estrategias de evaluación El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades a distancia como los foros, trabajos colaborativos y/o individuales, así como autoevaluaciones en las que los participantes serán los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el Especialista un mediador educativo. Las acciones de evaluación diseñadas para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada participante en el presente bloque temático tienen por finalidad: estimular la autonomía, monitorear el avance y las interferencias, comprobar el nivel de comprensión e identificar las necesidades en el aprendizaje de los participantes. Por ello los instrumentos a emplear son: las rubricas de evaluación para los foros y trabajos, así como la aplicación del cuestionario de evaluación de la unidad. Procedimiento Didáctico: se empleará las rúbricas y pruebas, como instrumentos durante el desarrollo de las diferentes unidades 5.2 Matriz de evaluación Momentos Durante la Ejecución del Programa Evaluación de inicio/entrada
Evaluación de proceso
Evaluación final/salida
¿Para qué, Cómo y Cuándo se realizará? Se realizará para identificar los saberes previos de los participantes sobre las características de una familia de un estudiante con discapacidad visual y baja visión, su dinámica familiar en un contexto determinado, la identificación de fortalezas y debilidades y el manejo de estrategias para el abordaje consecuente para su proceso de aprendizaje. Se realizará a partir de una prueba de entrada al inicio del ciclo. Se realizará en forma permanente tomando en cuenta los indicadores establecidos en cada uno de las unidades de aprendizaje a distancia.
Se realizará a partir de una prueba de salida, al finalizar el ciclo, que permitirá evaluar los logros de aprendizaje en relación a las características de una familia de un estudiante con discapacidad visual y baja visión, su dinámica familiar en un contexto determinado y el manejo de estrategias para el abordaje consecuente para su proceso de aprendizaje
Técnicas
Instrumentos
Casuística. Ítems de opción múltiple
− Cuestionario entrada.
Análisis de caso Aplicación de las Rúbricas de los trabajos Ítems de opción múltiple Casuística. Ítems de opción múltiple.
− Rúbricas de foros − Rúbricas de trabajo colaborativo/ Individual − Cuestionarios de Autoevaluaciones − Cuestionario de salida.
de
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5.2.1 Matriz de evaluación por unidades Número, nombre e indicador de la Unidad
Unidad Nº 1: Familia y estudiantes con estudiantes sordos ciegos, discapacidad visual, baja visión o discapacidad física.
Número, nombre y producto de las actividades a distancia ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1 Familia de estudiantes estudiantes sordociegos, discapacidad visual, baja visión o discapacidad física. Foro: Observamos un video de un día de rutina familiar de un niño con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física, luego de observarlo responden: ¿Consideras apropiado el desenvolvimiento de los Padres en su actuar con su niño? Analiza las fortalezas y debilidades del estudiante observado. Trabajo Individual: En base al cuadro analizado plantea estrategias para mejorar la atención de los estudiantes de tu aula con apoyo de sus familias.
Indicadores de logro de la actividad a distancia N°1
Estrategias de evaluación de la actividad a distancia
Foro análisis de fuentes audiovisuales
Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida.
Casuística con ítems de opción múltiple.
Instrumentos de evaluación
Cuestionario de entrada. Hetero evaluación.
Análisis de contenido Trabajo individual Autoevaluación.
Trabajo individual Análisis de casos. Autoevaluación
Autoevaluación de la Unidad N°1
Técnicas de Evaluación
Rúbrica del foro
Momentos de la Evaluación y Fecha
Proceso Grupo regiones A: Del 27/09 al 01/10
Foro calificado
Análisis contenido.
del
Ítems con opción múltiple.
Rúbrica para evaluar trabajo individual y sus conclusiones.
Cuestionario
Grupo regiones B: Del 27/09 al 01/10
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Número, nombre e indicador de la Unidad
Unidad Nº 2: Estrategias en el trabajo con familia y comunidad
Número, nombre y producto de las actividades a distancia ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2 Estrategias en el trabajo con familia y comunidad Foro: ¿Qué estrategias desarrollarías con tu comunidad para lograr la inclusión laboral de los educandos con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física? Trabajo Individual: Elaboración de un Plan de campaña sensibilización a la Comunidad para favorecer, la inclusión educativa, inclusión social, inclusión laboral y familiar de los estudiantes con discapacidad visual, sordo ceguera o discapacidad física. Autoevaluación de la Unidad N°2
Indicadores de logro de la actividad a distancia N° 2
Estrategias de evaluación de la actividad a distancia
Técnicas de Evaluación
Instrumentos de evaluación
Foro calificado
Rúbrica del foro
Momentos de la Evaluación y Fecha
Análisis de fuentes escritas
Proceso y final
Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes sordos ciegos, con discapacidad visual, baja visión o con discapacidad física en instituciones privadas y/o del estado.
Grupo regiones A: Del 05/10 al 09/10
Trabajo colaborativo Análisis contenido Plan.
Autoevaluación
Heteroevaluación
del del
Ítems de opción múltiple Casuística con ítems de opción múltiple.
Rúbrica para evaluar el plan de campaña de sensibilización.
Cuestionario de Autoevaluación Unidad II Cuestionario de salida Bloque temático
Grupo regiones B: Del 05/10 al 09/10
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5.2.2 Tabla de especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del bloque temático Indicadores de Logro de las Unidades del Bloque Temático Valora las prácticas de crianza positiva de las familias, orientándolas para mejorar su calidad de vida. . Promueve estrategias de inclusión educativa y laboral de los estudiantes con Sordo ceguera, estudiantes con Discapacidad Visual-Baja Visión, y estudiantes con Discapacidad Física en instituciones privadas y/o del estado. TOTAL
Peso
Puntaje
Cantidad de Ítems
50%
10
5
50%
10
5
100%
20
10
5.3. Procedimientos de Evaluación 5.3.1. Criterios e instrumentos de evaluación La evaluación del bloque temático será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de dieciocho (18) y con 100 % de participación en las unidades. La calificación será en escala vigesimal. Se tomará en cuenta los siguientes criterios e instrumentos de evaluación por cada unidad con actividades a distancia. Unidad
Actividad a distancia
Instrumentos
Criterios de evaluación
Rúbrica del foro
Rúbrica para evaluar el trabajo individual y sus conclusiones. I
N° 1
Cuestionario Autoevaluación unidad I
de
de la
Puntualidad Identificación de las fortalezas y debilidades. Claridad en su fundamentación. Redacción y ortografía. Entrega el trabajo en la fecha indicada. Evidencia análisis y síntesis de la información: fortalezas y debilidades. Plantea sus conclusiones según el análisis de caso: estrategias de apoyo. Redacción y ortografía. Tipo de itemes. Peso Puntaje Cantidad de itemes Numeración de los itemes.
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Rúbrica del foro
Rúbrica para evaluar el plan de la campaña de sensibilización
II
N° 2
Autoevaluación unidad II
de
la
Puntualidad Claridad de las intervenciones Calidad de respuesta Redacción y ortografía Identificación del problema del contexto. Formulación de los objetivos del plan de la campaña de sensibilización a la comunidad. Planteamiento de los objetivos generales y específicos del plan de la campaña de sensibilización. Descripción de las actividades propuestas en el plan de la campaña de sensibilización. Redacción y ortografía. Tipo de itemes Peso Puntaje Cantidad de itemes Numeración de los itemes
5.3.2. Sistema de calificación La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Es una prueba objetiva a nivel casuística, que se aplica al inicio de la unidad I. Las evaluaciones de las unidades son procesales. La evaluación final es acumulativa, es decir incluye todas las unidades del sílabo y la prueba de salida del bloque temático. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de las unidades de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 2. Los 2 promedios de las unidades dan como resultado el promedio parcial de la etapa del proceso académico. El promedio final del bloque temático se obtiene sumando el promedio parcial de la etapa del proceso académico (70%) más el calificativo de la prueba de salida (30%) dividido entre 2. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:
Evaluación de inicio Evaluación de las unidades Evaluación Final
: : :
Referencial 70% (cada unidad 35%) 30%
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5.3.3. Proceso de Recuperación Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13 en la evaluación de proceso (unidades) pueden acceder a la evaluación de recuperación presentando un trabajo asignado por la especialista. Cada participante tiene solo una segunda oportunidad para este proceso. La nota aprobatoria en recuperación es de 14. 5.3.4. Proceso de la Evaluación de Complementación El/la participante que desapruebe el bloque temático con calificativo máximo de 13; podrá acceder a este proceso rindiendo la prueba de complementación vía plataforma por ser un bloque temático cuya naturaleza es virtual. La calificación mínima es de 18.Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.
VI.
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Bolivar, A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. España. Editorial La Muralla.
Giordano, S. (2007). Educación, Resiliencia y Diversidad. Argentina. Editorial Espacio.
Kawage, A. (2000). Los hijos discapacitados y la familia. México. Editorial. Trillas.
Lopez, S. (2003). Familia, evaluación e intervención. España. Editorial CCS.
Revista de educación: Recuperado de: http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Antonio Bolívar (2006).
Santelices, L. (2000). El Educador y los padres: Estrategias de intervención educativa. Chile. Editorial Universidad Católica de Chile.
Verdugo, M. (2003). Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. España. Editorial Alianza.
Verdugo, M. (2008). Familias y personas con discapacidad intelectual en proceso de envejecimiento. España. Editorial Sínt.
Minedu (2013). Guía Docente para orientar a padres de familia. Perú DIGEBE.
Minedu (2013). Guía Para Familias, atención educativa a estudiantes con Discapacidad. Perú DIGEBE.
Ignasi, V. (1998). Familia, Escuela y Comunidad. España. Editorial ICE HORSORI.
Plan Nacional de Fortalecimiento a las Familias 2016-2021.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (2018). Coordinación de Gestión Institucional. Orientaciones para el trabajo con familias de estudiantes con Discapacidad de PRITE y CEBE. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA U OPTATIVA
Guía del docente para orientar a las familias. Recuperado de: ile:///C:/Users/Mariela%20Silverio/Downloads/GUIA%20DOCENTE%20%20PARA%20ORI ENTAR%20A%20PPFF.pdf.
Revista de Educación Asesoramiento y apoyo comunitario para la mejora de la Educación Nro. 339 Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común.
Revista de educación Nro. 349. Mayo- agosto 2009 pp 23-43. El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida. Recuperado de: file:///C:/Users/Mariela%20Silverio/Documents/PEDAGOGICO%20IV%20CICLO/20130515 1331560.GUIA_%20FAMILIA_%20N2.pdf EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 11:Familia.Recuperado de : file:///C:/Users/Mariela%20Silverio/Documents/PEDAGOGICO%20IV%20CICLO/m11_dv.p df.
Discapacidad visual y sordo ceguera. Recuperado de : file:///C:/Users/Mariela%20Silverio/Documents/PEDAGOGICO%20IV%20CICLO/manual%2 0neae_08.pdf
Guía de intervención y apoyo a las familias con discapacidad. Recuperado de : file:///C:/Users/Mariela%20Silverio/Documents/PEDAGOGICO%20IV%20CICLO/Guia_de_i ntervencion_y_apoyo_a_las_familias_de_personas_con_discapacidad.pdf
Guía para la atención de estudiantes con discapacidad visual Dirección general de educación básica especial.
Guía educativa para familias y comunidades de estudiantes ciegos o con baja visión documento de trabajo. Recuperado de :Ahttp://www.minedu.gob.bo/files/publicaciones/veaye/dgee/GUIAESTUDIANTES-CIEGOS-CT.pdf
Guía para la atención de alumnos y alumnos con déficit visual. Recuperado de: http://bibliotecadigital.tamaulipas.gob.mx/archivos/descargas/7c3332f2a_guiaeducativadefi citvisual.pdf
REFERENCIA ELECTRÓNICA – BIBLIOGRAFÍA Evaluación e intervención educativa en el campo escolar. Recuperado de: http://www2.uned.es/reop/pdfs/2004/15-1-1%20 %20Raquel%20Amaya%20Martinez%20Gonzales.PDF. Discapacidad auditiva - Junta de Andalucía. Recuperado de: www.juntadeandalucia.es/educacion/.../aca52fcb-f247-4c4b-88b6690486023ca3