universo das DESCOBERTAS
Geografia – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
4O ANO
universo das DESCOBERTAS
Geografia – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Ivone Silveira Sucena Mestre em Educação. Bacharel e Licenciada em Geografia. Professora do Ensino Médio e Superior.
Pedro Rosa Bacharel e Licenciado em Geografia. Editor de Livros Didáticos.
5O ANO
1a edição
São Paulo, 2021
Universo das Descobertas Geografia – 4º ano © UDL Educação
Todos os direitos reservados: UDL Educação
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua CRB-8/7057
S938u Sucena, Ivone Silveira Universo das descobertas Geografia [livro eletrônico] : 4º ano : manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem / Ivone Silveira Sucena e Pedro Rosa São Paulo : Universo da Literatura – UDL Educação, 2021 48 p. : color. (Universo das Descobertas ; vol 4)
ISBN 978-65-89964-08-7 (e-book)
21-5025
Conselho Editorial
Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo, Luis Afonso G. Neira, Luis Matos, William Nakamura
Direção Editorial
Alessandro Gerardi
Coordenação Editorial
Rita de Cássia Rodrigues
Edição
Fábio Evangelista e Todotipo Editorial
Revisão
Todotipo Editorial
Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte
Todotipo Editorial
Cartografia
Mario Yoshida
Ilustrações
Ilustracartoon
Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos
Tempo Composto
Projeto Gráfico e Capa
Todotipo Editorial
CDD 372.891
1. Geografia (Ensino fundamental) – Estudo e ensino 2. Educação I. Título II. Rosa, PedroOlá, professor, Este material traz diferentes propostas de práticas e sugestões de acompanhamento da aprendizagem relacionadas ao 4º ano do Ensino Fundamental I para o componente curricular de Geografia. Ele tem como objetivos a consolidação e a ampliação da aprendizagem dos estudantes, por meio de atividades que visam a fixação de conteúdos e de habilidades (além de sua revisão), bem como propostas de reflexão e de criação, estimulando a elaboração de conteúdos pelos estudantes.
Nele, é possível encontrar práticas que permitem a avaliação dos estudantes em diferentes momentos do ano letivo, podendo apresentar tanto caráter diagnóstico como de acompanhamento dos aprendizados e da avaliação final dos resultados, cabendo a você analisar as propostas e aplicá-las nos momentos mais interessantes ao trabalho desenvolvido em cada turma.
Algumas propostas também estão pautadas na busca por informações fora do material, possibilitando que os estudantes tenham contado com outras variadas formas de pesquisa, sejam em materiais impressos ou especificamente trabalhando com recursos digitais.
Entre as competências gerais da Educação Básica, encontramos um item diretamente relacionado aos processos de investigação e de pesquisa:
[...] Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 19. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
O trabalho com computadores e com recursos tecnológicos deve ser incentivado sempre que possível, inclusive dentro do espaço escolar e da sala de aula, na qual smartphones, tablets e outros recursos digitais podem se tornar recursos potencialmente pertinentes e adequados ao aprendizado. A título de exemplo, encontramos o seguinte excerto na BNCC:
[...] a BNCC propõe que os estudantes utilizem tecnologias, como calculadoras e planilhas eletrônicas, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal valorização possibilita que, ao chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a desenvolver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser representados por fluxogramas. [...]
Fonte: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 528. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
[...] pensamento computacional: envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos.
Fonte: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 474. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
Nas páginas a seguir, apresentamos um quadro geral com as competências e as habilidades previstas para o 4º ano de Geografia do Ensino fundamental I e sua ocorrência em cada unidade, bem como aquelas previstas no trabalho em cada uma das propostas e atividades.
O material está organizado em 4 bimestres, compostos de duas unidades temáticas e, dentro delas, duas seções que abrangem propostas de práticas de consolidação da aprendizagem e práticas de aprofundamento, em consonância com os itens previstos nos processos de alfabetização e de numeracia apresentados no documento da Política Nacional de Alfabetização, publicado pelo MEC em 2019.
As atividades foram desenvolvidas para contemplar as diferentes etapas da avaliação formativa, algumas abarcam diferentes habilidades, nas quais é possível avaliar melhor a compreensão e as dificuldades de cada aluno.
Assim, a seleção das atividades para aplicação em sala de aula, ou mesmo como tarefas de casa, devem ficar a critério do professor, de acordo com o plano de aula e com os objetivos pretendidos em cada momento no trabalho com as turmas.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e de comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e de experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e com valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, a fim de exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, a fim de participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e de comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e para aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades para o 4º ano
Território e diversidade cultural
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
O sujeito e seu lugar no mundo
Processos migratórios no Brasil
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
Instâncias do poder público e canais de participação social
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.
Relação campo e cidade
(F04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.
Conexões e escalas
Unidades político-administrativas do Brasil
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
Mundo do trabalho
Formas de representação e pensamento espacial
Territórios étnico-culturais
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
Trabalho no campo e na cidade
Produção, circulação e consumo
(EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Sistema de orientação
Elementos constitutivos dos mapas
Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou na degradação dessas áreas.
Sequências didáticas: Diversidade brasileira – povos indígenas e africanos / Brasil: população e território Praticando o que estudei
didáticas: Os problemas urbanos / O trabalho e as matérias-primas Praticando o que estudei
paisagens rurais / O trabalho no campo / O clima e a vegetação Praticando o que
Sequências didáticas
1. Viva o povo brasileiro!
Sequência didática: Diversidade brasileira –povos indígenas e africanos
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar a contribuição dos povos indígenas.
• Reconhecer a importância da cultura indígena na manutenção do modo de vida desses povos.
• Analisar o processo de escravidão no país, reconhecendo suas consequências até os dias atuais.
• Identificar a importância das comunidades quilombolas.
Habilidades
• (EF04GE01)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• (EF04GE06)
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 9
Humanas: 1
Geografia: 3
Recursos necessários
• Dicionário
Aula 1
Atividade preparatória
• Acesso à internet
geração em geração, seus costumes e suas tradições pela oralidade. Apresente como exemplo a educação por meio de brincadeiras, como a do arco e da flecha, que ensina a caça para a obtenção de alimentos.
• Peça aos alunos que formem duplas para realizar uma pesquisa sobre as palavras de origem indígena que utilizamos em nosso cotidiano. Essa pesquisa pode ser realizada em uma sala de informática, dentro do ambiente escolar, ou então ser feita em casa e levada de forma impressa para a sala de aula. Reserve cerca de dez minutos para que as duplas possam realizar a leitura compartilhada das informações.
• Como forma de desenvolver o vocabulário e estimular a produção escrita, solicite às duplas que criem frases utilizando dez palavras de origem indígena dentro do contexto de seu significado. Reserve um momento da aula para que todos possam compartilhar suas frases, identificando suas definições e analisando se há algum outro contexto em que as palavras utilizadas possam ser aplicadas.
• Para encerrar a aula, solicite aos alunos como tarefa de casa uma pesquisa online ou em livros que tenham (ou mesmo em uma biblioteca). Oriente os estudantes a aprofundar seus conhecimentos, com o auxílio de seus responsáveis, buscando informações sobre a cultura indígena. Peça que pesquisem novas palavras de origem indígena, assim como brincadeiras e costumes que influenciam nossa vida diariamente. Solicite que registrem suas pesquisas no caderno e reserve um momento da aula seguinte para que possam compartilhar as informações obtidas.
• Para introduzir o assunto a ser estudado e verificar o conhecimento prévio dos estudantes, pergunte quais informações eles conhecem sobre a vida dos povos indígenas no Brasil, atentando-se para a reprodução de possíveis estereótipos e orientando-os adequadamente quando necessário. Reforce que ainda hoje existem cerca de 250 povos que falam 150 línguas diferentes, ou seja, a cultura indígena é rica e diversa.
• Coletivamente, pesquisem no dicionário o significado da palavra indígena e peça aos estudantes que o registrem no caderno. A definição “originário de determinado país ou localidade; nativo” relaciona-se ao processo histórico de colonização brasileira e à redução do número de indígenas pelo contato com os europeus.
• Utilize esse momento para abordar também a valorização da cultura oral desses povos, que ensina, de
• Para introduzir o assunto dos povos africanos, aborde com os alunos as especificidades do período da escravidão no Brasil, buscando em livros imagens que exemplifiquem as rotas, os trajetos e as condições das viagens realizadas pelos africanos que vieram para nosso território contra sua vontade e trabalharam na condição de escravos.
• Questione, solicitando aos estudantes que registrem no caderno: Você já vivenciou ou presenciou casos de discriminação envolvendo esse grupo? Quais ações podem ser realizadas para que esses casos não aconteçam mais?
• Reserve um momento para que os alunos possam compartilhar suas respostas.
• Proponha aos alunos que analisem palavras de origem africana usadas cotidianamente pelos brasileiros, como caçula, banguela, bagunça, cafuné, xodó, fofoca, moleque, quitanda. Você pode solicitar que eles transcrevam essas palavras no caderno.
• Em um segundo momento, escreva frases na lousa utilizando o significado dessas palavras, deixando uma lacuna para que os alunos preencham com a palavra correta, como o exemplo a seguir: João é um ____________ (moleque) muito brincalhão.
• Espera-se que os alunos possam identificar as palavras de acordo com o seu significado.
• Como forma de encerramento da aula e para aprofundar ainda mais o conteúdo, explique aos alunos o que são as comunidades quilombolas, destacando a importância de seu reconhecimento e manutenção, como forma de resistência da cultura e respeito ao histórico desses povos, identificando que, sem a demarcação das terras, não há garantia de que essa cultura seja preservada.
• Como tarefa de casa, sugira uma pesquisa na qual os estudantes possam refletir sobre a presença das comunidades quilombolas no estado em que moram e sobre a importância da demarcação de terras.
• Como forma de valorizar os saberes compartilhados em histórias em roda, tais como os saberes indígenas e africanos, proponha a confecção de uma peteca, brinquedo de origem indígena. Reforce que os brinquedos indígenas são construídos coletivamente, com elementos da natureza, e solicite que os materiais usados sejam recicláveis ou encontrados em suas casas. Reserve uma data para que, sentados em roda, os alunos possam mostrar o resultado de seus trabalhos, compartilhando os materiais usados e o modo como foram construídos. Essa atividade pode resultar em uma exposição dentro do ambiente escolar.
• Solicite aos seus alunos que levem para a aula manchetes e reportagens sobre a atual situação dos povos indígenas e quilombolas no Brasil. Dê prioridade às reportagens mais recentes e, se possível, do estado ou da cidade em que moram os estudantes. Debatam as reportagens, concluindo de forma coletiva a (des)valorização da cultura desses povos. Juntos, confeccionem um mural em forma de jornal na sala de aula colando as reportagens. Esse jornal pode ser fixo, sendo agendada uma data todo mês para que os alunos selecionem outras reportagens, mantendo a discussão sobre a manutenção das terras dos povos tradicionais do Brasil.
1. Quantos indígenas estavam presentes no Brasil no início da colonização? E hoje em dia?
2. A imagem a seguir é um exemplo de:
( ) contribuição dos povos africanos em nossa cultura.
( ) contribuição dos povos indígenas em nossa cultura.
Sequência didática: Brasil – população e território
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar as formas de administração política.
• Reconhecer a importância da democracia no Brasil.
• Identificar a diversidade do território brasileiro.
• Diferenciar fronteiras naturais e artificiais.
Habilidades
• (EF04GE03)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• (EF04GE05)
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 1
Humanas: 6
Geografia: 5
Recursos necessários
• Mapa político do Brasil.
• Dicionário.
Sugestões para o estudante
• Projetor (se possível).
• Acesso à internet.
Eleições brasileiras, um direito do povo. Portal Plenarinho, 25 jan. 2017. Disponível em: https://plenarinho. leg.br/index.php/2017/01/eleicoes-brasileiras-um-direitodo-povo. Acesso em: 30 ago. 2021.
A página apresenta uma breve explicação sobre a democracia no Brasil e nosso processo eleitoral brasileiro.
Aula 1
Atividade preparatória
• Mostre aos estudantes um mapa político do Brasil para que observem o território brasileiro. Utilize esse momento para verificar o conhecimento prévio deles quanto aos estados e seus limites. Aborde a posição do Brasil em termos de extensão territorial: é o quinto maior país do mundo.
• Questione quais são os maiores e os menores estados, identificando também os maiores trechos de fronteiras com outros países. Reserve um momento para que os alunos compartilhem as informações e, então, questione-os oralmente sobre as formas de organização política de nosso território: De que forma o Brasil e os estados brasileiros são administrados?
• Espera-se que os estudantes compartilhem informações sobre o que conhecem da vida política no Brasil, relacionando o conteúdo aos seus lugares de vivência.
Desenvolvimento
• Solicite aos estudantes que busquem pela definição da palavra democracia no dicionário, orientando-os a transcrevê-la no caderno.
• Para compreenderem como funciona a democracia brasileira, aborde a divisão dos três poderes, resumindo na lousa a principal função de cada um dos representantes políticos. Solicite aos estudantes que leiam, em revezamento e em voz alta, o texto na lousa, e oriente-os a realizar uma escuta ativa de seus colegas.
• Reserve alguns instantes da aula para que você possa exemplificar como as votações são práticas democráticas. Para isso, levante um questionamento relativo a um assunto do cotidiano dos estudantes e proponha uma votação na sala. Alguns exemplos são a criação de ciclovias ou a gratuidade de transporte para estudantes, questionando-os se são favoráveis ou não e pedindo que compartilhem suas opiniões e argumentos.
Conclusão
• Verifique a possibilidade de projetar ou levar impresso o texto intitulado “Eleições brasileiras, um direito do povo”, disponível em Sugestões para o estudante. Reserve um momento para que os estudantes leiam o texto, em revezamento e em voz alta, desenvolvendo o incentivo à fluência em leitura oral.
• Após a leitura, destaque a seguinte frase retirada do texto da Câmara dos Deputados: “No Brasil inteiro, existem mais de 140 milhões de eleitores [...]”. Solicite aos alunos que pesquisem e respondam, como tarefa de casa, quem são esses eleitores no Brasil, quais são suas faixas etárias, quando o voto é obrigatório e quando é facultativo. Espera-se que indiquem que o voto é obrigatório às pessoas alfabetizadas maiores de 18 e menores de 70 anos e facultativo a pessoas com 16, 17 ou mais de 70 anos.
• Mostre um mapa político do Brasil, observando as diferentes formas de divisa encontradas no território brasileiro. Com os alunos, observe quais são os estados que têm saída para o mar e quais são os que fazem fronteira com outros países. Peça que respondam no caderno: Quais são os estados e/ou países vizinhos do estado onde você mora?
• Diferencie os conceitos de limites, de fronteiras naturais e de fronteiras artificiais, buscando exemplos em fotografias que reforcem o período histórico de fundação de diversas cidades, onde rios e formas de relevo foram utilizados como demarcação de fronteiras. Reflita com a turma a respeito dos limites territoriais de seu município, pedindo que respondam no caderno: É possível identificar os limites de meu município? De que forma eles são demarcados?
• Solicite aos alunos que escolham um desses limites para descrever suas características, identificando qual é o município vizinho. Reserve cerca de dez minutos para que possam compartilhar suas respostas, desenvolvendo a fluência em leitura oral.
• Coletivamente, reflitam sobre as dificuldades em organizar e administrar esses territórios, apontando as principais dificuldades que podem ser encontradas nessas áreas, especialmente quando elas correspondem a dois países distintos. Os principais problemas relatados pelos países são a entrada ilegal de imigrantes, o tráfico de produtos ilícitos e os problemas de segurança e de policiamento.
• Peça aos estudantes que respondam como tarefa de casa: Sabendo que o Brasil é o quinto maior país do mundo, aponte fatores positivos dessa grande extensão territorial e os desafios encontrados para a administração desse imenso território.
• Espera-se que os alunos reconheçam que a grande extensão territorial do Brasil permite maior diversidade paisagística, ampliando nossa possibilidade de exploração de recursos naturais. Como desafios, espera-se que reconheçam a dificuldade de fiscalizar e de controlar territórios e de interligar as regiões com meios de transporte adequados.
• Solicite aos alunos uma pesquisa sobre a divisão do estado do Pará, plebiscito que aconteceu em 2011. Nessa pesquisa, oriente-os a registrar também o significado da palavra plebiscito. Em uma data determinada, organize os estudantes em roda para que possam compartilhar o resultado das pesquisas e, principalmente, indicar os pontos que eram, em teoria, favoráveis à divisão do estado (maior controle do território e facilidade de administração) e contrários (maiores gastos públicos referentes a funcionários e a instituições). Essa atividade é importante para que os alunos percebam os instrumentos da democracia e a possibilidade de os limites e as fronteiras dos estados e países poderem ser modificados com o tempo.
• Proponha aos estudantes uma exposição fotográfica na qual cada aluno deverá fotografar diferentes limites de seu município. Na impossibilidade de registrar essas fotos, peça que busquem fotografias na internet.
1. Os poderes estão divididos em Executivo, Legislativo e Judiciário. O Poder Executivo é representado pelo presidente da República, pelo vice-presidente e pelos ministros de Estado, e todos eles têm a função de administrar o país; o Poder Legislativo é representado pelos senadores e pelos deputados federais, que elaboram leis e fiscalizam o Executivo; e o Poder Judiciário é representado pelo Supremo Tribunal Federal (STF), pelo Superior Tribunal de Justiça (STJ), e ainda por outros tribunais, e eles têm o objetivo de fazer cumprir as leis.
1. Como estão divididos os três poderes brasileiros.
2. Observe o mapa para responder ao que se pede.
Brasil: mapa político
• Organize o ambiente de modo que todos os alunos estejam sentados em círculo, propiciando um debate de ideias. Para verificar os conhecimentos prévios deles, questione-os quanto à definição de município e ao funcionamento da gestão municipal, indagando de que maneira as cidades são governadas e administradas.
• Assim, proponha que os alunos levantem características do próprio município: o que conhecem de sua história, se há pontos turísticos ou monumentos importantes que registrem fatos históricos e quais são os municípios vizinhos. Peça que reflitam sobre os problemas da cidade, criando uma lista na lousa com ações individuais e coletivas que poderiam resolver ou diminuir cada um deles.
Fonte: IBGE. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/ produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_do_brasil/ mapas_nacionais/brasil.pdf. Acesso em: 15 set. 2021.
a) Aponte dois estados brasileiros de grande extensão territorial.
b) De acordo com o que você estudou, quais seriam as principais dificuldades enfrentadas por eles?
2. Os bairros
Sequência didática: Conhecendo meu município
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar os três poderes da gestão municipal.
• Diferenciar as áreas urbanas das rurais.
• Entender a importância de todos os cidadãos.
Habilidades
• (EF04GE03)
• (EF04GE04)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências gerais
Gerais: 1
Gerais: 9
Humanas: 6
Geografia: 7
Recurso necessário
• Acesso à internet.
• (EF04GE05)
• Aborde as principais diferenças entre as paisagens urbanas e rurais, identificando elementos da paisagem de seu município. Solicite a cada aluno que responda: No município onde você reside, predominam as áreas rurais ou urbanas? Justifique.
• Espera-se que os alunos possam identificar o predomínio da paisagem em questão, justificando com elementos encontrados nela. Reforce que as áreas urbanas e rurais estão conectadas por redes de transporte e de informações.
• Finalize a aula solicitando aos estudantes que entrevistem dois de seus familiares ou pessoas que tenham mais de 60 anos para buscar referências de como era seu município anos atrás. Orienteos a perguntar sobre as ruas principais, os tipos de transporte, os rios, as formas de trabalho e a realidade escolar. Para estimular a produção escrita, agende uma data para que os alunos possam entregar suas produções. Essas entrevistas podem contar com fotografias para ilustrar os registros escritos.
• Leve para a sala de aula a definição dos três poderes municipais: Executivo, Legislativo e Judiciário, apresentando os governantes que os compõem. Os alunos já terão tido contato com os três poderes federais, estudados anteriormente. Reserve cerca de dez minutos para que eles possam ler e interpretar as informações sobre gestão municipal, tirando suas dúvidas.
• Solicite aos alunos que respondam no caderno: Você conhece o nome do(a) prefeito(a) de sua cidade? Você sabe o que ele(a) faz? Espera-se que os alunos possam identificar quem é o(a) prefeito(a) de seu município, descrevendo as funções desse representante do Poder Executivo.
citar estados como Amazonas (AM), Pará (PA), Mato Grosso (MT), Bahia (BA) e Minas Gerais (MG).
b) As principais dificuldades enfrentadas pelos estados de grande extensão territorial podem ser fiscalizar e controlar territórios – visto que alguns deles fazem fronteira com outros países – e interligar as regiões com meios de transporte adequados.
• Peça aos alunos que formem duplas, incentivando o trabalho em grupo. As duplas devem fazer uma pesquisa, se possível na sala de informática, sobre as mulheres na vida política. Caso não haja a possibilidade de realizá-la dentro do ambiente escolar, solicite aos alunos que a façam em casa e levem para a aula de forma impressa. Reserve alguns instantes para que leiam e compartilhem as informações, estimulando a fluência em leitura oral.
• Ainda em duplas, peça aos estudantes que reflitam sobre a participação das mulheres na política, abordando dados que representem essa desigualdade: segundo o IBGE, mulheres são menos de 20% das prefeitas e vereadoras eleitas em 2020. Peça que as duplas respondam de forma escrita à seguinte questão: Quais são as formas de diminuir essa desigualdade de gênero apresentada nas pesquisas?
• Reserve cerca de dez minutos para que as duplas possam ler suas respostas. Espera-se que os estudantes identifiquem que a presença das mulheres na política tem aumentado, mas ainda é necessária maior representação feminina, que pode ser estimulada por políticas de cotas nos governos e nos partidos.
Conclusão
• Finalize a aula propondo uma pesquisa online Oriente os estudantes a buscar, com o auxílio dos responsáveis, informações sobre a vida política de sua cidade, pesquisando quem são os vereadores e secretários municipais e registrando quantos são mulheres. Na aula seguinte, conclua a atividade perguntando se essa desigualdade de gênero está presente também no município onde moram.
• Para aprofundar o debate sobre democracia, você pode solicitar aos alunos que, como tarefa de casa e com a ajuda de seus responsáveis, criem uma proposta de um simples projeto de lei que busque resolver algum problema pontuado por eles mesmos em sala de aula. Esse projeto pode estar centrado no meio ambiente, na educação, no esporte, no transporte, na saúde, na limpeza pública etc. É importante que o trabalho resulte em uma produção escrita, mas também seja apresentado para a sua turma.
• Proponha aos estudantes uma produção artística, solicitando que representem em um desenho com colagens algum ponto turístico ou ponto de referência importante para o município. Em um trabalho interdisciplinar com o componente de Língua Portuguesa, é possível usar como exemplo os cartões-postais, com o componente de Língua Portuguesa. Dessa forma, os alunos podem se aprofundar ou conhecer diferentes regiões de seu município.
1. Relacione os cargos políticos com as funções que eles exercem.
a) Prefeito, vice-prefeito e secretários municipais.
b) Vereadores.
( ) Criam leis que devem ser respeitadas pelos moradores do município.
( ) Executam as leis e administram o município, realizando obras que melhoram a qualidade de vida das pessoas.
2. A imagem a seguir faz parte de uma área:
( ) rural. ( ) urbana.
Sequência didática: Localização – dos astros à bússola e ao GPS
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Identificar o sistema de orientação cartográfica.
• Compreender a importância da tecnologia.
• Observar os elementos constitutivos dos mapas.
Habilidades
• (EF04GE09)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• (EF04GE10)
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 5
Ciências Humanas: 7
Geografia: 4
Recursos necessários
• Planisfério político.
• Globo terrestre.
• Acesso à internet.
• Projetor (se possível).
• Bússola.
• Ímã.
• Agulha.
• Rolha.
• Recipientes com água.
Google Earth. Ferramenta gratuita e de uso online que possibilita visualizar o planeta Terra em três dimensões, permitindo também o acesso a diferentes países do mundo. Disponível em: https://earth.google.com/web Acesso em: 30 ago. 2021.
• Compartilhe com a turma um planisfério político, identificando as características que podem ser observadas: tamanho dos continentes, quantidade de países, oceanos e a posição e a localização do Brasil no mundo. Utilize essa primeira parte da aula para verificar os conhecimentos prévios de seus alunos, criando espaços para que eles possam compartilhar as informações que já conhecem sobre os continentes.
• Reserve um momento para que os alunos possam observar o globo terrestre, questionando qual das representações é a mais fiel à realidade do planeta Terra. Então aborde a principal diferença entre os planisférios e o globo terrestre: enquanto o globo é uma representação mais fiel da forma terrestre, o planisfério permite visualizar áreas maiores, como é o caso do mapa político observado.
Desenvolvimento
• Aborde a importância das imagens de satélite e do sensoriamento remoto para a confecção de novos mapas. Para isso, verifique a possibilidade de projetar as informações disponíveis no portal do IBGE, indicado na seção Sugestões para o professor, e solicite sua leitura, em revezamento e em voz alta, orientando os alunos a realizar uma escuta ativa de seus colegas.
• Também é possível desenvolver, na sala de informática da escola ou como tarefa de casa, o aprofundamento do conteúdo com a ferramenta Google Earth ou outra similar. Os alunos poderão visualizar, por meio de imagens de satélite, o planeta Terra e seus países, observando diferentes superfícies de nosso planeta e compartilhando suas especificidades. Peça aos estudantes que descrevam em seus cadernos tudo que foi possível observar nas imagens de satélite, identificando elementos naturais, como relevo, florestas, rios e mares, e elementos artificiais, como cidades, ruas, pontes etc.
• Solicite aos alunos que, com o auxílio de seus familiares, façam a impressão de uma imagem de satélite do caminho que realizam de suas casas até a escola. Então, em sala de aula, peça que produzam um croqui representando esse trajeto. Para a atividade, explique que um croqui é um esboço que tem pouca precisão quando comparado a um mapa, tendo traços mais livres e não necessariamente apresentando todos os elementos de um mapa – título, rosa dos ventos, legenda, fonte e escala.
Peça que representem as principais construções e pontos de referência encontrados em seu caminho, identificando-os também na imagem de satélite.
• Combine uma data para que os alunos possam entregar os trabalhos concluídos e expô-los dentro do ambiente escolar. Essa atividade desenvolve a competência específica de Geografia 4.
Atividade preparatória
• Aborde a importância de conhecer a rosa dos ventos e os pontos cardeais e colaterais, retomando os métodos dos povos antigos, como a observação do Sol e dos astros no espaço sideral.
• Reserve cerca de dez minutos para que os alunos possam produzir um desenho em seus cadernos que represente a rosa dos ventos, com o apontamento dos pontos cardeais e colaterais.
Desenvolvimento
• Leve para a sala de aula uma bússola, a fim de apresentá-la aos alunos e explicar seu funcionamento e sua importância para a localização geográfica. Ela pode ser digital, como as encontradas em aplicativos para smartphones, que utilizam as novas tecnologias de localização.
• Coletivamente, reproduzam a experiência de construir uma bússola caseira em sala de aula, disponível na seção Sugestões para o professor. Você pode confeccioná-la com um ímã, uma agulha ou um alfinete, uma rolha e um recipiente com água, obedecendo às etapas apresentadas a seguir.
1. Esfregue a agulha em um pedaço de ímã para que o objeto fique imantado.
2. Coloque a agulha sob uma superfície leve como a rolha (que pode ser substituída por uma folha seca), que vai boiar no recipiente com água.
3. Aguarde a agulha se posicionar, apontando para a direção norte. Nesse momento, afaste o ímã para que a agulha não seja atraída por ele. É importante também considerar que, em alguns casos, a agulha pode apontar para o polo sul magnético, já que essa experiência depende do lado do ímã usado para imantar a agulha. Compare a experiência com sua bússola ou com um aplicativo de bússola para smartphones
• Esse instrumento científico auxilia no processo de compreensão do conteúdo e de aproximação do tema com a realidade do estudante.
• Para concluir e verificar o entendimento do conteúdo pelos alunos, solicite que produzam um relato dessa experiência, apontando os materiais utilizados, o passo a passo da construção do instrumento e a conclusão obtida. Espera-se que possam identificar as diferentes formas já utilizadas de se localizar no planeta Terra, citando a importância da bússola.
Sugestões para a sua avaliação
• Solicite a produção de um pequeno texto como lição de casa com o tema “Localização: dos astros à bússola e ao GPS”. Espera-se que os alunos possam identificar os diferentes métodos já utilizados pelos seres humanos para se localizar no planeta Terra, citando a importância da tecnologia atual para isso.
• Outra forma de avaliação possível é solicitar aos alunos que reúnam e tragam para a aula representações cartográficas encontradas em panfletos, revistas, internet etc. Com o material coletado e em sala de aula, peça que apontem os principais elementos de um mapa: título, escala, fonte, legenda e rosa dos ventos. Essa atividade permitirá diferenciar mapas de croquis.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. Explique o que é sensoriamento remoto e sua importância para os dias atuais.
2. Explique o que é uma bússola e como ela funciona.
3. As cidades
Sequência didática: Os problemas urbanos
• Tempo estimado: 2 aulas (50 minutos).
Objetivos de aprendizagem
• Identificar os principais problemas das cidades.
• Refletir sobre a mobilidade urbana.
• Identificar os problemas relacionados ao descarte de lixo e suas consequências.
Habilidade
• (EF04GE08)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 7
Ciências Humanas: 3
Geografia: 2
Geografia 7
Recursos didáticos
• Projetor (se possível).
• Computador com acesso à internet.
Sugestão para o estudante
O que é reciclagem? Portal eCycle. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=OQ5jpiKzNqg Acesso em: 30 ago. 2021. Trata-se de um audiovisual que informa sobre o processo de reciclagem de diferentes materiais.
• Antes de abordar os problemas urbanos, questione os alunos acerca dos principais problemas sociais encontrados em sua cidade, refletindo coletivamente se eles estão presentes também em outras áreas urbanas e se são noticiados na mídia – televisão, rádio, jornais impressos, internet etc. Liste na lousa os problemas levantados, classificando-os em categorias: saúde, transporte, educação, limpeza pública, segurança pública etc.
• Reserve cerca de dez minutos para essa atividade, solicitando aos alunos que leiam, em revezamento e em voz alta, a lista criada coletivamente, orientando-os a realizar uma escuta ativa de seus colegas.
• Aborde a definição de mobilidade urbana: o fluxo integrado de meios de transporte em uma cidade que garante o deslocamento das pessoas para suas atividades econômicas e sociais em diferentes meios de transporte: individuais, como carro, moto e bicicleta, ou coletivos, como ônibus, trem, metrô e barco.
• Reserve cerca de dez minutos para que os alunos possam refletir sobre essa definição e sobre os problemas de mobilidade urbana de sua cidade, compartilhando as informações que podem ser observadas em seu cotidiano.
• De forma individual, peça que respondam no caderno às seguintes questões: Como você classificaria a mobilidade urbana em sua cidade? O que poderia ser melhorado? Espera-se que os alunos possam buscar ações individuais e coletivas para identificar as soluções dos problemas de mobilidade levantados.
• Solicite aos estudantes que realizem uma produção de texto descrevendo a mobilidade urbana da cidade onde vivem. Oriente-os a construir suas respostas praticando a empatia. Caso os alunos não conheçam a realidade do transporte de sua cidade, peça que entrevistem um colega ou um adulto de sua família que a conheça.
Atividade preparatória
• Inicie a aula refletindo sobre o descarte de lixo reciclável no cotidiano de sua turma com os seguintes questionamentos: Esse lixo é separado para reciclagem na casa de vocês e na escola? Há alguma ação de conscientização sobre a redução do consumo de recursos naturais?
• Reserve um momento para que os alunos identifiquem a importância da reciclagem do lixo e compartilhem de que forma isso é feito na residência deles.
• Peça aos alunos que escrevam no caderno três dos materiais mais utilizados por eles em seu cotidiano escolar – papel, plástico e restos orgânicos – e como eles poderiam ser aproveitados de outra maneira, evitando o aumento do acúmulo de lixo.
Desenvolvimento
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “O que é reciclagem”, do portal eCycle, disponível em: https://www.ecycle.com.br/reciclagem/ (acesso em: 20 out. 2021). Eles também podem assistir a esse vídeo, respondendo às seguintes questões no caderno: O que é reciclagem? Qual é a diferença entre reciclar e reutilizar um material?
• Espera-se que os alunos possam conceituar reciclagem e reutilização: enquanto a primeira é a transformação total do material em um produto novo, a segunda propõe dar novo uso a um material antes mesmo do processo de reciclagem.
• Nesse momento, aborde a definição dos 3Rs – reduzir, reutilizar e reciclar –, pensando em uma estrutura em que a redução do consumo seja o primeiro passo para diminuir os problemas referentes ao descarte de lixo.
• Como tarefa de casa, peça aos alunos que listem no caderno dez materiais que mais usam em seu cotidiano. Peça que observem os objetos encontrados em casa, mas também reflitam sobre os materiais encontrados nos meios de transporte utilizados e até na construção de suas casas, pesquisando e anotando o tempo de decomposição de cada um deles. Para concluir a atividade, solicite que respondam à seguinte pergunta: A partir dessa reflexão, de que forma você pode repensar o consumo de certos materiais usados em seu cotidiano?
• Espera-se que os alunos identifiquem os materiais com maior uso em seu dia a dia, refletindo sobre seu uso e suas possibilidades de reciclagem e de possíveis substituições.
• Organize os alunos em grupos para que criem uma produção visual dos problemas de sua cidade. Oriente-os a registrar em fotografias e em vídeos alguns dos problemas já estudados em sala de aula. A produção visual pode ser finalizada na escola, em uma sala de informática ou em casa, com o auxílio dos responsáveis e familiares. O trabalho pode ser publicado em redes sociais da escola para que tenha um alcance maior.
• Como forma de avaliação individual, peça aos alunos que realizem uma pesquisa online para aprofundar seus conhecimentos sobre os 3Rs. Oriente-os a contar com a supervisão de seus responsáveis nessa pesquisa. Solicite que produzam um resumo do que foi encontrado para ser entregue a você.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. O que a imagem a seguir representa?
( ) O descarte de lixo nos oceanos.
( ) A separação do lixo para a reciclagem.
2. Preencha a lacuna com o termo que está faltando na frase a seguir.
Os 3Rs são: reduzir, e reciclar.
reutilizar
Sequência didática: O trabalho e as matérias-primas
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar as transformações na paisagem dos lugares de vivência.
• Analisar o trabalho no campo e na cidade.
• Observar o processo de produção de objetos encontrados no cotidiano.
• Diferenciar os setores primário, secundário e terciário da economia.
Habilidades
• (EF04GE04)
• (EF04GE07)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• (EF04GE08)
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Geral: 9
Ciências Humanas: 2
Geografia: 5
Recursos necessários
• Projetor (se possível).
• Dicionário.
• Computador com acesso à internet.
• Como forma de introduzir o tema a ser estudado, verifique a possibilidade de projetar em sala de aula fotografias antigas da cidade onde moram os alunos. Caso não seja possível realizar a projeção, leve as fotografias impressas para propiciar uma reflexão sobre as mudanças e as permanências de elementos de cada uma dessas fotografias. Faça dessa atividade uma forma de avaliar os conhecimentos prévios de sua turma, compartilhando informações históricas sobre a cidade em questão.
• Reserve cerca de dez minutos para que os estudantes criem uma tabela no caderno com as mudanças e as permanências dos elementos das fotografias em questão. Espera-se que eles identifiquem as características principais das imagens, compartilhando suas respostas no final da atividade.
Desenvolvimento
• Solicite aos alunos que pesquisem no dicionário o significado da palavra “trabalho” e registrem sua definição no caderno. Enfatize que todos os objetos utilizados em nosso cotidiano e as modificações das paisagens estudadas são fruto do trabalho humano. Dessa forma, cada vez mais as cidades se adaptam para aumentar a produção: maiores fábricas, prédios mais altos, meios de transporte que levam pessoas e mercadorias no menor tempo possível.
• Reserve cerca de dez minutos para que a turma faça uma segunda lista no caderno com os principais produtos utilizados em seu cotidiano. Oriente-os a refletir sobre as ações de higiene, de estudo, de alimentação, entre outras.
• Peça que compartilhem suas listas, comparem quais elementos são comuns ao cotidiano de todos e reflitam oralmente sobre quais são as matérias-primas principais de cada item. O objetivo dessa atividade é reconhecer que, até em nossas menores ações, utilizamos produtos que são frutos do trabalho humano e provenientes dos recursos naturais, tendo como resultado a modificação das paisagens.
• Como forma de conclusão da aula, solicite aos alunos que respondam individualmente no caderno ao seguinte questionamento: Dos produtos listados em sala de aula, quais foram produzidos na cidade e quais foram produzidos no campo?
• Espera-se que os estudantes identifiquem que a maior parte dos produtos processados e industrializados são produzidos na cidade, enquanto os alimentos orgânicos, em sua maioria, são produzidos no campo
• Para exemplificar o conteúdo a ser estudado, escolha um objeto encontrado em sala de aula para que
os alunos identifiquem sua matéria-prima e a cadeia produtiva desse item. Uma sugestão é o caderno, que tem como principal matéria-prima o papel, oriundo da celulose. Registre com os alunos todas as etapas dessa produção na lousa, listadas a seguir.
1. As árvores de eucalipto são cultivadas e cortadas.
2. Os troncos das árvores são transportados para a fábrica de celulose.
3. Na fábrica, os troncos são descascados, lavados e triturados.
4. O material é cozido para que a celulose seja separada de outros resíduos.
5. O resultado desse material passa por uma etapa de clareamento com aditivos, como corantes.
6. A massa vira uma grande folha, que passa por um processo de prensagem para definir sua espessura.
7. A mesma massa passa por rolos de ar quente que retiram a água para sua secagem.
8. As folhas de papel são embaladas e seguem para os pontos de venda.
• Caso haja disponibilidade, você pode ilustrar essa cadeia produtiva com imagens encontradas no texto intitulado “Conheça a cadeia produtiva do papel” ou realizar com sua turma uma experiência de reciclagem de papel.
Desenvolvimento
• Aborde a definição de atividades econômicas, diferenciando-as entre atividades primárias, secundárias e terciárias. É importante reforçar com o fato de que o nosso consumo de produtos ocorre pela interligação dessas três atividades produtivas.
• Para verificar o entendimento dos alunos sobre o tema, considere as etapas de produção de papel e peça que as classifiquem em atividades primárias, secundárias ou terciárias. Oriente-os a refletir também sobre a etapa de venda do produto, que não foi descrita anteriormente. Após o papel ser produzido, ele pode ser embalado e vendido diretamente para lojas e para empresas ou seguir para outras indústrias – de produção de embalagens e de cadernos, por exemplo.
Conclusão
• Proponha um jogo de encerramento do tema estudado, dividindo sua turma em grupos para que suas respostas possam ser construídas coletivamente, desenvolvendo também o respeito e o diálogo. Reforce que o objetivo não é vencer o jogo, mas estudar o conteúdo de forma descontraída.
• Entregue para cada grupo três placas com os textos: ATIVIDADE PRIMÁRIA, ATIVIDADE SECUNDÁRIA e ATIVIDADE TERCIÁRIA.
• Cite algumas profissões e solicite aos grupos que levantem as placas a cada profissão citada, classificando-as corretamente. Algumas sugestões são: agricultor (primário), pintor (terciário), motorista (terciário), garimpeiro (primário), torneiro mecânico (secundário), professor (terciário), cabeleireiro
(terciário), policial (terciário), ovinocultor/criador de ovelhas (primário).
Sugestões para a sua avaliação
• Como tarefa de casa, peça aos alunos que entrevistem dois de seus familiares que trabalham e registrem no caderno uma descrição da profissão deles, além de identificar em qual das três classificações das atividades econômicas (primária, secundária ou terciária) essa profissão se encaixa.
• Reserve um momento da aula seguinte para que os alunos possam compartilhar suas anotações. Espera-se que sua turma possa identificar que as atividades primárias estão mais associadas às áreas rurais, enquanto as atividades secundárias e terciárias, às regiões urbanas.
• Para ampliar o estudo sobre os lugares de vivência, solicite aos alunos que pesquisem pelo menos três indústrias da atividade secundária de sua cidade, registrando o nome dessas fábricas e o que produzem. Em sala de aula, peça que compartilhem as informações, questionando quais dos produtos já foram utilizados por eles.
1. A fotografia a seguir representa uma atividade: ( ) primária. ( ) secundária. ( ) terciária.
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Geral: 5
Ciências Humanas: 2
Geografia: 5 Recursos necessários
• Projetor (se possível). • Sala de informática.
ALMANAQUE Horta&Liça: Que fantástico! Aula prática de alimento orgânico. Embrapa, 2013. Disponível em: www. embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/984285/ almanaque-hortalica-que-fantastico-aula-pratica-dealimento-organico. Acesso em: 30 ago. 2021.
História em quadrinhos sobre alimentos orgânicos.
APRENDA mais sobre solos. Embrapa , 2015. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=lBRFa_ cMfG8&t=40s. Acesso em: 30 ago. 2021.
Audiovisual que aborda a importância dos solos para a produção de alimentos e a manutenção da vida.
• Como forma de introduzir o tema a ser estudado, leve para a sala de aula duas fotografias distintas: uma representando uma área urbana e outra, uma área rural. Reserve alguns instantes para que os estudantes possam analisar as fotografias, identificando elementos que justificam essa classificação.
2. A criação de ovelhas, chamada de ovinocultura, produz lã. Essa atividade econômica pode ser considerada:
( ) primária. ( ) secundária. ( ) terciária.
O campo brasileiro
Sequência didática: A vida nas paisagens rurais
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Analisar o trabalho no campo e na cidade.
• Compreender a importância dos solos na agricultura.
• Verificar a modernização do campo.
• Diferenciar tipos de agricultura.
Habilidades
• (EF04GE04)
• (EF04GE07)
• (EF04GE11)
• Solicite aos alunos que respondam no caderno aos seguintes questionamentos: O bairro onde você mora pode ser classificado como uma área do campo ou uma área da cidade? Justifique com elementos de sua paisagem.
• Reserve cerca de dez minutos para que os estudantes leiam suas respostas, orientando-os a realizar uma escuta ativa de seus colegas.
• Aborde as características do campo, diferenciando a relação da sociedade com a natureza das pessoas que moram nas cidades. Na vida rural, a relação com o trabalho é diferente: grande parte das funções é realizada à luz do dia e leva-se em consideração alguns elementos naturais, como os tipos de solo ou o volume de chuvas – ou seja, há estações do ano ideais para o plantio e estações ideais para a colheta.
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “Aprenda mais sobre solos”, produzido
pela Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa). Explique que a Embrapa é uma empresa pública brasileira que tem como objetivo ajudar a desenvolver a agricultura de forma mais eficiente, aumentando a capacidade de produção.
• Solicite aos estudantes que respondam individualmente no caderno à questão: Qual é a importância da preservação dos solos e de que forma podemos cuidar desse recurso? Espera-se que identifiquem que o solo é onde construímos nossa vida e onde são plantados os nossos alimentos e criados os animais que nos fornecem leite e carne; sua conservação depende do estudo e da manutenção das áreas de floresta.
Conclusão
• Para concluir o tema da aula, solicite como tarefa de casa uma pesquisa online, com o auxílio dos responsáveis e dos familiares, sobre o principal problema que envolve o solo: a erosão. Oriente os estudantes a registrar no caderno o que é esse fenômeno e de que forma pode ser reduzido.
• Na aula seguinte, reserve um momento para que os alunos possam compartilhar as informações pesquisadas, reforçando a importância do uso correto do solo: conservando a vegetação de áreas no entorno de cursos-d’agua, respeitando as necessidades do solo e recuperando áreas degradadas.
Aula 2
• Inicie a aula solicitando aos alunos que imaginem uma paisagem do campo, descrevendo-a oralmente. Na lousa, anote os elementos citados por eles, identificando se estão presentes características da modernização do campo.
• Introduza o tema perguntando se já ouviram falar dos agrotóxicos e reserve um momento para que possam se expressar livremente. Os fertilizantes e os agrotóxicos são exemplos do processo chamado modernização do campo, que tem como objetivo melhorar a produtividade, aumentando os nutrientes do solo ou combatendo pragas.
• Solicite aos alunos que transcrevam essas características da modernização do campo em seus cadernos sob a forma de um resumo do conteúdo.
Desenvolvimento
• Para diferenciar os tipos de agricultura, verifique a possibilidade de projetar ou acessar em uma sala de informática a história em quadrinhos “Horta&Liça”, produzida pela Embrapa. Leiam a história de forma coletiva, revezando entre os alunos os personagens da história, desenvolvendo, assim, a fluência em leitura oral.
• Com o término da leitura, solicite aos estudantes que respondam individualmente em seus cadernos ao questionamento: O que é agricultura orgânica? Verifique se compreenderam a diferença entre a agricultura que faz uso dos agrotóxicos e as plantações orgânicas, identificando suas especificidades.
• Como forma de concluir o assunto estudado, reflitam coletivamente sobre os impactos do uso dos agrotóxicos na saúde humana, na saúde dos animais, nos solos e nos recursos hídricos, solicitando aos estudantes que listem as conclusões no caderno. Por fim, peça também que respondam: Quais são as ações individuais e coletivas que podemos fazer para diminuir esses impactos?
• Espera-se que os alunos percebam que, sempre que possível, é preciso priorizar a compra dos produtos orgânicos e participar politicamente das discussões de projetos de lei que buscam diminuir o uso dos agrotóxicos em nosso país.
• Leve um vaso de flor para a sala de aula e proponha uma experiência de cuidar coletivamente dela. No intervalo de um mês, diferentes alunos ficarão responsáveis pela análise do solo, detectando se está seco, se necessita de rega ou de maior ou menor exposição à luz solar. Essa pode ser uma atividade de avaliação contínua.
• Peça aos estudantes, como tarefa de casa, que aprofundem suas pesquisas sobre o uso dos agrotóxicos e criem um desenho do uso desse elemento na agricultura. Peça que registrem sua função, seus impactos e os cuidados com seu uso. Reserve uma data para que possam entregar suas atividades e crie uma exposição desses trabalhos dentro do ambiente escolar.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. A imagem a seguir representa qual problema que atinge o solo?
1. A imagem evidencia o uso excessivo de agrotóxico.
2. Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) para as sentenças a seguir.
( ) Os fertilizantes são utilizados para combater as pragas de uma plantação.
( ) Os agrotóxicos podem penetrar na terra e contaminar os solos.
( ) A erosão pode acontecer quando o solo está desprotegido de vegetação.
( ) Os produtos orgânicos são livres de agrotóxicos.
Sequência didática: O trabalho no campo
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Analisar a interdependência entre campo e cidade.
• Verificar as características da modernização do campo.
• Diferenciar agricultura familiar de agronegócio.
Habilidades
• (EF04GE04)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• (EF04GE07)
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 9
Ciências Humanas: 2
Geografia: 5
Recurso necessário
• Projetor (se possível).
Sugestão para o estudante
POR QUE a agricultura está com problemas (e como resolver)? Minuto da Terra. Disponível em: www.youtube. com/watch?v=-YI1BcRjo9Q. Acesso em: 5 ago. 2021.
Animação sobre a modernização do campo.
Aula 1
Atividade preparatória
• Retome o conceito de atividades primárias, enfatizando que nessa atividade econômica é produzida grande parte de nossos alimentos e matérias-primas para a indústria. Peça aos alunos que reflitam sobre os alimentos que compõem sua alimentação cotidiana, questionando-os se são alimentos processados ou in natura
• Explique que alimentos processados passam por cadeias industriais, que podem ser mínimas – como secagem, moagem e pasteurização – ou ainda transformados em alimentos ultraprocessados, recebendo ingredientes industriais como aromatizantes, corantes, conservantes, entre outros.
• Para que os alunos possam relacionar esse conteúdo à sua realidade, produzam coletivamente uma lista de alimentos, classificando-os em in natura e processados.
• Ainda refletindo sobre o sistema de produção dos alimentos, aborde as características desiguais da
produção agrícola brasileira: enquanto existem campos modernos e mecanizados, há diversas propriedades rurais com características do passado, que usam instrumentos simples e com uma produção voltada a um pequeno comércio local ou à subsistência de suas famílias.
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “Por que a agricultura está com problemas (e como resolver)?”, do canal Minuto da Terra, e assistam-no até 1min15s. Solicite aos alunos que respondam individualmente no caderno ao seguinte questionamento: Quais são as etapas da produção agrícola apresentadas no vídeo? Esperase que os alunos identifiquem que as etapas são: arar, plantar, regar, fertilizar e colher. Aproveite esse momento para abordar as características do campo mecanizado: no agronegócio, todas as etapas da produção são feitas com máquinas, como a colheitadeira, uma grande máquina responsável por colher e armazenar grandes volumes de produção.
• Para concluir o tema da aula, assistam por completo ao vídeo intitulado “Por que a agricultura está com problemas (e como resolver)?”, do canal Minuto da Terra. Pergunte sobre as soluções propostas pelo vídeo para tornar a relação da produção de alimentos mais respeitosa com o meio ambiente: usar tecnologias atuais, como a agricultura de precisão via satélite, mas também adotar medidas antigas que respeitem as necessidades do solo, como a rotação de culturas ou intercalação de colheitas com árvores, atraindo polinizadores e animais controladores de pragas.
• Solicite, então, aos alunos que produzam um desenho com o tema “produção consciente de alimentos”, orientando-os a registrar a produção de seu alimento (in natura) preferido com elementos listados no vídeo e estudados anteriormente.
• Inicie a aula com um jogo, dividindo a turma em dois grupos. Cada grupo receberá duas placas: uma com imagem representando a agricultura familiar e a outra, com a imagem de uma grande área produtora relacionada ao agronegócio. Oriente os grupos a prestar atenção nas afirmações que você fará e a levantar a placa relativa a cada uma delas. Algumas sugestões de afirmações são apresentadas a seguir.
1. Uso de tecnologias de precisão via satélite. (agronegócio)
2. Produção em grandes quantidades. (agronegócio)
3. Uso de instrumentos rudimentares, como o arado. (agricultura familiar)
4. Uso de tratores e colheitadeiras. (agronegócio)
5. Destino da produção para o mercado interno. (agricultura familiar)
6. Destino da produção para o mercado externo. (agronegócio)
• Espera-se que os estudantes possam construir suas respostas de forma coletiva. Essa atividade pode ser utilizada como verificação dos conhecimentos prévios da turma.
• Aborde o tema da agropecuária brasileira, destacando o Brasil como um dos maiores produtores e exportadores mundiais de cana-de-açúcar, café, laranja, soja e carne. Peça aos alunos que reflitam sobre os conteúdos anteriores para responder individualmente à seguinte questão no caderno: Essa produção em destaque no Brasil é feita pela agricultura familiar ou pelo agronegócio? Justifique.
• Reserve cerca de dez minutos para que os alunos possam compartilhar suas respostas, desenvolvendo a fluência em leitura oral. Caso seja necessário, oriente-os a complementar suas respostas.
• Solicite aos alunos que busquem no dicionário a palavra “pecuária” e registrem o seu significado no caderno. Essa atividade tem como objetivo o desenvolvimento do vocabulário.
• Para aprofundar o estudo sobre as desigualdades do Brasil no campo, aborde as diferenças entre pecuária intensiva e extensiva, registrando na lousa uma tabela com informações importantes de cada uma delas. Enquanto a produção extensiva é voltada para o mercado interno e tem o gado criado solto, com alimentação natural (pastagem) e sem cuidados médicos, a produção intensiva tem o gado criado em ambientes internos, com todos os cuidados de alimentação, de higiene e de saúde, com o intuito de exportar a carne para outros países.
• Após sua explicação, solicite aos estudantes que respondam no caderno: Qual dos tipos de pecuária é responsável pela alimentação da maioria dos brasileiros? Justifique. Espera-se que os alunos identifiquem que é a produção extensiva, já que é direcionada para o mercado interno.
• Para compreender melhor as relações do campo e após estudar o processo de modernização e de mecanização das propriedades rurais, proponha uma pesquisa para os seus alunos com o tema “êxodo rural”. Oriente-os a pesquisar de forma online, com a supervisão de seus responsáveis, as causas e as consequências do êxodo rural, relacionando-as com a chegada das máquinas no campo.
• Reserve uma data para que os alunos possam ler e compartilhar suas pesquisas.
1. O sistema de produção representado na fotografia a seguir pode ser classificado como:
( ) intensivo. ( ) extensivo.
2. Assinale com um X apenas as características do agronegócio.
( ) Uso de tecnologias de precisão via satélite.
( ) Produção em grande quantidade.
( ) Uso de instrumentos rudimentares, como o arado.
( ) Uso de tratores e de colheitadeiras.
( ) Destino da produção para o mercado interno e externo.
Sequência Didática: O clima e a vegetação
• Tempo estimado: 2 aulas.
Objetivos de aprendizagem
• Identificar a vegetação original do Brasil e seu atual estado de conservação.
• Reconhecer a importância das Unidades de Conservação.
• Diferenciar os conceitos de tempo e de clima.
• Reconhecer os tipos climáticos do Brasil.
Habilidade
• (EF04GE11)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 9
Humanas: 3
Geografia: 7
• Projetor (se possível).
• Acesso à internet.
• Mapa do Brasil: vegetação original.
• Mapa do Brasil: vegetação atual.
• Mapa do Brasil: climas.
STEINKE, E. T. Prática pedagógica em climatologia no Ensino Fundamental: sensações e representações do cotidiano. Disponível em: https://revista.ufrr.br/actageo/ article/view/1095. Acesso em: 18 ago. 2021.
Esse artigo traz registros de práticas do ensino de climatologia para o quarto ano do Ensino Fundamental.
IBGE. Mapas interativos. Disponível em: https://mapa sinterativos.ibge.gov.br/sigibge. Acesso em: 18 ago. 2021.
O IBGE disponibiliza mapas interativos que podem ser acessados com os estudantes. Há imagens de satélites com diferentes recortes da diversidade brasileira.
IBGE. Mapa da retração da vegetação nativa Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/ atlas/mapas_brasil/brasil_retracao_veg_nativa.pdf. Acesso em: 18 ago. 2021.
Essa página traz dois mapas que representam a retração da vegetação nativa e o desmatamento em território brasileiro.
Aula 1
• Para abordar o assunto, peça aos alunos que observem dois mapas do Brasil: vegetação original e vegetação atual. Esses mapas podem ser encontrados em um atlas. Se houver possibilidade, você pode projetá-los para a turma. Uma das alternativas é utilizar os mapas do IBGE, sugeridos acima. Eles apresentam os tipos de vegetação do Brasil e as áreas antropizadas, ou seja, as áreas que sofreram muita interferência humana.
• Analisem coletivamente quais vegetações são encontradas no estado em que moram e pergunte aos alunos a respeito do atual estado de conservação dessas florestas, pedindo que respondam no caderno: Como você classificaria a vegetação atual do nosso estado?
• Espera-se que os estudantes identifiquem o desmatamento como consequência da presença de atividades econômicas predatórias nas áreas de floresta e analisem as condições específicas do estado em que moram.
• Reserve cerca de quinze minutos para que você projete para a turma os mapas interativos do IBGE. Juntos, selecionem a aba de biomas para conseguir observar as características dos biomas brasileiros. A ferramenta permite o zoom para que seja
possível visualizar as vegetações por imagens de satélite. É indicado que a busca pela vegetação seja feita nas áreas de transição, que mostra, lado a lado, a diferença entre as formas vegetais. Caso não haja a possibilidade de projetar o link em sala de aula, sugira essa atividade como tarefa de casa.
• Pela observação das imagens e pela leitura das informações, os alunos terão contato com alguns dos diferentes tipos de formações vegetais do Brasil.
• Para encerrar a aula, solicite aos alunos uma pesquisa online sobre Unidades de Conservação. Proponha que produzam um pequeno resumo das informações encontradas, pesquisando as palavras que não conhecem em dicionários e usando-as como forma de ampliação de vocabulário.
• Espera-se que os alunos reconheçam que as Unidades de Conservação são essenciais para a manutenção das florestas remanescentes no Brasil.
• Apresente à turma as informações sobre tempo atmosférico, disponibilizando um pequeno resumo na lousa. Observe o tempo no dia atual para explicar seus elementos: temperatura, umidade do ar e ventos. Realize a leitura das informações de forma pausada, solicitando a cada parágrafo que um aluno sintetize as ideias do que já foi lido.
• Após a explicação do conteúdo, solicite aos alunos que registrem no caderno a descrição de como está o tempo atmosférico no dia da realização da atividade. Espera-se que eles reconheçam que a condição do tempo atmosférico é momentânea, ou seja, pode mudar ao longo do dia.
Desenvolvimento
• Prossiga o conteúdo, explicando a diferença entre os conceitos de tempo e de clima. Enquanto o tempo é o estado momentâneo da atmosfera, podendo variar algumas vezes em um único dia, o clima depende de um período de observação maior. Observamos diariamente o tempo, porém o estudo do clima depende de fatores coletados em um período mais extenso de observação científica, como algumas décadas.
• Analise também um mapa dos climas do Brasil, reforçando com os alunos o fato de que a grande extensão territorial brasileira possibilita a diversidade de climas em nosso território.
• Reserve um momento para que os estudantes respondam no caderno à seguinte questão: Qual é o clima predominante no estado em que você vive? Cite as características desse clima. Espera-se que os alunos possam identificar as especificidades do clima em questão, relacionando-os com as características do ambiente em que vivem.
• Para encerrar a aula, peça aos alunos que observem o tempo atmosférico por sete dias, anotando diariamente no caderno as mudanças ocorridas. No final desse período, reserve um momento da aula para que possam compartilhar suas anotações, comparando-as e verificando se as nuances do tempo estão de acordo com a estação do ano e do clima de sua região.
• Solicite aos alunos que se dividam em seis grupos, de forma que cada grupo fique responsável por um tipo de clima brasileiro: equatorial, tropical, semi-árido, tropical úmido, tropical de altitude e subtropical. Oriente-os a iniciar uma pesquisa analisando as características de cada clima.
• Os grupos poderão confeccionar também cartazes para a apresentação. Em uma data pré-agendada, reserve um momento para que compartilhem as características de cada clima. Nessa proposta, é desenvolvida a competência geral 9.
• Outra forma de avaliar o conteúdo estudado é solicitar uma pesquisa sobre as Unidades de Conservação do estado onde vivem. É possível selecioná-las ou deixar os alunos livres para escolher uma unidade. Essa pesquisa pode ser entregue de forma escrita. Espera-se que os alunos identifiquem a importância das Unidades de Conservação na preservação da vegetação atual brasileira.
1. Descreva como está o atual estado de vegetação do Brasil.
Espera-se que o aluno identifique que grande parte da vegetação original foi desmatada.
2. Complete corretamente o texto com as palavras tempo e clima
Chamamos de o estado momentâneo da atmosfera, considerando a temperatura (frio ou quente), a umidade do ar (úmido ou seco) e os ventos. Ele pode variar algumas vezes em um único dia. Já o depende de um período de observação maior. Observamos diariamente o , porém o estudo do depende de dados coletados em um período mais extenso de observação científica.
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2009.
BARREIRA, Carlos, BOAVIDA, João & ARAÚJO, Nuno. Avaliação formativa: novas formas de ensinar e aprender.Revista Portuguesa de Pedagogia, (40-3), p. 95-133. Disponivel em: https://impactum-journals.uc.pt/rppedagogia/article/ view/1647-8614_40-3_4/619. Acesso em: 30 ago. 2021.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/ constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em: 30 ago. 2021.
BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, 16 jul. 1990. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm. Acesso em: 30 ago. 2021.
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CADERNOS CEDES. Ensino de Geografia. Campinas: Papirus, dez. 1996, v. 39.
CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica: reflexões e práticas. Ijuí: Unijuí, 2011.
ERKENBROCK-ROSITO, Margarete May; HAAS, Célia Maria (Org.). Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Rio de Janeiro: Editora WAK, 2014.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018.
SANTIAGO BUITONI, Marísia Margarida (Coord.). Geografia: Ensino Fundamental. Coleção Explorando o Ensino, v. 22. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Edusp, 2011.
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012.
Reprodução das páginas do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem do Estudante com respostas e encaminhamentos
universo das DESCOBERTAS
Geografia – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
4O ANO
universo das DESCOBERTAS
Ivone Silveira Sucena Mestre em Educação. Bacharel e Licenciada em Geografia. Professora do Ensino Médio e Superior.
Geografia – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Pedro Rosa Bacharel e Licenciado em Geografia. Editor de Livros Didáticos.
5O ANO
1a edição São Paulo, 2021
Universo das Descobertas Geografia – 4º ano © UDL Educação
Todos os direitos reservados: UDL Educação Av. Ordem e Progresso, nº 157, sala 803 Várzea da Barra Funda CEP 01141-030 – São Paulo – SP – Brasil Telefone: 55 11 3392 3336 www.udleducacao.com.br contato@udleducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Angélica Ilacqua CRB-8/7057
S938u Sucena, Ivone Silveira Universo das descobertas Geografia : 4º ano : livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem / Ivone Silveira Sucena e Pedro Rosa São Paulo : Universo da Literatura – UDL Educação, 2021 48 p. : color (Universo das Descobertas ; vol 4)
ISBN 978-65-89964-07-0
1. Geografia (Ensino fundamental) – Estudo e ensino I. Título II. Rosa, Pedro CDD 372.891 21-5023
Conselho Editorial
Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo, Luis Afonso G. Neira, Luis Matos, William Nakamura
Direção Editorial
Alessandro Gerardi
Coordenação Editorial
Rita de Cássia Rodrigues
Edição
Fábio Evangelista e Todotipo Editorial
Revisão
Todotipo Editorial
Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte Todotipo Editorial
Cartografia
Mario Yoshida
Ilustrações
Ilustracartoon
Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos
Tempo Composto
Projeto Gráfico e Capa
Todotipo Editorial
Olá, aluno, Este livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem apresenta propostas de desenvolvimento didático relacionadas ao 4º ano do Ensino Fundamental I. Você aprendeu muita coisa até aqui, em suas vivências pessoais e em suas experiências escolares.
Por meio das atividades, você poderá avaliar o que já aprendeu, rever e solucionar dúvidas e aprender ainda mais com proposições interessantes e desafiadoras.
Os seus colegas também fazem parte dessa jornada de aprendizagem e podem colaborar, seja indicando locais de pesquisa que já conhecem, caminhos para resoluções, emitindo opiniões, entre outras formas de aprenderem juntos. Vocês compartilharão informações e construirão novos conhecimentos!
Sempre que precisar acessar alguma página da internet, para pesquisa ou para prática educativa indicada pelo professor, peça orientações quando tiver dúvidas. Lembre-se de solicitar a um adulto para que acompanhe você ao navegar pelos sites, para orientá-lo em relação aos cuidados necessários com o uso desses recursos digitais.
Como sabemos, a internet é um meio de comunicação muito interessante e que nos ajuda no aprendizado, no entanto, precisamos seguir algumas regras para garantir a nossa segurança, bem como dos colegas e de todos os familiares.
Aqui todas as propostas estão por Unidade e, em cada Unidade, você encontrará duas seções.
Na seção Praticando o que estudei, você revisará os conteúdos que já aprendeu e poderá verificar se ainda há dúvidas.
Na seção Investigando e praticando, você aprofundará os conceitos e os temas já abordados em Geografia, por meio de diferenciadas atividades, como o estímulo à pesquisa e à criação e a elaboração de mapas e de gráficos.
O ano letivo está só começando e você ainda aprenderá muito mais na escola, fora dela, com seu professor, colegas e familiares e ainda contando com seu livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
Bons estudos!
1 Observe a fotografia a seguir. Trata-se de uma aventureira que está fazendo uma caminhada ao ar livre.
1. Retome com os alunos quais são os elementos que compõem o mapa e destaque a função de cada um deles. Caso tenham dificuldades, é interessante compor um mapa simplificado na lousa, por exemplo, uma planta ou um croqui simulando um deslocamento e inserir os elementos cartográficos.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 7, das competências específicas de Geografia 3 e 4 e da habilidade EF04GE09.
Jovem fazendo caminhada em parque no Canadá, 2019.
a) Você notou que ela está observando um mapa? Em qual dos elementos do mapa ela deverá se basear para calcular a distância do trajeto?
I. Título.
II. Rosa dos ventos.
III. Legenda.
IV. Escala.
b) Durante a caminhada, a viajante deverá se orientar no espaço geográfico para descobrir a direção pela qual deverá seguir. Qual elemento do mapa poderá auxiliá-la?
I. Fonte.
II. Rosa dos ventos.
X X
III. Escala.
IV. Título.
2. Na atividade são trabalhadas habilidades ligadas à literacia, estimulando o estudante a buscar informações explícitas no texto e, em um segundo momento, solicitando que o associe aos conteúdos relacionados à Geografia, como a bússola, seu funcionamento e sua importância para os deslocamentos das pessoas. A atividade desenvolve aspectos da competência geral 5, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e da habilidade EF04GE09, além de possibilitar o desenvolvimento do PNA por meio da literacia e da literacia familiar (relacionar ideias e informações).
2 Preste atenção ao trecho da notícia a seguir, que aborda o funcionamento de um aplicativo de mapas muito popular e utilizado tanto em deslocamentos diários curtos quanto em longas viagens. Depois, responda às questões propostas.
[...] O aplicativo usa as coordenadas do celular para definir seus trajetos, o que significa que a bússola deve estar bem calibrada para que o app saiba exatamente onde você está. [...]
Fonte: FREIRE, Raquel. Google Maps não funciona? 5 soluções para problemas com o app de GPS. TechTudo. 2 nov. 2020. Disponível em: www.techtudo.com.br/listas/2020/11/google-maps-nao-funciona-5solucoes-para-problemas-com-o-app-de-gps.ghtml. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Que recurso deve estar bem calibrado para o funcionamento do aplicativo e o que ele indica?
b) Para qual direção a agulha de uma bússola convencional aponta?
A bússola é um instrumento criado para ajudar na orientação. Ela indica as direções cardeais e colaterais. Sempre para o norte.
c) Com esse recurso descalibrado, o que pode ocorrer na orientação para o deslocamento das pessoas?
Espera-se que os alunos indiquem que as informações podem ser apresentadas de modo impreciso, indicando percursos e rotas incorretas. Assim, as pessoas poderão se perder nos deslocamentos.
d) Você ou sua família utiliza aplicativos de mapas? Quais? Em quais situações isso acontece?
Resposta
e) Assinale B para as frases que indicam aspectos positivos da bússola convencional e A para as frases que indicam aspectos positivos de aplicativos.
( ) Não precisa de bateria, energia ou pilhas para seu funcionamento.
( ) Consulta fácil sobre sua posição em tempo real.
( ) Não precisa de sinal de internet, celular ou satélite para seu funcionamento.
( ) Maior precisão.
3 Observe a fotografia ao lado, atentando-se para o aparelho utilizado pelo motorista e o local em que ele dirige. Sobre esse aparelho, assinale a alternativa correta.
a)
b) c)
Pode operar sozinho, independentemente da ajuda de satélites.
É usado em carros, mas não funciona em navios ou aviões.
É chamado de GPS (Global Positioning System ou Sistema de Posicionamento Global).
O aparelho em destaque ajuda o motorista a se situar e a escolher as melhores rotas.
d) Indica a localização da pessoa, mas não de trajetos.
4 Sobre o território brasileiro e suas características, faça o que se pede.
a) Marque somente as afirmações corretas.
I. Apresenta uma pequena área territorial.
II. Há grande oferta de recursos hídricos, contando com ampla rede de rios.
III. Os recursos naturais e a biodiversidade estão distribuídos por todo o território.
IV. Apresenta uma pequena faixa de fronteira com outros países.
b) Agora, reescreva as frases incorretas, tornando-as verdadeiras.
I. O Brasil apresenta uma grande área territorial.
IV. O Brasil apresenta uma grande faixa de fronteira com outros países.
c) Nas linhas a seguir, escreva outras características que você se recorda do território brasileiro.
Resposta pessoal. Verifique se as características indicadas realmente correspondem à realidade. Nesse momento é muito importante trabalhar a fim de evitar descrições erradas, imprecisas ou estereotipadas sobre o país.
e estimulando a literacia familiar). Também pode servir para revisar o que foi trabalhado em sala de aula. Caso os alunos tenham dificuldades na resolução, pode ser interessante agrupá-los em duplas, permitindo que conversem sobre as opiniões e as informações encontradas.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 4, da competência específica de Ciências Humanas 7; da competência específica de Geografia 4 e da habilidade EF04GE05, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da literacia e da literacia familiar (relacionar ideias e informações).
3. A atividade visa resgatar informações já apresentadas aos alunos sobre o aparelho de GPS e seu funcionamento e complementar a atividade anterior, que avaliou os conhecimentos prévios dos alunos sobre o uso da bússola. Sugerimos reservar um tempo para que, depois de realizada a tarefa em casa ou em sala de aula, a correção seja feita de modo coletivo. É fundamental discutir cada um dos itens, avaliando as respostas dos alunos e sanando as dúvidas. Desse modo, será estimulada a autonomia na busca de soluções de problemas. Destaque que muitos smartphones já têm aplicativos com GPS e plantas cartográficas, que auxiliam no deslocamento diário. Pode ser interessante explorar alguma experiência que eles já tenham tido ao manipular esse instrumento ou aplicativo, socializando com os demais alunos da sala. Sobre o GPS e suas utilizações, sugerimos o capítulo correspondente a tal recurso no material Praticando Geografia: técnicas de campo e de laboratório, organizado pelo professor Luis A. B. Venturi. São Paulo: Oficina de Textos, 2005.
Essa atividade desenvolve aspectos da competência geral 5, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 5 e da habilidade EF04GE09.
4. A atividade visa estimular os alunos a analisar o Brasil sob a dimensão territorial, bem como os seus aspectos humanos e naturais. A proposta para escrita das características que se recordam visa estimular o desenvolvimento de habilidades relacionadas à literacia. A atividade pode ser realizada em sala de aula ou como tarefa de casa (orientando o trabalho junto aos familiares
5. Aproveite para citar informações importantes, como a função dos governantes e as instâncias em que atuam, promovendo o trabalho com a habilidade EF04GE05.
Caso esse conteúdo coincida com um período de campanha eleitoral, é possível orientar os alunos a conversar com seus familiares sobre a importância do voto, sobre os candidatos que escolheram e quais são as suas propostas de governo.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 10, das competências específicas de Ciências
Humanas 1 e 2, da competência específica de Geografia 6 e das habilidades EF04GE03 e EF04GE05, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da literacia e da literacia familiar (relacionar ideias e informações).
5 As eleições são importantes para a democracia no Brasil, pois é por meio do voto que as pessoas escolhem seus governantes. Sobre o tema, leia o trecho do texto a seguir para responder ao que se pede.
No Brasil inteiro, existem mais de 140 milhões de eleitores. São essas pessoas que decidem o futuro do nosso país [...].
Antes de uma eleição, os candidatos e os partidos podem mostrar as suas propostas, as coisas que já fizeram e o que vão fazer se forem eleitos. O período para divulgar essas ideias é chamado de campanha. A campanha, por isso mesmo, serve para que a sociedade conheça melhor os candidatos [...].
Eleitores votam para presidente nas eleições de 2018, Campo Mourão, Paraná.
Fonte: Câmara dos Deputados. Portal Plenarinho. Eleições brasileiras, um direito do povo. Disponível em: https://plenarinho.leg.br/index.php/2017/01/eleicoes-brasileiras-um-direito-do-povo/. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Para quais cargos políticos os eleitores podem votar?
Vereador, prefeito, deputados, senadores, governadores e presidente da República.
b) O período para que os candidatos mostrem suas propostas recebe qual nome?
Campanha eleitoral.
c) Há alguma campanha eleitoral em sua cidade ou em seu estado? Você conhece algum candidato e suas propostas?
A resposta pode variar de acordo com o período de campanha eleitoral.
d) Faça uma frase sobre a importância do voto.
Espera-se que o aluno indique que o voto é importante para o estabelecimento da democracia, para a escolha de seus representantes, por exemplo.
6 Na fotografia a seguir, observe as sinalizações na placa de trânsito. Em seguida, realize as atividades propostas.
a) Complete o texto a seguir, selecionando a palavra mais adequada em cada caso.
A fotografia mostra uma placa de divisas de (estado/país).
A placa indica ao motorista que (o limite/a fronteira) desses estados é nesse trecho.
A divisa é indicada por uma placa. Se não fosse a placa, essa divisa só poderia ser consultada por linhas em mapas. A indicação de divisa por meio de placas é um tipo de indicação de limite (artificial/natural).
Nos mapas, podemos consultar tanto a indicação de limites (naturais/artificiais) quanto a indicação de limites artificiais.
naturais
b) No quadro a seguir, faça o desenho de uma placa de sinalização de boas-vindas ao estado onde você vive. Escolha um limite para compor essa imagem, que pode ser natural ou artificial.
Representação pessoal. Se considerar interessante, peça aos alunos que descrevam oralmente a representação realizada.
6. Com essa atividade, os alunos terão condições de aprimorar seus conhecimentos sobre fronteiras e limites. Assim, deverão retomar os conceitos de limites naturais e artificiais existentes na divisão entre as unidades federativas. Inicialmente, faça a leitura da fotografia com os estudantes, pedindo que descrevam a cena retratada e leiam os textos das placas de trânsito. Relembre-os de que fronteira é diferente de limite: são termos complementares, porém as fronteiras se referem à divisão entre países, e os limites, também chamados de divisas, demarcam as divisões internas de um país. A atividade desenvolve aspectos da competência geral 4, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 1 e da habilidade EF04GE05, além de possibilitar o desenvolvimento do PNA por meio da literacia e da literacia familiar (relacionar ideias e informações).
1. Oriente os alunos na pesquisa sobre a distância entre as cidades, indicando um site para a busca da informação. Acompanhe o acesso ao site e certifique-se de que todos obtenham os mesmos valores para o preenchimento da tabela e do mapa. A atividade visa o trabalho com elementos do mapa e mostra a representação espacial das informações coletadas. Acompanhe as questões finais para avaliar se os estudantes compreendem corretamente as informações e, se necessário, retome o trabalho com os elementos do mapa presente na unidade. A atividade desenvolve aspectos da competência geral 5, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e das habilidades EF04GE09 e EF04GE10. O trabalho com distâncias também estimula o desenvolvimento de habilidades ligadas à numeracia, previstas na PNA.
Resposta pessoal, de acordo com a localidade em que o aluno mora. A distância até as capitais mencionadas na atividade poderão ser pesquisadas na internet ou calculadas em mapas.
1 Podemos calcular as distâncias entre diferentes cidades ao consultar mapas. Faça uma pesquisa na internet com base em mapas e descubra as distâncias (em quilômetros) entre sua cidade e aquelas indicadas na tabela a seguir, completando-a.
Minha cidade + sigla do estado
Distância até São Paulo (SP)
Distância até Salvador (BA)
Distância até Porto Alegre (RS)
Depois, no mapa do Brasil a seguir, indique a localização da sua cidade e trace uma linha até cada uma das cidades da tabela, utilizando as cores indicadas a seguir.
São Paulo Salvador Porto Alegre
Brasil: mapa político
Fonte: IBGE. Disponível em: http://geoftp.ibge.gov.br/produtos_educacionais/mapas_mudos/mapas_ do_brasil/mapas_nacionais/brasil.pdf. Acesso em: 15 set. 2021.
2 Os estados brasileiros têm áreas territoriais e número de municípios diversos. Observe a tabela a seguir, que apresenta a quantidade de municípios por cada unidade da federação brasileira. Note que os estados estão agrupados por região. Estado Número de municípios (2020)
2. A atividade pretende estimular o trabalho cartográfico a partir da classificação das unidades político-administrativas brasileiras pela quantidade de municípios e, assim, desenvolver o raciocínio espacial. A elaboração das legendas e a atividade de regionalização do mapa também favorecem o trabalho de numeracia. Se necessário, acompanhe a atividade junto aos alunos, classificando cada estado em uma tabela na lousa. Permita que eles resolvam a atividade em duplas ou em trios, estimulando o trabalho colaborativo.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e das habilidades EF04GE05 e EF04GE10, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, prevista na PNA.
Fonte: Governo Federal. Ministério da Cidadania. Redes Suas. Lista de Municípios Brasileiros e Informações Adicionais. Disponível em: http://blog.mds.gov.br/redesuas/ lista-de-municipios-brasileiros. Acesso em: 30 maio 2021.
Com base na tabela da página anterior, preencha a tabela a seguir agrupando os estados, de acordo com a quantidade de municípios. Essa tabela preenchida corresponderá à legenda do mapa em destaque a seguir.
Estados com até 50 municípios
Estados de 51 a 100 municípios
Estados de 101 a 300 municípios
Estados de mais de 301 municípios
Com base na legenda criada anteriormente, pinte cada estado brasileiro no mapa a seguir com a cor de cada categoria. Depois complete escrevendo a fonte dos dados.
Professor, como a tabela da página anterior está agrupada por região, para facilitar o trabalho recomende que os alunos preencham a tabela e depois pintem o mapa pela ordem das regiões destacadas na tabela.
Fonte:
Governo Federal. Ministério da Cidadania.
3 Nas prefeituras dos municípios são definidas políticas e leis que impactam a qualidade de vida da população. Sobre esse tema, leia o trecho do texto a seguir para responder ao que se pede.
[...] A partir de janeiro, as Câmaras Municipais e as Prefeituras do país passarão a contar com mais mulheres à frente da tomada de decisões locais. [...] O aumento da representatividade feminina é comemorado pelo Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos (MMFDH), responsável pela campanha + Mais Mulheres na Política [...]
Fonte: Governo Federal. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Governo comemora aumento da representatividade feminina na política. 4 jan. 2021. Disponível em: www.gov.br/mdh/pt-br/ assuntos/noticias/2021/janeiro/governo-comemora-aumento-da-representatividade-feminina-na-politica. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Qual é o tema central do texto?
O aumento da representatividade feminina na política.
b) Em sua opinião, por que esse tipo de mudança nas Câmaras Municipais e prefeituras é comemorado?
Espera-se que os alunos indiquem que a participação das mulheres em cargos políticos no Brasil ainda é pequena em relação à de homens.
c) Você conhece alguma candidata que foi eleita recentemente? Para qual cargo ela concorreu?
Resposta pessoal. É possível explorar informações sobre candidatas de atuação local.
d) Faça uma pesquisa para descobrir algumas mulheres eleitas e veja o que elas propuseram em suas campanhas. Escolha a proposta que mais chamou a sua atenção e escreva um texto explicando o que é essa proposta e por que você gostou dela. Em sala de aula, conte aos colegas o que encontrou e leia o texto deles, compartilhando os resultados da pesquisa.
Atividade com produção textual. Oriente os alunos na pesquisa e, preferencialmente, busque informações sobre o município onde os alunos moram.
3. A atividade visa estimular a literacia por meio da inferência direta em um texto de terceiros, bem como a interpretação e a análise das informações, tendo como foco a questão da mulher na sociedade brasileira, em especial, nos cargos públicos. Assim, o tema das eleições, visto na unidade, também está presente. Oriente a pesquisa dos estudantes direcionando sites para pesquisa, garantindo que tenham acesso às informações adequadas à faixa etária. A pesquisa pode ser realizada na sala de informática da escola ou como tarefa de casa, na qual os estudantes devem ser orientados a realizar a pesquisa com um familiar ou responsável. A produção textual estimula o trabalho com a literacia, buscando a compilação e a reprodução das informações aprendidas, bem como a leitura em voz alta em sala de aula. Ao final, após a apresentação dos alunos, é possível produzir outro texto coletivo sobre as principais preocupações e ações realizadas por mulheres na política. A atividade desenvolve aspectos das Competências gerais 9 e 10, das competências específicas de Ciências Humanas 1 e 6, da competência específica de Geografia 6 e da habilidade EF04GE03, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da literacia (relacionar ideias e informações, fazer inferências diretas e localizar e retirar informações explícitas no texto).
4. A atividade trabalha a numeracia ao estimular os estudantes a associar os valores numéricos a uma representação gráfica, correlacionando o tamanho de cada parte de um gráfico circular com o total populacional. Com isso, amplia-se o trabalho com a habilidade EF04GE05, reforçando conteúdos que envolvem o conceito de região geográfica. Essa definição pode ser retomada com os estudantes antes do início da atividade e novas abordagens podem ser feitas ao final, questionando-os, por exemplo, sobre o total populacional da região onde vivem. Caso julgue interessante, é possível explorar os dados populacionais por estados. Pode ser solicitada uma pesquisa no portal do IBGE, a partir da tabela intitulada “IBGE. Estimativas da população residente no Brasil e Unidades da Federação com data de Referência em 1º de julho de 2020”, disponível em: https://ftp.ibge.gov.br/ Estimativas_de_Populacao/ Estimativas_2020/estimativa _dou_2020.pdf, acesso em: 30 ago. 2021. Oriente a coleta de dados para a construção de uma tabela com os valores de cada estado para o ano de 2020.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, das competências específicas de Ciências Humanas 5 e 7, da competência específica de Geografia 4 e da habilidade EF04GE05, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, prevista na PNA.
4 O gráfico a seguir apresenta a distribuição da população brasileira entre as cinco grandes regiões do Brasil, porém ele ainda está incompleto. Complete-o com as cores corretas de cada região, seguindo o exemplo da região Centro-Oeste. Depois, responda às questões a seguir.
Centro-Oeste: 16 496 340
Norte: 18 583 035
Nordeste: 58 174 912
Sudeste: 88 601 482
Sul: 30 221 606
Fonte: IBGE/Diretoria de Pesquisas. Coordenação de População e Indicadores Sociais. Gerência de Estudos e Análises da Dinâmica Demográfica. Projeção da população do Brasil por sexo e idade para o período 2000-2060. Disponível em: https://ftp.ibge.gov.br/Projecao_da_Populacao/Projecao_da_Populacao_2013/projecoes_2013_ populacao_xls.zip. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Observe o gráfico e escreva por extenso o número de pessoas que moram na mesma região que você.
Resposta pessoal, de acordo com a população da região em que o aluno mora. Região Sudeste. O aluno poderá indicar aspectos relacionados à população, cultura, culinária etc.
b) Qual região abriga a maior população? Cite duas características dessa região.
a) Com base em seus conhecimentos sobre direções cardeais e sabendo que a fotografia acima foi tirada nas primeiras horas do dia, para qual direção esse ônibus de viagem está seguindo?
I. Ao poente.
II. À nascente.
b) Se o ônibus segue na direção que você apontou, podemos dizer que ele também está viajando na direção:
5. Espera-se que, nessa atividade, os estudantes tenham compreendido a orientação das direções cardeais com base na orientação pelo Sol, desenvolvendo a habilidade EF04GE09. Considerando que o Sol nasce da direção leste e se põe na direção oeste, eles deverão indicar que o ônibus está se deslocando em direção à nascente. Utilize a bússola como referencial para que os estudantes possam se orientar com mais facilidade. Caso tenham dificuldades, é interessante reproduzir o desenho na lousa e realizar a atividade, passo a passo, junto com eles, inserindo uma informação de cada vez no esquema. É possível ampliar o trabalho solicitando que imaginem o deslocamento em outra direção e reproduzindo uma rosa dos ventos na lousa junto à imagem do ônibus na direção correta para que os alunos interpretem.
c) Se a foto do ônibus fosse nas últimas horas do dia, o veículo só poderia estar seguindo na direção: I. Sul. II. Oeste.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 1 e da habilidade EF04GE09.
6. A atividade desenvolve habilidades relacionadas às representações cartográficas com a elaboração de um croqui. O trabalho pode ser indicado como tarefa de casa e você pode tomar as produções como avaliação diagnóstica, oferecendo um retorno aos estudantes. Caso o croqui não esteja de acordo com a organização dos elementos presentes na imagem de referência da Serra da Saudade (MG), faça uma produção própria como referência e depois apresente aos alunos, oferecendo oportunidade para que eles identifiquem os erros apresentados.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, das competências específicas de Ciências Humanas 3 e 7, das competências específicas de Geografia 3 e 4 e das habilidades EF04GE05 e EF04GE10, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, prevista na PNA.
6 Observe a imagem de satélite da área urbana de Serra da Saudade (MG). Com base nela, você deverá elaborar um croqui, em folha avulsa.
• Inicie sobrepondo um papel vegetal à imagem e fixe o papel vegetal com clipes.
• Use um lápis para delimitar a área urbana. Depois, contorne as áreas com vegetação e faça linhas para identificar as ruas e estradas.
• Em seguida, utilize três cores diferentes para identificar a área urbana, a de vegetação e as ruas.
• Não se esqueça de completar a legenda.
Área urbana Área com vegetação Ruas e estradas
Representação do croqui.
1 Você já sabe o que são as paisagens e já aprendeu a dividi-las em planos de observação, não é mesmo? Que tal fazer uma brincadeira desenhando uma paisagem a partir da descrição dela em cada plano? Veja o texto a seguir sobre cada uma das divisões.
1º plano: mais próximo do desenhista, é possível ver um gramado com criação de animais – galinhas, porcos e uma vaca.
2º plano: mais adiante, há algumas árvores frutíferas, que pertencem a um pomar. Há também um celeiro onde são guardados os cereais e as ferramentas usados no campo.
3º plano: no fundo, há alguns morros e em um deles é possível ver uma pequena casa, com fumaça saindo pela chaminé.
4º plano: no céu, bastante azulado, é possível ver algumas nuvens, pássaros e um arco-íris.
Após terminar, faça o desenho do Sol nascendo em alguma parte de seu desenho e indique em qual direção cardeal ele está. Depois, indique as demais direções cardeais, com base na orientação pelo Sol. Antes de executar o desenho, faça alguns rascunhos em seu caderno ou em uma folha de papel sulfite.
Representação pessoal.
1. A atividade solicita a construção do desenho de uma paisagem do campo, a partir de uma descrição, na qual os estudantes precisarão se recordar quais são os planos da paisagem, analisando os que estão mais próximos e os mais distantes, bem como organizá-los dentro de cada um desses planos. Se necessário, peça que tracem uma linha fina, que poderá ser apagada depois, no desenho para dividir os planos, e esboce uma tabela na lousa com os elementos citados na descrição. Lembre-se de conferir em qual direção o Sol nasce (leste) junto ao desenho dos estudantes e as demais direções, sugerindo que insiram setas. Avalie a produção dos desenhos para identificar se tiveram dificuldade na compreensão do conteúdo. Ao final, para complementar a representação, peça que insiram um novo elemento na paisagem e, em seguida, solicite que indiquem em qual plano esse novo elemento foi adicionado. A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 4 e da habilidade EF04GE11.
2. A atividade busca ampliar o trabalho com a habilidade EF04GE06, tratando da distribuição dos povos indígenas e quilombolas no território brasileiro, em proposta articulada com a literacia (visando a inferência a partir da localização de informações explícitas no texto) e a numeracia (estimulando os estudantes a pensar nas categorias indígenas e quilombolas, a partir de sua distribuição percentual).
Com essas informações analisadas e compreendidas, eles terão condições de responder às questões apresentadas. Caso apresentem dúvidas, oriente-os à releitura do texto, que pode ser feita de modo dialogado, analisando cada passagem.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, das competências específicas de Ciências Humanas 1 e 3, das competências específicas de Geografia 2 e 3 e da habilidade EF04GE06, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia e da literacia (relacionar ideias e informações), previstas na PNA.
2 Leia o texto a seguir, a respeito dos povos tradicionais que vivem em nosso país, para responder às questões propostas.
[...] Os dados também evidenciam [...] as principais concentrações regionais de localidades indígenas e quilombolas no território brasileiro. Como já é fato conhecido, a maior concentração dos indígenas é na Região Norte, que abriga 63,4% do total de localidades indígenas, seguida do Nordeste (17%), Centro-Oeste (10%), Sudeste (5%) e Sul (4%) [...]. Em relação às comunidades quilombolas, os dados mostram uma concentração das comunidades na Região Nordeste, que agrupa mais da metade dos registros (53%), seguida das Regiões Sudeste (22%), Norte (14%), Sul (5%) e Centro-Oeste (4%).
Fonte: DAMASCO, Fernando; ANTUNES, Marta. Encontro de geografias no mapeamento censitário de localidades indígenas e quilombolas. Revista Brasileira de Geografia. v. 65. n. 2. a. 2020. IBGE. Disponível em: https://rbg.ibge.gov.br/index.php/rbg/issue/view/246. Acesso: 30 maio 2021.
a) De acordo com o texto, assinale a alternativa correta sobre os povos quilombolas.
I. O Centro-Oeste concentra a menor população.
II. A maioria está na região Norte do país.
III. Não há comunidades quilombolas na região Nordeste.
IV. Há um grande número de povos quilombolas na região Sudeste.
b) Assinale a afirmação verdadeira sobre os povos indígenas.
I. O Nordeste abriga o menor número de indivíduos.
II. O Centro-Oeste se destaca por agrupar o maior número de indígenas.
III. A maior concentração está na região Norte do país.
IV. Praticamente não há indígenas na região Sudeste.
c) Quais as porcentagens de indígenas e de quilombolas na sua região? Resposta de acordo com a região em que o aluno mora.
3 Complete o diagrama a seguir com base nas características climáticas do Brasil. Se precisar, consulte um mapa com os climas do Brasil para fazer a atividade.
1. Clima da região Norte do Brasil, com chuvas distribuídas ao longo do ano.
2. Ocorre na porção central do Brasil, com altas temperaturas e alternância entre períodos de seca e de chuvas.
3. Clima caracterizado por apresentar um longo período de seca, levando as pessoas a construir cisternas em suas moradias.
4. As temperaturas baixas nos meses de inverno são a principal característica desse tipo de clima, predominante no Sul do Brasil.
3. A atividade permite resgatar informações relacionadas aos tipos de climas predominantes no Brasil, trabalhando os aspectos físicos de cada um, e pode ser realizada em sala de aula ou como tarefa de casa. Sobre as características naturais do Brasil, sugerimos a leitura do livro Geografia do Brasil, de Jurandyr L. S. Ross. São Paulo: Edusp, 2019.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 2 e, por fim, da habilidade EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (fazer inferências diretas e localizar informações textuais), prevista na PNA.
4 Sobre os grupos de imigrantes que vieram ao Brasil, analise as frases a seguir e marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) No século XX, os grupos de sírios e de libaneses se dedicaram à indústria.
( ) Hoje em dia, os maiores grupos de asiáticos no Brasil são os chineses e os coreanos.
4. A atividade pode ser realizada em duplas, permitindo que os alunos conversem entre si e analisem as informações, resolvendo dúvidas de modo mais autônomo. Durante a correção, é possível solicitar que os alunos indiquem os itens respondidos como verdadeiros ou falsos, avaliando pontualmente as dúvidas.
A atividade desenvolve aspectos das competências gerais 1 e 7, das competências específicas de Ciências Humanas 1 e 2, das competências específicas de Geografia 5 e 6 e da habilidade EF04GE02, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (localizar e retirar informação de textos, analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais), prevista na PNA.
5. As usinas hidrelétricas são geradoras de energia elétrica, importante fonte de energia no Brasil. Por meio de cada um dos itens, é possível resgatar com os estudantes os diferentes aproveitamentos das águas dos rios, verificando a aprendizagem deles sobre o tema.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 2 e da habilidade EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (analisar e relacionar ideias e informações), prevista na PNA.
6. A atividade permite aos alunos relacionar os conteúdos adquiridos em sala de aula com as novas informações coletadas durante a pesquisa. Durante a correção, verifique os conteúdos apresentados por eles, reforçando o que já foi trabalhado em sala.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 2 e da habilidade EF04GE11.
( ) Durante o século XX, os alemães se instalaram sobretudo na região Sul.
( ) A maioria dos europeus que migrou nos séculos XIX e XX era composta de portugueses e italianos.
( ) No século XX, os espanhóis não se instalaram no Brasil.
( ) A maior parte dos italianos que migrou foi trabalhar no comércio.
Agora, reescreva as sentenças incorretas, tornando-as verdadeiras.
• No século XX, os grupos de sírios e de libaneses se dedicaram ao comércio.
• Hoje em dia, o maior grupo de asiáticos no Brasil é o de japoneses.
• No século XX, os espanhóis, assim como outros grupos, se instalaram-se no Brasil.
• A maior parte dos italianos que migrou foi trabalhar na agropecuária.
5 Observe a fotografia a seguir. Leia com atenção a legenda para assinalar a frase que corresponde à fotografia.
Vista de drone da usina hidrelétrica de Furnas no Rio Grande, município de São José da Barra, Minas Gerais, 2020.
a) Irrigação de plantações.
b) Geração de energia elétrica.
c) Pesca e hidratação.
d) Lazer.
6 Escolha um dos itens da atividade anterior, pesquise, recorte e cole em seu caderno duas imagens desse tipo de atividade. Faça uma legenda para a imagem indicando o local, a data e uma breve descrição.
Resposta pessoal.
1 Leia a notícia a seguir e responda ao que se pede.
[...] Na atualização do nível do rio Negro hoje [20/05/2021], a cota máxima chegou aos 29,81 metros em Manaus. Esse valor já representa a segunda maior cheia da história. Não somente Manaus, mas muitos outros municípios amazonenses foram afetados pela cheia dos rios da Bacia Amazônica.
Toda a cidade de Manaus está em situação de emergência, com ruas totalmente alagadas e intransitáveis. A situação é realmente grave e até mesmo os atendimentos médicos móveis já foram acionados. Produtores locais de hortaliças e bananas perdem suas produções, moradores de alguns bairros só conseguem se locomover de canoas e muitos dependem de pontes de madeira para atravessar a cheia [...].
Fonte: Climatempo. Rio Negro já atinge a segunda maior cheia da história. 19 maio 2021. Disponível em: www.climatempo.com.br/noticia/2021/05/19/rio-negro-ja-atinge-a-segunda-maior-cheia-dahistoria-9896. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Qual é o fenômeno natural apresentado pela notícia?
A cheia do rio Negro.
b) Qual o problema causado por esse fenômeno nas ruas da cidade?
As ruas foram alagadas e ficaram intransitáveis.
c) Qual o problema causado por esse fenômeno aos trabalhadores do campo?
Os trabalhadores do campo tiveram seus cultivos afetados, perdendo suas produções, e muitos só conseguem se locomover de canoas e outros dependem de pontes.
d) Em sua opinião, como o clima e a hidrografia estão ligados? De que maneira?
Espera-se que os alunos indiquem que sim, exemplificando que o período de cheia dos rios coincide com o período mais chuvoso do ano.
1. A atividade solicita que os alunos localizem informações no texto e associem o evento climático relatado pela notícia à hidrografia e a outros aspectos físicos da região Norte. Explique que as cheias são o transbordamento das águas de um rio para fora de seu leito, atingindo diferentes áreas do entorno. Oriente-os para que façam a leitura em voz alta da notícia e, caso tenham dificuldades de interpretação, realize uma leitura dialogada na sequência, conversando com eles sobre cada um dos pontos presentes na notícia. Forneça um tempo para que respondam às questões propostas.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 1 e da habilidade EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (relacionar ideias e informações, fazer inferências diretas e localizar e retirar informações explícitas no texto), prevista na PNA.
2. A atividade permite retomar com os estudantes os resultados do processo de independência do Brasil em relação à mão de obra, tendo como destaque o impulso da imigração para o nosso país, com ênfase nos primeiros grupos de europeus, em geral, destinados às lavouras de café.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, das competências específicas de Ciências Humanas 1 e 2, da competência específica de Geografia 6 e da habilidade EF04GE01, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (relacionar ideias e informações, fazer inferências diretas e localizar e retirar informações explícitas no texto), prevista na PNA.
2 O século XIX no Brasil foi marcado pela imigração de um grande número de pessoas. Sobre o tema, leia o texto a seguir para responder à questão proposta.
[...] no Brasil do século XIX abriram-se excepcionais condições favorecendo a imigração europeia. De fato, na segunda metade daquele século, chegaram os imigrantes europeus com a finalidade de prover mão de obra para as lavouras do café e fornecer camponeses para núcleos coloniais que iam sendo criados pelo governo brasileiro.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. IBGE. Disponível em: https://brasil500anos.ibge. gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/alemaes/condicoes-de-emigracao.html. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Por que o Brasil representava um local com condições favoráveis para a vinda de imigrantes?
Espera-se que os alunos indiquem que o Brasil havia se tornado independente e que havia interesse em receber imigrantes para trabalhar, sobretudo os pobres.
b) Além dos portugueses, quais outros grupos de europeus migraram em grande número para o Brasil?
Os alunos podem citar italianos, espanhóis, alemães, poloneses, húngaros, entre outros.
c) Como esses europeus vieram até o Brasil?
Eles vieram em navios.
d) Ao chegar ao Brasil, em que atividades econômicas a maior parte dos migrantes europeus foi trabalhar?
Os alunos podem citar as lavouras, sobretudo as de café, e, posteriormente, as cidades (na indústria e comércio, principalmente).
3 Diariamente, podemos obter informações por meio de notícias sobre os países e os estados. Pesquise notícias em jornais, rádio, televisão e internet, sobre os aspectos naturais do Brasil, como o relevo, o clima, a vegetação ou a hidrografia. Preencha os quadros indicados para cada região do Brasil e registre as notícias coletadas de cada região brasileira. Veja um exemplo:
Título: Serra de SC amanhece com temperaturas negativas e geada.
Notícia: A notícia indica que, no inverno, as temperaturas da cidade são muito baixas e, na última noite, houve geada.
Brasil: mapa político
Fonte: IBGE. Disponível em: https://geoftp.ibge.gov.br/ produtos_educacionais/mapas_tematicos/mapas_do_brasil/ mapas_nacionais/politico/brasil_grandes_regioes.pdf. Acesso em: 30 abr. 2021.
3. A atividade visa retomar e explorar diferentes habilidades da BNCC para o 4º ano, ampliando o trabalho com a regionalização do Brasil, além de aspectos físicos do território em cada uma das regiões, envolvendo hidrografia, relevo, vegetação e aspectos climáticos. Oriente a pesquisa dos alunos na sala de informática da escola, fornecendo sugestões de portais adequados à faixa etária e buscando por notícias mais atuais relacionadas ao tema. A atividade também pode ser proposta como tarefa de casa. Nesse caso, é necessário orientá-los sobre o uso da internet acompanhado por um adulto, que supervisionará as páginas de acesso e a seleção das reportagens para serem resumidas em cada um dos campos. Em sala de aula, solicite a alguns alunos que apresentem os resultados obtidos e retome os conteúdos sempre que necessário, enfatizando a diversidade regional do Brasil demonstrada pela seleção de notícias.
O Atlas Geográfico Escolar, do IBGE, apresenta diferentes dados sobre o território brasileiro, os quais podem ser utilizados para a composição de mapas estaduais e regionais. O download da oitava edição do material, publicada em 2018, pode ser realizado em: https://loja.ibge.gov. br/atlas-geografico-escolar -8-edic-o.html, acesso em: 30 ago. 2021.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e das habilidades EF04GE05 e EF04GE10.
4. O aluno é convidado a analisar as paisagens das fotografias, associando os aspectos da vegetação, em uma proposta que desenvolve distintas habilidades, como EF04GE10 e EF04GE11. É interessante retomar as principais informações sobre cada um dos tipos de vegetação. Se possível, estimule a realização das pesquisas por meio de recursos tecnológicos, tanto na sala de informática da escola como na moradia dos estudantes, sempre orientando-os sobre os cuidados ao acessar páginas eletrônicas. O portal Biomas brasileiros, do IBGE (disponível em: https://educa.ibge.gov. br/jovens/conheca-o-brasil/ territorio/18307-biomasbrasileiros.html, acesso em: 30 ago. 2021) pode servir de referência aos estudantes. Ainda que o tema dos biomas não seja foco do capítulo, os alunos poderão obter as informações necessárias.
A atividade desenvolve aspectos das competências gerais 2 e 5, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e das habilidades EF04GE10 e EF04GE11.
4 Observe as fotografias a seguir, que representam alguns tipos de vegetação encontrados no Brasil. Utilize os termos em destaque a seguir para escrever uma legenda para cada fotografia. Se necessário, pesquise as características de cada tipo de vegetação na biblioteca da escola ou na internet para complementar as legendas.
5 Você conheceu diferentes aspectos das paisagens brasileiras e já sabe que cada região apresenta características naturais variadas, como bacias hidrográficas, vegetação, relevo e tipos climáticos.
• Organizem-se em cinco grupos com os colegas de sala de aula. Cada grupo ficará responsável por realizar o trabalho sobre uma região do Brasil.
• Com os grupos formados, vocês deverão produzir uma revista de viagens. Para isso, separe folhas de papel sulfite, lápis, caneta hidrocor, tesoura, cola e grampeador.
• As folhas devem ser dobradas ao meio, como na ilustração ao lado. Nessas páginas, você e seus colegas deverão colar recortes de revistas ou fazer desenhos representativos dos aspectos físicos da região.
• Selecione imagens dos tipos de vegetação e apresente também fotos de aproveitamento dos rios, por exemplo, como para o lazer e a prática de esportes.
• Acompanhado de cada imagem, deve haver um texto explicativo sobre os aspectos geográficos da região: hidrografia, relevo e clima.
• As páginas devem ser numeradas. Para que a revista fique completa, vocês devem produzir uma capa, que pode ser feita com papel cartão, que também deverá ser grampeado junto às folhas.
• Na capa, deve haver um mapa do Brasil, por regiões, com destaque para a região que vocês estão trabalhando: Norte, Sul, Centro-Oeste, Sudeste e Nordeste.
• Não se esqueçam de escolher um nome para a revista e inserir os nomes dos integrantes do grupo na capa, na primeira ou na última página. Junto aos nomes insira também o mês e o ano de conclusão da revista.
5. A atividade, que desenvolve a habilidade EF04GE11, visa resgatar diferentes conteúdos sobre aspectos físicos do Brasil a partir da produção de um material coletivo (como uma revista), que exigirá que os alunos pesquisem por imagens em revistas (ou na internet) e as associem a esses aspectos naturais, estimulando a reflexão sobre o que foi aprendido, além da organização do trabalho em grupo.
Organize os alunos em grupos, separando cada tema (região) por grupo e orientando-os sobre as pesquisas, a organização das imagens encontradas e a produção textual. A atividade estimula, a literacia (relacionar ideias e informações, analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais, fazer inferências diretas). O trabalho pode ser realizado de modo interdisciplinar com o componente de Artes.
A atividade desenvolve aspectos das competências gerais 2 e 3, das competências específicas de Ciências Humanas 3 e 7, das competências específicas de Geografia 3 e 4 e da habilidade EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (relacionar ideias e informações, fazer inferências diretas localizar e retirar informações explícitas no texto), prevista na PNA.
6. Oriente os estudantes sobre a função do pluviômetro, os materiais necessários para a atividade e a organização das duplas, bem como as etapas de construção do instrumento. É interessante que eles utilizem uma garrafa semelhante para a experiência, visto que a largura da garrafa pode proporcionar uma imprecisão na leitura dos dados. Em sala de aula, recolha as informações, anotando os dados em uma tabela na lousa (por bairros) e, com base nos registros, os alunos poderão visualizar as variações das quantidades e da distribuição de chuvas pela cidade. Após essa análise dos resultados, os alunos terão referências para a produção do texto coletivo.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 5, das competências específicas de Geografia 1 e 5 e da habilidade EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia e da literacia (interpretar e relacionar ideias e informações), previstas na PNA.
6 O tempo atmosférico pode variar muito de um local para outro. É possível que em um bairro da cidade tenha chovido muito enquanto outras áreas da cidade continuam ensolaradas. A atividade tem como proposta a construção de um pluviômetro, instrumento que mede a quantidade de chuvas em determinado lugar. Observe como é um pluviômetro na fotografia a seguir. Note que o instrumento mede a quantidade de água da chuva em milímetros.
Para a experiência, que pode ser realizada em duplas, você e seu colega vão precisar de garrafas plásticas, canetinha, tesoura com ponta arredondada e uma régua.
Recorte a parte de cima da garrafa plástica, coloque a parte cortada dentro da base da garrafa. Deixe o gargalo para baixo para que a água da chuva caía por ali. Depois, na lateral da garrafa faça marcas com uma régua e com uma canetinha, medindo cada milímetro e centímetro no plástico, como mostra a ilustração a seguir.
Com as marcações prontas, leve o seu pluviômetro para casa. No dia seguinte, deixe-o em uma área externa da moradia. Ele precisará ficar bem preso para que não voe com o vento, e nem caia.
No outro dia, observe o pluviômetro e veja as medições, anotando a quantidade de milímetros de água que choveu. Caso não tenha chovido, o valor será zero. Anote o dia e o bairro onde você vive.
Em sala de aula, compartilhe as informações com todos os alunos. Vocês poderão comparar os resultados e descobrir, por exemplo, que a quantidade de chuvas (em milímetros) em um bairro da cidade pode ser diferente da quantidade de chuvas do bairro ao lado.
Os resultados podem servir para a produção de um texto coletivo em sala de aula, comentando a variação da quantidade de chuva em cada bairro do município.
1. A atividade visa promover o trabalho com diferentes elementos da literacia, como localizar e retirar informações do texto e interpretar e relacionar ideias, associando-as às experiências dos alunos relacionadas à mobilidade urbana no espaço vivido, compondo, assim, elementos para o trabalho com a habilidade EF04GE03.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, das competências específicas de Ciências
Humanas 2 e 3, da competência específica de Geografia 1 e, por fim, da habilidade EF04GE03, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (localizar e retirar informação explícita de textos, interpretar e relacionar ideias e informação), prevista na PNA.
1 O modo como as pessoas se deslocam nas cidades afeta diretamente a qualidade de vida de uma população. Faça a leitura do trecho da notícia a seguir sobre esse tema e, depois, responda às questões propostas.
A mobilidade urbana está diretamente relacionada à qualidade de vida das pessoas. Basta imaginar viver em uma cidade onde deslocar-se por ela seja algo fácil, agradável e a um preço acessível. [...].
Fonte: PEDUZZI, Pedro. Mobilidade urbana: o ir e vir que leva além. Agência Brasil EBC. 9 nov. 2020. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/eleicoes-2020/noticia/2020-11/mobilidade-urbana-o-ir-e-virque-leva-alem. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Qual é o assunto abordado na notícia?
Uma mobilidade urbana eficaz, agradável e a um preço acessível impactar positivamente a qualidade de vida das pessoas.
b) A mobilidade urbana influencia na qualidade de vida das pessoas?
Espera-se que os alunos indiquem que em boa parte das médias e grandes cidades brasileiras as pessoas enfrentam congestionamentos e precariedade dos serviços de transporte: baixa qualidade e pouca oferta, comprometendo significativamente a vida dos usuários. Atividade com produção textual cujas informações variam de acordo com o lugar onde os alunos vivem.
c) Escreva um texto explicando como é o trânsito na cidade onde você mora. Lembre-se de comentar quais são os transportes públicos, se eles são adequados, qual é o valor da passagem, se todos os bairros são atendidos, se há congestionamento, se há ciclovias etc.
2 Você se recorda dos três tipos de atividades econômicas realizadas pelas pessoas?
É sobre esse tema que se tratam as atividades a seguir.
a) No diagrama a seguir, encontre os trabalhadores de cada atividade econômica com base nas orientações.
• Há três trabalhadores do setor primário.
• Há três trabalhadores do setor terciário.
• Há um trabalhador do setor secundário.
Pescador, agricultor e seringueiro. Gari, comerciante, professor. Operário.
Q C O M E R C I A N T E
R K L U U B Y M G D T A
L P M A A Ç P Z R E I P
S E R I N G U E I R O T
O S H J C X D C C V N X
P C I I O X F U U K P M
G A G A R I R R L H I I
C D P M N V B J T E E R
D O Q Q T F F L O L J Z
S R W O P E R Á R I O Ç
X Ç C S A R R U W V V H
W L P R O F E S S O R N
b) Escolha uma das profissões indicadas no diagrama acima e produza um texto explicando qual é o setor de atividade dessa profissão e sua importância para a nossa sociedade.
2. A atividade permite retomar com os estudantes cada um dos setores de atividade econômica, trabalhando com a habilidade EF04GE07. Forneça um tempo para que os alunos encontrem as palavras. Em seguida, por meio da correção, é possível solicitar que comentem porque associaram determinado trabalhador a um ou a outro setor da economia, avaliando se compreenderam o conteúdo. A atividade estimula a literacia familiar, solicitando ao estudante que produza um texto contando o que sabe sobre o profissional, o setor de atividade que atua e sua importância para a sociedade. Oriente os alunos a produzir o texto com acompanhamento dos familiares.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 1, da competência específica de Ciências Humanas 2, da competência específica de Geografia 2 e da habilidade EF04GE07, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (fazer inferências), prevista na PNA.
3. A atividade apresenta, de maneira breve, o que é uma charge. Inicie questionando os alunos se conhecem o termo “charge”, se sabem o que significa e apresente sua definição. Em seguida, proponha a resolução de cada item de modo dialogado com os alunos, destacando os pontos principais. Demonstre que é necessário ter atitudes cidadãs e aplicar no cotidiano os conteúdos que são ensinados na escola, como a questão do lixo e do descarte correto dos resíduos. Relembre-os dos problemas existentes em locais onde há acúmulo de lixo, como entupimento de bueiros (e possíveis alagamentos), bem como a infestação de animais e de insetos que trazem riscos à saúde das pessoas que vivem nessas áreas. Amplie o trabalho, destacando que o poder público também é responsável pelos cuidados com as cidades, porém que a população deve fazer a sua parte. Conteúdos e informações sobre o lixo e os problemas relacionados ao seu descarte podem ser encontrados na obra Do lixo ao nicho: ambiente, sociedade e educação, de Francisco C. Scarlato e Joel A. Pontin. São Paulo: Atual, 2019.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, da competência específica de Ciências Humanas 6, da competência específica de Geografia 6 e das habilidades EF04GE02 e EF04GE11.
3 Observe a charge a seguir.
a) O que está acontecendo no primeiro quadro da charge?
Há um apresentador explicando a importância de mantermos a cidade limpa e os problemas que podem ocorrer ao descartarmos o lixo em locais impróprios.
b) Quais são os problemas listados pelo apresentador?
Entupimento de bocas de lobo (bueiros), alagamentos e aumento de ratos e de insetos.
c) Qual é a orientação que ele dá às pessoas?
Espera-se que os alunos indiquem que é para descartar o lixo em locais adequados.
d) O que acontece no segundo quadro da charge? O apresentador segue os conselhos que ele mesmo indicou às pessoas?
Espera-se que os alunos indiquem que o apresentador está jogando lixo na rua pela janela do seu carro. Não, ele não segue os próprios conselhos.
e) Como você colabora para evitar problemas como o abordado na charge?
Espera-se que os alunos indiquem que guardam o lixo quando não encontram lixeiras (nas ruas, em algum espaço ou usando transportes públicos) e o despejam somente em lixeiras, sejam de recicláveis, sejam de orgânicos.
4 Os meios de transporte são fundamentais para garantir o deslocamento de pessoas e de mercadorias. Cite três problemas relacionados ao tipo de transporte mostrado na fotografia ao lado, nas áreas urbanas. Depois, explique como tais meios são responsáveis por ligar a cidade ao campo.
Engarrafamentos, a poluição do ar, a poluição sonora e a demanda por estacionamentos. Os alunos devem indicar que os transportes são fundamentais para o deslocamento de pessoas e de mercadorias, por meio dos caminhões. Por eles, é possível fornecer produtos do campo para a cidade, como alimentos, e da cidade para o campo, como maquinários.
Transporte rodoviário é responsável por grande parte do deslocamento de mercadorias. Ribeirão Preto, São Paulo, 2019.
4. A atividade trabalha com a imagem, na qual os meios de transporte rodoviários são destacados, e pode ser aplicada como avaliação sobre os conhecimentos dos alunos sobre o tema. Entre os principais problemas relacionados a esse tipo de transporte nos centros urbanos, citamos os engarrafamentos, a poluição do ar, a poluição sonora e a demanda por estacionamentos.
5 Realizar a coleta seletiva é uma importante ação para reduzir a quantidade de lixo. Sobre o tema, observe a tabela a seguir para responder ao que se pede.
Brasil: número de municípios com iniciativa de coleta seletiva
Fonte: Abrelpe. Panorama dos resíduos sólidos no Brasil 2018-2019. p. 15. Disponível em: https://abrelpe.org.br/download-panorama-2018-2019. Acesso em: 30 maio. 2021.
a) Que dados são apresentados na tabela?
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 1 e da habilidade EF04GE08, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (localizar e retirar informação explícita de textos), prevista na PNA.
A quantidade de municípios com e sem iniciativa de coleta seletiva no ano de 2018. Região Sudeste.
b) Qual região apresenta o maior número de municípios com a iniciativa?
c) Qual região apresenta o maior número de municípios sem a iniciativa?
Região Nordeste.
5. Oriente os alunos para a realização da atividade, retomando o tema de coleta seletiva e destacando sua importância. Indique que iniciem a leitura da tabela pelo título, o que permitirá que eles compreendam o que a tabela está representando. Em seguida, oriente a comparação entre os valores (estimulando a numeracia), questionando quais regiões têm mais municípios com coleta seletiva e quais têm menos. Indique que a questão pode ser analisada por diferentes pontos de vista, uma vez que a quantidade de municípios por região é variável. É interessante ampliar o trabalho questionando os alunos se há tal iniciativa no município onde vivem e solicitando que socializem as experiências. Também é possível propor uma atividade de construção de gráfico na lousa, a partir das informações apresentadas, permitindo a visualização rápida dos dados.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, das competências
1. A atividade deve ser orientada em sala de aula e é importante que os alunos solicitem o acompanhamento de um adulto familiar em sua realização. O trabalho visa retomar conteúdos relacionados aos aspectos antrópicos das paisagens urbanas e ampliar o trabalho sobre o espaço vivido, permitindo que, a partir dos registros, os alunos comparem as informações de áreas próximas onde vivem os colegas com as áreas em que vivem. Caso não disponham de smartphones e de impressoras para o registro da paisagem, é possível solicitar um desenho da rua contendo os principais elementos presentes no quadro que o aluno vai completar. Em sala de aula, peça que cada aluno faça uma apresentação de sua rua e mostre o resultado de sua pesquisa. Nesse momento, vá destacando as diferenças entre áreas de uma mesma cidade, enfatizando a circulação de veículos e de pessoas. Quando houver casos de vendedores e de outros trabalhadores, destaque como o trabalho das pessoas resulta na dinâmica de cada local, mostrando que áreas com maior circulação de pessoas tendem a apresentar maior número de trabalhadores.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, das competências específicas de Ciências Humanas 2 e 5, da competência específica de Geografia 5 e das habilidades EF04GE07 e EF04GE08, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, conforme orienta a PNA.
As paisagens urbanas são muito variadas. Há áreas das cidades que têm avenidas enormes, com muitos ônibus, metrôs e trens, nos quais as pessoas se deslocam para diferentes tarefas do dia a dia. Há também áreas com poucas pessoas, nas quais a oferta de transportes é menor e a circulação é reduzida.
Há áreas urbanas que abrigam milhões de pessoas, enquanto há outras que abrigam poucas pessoas. Do mesmo modo, há cidades com milhões de habitantes e há cidades com menos de 10 mil habitantes.
1 Vamos descobrir um pouco mais sobre a circulação das pessoas na rua em que você e seus colegas vivem. Para isso, façam as experiências apresentadas a seguir.
• Em dia e em horário determinados pelo professor, fique por dois minutos em frente a sua moradia, anotando o movimento das pessoas.
• Junto a um familiar, conte quantas pessoas e quantos veículos passam em frente a sua moradia nesse tempo e anote as informações na tabela a seguir. Se possível, identifique o motivo pelo qual estão se deslocando (podem ser vendedores, entregadores de encomendas, caminhões de coleta de lixo, entre outros).
Data Horário Quantidade de pessoas
Resposta pessoal.
Quantidade de veículos Motivo do deslocamento
2 Faça fotografias da sua rua. Depois, imprima-as e cole-as no quadro a seguir. Tente registrar como é a movimentação de pessoas e veículos.
Data(s) do registro:
Nome da rua:
Horário(s):
Em sala de aula, conte aos colegas o resultado de sua pesquisa e mostre a fotografia de sua rua. Vocês poderão comparar as diferentes áreas da cidade e descobrir em quais partes delas há mais movimento e em quais há menor circulação de pessoas, além das atividades que estão sendo realizadas.
2. Oriente os alunos para a realização das fotografias e a produção de texto solicitadas. A atividade desenvolve as habilidades EF04GE01, EF04GE04 e EF04GE11, uma vez que contribui para que o aluno produza informações sobre o espaço em que mora.
3. O trabalho com a leitura do gráfico desenvolve as habilidades EF04GE04 e EF04GE11, além de apurar o olhar dos alunos sobre características dos espaços urbanos no Brasil.
4. A atividade desenvolve as habilidades EF04GE04, EF04GE08 e EF04GE11, além de apurar o olhar dos alunos sobre as características dos espaços urbanos.
5. A atividade de assinalar permite ao aluno o desenvolvimento das habilidades EF04GE08 e EF04GE11, além de apurar o olhar deles sobre características dos espaços urbanos, assim como os problemas gerados pela poluição que advém dos automóveis.
3 Observe o gráfico a seguir e assinale a alternativa correta.
O gráfico mostra que: houve aumento do número de veículos na cidade. houve tanto aumento quanto redução de veículos na cidade. o número de veículos se manteve estável desde 2011. houve queda no número de veículos na cidade.
4 A cidade de São Paulo apresenta a maior frota de automóveis do país. Assinale a alternativa que justifica essa característica.
a) ( ) A ausência de transporte público incentiva as pessoas a terem automóveis.
b) ( ) A cidade abriga muitos eventos automotivos.
c) ( ) É a cidade que conta com o maior número de pessoas no país.
d) ( ) É um dos maiores municípios do país em área.
e) ( ) Por abrigar muitas fábricas, seus moradores conseguem adquirir carros com preços reduzidos.
5 Idenfique alguns malefícios relacionados ao grande número de automóveis na cidade.
a) ( ) Poluição do ar.
b) ( ) Poluição sonora.
c) ( ) Desvalorização do transporte público.
d) ( ) Aumento do valor do combustível.
6 É nas indústrias que muitos recursos obtidos do extrativismo, o da agricultura e da pecuária são transformados em produtos para serem vendidos nos comércios das cidades.
Forme dupla com um colega e sigam as etapas a seguir.
• Escolham algum produto industrializado.
• Descubram qual é a principal matéria-prima de que ele é feito e por meio de qual atividade econômica ela é obtida. Muitos produtos utilizam várias matérias-primas. Se for esse o caso, relacione todas.
• Registrem o nome do tipo de indústria e como é o processo de fabricação dessa(s) matéria(s)-prima(s).
• Selecionem imagens e, se possível, vídeos curtos que representem e mostrem o funcionamento desse tipo de indústria.
• Com base nas informações encontradas, produzam um vídeo de poucos minutos com câmeras de smartphones, explicando esse processo. Cada aluno da dupla pode apresentar uma parte do vídeo.
Vocês podem pesquisar, por exemplo, uma fábrica de biscoitos, de brinquedos, de roupas, de lápis, de papel, entre outros produtos.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 4, da competência específica de Ciências Humanas 2, das competências específicas de Geografia 2 e 3 e da habilidade EF04GE08, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (fazer inferências), prevista na PNA.
6. Organize os alunos em duplas e oriente o acesso à internet para a pesquisa, que pode ser realizada junto aos familiares ou na sala de informática da escola, se houver. Em portais diversos, é possível encontrar conteúdos adequados à faixa etária dos alunos. Peça que anotem as informações e produzam um roteiro de apresentação, ou seja, a sequência do que será apresentado. Recomendamos indicar que apresentem roteiros organizados em duas partes: as matérias-primas e o processo dentro das fábricas. A proposta visa estimular o uso de recursos tecnológicos, porém caso tenham dificuldades na utilização de celulares, os alunos podem produzir uma apresentação para os demais colegas da sala de aula, substituindo as gravações audiovisuais por cartazes. Peça também que levem para a sala de aula, se for possível, um exemplo do produto e da matéria-prima. Se as pesquisas não puderem ser realizadas por problemas de acesso à internet, você poderá indicar alguns produtos e suas principais matérias-primas, como é o caso das roupas, feitas de algodão. Oriente-os no desenvolvimento de outro tipo de apresentação, como uma história em quadrinhos que represente a obtenção da matéria-prima e a produção industrial até o consumidor final.
Sugestões de fontes para pesquisa: www.youtube.com/ watch?v=u7hHbrgwksc ; www.youtube.com/ watch?v=IZ8hoNdKJBg ; MOTOMOURA, Marina. Como é feito o lápis. Revista Superinteressante . 4 jul. 2018. Disponível em: https:// super.abril.com.br/mundoestranho/como-e-feito-olapis. Acessos em: 30 ago. 2021.
7. A proposta visa resgatar os conteúdos sobre os diferentes tipos de trabalhos e os respectivos setores da economia, com base na pesquisa de imagens e na classificação dessas informações para organizar e compor o cartaz. Ao final, organize a produção de um texto coletivo que indique as características de cada setor, aproveitando os exemplos das imagens presentes no cartaz, promovendo, assim, um trabalho com a literacia. O texto pode ser reproduzido na lousa, permitindo o registro posterior dos estudantes. Caso pense em estimular a literacia familiar, pode-se solicitar aos alunos que leiam o texto em casa para algum familiar, contando como foi a atividade realizada e o que aprendeu.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 4, da competência específica de Ciências Humanas 3, da competência específica de Geografia 2 e da habilidade EF04GE07, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (fazer inferências), prevista na PNA.
7 As atividades econômicas podem ser divididas em três grupos: primário, secundário e terciário. Você e seus colegas vão elaborar um cartaz com imagens de revistas, de jornais ou captadas na internet que evidenciem diferentes trabalhadores e atividades econômicas para compor esse cartaz. Em um dia previamente agendado, todas as imagens deverão ser recolhidas e depositadas em uma única caixa.
O professor vai dividir um papel pardo ou uma cartolina de tamanho grande em três partes. Com o cartaz afixado na parede da sala, o professor vai mostrar à turma as imagens de pessoas trabalhando e vocês precisarão identificar se elas estão ligadas ao setor primário, secundário ou terciário da economia. É uma forma de brincadeira na qual todos podem opinar e participar!
Caso tenham dúvidas, poderão trocar informações com os colegas para chegar a uma conclusão. A cada decisão, um aluno colará a imagem no cartaz. A atividade se repetirá até que todas as imagens sejam coladas.
Ao final, vocês devem produzir um texto coletivo, explicando as características de cada setor da economia e apresentando alguns exemplos de trabalhadores de cada área apresentada.
UNIDADE
1 Observe atentamente a charge a seguir, procurando por algo incomum em seu cenário.
1. A atividade busca resgatar a questão dos agrotóxicos e seu impacto tanto na saúde das pessoas como no meio ambiente. Inicie retomando a definição de “agrotóxico”. Realize a atividade com os estudantes e questione-os sobre a ironia da cena, chamando atenção para a questão da máscara em um objeto inanimado, enquanto o cultivo de alface está vulnerável à aplicação de defensivos agrícolas, como os agrotóxicos.
a) Descreva a cena mostrada na charge
A charge mostra uma área de cultivo de alfaces e há um espantalho (que serve para espantar pássaros que podem destruir as plantações) com uma máscara contra a poluição.
b) O que há de diferente na cena ou que chamou a sua atenção?
Espera-se que os alunos indiquem a máscara no espantalho.
c) Entre os itens a seguir, qual deles expressa a mensagem importante deixada pelo artista?
I. Os agricultores gostam de decorar os espantalhos.
II. Os agrotóxicos podem fazer mal à saúde das pessoas.
III. A alface é um produto não consumido por espantalhos.
Sobre o tema dos agrotóxicos, recomendamos a leitura da Cartilha sobre agrotóxicos , publicada pela Superintendência de Vigilância em Saúde (Suvisa) do governo do estado de Goiás, disponível em: www. saude.go.gov.br/images/ imagens_migradas/upload/ arquivos/2014-03/cartilhaagrotoxico.pdf. Acesso em: 30 set. 2021.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 7, da competência específica de Ciências Humanas 6, da competência específica de Geografia 6 e da habilidade EF04GE07, além de possibilitar o desenvolvimento da literacia (fazer inferências), prevista na PNA.
2. Oriente os alunos sobre o título do gráfico, indicando que é nele que se encontra a resposta do item a. Em seguida, faça a leitura do gráfico junto com eles, estimulando o trabalho com numeracia, e avalie se compreendem os dados de maneira que possam responder aos demais itens da atividade. Retome os conteúdos sobre a mecanização e a modernização do campo e os efeitos desse processo, avaliando se associam tal processo à redução do número de trabalhadores nesse setor econômico, sobretudo aquelas diretamente ligadas ao cultivo e à criação de animais em pequenas propriedades. A atividade desenvolve aspectos da competência geral 4, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e da habilidade EF04GE07, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, prevista na PNA.
2 No campo, é possível encontrar áreas de produção bastante simples e outras muito modernas, que contam com diversos maquinários. Sobre o tema, faça a leitura do gráfico a seguir e responda ao que se pede.
Fonte: CARRANÇA, Thaís. Emprego no campo com tecnologia e produtividade. Valor Econômico. 20 jan. 2020. Disponível em: https://valor.globo.com/brasil/noticia/2020/01/20/emprego-no-campo-recua-com-tecnologia-e-mais-produtividade.ghtml. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Que informação o gráfico transmite?
Espera-se que o aluno indique que a quantidade de pessoas trabalhando no campo diminuiu entre os anos de 2012 e 2019. Verifique a coerência e os argumentos utilizados pelos alunos.
b) No período, qual é o ano com maior número de trabalhadores?
2012.
c) No período, qual é o ano com o menor número de trabalhadores?
2019.
d) O que aconteceu no setor primário entre os anos de 2012 e de 2019?
O número de trabalhadores sofreu redução.
e) Em sua opinião, por que isso ocorreu?
Espera-se que os alunos indiquem que o uso crescente de máquinas no campo tem resultado na redução do número de trabalhadores.
3 Em área territorial, o Brasil é o maior país da América do Sul e produz uma enorme quantidade de alimentos por meio das atividades da agricultura e da pecuária. Sobre o tema, observe o mapa do Brasil e, a seguir, responda às questões propostas.
Brasil: produção de soja (2019-2020)
Fonte: Companhia nacional de abastecimento (Conab). Série histórica de área plantada. Disponível em: https://www.conab. gov.br/info-agro/safras/ serie-historica-dassafras?start=30. Acesso em: 5 jun. 2021.
a) Qual é o produto apresentado no mapa?
Soja.
b) Cite três estados onde a produção é maior.
Mato Grosso, Rio Grande do Sul e Paraná.
c) De acordo com o mapa, há estados cuja produção não aparece por apresentarem percentuais muito baixos? Quais?
Sim. Acre, Amazonas, Pará, Roraima, Amapá, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Sergipe, Espírito Santo, Piauí, Bahia, São Paulo e Rio de Janeiro.
d) A soja é um importante produto brasileiro, mas grande parte de sua produção é exportada. Pesquise quais outros produtos brasileiros têm o mesmo destino.
Entre os produtos, os alunos podem citar café, cana-de-açúcar e laranja.
3. A atividade trabalha a leitura de mapas em consonância com habilidades de numeracia, uma vez que os alunos precisam interpretar valores percentuais da produção de soja representados pelos círculos em cada estado. Inicie a leitura do mapa pelo título e em seguida leia a legenda. Depois, solicite aos alunos que respondam às questões e faça uma correção coletiva, com o propósito de investigar as possíveis dificuldades. Além do desenvolvimento cartográfico, contextualize as informações do mapa, destacando que a soja é um dos principais produtos de exportação do Brasil.
Outros mapas com informações sobre a produção agropecuária do Brasil podem ser encontrados no Atlas geográfico: espaço mundial, de Graça Maria Lemos Ferreira. 5. ed. São Paulo: Moderna, 2019.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e, por fim, das habilidades EF04GE08 e EF04GE10, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, prevista na PNA.
4. Oriente os estudantes a realizar a leitura em voz alta do texto citado para resolver a questão. Caso tenham dificuldades, é interessante realizar a leitura dialogada, avaliando a compreensão deles ponto a ponto e retomando conteúdos relacionados ao êxodo rural, caracterizado pelo forte movimento de pessoas do campo em direção às cidades em busca de melhores condições de vida. A proposta trabalha a literacia, por meio do estímulo à localização de informações explícitas no texto, bem como da relação de tais informações com outros conhecimentos que os alunos já têm sobre o tema. Esclareça os demais itens, caso algum aluno tenha assinalado de modo incorreto. Ao concluir, explique que o movimento em direção às cidades ainda existe, porém em menor número, conforme explicitado no texto.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 2, da competência específica de Geografia 3 e da habilidade EF04GE04, além de possibilitar o desenvolvimento do PNA por meio da literacia (localizar e retirar informação explícita de textos, interpretar e relacionar ideias e informação).
5. A leitura do mapa resgata o tema da seca e da importância da irrigação em áreas de cultivo, localizando os projetos públicos no Brasil. Certifique-se de que os alunos compreendem que esses projetos estão concentrados em uma área da região Nordeste caracterizada pelo clima semiárido e marcada por um longo período do ano com secas. Além de trabalhar a leitura cartográfica e o tema da irrigação, a atividade favorece o estudo dos aspectos naturais das regiões, já
4 Entre os espaços da cidade e do campo sempre houve, no Brasil, grande deslocamento de pessoas. Leia o trecho a seguir e responda ao que se pede.
[...] Nas décadas de 1970 e de 1980 o Brasil sofreu um intenso processo [populacional] [...]. A mecanização da produção agrícola expulsou trabalhadores do campo que se deslocaram para as cidades em busca de oportunidades de trabalho. Hoje, o deslocamento do campo para a cidade continua, porém, em percentuais menores. [...].
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). População rural e urbana. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18313-populacao-rural-e-urbana.html. Acesso em: 30 maio 2021.
O intenso processo ao qual o texto faz referência é o:
a) uso de agrotóxicos.
b) êxodo urbano.
c) comércio de exportação.
d) êxodo rural.
5 As técnicas de irrigação permitem cultivar em áreas em que há pouca chuva. Sobre esse tema, observe o mapa do Brasil abaixo.
Fonte: Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANA). Atlas irrigação: uso da água na agricultura irrigada. 2. ed. Brasília: ANA, 2021. p. 50. Disponível em: https://biblioteca. ana.gov.br/asp/download. asp?codigo=148256&tipo_ midia=2&iIndexSrv=1&iUsuario= 0&obra=88090&tipo= 1&iBanner=0&iIdioma=0. Acesso em: 30 maio 2021.
trabalhados anteriormente, permitindo o resgate de informações e sua ampliação ao conteúdo desenvolvido na atividade. Se necessário, faça a leitura do mapa, relembrando-os sobre os estados que compõem cada uma delas e oriente os alunos a demarcar com um lápis as regiões do Brasil, para que consigam visualizar melhor os limites dessas regiões.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 7, das competências específicas de Geografia 2 e 3 e, por fim, das habilidades EF04GE08 e EF04GE10, além de possibilitar o desenvolvimento da numeracia, prevista na PNA.
a) A região onde se concentram os projetos públicos para irrigação é:
I. Norte.
II. Sul
III. Sudeste.
IV. Centro-Oeste
V. Nordeste.
b) O motivo para tais projetos estarem concentrados nessa região refere-se a um:
I. longo período do ano sem chuvas
II. período de frio que dura muitos meses.
III. predomínio de rios na região
6 Observe a charge a seguir e compare as duas cenas para responder ao que se pede.
6. Oriente a leitura de cada uma das cenas retratadas na charge pelos alunos Analise as características dos lugares, considerando seus aspectos naturais: uma cena retrata uma área rural com estresse hídrico e com baixa pluviosidade, enquanto a outra retrata uma área urbana, evidenciando o desperdício de água. Relembre os alunos sobre o uso racional da água, observando que, no caso da segunda cena, outras formas de limpeza da calçada poderiam ser adotadas. Veri que se compreenderam que as cenas são paradoxais, revelando uma grande contradição e desigualdade ao acesso à água. A a tivida d e de s en volv e aspectos das competências gerais 5 e 7; das competências especí cas de Ciências Humanas 6 e 7, das competências especí cas de Geogra a 1 e 6 e da habilidade EF04GE11.
a) Descreva a cena
Espera-se que os alunos descrevam que a pessoa está desperdiçando água lavando a calçada, enquanto poderia apenas varrê-la; o desperdício é intensi cado por ela estar distraída enquanto usa o telefone
b) Qual é o problema levantado pelo cartunista?
O cartunista busca chamar a atenção sobre a importância do uso consciente da água, evitando o desperdício.
1. Para a leitura da imagem de satélite, os alunos devem fazer a leitura da legenda, compreendendo que a região Nordeste é a mais afetada pelo fenômeno da seca no mês indicado (janeiro de 2020). Na atividade, o foco está no trabalho com a habilidade EF04GE10, relacionada à cartografia, e a habilidade EF04GE11, que aborda aspectos naturais da paisagem. Se necessário, permita a resolução da atividade em duplas. Circule entre as mesas e acompanhe as dúvidas, solucionando-as pontualmente.
A atividade desenvolve aspectos das competências gerais 2 e 4, da competência específica de Ciências Humanas 7, da competência específica de Geografia 4 e das habilidades EF04GE10 e EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da literacia e da literacia familiar (relacionar ideias e informações).
1 As imagens de satélite são importantes recursos que podemos usar para localizar informações e elementos da paisagem. Observe as informações da imagem ao lado para responder às questões propostas.
a) Qual é a informação apresentada pela imagem de satélite?
Áreas do Brasil aproveitadas pela agropecuária e impactadas pela seca no mês de janeiro de 2020.
Áreas aproveitadas pela agropecuária e com problemas de escassez de água em janeiro de 2020.
b) Em que região o fenômeno apresentado é mais intenso?
I. Nordeste.
II. Norte.
III. Sul.
IV. Sudeste.
V. Centro-Oeste.
c) O problema também atinge parte da área litorânea em qual outra região?
I. Nordeste.
II. Norte.
III. Sul.
IV. Sudeste.
V. Centro-Oeste.
d) Qual o impacto da baixa quantidade de chuvas para os rios, os lagos e os reservatórios?
A baixa pluviosidade e o intenso calor aceleram a evaporação das águas, interferindo e reduzindo o volume de água dos rios, dos lagos e dos reservatórios. Além disso, a estiagem, durante um longo período, leva à secagem desses mananciais em determinado período do ano.
e) De que modo a seca pode comprometer a produção de alimentos?
Espera-se que os alunos respondam que as secas podem atrapalhar a produção de determinados cultivos que demandam mais água. Isso pode ocorrer, sobretudo, em locais onde não há sistemas de irrigação para suplementar a falta de chuvas.
2 O Brasil está na lista dos países do mundo com grande volume de exportações de produtos primários, ou seja, produzidos por atividades agropecuárias.
Observe a lista das exportações do país e responda às questões propostas.
Os principais produtos de exportação brasileira (2020)
1 – Soja
2 – Óleos brutos de petróleo ou de minerais betuminosos
3 – Minério de ferro e seus concentrados
4 – Óleos combustíveis de petróleo
5 – Carne bovina fresca, refrigerada ou congelada
6 – Celulose
7 – Carnes de aves e suas miudezas comestíveis, frescas, refrigeradas ou congeladas
8 – Farelos de soja e outros alimentos para animais (excluídos cereais não moídos), farinhas de carnes e outros animais
9 – Produtos para a indústria [...]
10 – Açúcares e melaços
Fonte: Exportação no Brasil: presença no mercado. Portal da Indústria. Disponível em: www.portaldaindustria.com.br/industria-de-a-z/exportacao-e-comercio-exterior/. Acesso em: 30 maio 2021.
a) Que informações a lista apresenta?
A lista mostra os principais produtos exportados pelo Brasil em 2020.
b) A maioria dos produtos está ligada a que setor?
I. Primário.
II. Secundário.
III. Terciário.
IV. Quarto setor.
c) Entre os produtos exportados, há algum que também seja consumido no Brasil?
Respostas esperadas: soja, carnes, açúcares, entre outros. Portanto, é interessante que os alunos concluam que, embora parte desses produtos seja exportada, eles também são consumidos pelo mercado interno brasileiro.
2. A atividade desenvolve a literacia, uma vez que os estudantes devem localizar informações presentes na tabela e associá-las aos conteúdos de Geografia sobre os tipos de trabalho no campo e na cidade. Também é feita uma aproximação com o contexto dos alunos a partir dos produtos que eles consomem em seu dia a dia. Na correção, oriente os alunos sobre a produção do setor primário no país, tido como grande exportador de produtos como a soja, o ferro e a carne, entre outros.
A atividade desenvolve aspectos da competência geral 2, da competência específica de Ciências Humanas 2, da competência específica de Geografia 3 e da habilidade EF04GE07, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da literacia (localizar e retirar informação explícita de textos).
3. Na experiência proposta, os alunos retomam os conhecimentos sobre relevo, processos erosivos e ocupação populacional em áreas de risco. Esses conteúdos serão necessários para a construção da maquete, visto que deverão usar a criatividade para representar os elementos e o processo erosivo. Dependendo do número de alunos em sala de aula, separe-os em grupos em torno de cinco integrantes, permitindo que todos contribuam com a produção. A construção da maquete pode ser realizada em sala de aula, porém a seleção dos materiais pode ser solicitada previamente aos estudantes.
Ao final, é interessante produzir um texto coletivo sobre a conclusão do experimento, abordando os processos erosivos, o deslizamento de terra e a ocupação de áreas de risco, encerrando a atividade com o desenvolvimento da literacia.
A atividade desenvolve aspectos das competências gerais 4 e 7, das competências específicas de Ciências Humanas 3 e 7, da competência específica de Geografia 3 e da habilidade EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da literacia (localizar e retirar informação explícita de textos).
3 Nesta atividade, você e seus colegas vão produzir uma maquete. Após o professor organizá-los em grupos, vocês representarão um fenômeno que muda os relevos e impacta a vida de muitas pessoas: os deslizamentos de terra. Alguns grupos serão responsáveis pela produção do morro coberto pela vegetação e sem o deslizamento de terra. Outros grupos deverão representar o mesmo morro, porém desmatado, e, nesse caso, deve haver uma parte erodida, ou seja, com deslizamento de terras.
Materiais:
• placa de madeira como base ou caixa de madeira;
• caixa de papelão de leite ou suco;
• borrifador de água;
• materiais para representar o solo: argila, terra;
• papel crepom (para fazer a vegetação);
• palitos de sorvete ou materiais como folha sulfite para fazer casas posicionadas ao longo da encosta;
• tesoura com ponta arredondada e cola.
As maquetes podem ser construídas utilizando diferentes materiais, como terra, argila, grama, papel crepom, entre outros.
Você poderá abrir uma caixa de leite ou de suco como base, mas deverá colar algumas caixas uma na outra, para formar um “muro”.
Para acomodar a terra ou a argila, é possível usar uma caixa e fazer o desnível do relevo, deixando-o inclinado, conforme é apresentado nas imagens a seguir.
Ao final, vocês terão duas maquetes, como as das ilustrações da página anterior. É possível completá-las com elementos comuns nessas áreas, como árvores, animais e, em casos de ocupação de pessoas em áreas de risco, moradias. Depois de concluídas as maquetes, pegue um borrifador ou um regador e despeje, lentamente, a água a partir do ponto mais elevado de seu relevo. Veja o que acontece e compare as duas maquetes.
a) Em qual das maquetes a velocidade da água foi mais rápida?
Na maquete sem vegetação.
b) Em qual delas houve maior movimento de massa, ou seja, os sedimentos se deslocaram?
Na maquete sem vegetação.
c) Em qual delas há maior risco para a ocupação humana?
Na maquete sem vegetação.
d) Em qual delas a água impactou menos a movimentação de terra?
Na maquete com vegetação.
e) Escreva um breve texto nas linhas a seguir com as observações e as conclusões do experimento.
Atividade com produção textual.
4. Nessa atividade, os alunos vão construir uma maquete com dois espaços representativos de propriedades do campo: grande propriedade monocultora e uma propriedade de agricultura familiar. Oriente-os na formação dos grupos e na separação dos materiais como terra, papéis coloridos, palitos de dente, brinquedos, bonecos, entre outros, para a produção. A terra pode ser acondicionada em uma caixa de papelão e deve haver uma divisão clara entre a grande e a pequena propriedade. Para auxiliar os alunos, informe que eles poderão usar brinquedos para montar os cenários: trator de brinquedo e um boneco dentro do trator; na outra, uma pequena propriedade com horta e com criação de galinhas e um boneco com enxada (feita com papel e com palito de dentes) e uma boneca regando a horta.
Ao elencar os elementos em cada um dos espaços, os alunos devem ser orientados a pensar sobre os tipos de produção em cada uma das propriedades, bem como as suas características, desenvolvendo a habilidade EF04GE08 As maquetes podem ser construídas em sala de aula, em um ambiente em que seja estimulada a troca de informações entre alunos de diferentes grupos. Assim, junto à produção do texto nal, poderão compartilhar ideias para as maquetes e conteúdos importantes à Geogra a, como o espaço produtivo do campo, suas características e contrastes.
A a tivi d ade d ese n volv e aspectos das competências gerais 2 e 4, da competência especí ca de Ciências Humanas 7, da competência e 3 Geografia de específica da habilidade EF04GE08.
Nessa atividade, os alunos vão construir uma maquete com dois espaços representativos de propriedades do campo: grande propriedade monocultora e uma propriedade de agricultura familiar. Oriente-os na formação dos grupos e na separação dos materiais como terra, papéis coloridos, palitos de dente, brinquedos, bonecos, entre outros, para a produção. A terra pode ser acondicionada em uma caixa de papelão e deve haver uma divisão clara entre a grande e a pequena propriedade.
4 Organizem-se em grupos de quatro ou de cinco alunos e preparem-se para produzir uma maquete do campo.
Vocês poderão usar terra para produzir o solo e podem fazer árvores com papel colorido As cercas das propriedades podem ser de palitos de dentes e de linha Também podem ser inseridos bonecos trabalhando na área de agricultura familiar e pequenos brinquedos, como tratores, na área de monocultura A base pode ser uma caixa de plástico ou de papelão
Para construir a maquete, vocês deverão fazer uma divisão inicial para representar dois espaços produtivos do campo, compondo cada um com terra, mas dividindo-os por uma estrada (vocês podem fazer cercas com palitos de dentes e com linhas, por exemplo)
Uma parte da maquete deverá representar uma propriedade e os tipos de cultivos da agricultura familiar, como milho e frutas, além da criação de pequenos animais A outra parte deverá caracterizar uma área de grande propriedade, com mecanização e monocultura, como laranja ou cana-de-açúcar. Lembrem-se de também incluir, além das construções e dos cultivos, os trabalhadores, afinal eles são essenciais!
Após a construção das maquetes, comparem-nas entre os grupos e, juntos, produzam um texto apresentando as diferenças entre os espaços rurais e suas principais características
Para auxiliar os alunos, informe que eles poderão usar brinquedos para montar os cenários: trator de brinquedo e um boneco dentro do trator; na outra, uma pequena propriedade com horta e com criação de galinhas e um boneco com enxada (feita com papel e com palito de dentes) e uma boneca regando a horta. Ao elencar os elementos em cada um dos espaços, os alunos devem ser orientados a pensar sobre os tipos de produção em cada uma das propriedades,
bem como as suas características,desenvolvendo a habilidade EF04GE08. As maquetes podem ser construídas em sala de aula, em um ambiente em que seja estimulada a troca de informações entre alunos de diferentes grupos. Assim, junto à produção do texto nal, poderão compartilhar ideias para as maquetes e conteúdos importantes à Geogra a, como o espaço produtivo do campo, suas características e contrastes. A atividade desenvolve aspectos das competências gerais 2 e 4, da competência especí ca de Ciências Humanas 7, da competência especí ca de Geogra a 3 e da habilidade EF04GE08.
5 Entre as brincadeiras mais populares do Brasil está uma que tem nome em inglês: chama-se Stop. Em Língua Portuguesa, essa palavra significa "Pare". Ela é usada sempre que um dos competidores completa um quadro de palavras, usando uma mesma letra que inicia cada uma dessas palavras Que tal brincar de Stop com seus colegas?
Na brincadeira proposta, os alunos serão desa ados a pensar rapidamente sobre os conteúdos que aprenderam na unidade, indicando palavras que começam pelas letras indicadas. Organize os grupos e recomece a brincadeira com outras letras caso considere interessante. Além de diferentes habilidades do componente de Geogra a, são trabalhados elementos da literacia, com os estudantes relacionando e interpretando informações, bem como da numeracia, uma vez que precisarão comparar as respostas, atribuir os valores e somar ao nal. A atividade desenvolve aspectos da competência geral 4, da competência especí ca de Ciências
Para isso, vejam os temas na tabela desta página e realizem a brincadeira com as letras indicadas, uma por vez O grupo que terminar primeiro de preencher o quadro, grita “Stop” e aí todos conferem as respostas.
Humanas 3,; da competência especí ca de Geogra a 2 e das habilidades EF04GE04, EF04GE08 e EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da numeracia e da literacia (interpretar e relacionar ideias e informação).
Para respostas iguais, devem marcar 5 pontos e para respostas diferentes, 10 pontos Ao final, o grupo que somar mais pontos é o ganhador e a brincadeira pode recomeçar com outras letras e formando outros grupos Observe o exemplo com a letra A
A Abacate Aviário Arado Agricultor
5. Na brincadeira proposta, os alunos serão desa ados a pensar rapidamente sobre os conteúdos que aprenderam na unidade, indicando palavras que começam pelas letras indicadas. Organize os grupos e recomece a brincadeira com outras letras, caso considere interessante. Além de diferentes habilidades do componente de Geogra a, são trabalhados elementos da literacia, com os estudantes relacionando e interpretando informações, bem como da numeracia, uma vez que precisarão comparar as respostas, atribuir os valores e somar ao nal.
A a tivida d e de s en volv e aspectos da competência geral 4, da competência especí ca de Ciências Humanas 3, da competência especí ca de Geogra a 2 e das habilidades EF04GE04, EF04GE08 e EF04GE11, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da numeracia e da literacia (interpretar e relacionar ideias e informação).
Respostas pessoais Professor, é possível que os alunos não conheçam alguma categoria que comece com determinada letra Não há problemas se isso ocorrer Apenas não pontua.
BONE, Emily. et al. Fique por dentro : De onde vêm os alimentos? Cotia: Usborne, 2018.
BUSH, Timothy. Rupi! O menino das cavernas. São Paulo: Brinque-book, 2008.
CARDOSO, Beth. Todo mundo é misturado. São Paulo: Brinque-Book, 2016.
CAZUMBÁ, Meire; BORDAS, Marie Ange. Histórias da Cazumbinha. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2010.
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CRUZ, Carla Bernadete Madureira. O mapa da fazenda. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.
EMBRAPA. Hortaliças para crianças. Volume 2. Brasília: Embrapa, 2014.
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LOPES, Edson. Homem de lata. São Paulo, Brinque-book, 2019.
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