Diario kinne franco

Diario de clase Lunes 13 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso de Tadeo Descripción Hoy Tadeo estuvo un poco inquieto durante las actividades porque éstas se basaron más en el diálogo, aunque traté de equilibrarlas con baile y juegos. Me llamó la atención que durante el homenaje a la bandera parecía estar provocándome para que lo regañara. Fue tanta su insistencia que opté por ignorarlo en determinado momento y observé cautelosamente que él me seguía viendo y quería llamar mi atención.

Interpretación Durante estos últimos días he notado que Tadeo ha sido muy cariñoso conmigo. De acuerdo a mis reflexiones de la semana pasada mi papel como docente debe ser permisivo y cariñoso pero también firme al establecer límites. Por lo que sé del contexto familiar de Tadeo y de su estilo de vida, es posible que yo sea una de las pocas personas que le brindamos atención y cariño. Tal vez por esta razón a él le gusta que lo regañe porque se siente importante.

Análisis De acuerdo con la Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (F.E.A.A.D.A.H.) en su guía de TDAH práctica para padres, los niños que sufren de este trastorno pueden llegar a ser un torbellino de conductas disruptivas si no se intenta modificarlas. La guía puntualiza que para promover las buenas conductas en los niños es necesario que se les felicite inmediatamente después de que hayan hecho algo bueno puesto que, si sólo respondemos ante las malas conductas, está será la única forma que encuentre el niño para llamar la atención de sus padres o maestros.

Reflexión y conclusión Pienso que tal vez en ocasiones sí me enfoco solamente en las conductas malas de Tadeo y, a pesar de que sí lo he felicitado por sus logros, éstos no representan la mayoría de los momentos en los que hemos convivido. Por lo tanto, mi tarea es comenzar a resaltar sus conductas buenas ante todo el grupo para que aprenda que hay otras situaciones en las que puede destacar.

Diario de clase Categoría de análisis: Cierres de las actividades Descripción Hoy otra vez no pude desarrollar mis actividades como lo tenía planeado ya que por una junta de la escuela los niños salieron a las 10:30 y la mayoría de los padres de familia prefirieron no llevarlos, de mi grupo de 19 alumnos sólo asistieron 7. Sin embargo, en la actividad de la televisión si pude hacer un cierre pero en la de los perritos ya no tuve oportunidad porque sonó la campana antes de tiempo. Eso me frustró un poco.

Interpretación Me siento preocupada porque sé que en esta jornada de práctica le tengo que dar mayor prioridad a las secuencias didácticas de mi tesis y siento que el tiempo no me está alcanzando para realizar eso bien, para atender a las necesidades de los niños y para llevar a cabo mis actividades como las he diseñado.

Análisis Al expresar mi sentir, me viene a la mente el concepto de imaginario, que utilizan los autores Jiménez y Perales (2007), al referirse a esas preconcepciones y expectativas que los aprendices de maestros construimos con respecto a la docencia. Es como ese mundo ideal en el que la planificación es llevada a cabo tal cuál la plasmamos en el papel y la labor del profesor es reconocida en la sociedad. Sin embargo, los autores plantean que la experiencia es la única manera de convertir esos imaginarios en ideas más realistas que nos permitan mantener una interacción auténtica con el alumnado y con nuestro papel como docente.

Reflexión y conclusión Sé que en la docencia nunca voy a llegar a tener la clase perfecta debido a que todo puede ser mejorado, innovado y transformado con la finalidad de brindar un mejor servicio educativo. A pesar de ello, me sigo sintiendo decepcionada cuando las cosas no salen como yo espero. Considero que lo puedo hacer es: prever lo impredecible (es decir, tener varias opciones ante alguna de las situaciones más comunes que se presentan en el Jardín: llega el personal de salud, los horarios se mueven, no hay clases con especialistas, la clase de especialistas va a cambiar de día, etc.). Debo aprender a diseñar planeaciones flexibles, sencillas pero retadoras que se puedan adecuar a cualquier momento del día y de la jornada para evitar este desánimo.

Diario de clase Categoría de análisis: Atención a las características infantiles Descripción Las actividades de hoy me gustaron mucho porque percibí que respondieron a los intereses de los niños, a su nivel de desarrollo y a sus conocimientos previos. El incluir elementos de su contexto como sus mascotas, realizar operaciones matemáticas con números que los niños conocen, apoyarme en juegos y dinámicas para centrar su atención y motivarlos creo que está funcionando.

Interpretación Pienso que el tiempo que los niños y yo llevamos conviviendo nos ha servido para conocernos los unos a los otros. He podido comprenderlos, visualizar cuáles son sus necesidades y qué es lo que los incita a aprender. No obstante, siento que aun me falta reforzar un poco más en el uso de material didáctico concreto que ellos puedan manipular debido a la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

Análisis De acuerdo con el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, una de las bases para el trabajo en el aula con los pequeños es responder a sus características infantiles y procesos de aprendizaje. Esto significa que las actividades deben estar adecuadas al entorno de los alumnos y a sus saberes, asimismo, tienen que promover el aprendizaje a través del trabajo entre pares y, sobretodo, del juego.

Reflexión y conclusión Poco a poco iré haciendo mis clases más atractivas al integrar más elementos lúdicos con los contenidos que propician la reflexión. Por ejemplo, en el proyecto de la televisión, creo que sería más interesante para los pequeños analizar varios programas en lugar de uno, ya que hoy que les pregunté qué es lo que veríamos varios me respondieron el nombre de su programa favorito. De esta manera estaría respondiendo a sus intereses.

Diario de clase Martes 14 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Cierre de las actividades Descripción El día de hoy las maestras y yo tuvimos una junta para tomar acuerdos acerca de la propuesta para la mejora institucional a través de dinámicas para favorecer la convivencia escolar a nivel docente. Esta reunión más el tiempo de biblioteca y educación físico me quitaron una hora y media del día escolar, más aparte los cuarenta minutos de refrigerio y recreo, hicieron un total de dos horas con 10 minutos. Después de la junta regresé al aula en donde le pedí a la niñera que les diera un material a los niños para que trabajaran. Para mi sorpresa los chicos estaban desayunando cuando regresé al salón de clases, esto me impidió empezar mis actividades como las tenía planeadas. En sí, sólo pude llevar a cabo una secuencia (la cual ya no me dio tiempo de cerrarla porque sonó la campana escolar indicando que ya era el recreo).

Interpretación Pienso que no me dio tiempo darle un cierre a la actividad porque observé que los niños estaban muy interesados en el desarrollo de la secuencia, por lo cual aproveché ese momento al máximo y cuando me di cuenta ya estaba tocando la campana, así que era imposible detenerlos.

Análisis De acuerdo con White (s/f), el cierre es la fase final de una actividad de enseñanzaaprendizaje y es la más abandonada a pesar de su importancia. Durante esta fase se debe propiciar la metacognición, de modo que los alumnos se den cuenta si se logró el propósito de la actividad, de sus progresos y de sus nuevos aprendizajes. Se sugiere utilizar las siguientes estrategias para el cierre: síntesis de la clase (se aclaran dudas, se refuerzan contenidos, se puede realizar un mapa conceptual); preguntas de comprobación de aprendizajes y metacognitivas (sobre el conocimiento, los procesos o las actitudes).

Reflexión Nunca había tenido grandes dificultades para el cierre de mis actividades, sin embargo durante esta práctica debido al horario del Jardín se me ha complicado muchísimo la adaptación de mis tiempos a tres importantes factores que debo atender al mismo tiempo: el ritmo de aprendizaje de los niños, el tipo de actividades de los especialistas y de mis secuencias y los imprevistos.

Diario de clase Categoría de análisis: Cierre de las actividades Reflexión Menciono el tipo de actividades de los especialistas ya que, por ejemplo biblioteca y a veces cantos y juegos o los demás talleres, llegan a demandar la atención y concentración de los alumnos, lo cual provoca que al momento de estar conmigo me tenga que adecuar y hacer las secuencias didácticas un poco más dinámicas o poner algún juego para que no se cansen mentalmente y no se aburran. Pienso que lo que podría hacer es planear mis actividades considerando todos estos hechos que retrasan mi cronograma. Ahora que ya conozco la manera de trabajar de los niños y de la institución debo plantear, tal vez, dos versiones de la misma actividad: una para mucho tiempo (30-40 minutos) y otra para poco tiempo (15-20 minutos).

Conclusión Por medio de las adecuaciones en la planeación, plantear dos versiones de la misma actividad para cualquier imprevisto.

Diario de clase Martes 14 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Atención a las características infantiles Descripción Cuando llegué a aula, después de la junta, y vi que los niños en vez de estar trabajando estaban comiendo me preocupé porque eran las 10:00 a.m. (los niños normalmente comen de 10:20 a 10:40 a.m.) y pensé que ese tiempo (de las 10:00 a 10:40) ya iba a estar perdido. No obstante, en lo que ellos comían yo me puse a acomodar los materiales que utilizaríamos si nos daba tiempo. Los materiales eran fotografías de los perritos y mascotas de los niños, huellas decorativas y papeles de colores. A los infantes les interesó el material y esto hizo que se apuraran a terminar de comer, puesto que poco a poco se fueron acercando hasta que tuve a todo el grupo junto a mí.

Fue en ese momento cuando empecé con la actividad de reconocimiento de números y de letras, además de algunas adiciones que los pequeños realizaron. Me sentí muy bien porque noté que estuvieron interesados, motivados y, principalmente, que sí estaban aprendiendo.

Interpretación Pienso que, en definitiva, al atender a los gustos de los niños y sus conocimientos previos el proceso de enseñanza-aprendizaje es mucho más sencillo. Hoy fueron 13 niños, tal vez por eso también estuvieron tranquilos. Además, me agradó que hoy puedo contestar con seguridad la pregunta: ¿qué aprendieron los niños?, aprendieron a sumar.

Análisis De acuerdo con el PEEP 2011, el aprendizaje de los niños se sustenta en su interés y motivación, que surge de lo novedoso, sorprendente y complejo. Es claro que en el grupo de alumnos siempre van a surgir diferentes intereses, sin embargo, es tarea de la educadora negociar, observar, orientar y canalizar dichos gustos para motivar a los infantes.

Reflexión y conclusión Pienso que utilizar el tema de las mascotas fue un magnífico pretexto para comenzar a abordar algunos problemas matemáticos básicos. Esta actividad y la de los juegos matemáticos les permitirá a los niños comprender el concepto de número y practicar los principios del conteo. Me queda como tarea seguir indagando acerca de los gustos de los niños para motivarlos hacia los contenidos que propone el programa.

Diario de clase Martes 14 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Flexibilidad de la planeación Descripción Nuevamente por el tiempo, modificaciones en las actividades de la escuela y distracciones (tanto de los niños como mías) el ABP de los 101 dálmatas no se ha desarrollado como un ABP, sino más bien como una unidad didáctica en torno a los principios de conteo y reconocimiento de números. Sí me preocupa que no haya salido como yo esperaba, sin embargo, creo que es mejor aprovechar el interés de los alumnos y continuar con el abordaje de estos aprendizajes de esta manera que intentar forzar la situación y al final no obtener nada, ya que he notado que los niños no están acostumbrados a trabajar bajo estas metodologías y todavía se nos dificulta llevarlas a cabo.

Interpretación Pienso que también uno de los dilemas por los que este ABP no se pudo desarrollar como tal fue el problema que les plantee a los niños. Efectivamente quedó muy cerrado o sin dirección de hacia dónde quería llevar a los alumnos, que efectivamente era hacia la práctica de los principios del conteo, sin embargo, es claro que el problema no fue el más adecuado.

Análisis Con base en las aportaciones de Mayuri (2008), las características del planteamiento del problema en un ABP son las siguientes: debe incorporar los contenidos del curso, está relacionado con situaciones de la vida diaria, despierta el interés de los alumnos, tiene una longitud y grado de complejidad suficientemente retadora para los estudiantes, son preguntas abiertas que no tienen una respuesta concreta, están ligadas a un conocimiento previo, son temas controvertidos que despiertan distintas opiniones y motivan la búsqueda de información.

Reflexión y conclusión Considero que una de las razones por las que el ABP no se desarrolló como tal fue por mis habilidades docentes, puesto que no supe como plantear el problema de manera exitosa con los niños. Además, tal vez este tema no daba mucha tela de donde cortar (como me mencionó la maestra Yonanet). Esto me indica que en los siguientes ABP tengo que poner mucha atención en: 1) lo que quiero lograr en los niños, 2)el tema del ABP (que esté adecuado a los intereses de los alumnos y que sea amplio e innovador para ellos) y la forma de presentarles el problema.

Diario de clase Miércoles 15 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Hoy Tadeo estuvo bien excepto en la relajación, al decirles que les iba a poner una canción para dormir todos se alistaron excepto él, puesto que quería la canción de la lechuza. Como no puse esa se enojo mucho y empezó a pegarle a la mesa, lo que yo hice fue alejarlo de su mesa, entonces comenzó a decir que me fuera, que ya no Cque yo estuviera ahí y que un día yo voy a dejar de vivir.

Interpretación No le contesté nada y me mantuve paciente y positiva porque el resto de los chicos observaba la situación y además porque si me ponía a contestarle a Tadeo se iba a hacer una discusión interminable e incluso más hiriente por parte de él. Creo que después se arrepintió de lo que había dicho porque sólo quería abrazarme durante la siguiente actividad.

Análisis Con base en las aportaciones de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado de Navarra (s/f) cuando un niño se enfada tendemos a atacar al niño en vez de al enfado, nos enojamos porque ellos se enojan y entonces todo se vuelve un espiral de ira y rabia. Para ayudarles a los niños a calmarse durante el enfado es fundamental darles tiempo (no ignorarlos pero sí darles privacidad), evitar enfrentarlos con gritos o golpes, reforzar la importancia del respeto mutuo y mantener las vías de comunicación abiertas. También se puede tener una “mesa de la paz” que es adonde acudirán los infantes para relajarse (no es un castigo) y pueden retirarse de esa mesa cuando lo deseen.

Reflexión y conclusión En comparación con otros casos que he vivido, Tadeo sí sintió ira y coraje más no fue agresivo, más bien se sentía ofendido o un poco lastimado. Yo trató de que él se sienta a gusto diariamente al aplaudir sus logros, ayudarlo a cumplir las reglas y motivándolo.

Sin embargo hay momentos en los que sí le debo de poner límites y es ahí cuando a veces se rehúsa a obedecer. Pienso que si sigue así debería de abordar este tema con él o con todo el grupo para ayudarlo a reconocer sus sentimientos y a controlarlos.

Diario de clase Miércoles 15 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Desarrollo de la competencia mediática Descripción Por cuestiones de tiempo hoy sólo pude realizar la primera parte de mi actividad con los pequeños en donde ellos con color rojo tenían que pintar los dibujos de una hoja que expresaran las ventajas (o las cosas buenas) de ver televisión y con color azul los riesgos (o las cosas malas). El grupo estaba organizado en cuatro equipos (sólo para sentarse) por lo que yo iba pasando a cada equipo para orientarlos y apoyar su reflexión. No con todos los equipos me dio tiempo de pasar, sólo pase con el de Leo, Helena y Tadeo. Con ellos me di cuenta que para que reflexionen es necesario estar al pendiente y saber cuestionarlos. Con ellos la actividad fue muy rica porque en verdad los ayudé a pensar, sin embargo, me sentí mal por que me faltó el equipo de Iker, quienes por sus trabajos me di cuenta que no comprendieron la instrucción ni reflexionaron.

Interpretación Una de las razones por las que no me apresuré al estar con cada equipo fue porque yo percibí que mis cuestionamientos y la interacción que estaba teniendo con los niños de verdad los estaba ayudando a reflexionar y preferí continuar con ese proceso, pues al dejarlos trabajar solos se llegan a distraer y ya no es igual su aprendizaje.

Análisis De acuerdo con García (1998), el diálogo es un método de enseñanza y de aprendizaje que favorece la construcción de aprendizajes significativos y de calidad. Asimismo, este ayuda a que los alumnos aprendan a argumentar y a reflexionar, permite profundizar en los temas vistos en clase así como a su desarrollo personal. El dialogo genera reflexión y a su vez la reflexión enriquece el diálogo, la autora explica que programas como el de filosofía para niños han demostrado la importancia de esta práctica.

Reflexión y conclusión Por lo visto, el diálogo a nivel individual y en pequeños equipos es el más efectivo con este grupo. Lo que puedo hacer a partir de ahora es favorecer más estos momentos con ellos estableciendo un tiempo determinado para cada equipo de manera que todos tengan la oportunidad de vivir ese acompañamiento pedagógico.

Diario de clase Miércoles 15 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Cierre de las actividades Descripción Hoy sí tuve la oportunidad de cerrar mis actividades haciendo caso a las recomendaciones que me dieron mis compañeras en la plataforma virtual del curso. En la actividad de la revolución utilicé la canción del lagarto y la lagartija y en la actividad de la televisión fui cerrando el tema en cada equipo. Noté que son buenas maneras de cerrar las actividades porque les ayudan a los niños a centrar su atención y a recuperar algunos de sus conocimientos.

Interpretación Pienso que esta vez el cierre de mis secuencias sí funcionó porque también organicé mejor mi tiempo y no me atasqué en determinada pregunta que los niños no pudieran contestar. Al estar en la clase recordé que, en ocasiones, no todos los alumnos van a aprender al mismo tiempo. A algunos tendrá que dedicarle mayor tiempo esfuerzo a aprender lo que a otros se les facilita, pero no por ello me voy a frustrar o algo parecido.

Análisis Cabrera (2007) nos habla de los ritmos y estilos de aprendizaje que cada alumno tiene al interior de las escuelas. Ella menciona que el trabajo a través de la metodología de proyectos ayuda a que los alumnos vinculen sus características únicas a través del trabajo colaborativo. Asimismo, indica que se deben respetar sus diferencias y para regularlas hay que trabajar con los padres y los pares en conjunto.

Reflexión y conclusión Considero que no debo de sentirme presionada o mal por el hecho de que no todos los alumnos alcancen los aprendizajes esperados. A pesar de que ese sería ideal, su personalidad, habilidades y el contexto familiar influyen mucho en su estilo y ritmo de aprendizajes. Pienso que lo que debería hacer es trabajar por medio de tutorías y acercarme a los niños a los que se les facilitan determinados aprendizajes para que ayuden a los que tienen dificultades, por medio del andamiaje.

Diario de clase Jueves 16 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Tadeo estuvo un poco inquieto, más después del recreo y durante la relajación.

Nuevamente se enojó conmigo porque quería tomar los juguetes cuando no era momento de hacerlo, así que dejé que se calmara y traté de negociar con él y el grupo en general diciéndoles que si nos apurábamos iban a poder jugar un ratito antes de irse.

Interpretación Pienso que la negociación podría ser una buena forma de tratar a Tadeo en algunas ocasiones, pero también creo que esto podría mal acostumbrarlo y darle una perspectiva diferente a la vida, basada en los chantajes.

Análisis De acuerdo con Maccoby (1980) citado en Martínez, Regal y Solans (s/f), a veces no basta con ser autoritario o permisivo con los niños para tener bajo control una situación. Cuando los padres, maestros o hijos dominan una situación por completo no existen negociaciones y eso puede llegar a impedir la comunicación. La negociación, implica una igualdad de condiciones, escuchar distintas opiniones, explicarlas y llegar a un punto medio.

Reflexión Me parece que la forma en la que los autores manejan el concepto de negociación es muy diferente al que yo tenía, lo cual está muy bien porque yo lo percibía como una técnica conductista: “si haces esto, se hará esto” y no es así, sino que se trata de establecer el diálogo con los niños, expresar distintas opiniones y llegar a acuerdos.

Conclusión A partir de ahora trataré de establecer más el diálogo con Tadeo explicándole la razón de ser las reglas y de las actividades que les sugiero para que nos entendamos y los dos podamos tomar buenas decisiones para ambos.

Diario de clase Jueves 16 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Desarrollo de la competencia mediática Descripción Hoy los niños y yo estudiamos algunos tipos de programas de televisión que podemos ver: telenovelas, caricaturas, tutoriales, documentales, noticieros y películas. Lo malo de esta secuencia es que la tuve que implementar después del recreo por las diversas actividades de los niños, por lo cual fue difícil centrar su atención en la actividad a pesar del juego de los memoramas, las canciones y la relajación. Lo que sí me gustó fue que algunos de los niños sí supieron identificar qué programas son más para niños que para papás o adultos y viceversa.

Interpretación Desarrollar la competencia mediática en las nuevas generaciones es muy necesario por el contacto que tienen con los medios de comunicación y las TIC, no obstante es complejo porque se trata de hacerlos reflexionar y eso les cuesta mucho trabajo a los niños por las características de su proceso de desarrollo.

Análisis Con base en Alonso (2017), para enseñarles a los niños a pensar críticamente es necesario darles autonomía y no imponerles nuestras propias ideas o criterios, analizar junto con ellos los pros y los contras de diversas situaciones, elegir temas que sean del interés de los pequeños, fomentar el debate, hacer muchas preguntas y, aunque se equivoquen, reforzar su confianza y seguridad.

Reflexión Considero que si he estado haciendo esos pasos básicos para fomentar el pensamiento crítico en los niños, sin embargo creo que mis expectativas han sido poco realistas porque espero ver resultados inmediatos y en gran medida cuando este es un proceso gradual y lento que apenas comienzan los chicos.

Conclusión Continuar ofreciéndoles a los niños oportunidades para reflexionar y recordar que se trata de un largo proceso que apenas están comenzando y mi función docente es aportar un poco a la vida de los infantes.

Diario de clase Jueves 16 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Trabajo colaborativo entre los niños Descripción Hoy, como parte del estudio de caso de la revolución mexicana, los alumnos en equipo comentaron unas ”historietas” de la actuación de Porfirio Díaz en la revolución.

Posteriormente en plenaria discutimos acerca de este tema, se puso muy interesante porque algunos niños decían que estaban a favor de resolver los problemas con golpes (ya que les cuestioné sobre lo que harían si alguien viniera a quitarles su tierra y su comida), mientras que otros mencionaron que es mejor hablar para resolverlos. Al final los chicos no llegaron a ninguna conclusión, sin embargo sí compararon la situación de Tadeo que a veces golpea a los demás y mencionaron que eso no está bien porque es una falta de respeto. Cabe resaltar que Tadeo no estaba en el aula cuando los pequeños comentaron eso.

Interpretación Pienso que, a pesar de mi actividad no iba destinada al tema que los niños eligieron, si estuvo bien que hayan debatido un poco porque, precisamente, esa es una estrategia para que los alumnos preescolares comiencen a reflexionar.

Análisis Con base en los estudios de Cattani (2003), el debate es una competición entre dos opiniones y existe una tercera parte (un juez) cuya aprobación buscan los dos contendientes. Por otra parte, las fases para llevar al aula un espacio de debate son: 1) el docente escoge un tema de debate, 2) se redacta la proposición, 3) decidir el formato del debate, 4) hacer equipos y orientar la participación, 5) escoger un jurado o éste puede ser el profesor, 6) juzgar el debate, 7) hacer comentarios personales o grupales, 8) evaluación final, o poner una nota.

Reflexión Considero que ya que estamos trasladando metodologías de enseñanza universitarias al nivel de preescolar, el debate podría relacionarse muy bien con el estudio de casos de manera formal, viéndolo como un recurso o completo que enriquezca la situación didáctica.

Conclusión Es posible que futuras planeaciones, bajo la metodología del estudio de casos, haga uso del debate partiendo de temas interesantes para los chicos.

Diario de clase Viernes 17 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Hoy pasó algo con Tadeo que me hizo sentir culpable, apenada, triste y muy preocupada. Durante la actividad de “Una revolución colorida” los chicos hicieron un títere muy sencillo y después se pusieron a jugar con sus muñequitos. Como ya había un poco desorden en el aula les pedí que guardaran sus títeres y que se sentaran en su lugar para la relajación del día. Todos los chicos obedecieron excepto Tadeo que seguía de pie y queriendo jugar con sus amigos. Tanto era su desenfreno que hasta se salió del aula en dirección al huerto escolar en donde se subió a las escaleras de esta zona.

Como fui por él, lo tomé de la mano y lo conduje hacia el salón. Sin embargo creo que esta acción la hice con brusquedad y provoqué que Tadeo se cayera, él comenzó a llorar y me dijo ”me caiste”, queriendo decir que yo había hecho que se cayera. Lo tranquilicé diciéndole que eso no hubiera pasado si él estuviera siguiendo las reglas del salón pero también me disculpé, le dije “¿me perdonas?, ¿podemos seguir siendo amigos?” a lo que él me respondió que sí y fuimos al aula un poco más contentos.

Interpretación Aunque no estaba enojada en el momento en el que fui por Tadeo, sí estaba impaciente porque Tadeo no me estaba escuchando y parecía estarse burlando de esa situación. No obstante, creo que sí fui muy brusca al momento de traerlo al salón de clases porque fue un movimiento que hice con rapidez y fuerza.

Análisis El Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011 nos habla acerca de la importancia de crear en el aula un ambiente afectivo-social en el que el maestro les demuestre a los alumnos sentimientos y actitudes como calidez, apoyo y empatía para que los niños se sientan respetados, confiados y su participación sea mayor y mejor en las actividades escolares. Sin embargo, también nos dice que la disciplina es esencial, evitando los castigos, la burla, la evidencia ante el grupo y la comparación con otros.

Reflexión y conclusión Considero que el darles confianza y libertad a los pequeños, como hasta ahora lo he hecho, ha provocado que ellos se acostumbren a esto y por ello ya no me hacen caso, en ocasiones, cuando se trata de cumplir las reglas. Lo que debo hacer es seguir estableciendo límites y cuidar más la forma en la que los hago valor, evitando el contacto físico para evitar un incidente como el de hoy.

Diario de clase Martes 21 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso de Tadeo Descripción Al inicio del día tenía muchas esperanzas de tener un bonito día con Tadeo, por ello fue que cuando llegó estaba dispuesta a dialogar con él para establecer el “contrato pedagógico”. No obstante, lo noté un poco triste y no saludó como siempre, por lo que me puse a hablar con él acerca de lo que había hecho el fin de semana, eso lo hizo sentir feliz. El día transcurrió tranquilo, con altos y bajos pero nada fuera de la normal, hasta que llegó la hora de la relajación después del recreo. Tadeo estaba muy inquieto y no se quería sentar en su lugar, tampoco quería escuchar la música relajante por lo que cuando comenzó la canción Tadeo se dirigió hasta donde yo estaba y comenzó a susurrarme “espero el día (o momento, no recuerdo bien) en que te mueras”, lo repitió tres veces y después expresó, un poco más fuerte, “¡muérete!”. Mientras él hacía eso yo opté por ignorarlo porque ya estaba cansada de estar batallando con él, sin embargo cuando escuché que su molestia ya era mayor lo miré seriamente, se fue a sentar y a los pocos segundos regresó a darme un abrazo, el cual yo no devolví.

Interpretación Tengo entendido que el hermano de Tadeo también padece del trastorno oposicionista desafiante, es posible que Tadeo observe conductas y aprenda expresiones de él, como esas relacionadas con la muerte. Recuerdo que una vez cuando yo era pequeña le dije a mi tía que se iba a morir, porque yo estaba muy enojada. Sólo fue una vez y, después de que mis papás hablaron conmigo, me disculpe y estaba muy apenada porque no me había dado cuenta de lo que estaba diciendo. No obstante, ya es la cuarta ocasión que Tadeo me dice esto. No he hablado con él porque no he querido que los demás niños se den cuenta de esta situación pero creo que ya es necesario informarle a la maestra, a su mamá y dialogar con el pequeño porque muy posiblemente no sabe el impacto de sus palabras.

Análisis De acuerdo con el sitio web “Pequeocio.com” (enero del 2016), los niños a veces pasan por una etapa en la que expresiones como “te odio”, “ya no te quiero” o frases similares son utilizadas para demostrar su enojo y rechazo hacia acciones que los adultos les pedimos que realicen. Cuando pase ese mal momento, los expertos recomiendan ayudar a los niños a reconocer sus emociones y a expresarlas de la mejor manera posible.

Diario de clase Martes 21 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso de Tadeo Análisis De igual forma, les debemos presentar alternativas a la situación, por ejemplo ”no puedes ver la tele, pero podemos jugar juntos”. Por otra parte, es importante empatizar con los pequeños para poder entender su enfado, no tomar en serio su expresión ni responder de la misma forma que él al agravio. De igual modo, es importante continuar expresando amor y cariño, sin dejar pasar la oportunidad de pedirle que se disculpe cuando esté más calmado para fomentar la empatía en él también.

Reflexión y conclusión Es difícil tratar diariamente con Tadeo porque a mí tampoco me gusta tener que estarle llamando la atención o recordándole las reglas diariamente. Mañana hablaré con él a primera hora del día para que logremos empatizar, lo trataré con paciencia y haciendo contacto visual. Asimismo creo que debo de hablar con su mamá para que ella también lo ayude a reconocer sus emociones. Lamentablemente los miércoles que los niños tienen talleres siempre están saturados y tengo poco tiempo para practicar, pero el día jueves sí abordaré esta problemática en el aula porque es necesario aprender a regular las emociones.

Diario de clase Categoría de análisis: Cierres de las actividades Descripción Tal vez fue por el hecho de que hoy no tuvimos biblioteca ni educación física, pero mis actividades por fin se apegaron más a la planeación y logré llamar la atención de los alumnos en gran parte de las secuencias didácticas (gracias también a los materiales y al establecimiento claro de las reglas). Considero que para haber tenido tantos imprevistos la dinámica del día de hoy estuvo bien.

Interpretación Cuando me di cuenta que iba a tener tanto tiempo “libre” con los pequeños sí me asusté porque sólo llevaba material didáctico para dos actividades, no obstante, en el aula he dejado materiales que hemos estado utilizando (como los tableros para los juegos matemáticos) y esos me ayudaron a salvar el día.

Análisis Jackson (1992), en su texto “La vida en las aulas”, nos relata que en la dinámica del día escolar siempre van a presentarse imprevistos que exijan la paciencia, tolerancia y adaptabilidad tanto de los niños como de los docentes. Por ello es importante mantener una mente con suficiente apertura y tenacidad que nos permita continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reflexión y conclusión Considero que fue un buen acierto estar preparada con otra de mis actividades. No obstante, podría tener dos o más opciones de actividades por si a los niños no les interesa la que les estoy proponiendo en primer lugar.

Diario de clase Miércoles 22 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Hoy Tadeo estuvo muy tranquilo durante todo el día. Hubo ocasiones en las que trató de hacer algunas travesuras pero las diferentes clases (cantos y juegos, taller de cocina) lo mantuvieron ocupado Además, durante mi actividad lo incluí para que me ayudara a pegar unas imágenes y eso lo hizo sentir bien. A la hora de la salida platiqué con su mamá acerca de los últimos incidentes, se notaba preocupada y me dijo que no sabe qué hacer, por lo que hoy le llevaré un folleto con algunas estrategias.

Interpretación Considero que una de mis labores como maestra es brindar el apoyo necesario para el desarrollo óptimo e integral de mis niños, es por eso que me preocupado tanto por Tadeo y me interesa mucho trabajar con sus familiares.

Análisis El Plan de Estudios de Educación Básica 2011, establece 12 principios pedagógicos que orientan la práctica docente. Uno de esos principios es “renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela”. Éste plantea que se debe trabajar periódicamente en colaboración con los familiares y compartir la autoridad en los niños para mejorar la convivencia entre los actores educativos, incrementar el respeto, fortalecer la autoestima de los alumnos, su autorregulación y autonomía.

Reflexión y conclusión Pienso que hice bien en hablar con la mamá de Tadeo para que este problema también sea tratado en casa. Considero que lo ideal sería que también habláramos con Tadeo al mismo tiempo pero es posible que se asuste, por lo tanto será mejor empezar de menos a más e iré registrando su conducta diariamente.

Diario de clase Miércoles 22 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Tiempo de las actividades Descripción Debido a las actividades de la escuela hoy sólo me dio tiempo de implementar una secuencia didáctica, después del recreo. La actividad estaba planeada para que durara una hora, pero al ver el interés de los pequeños por el tema de los animales en peligro de extinción, además del ritmo de trabajo del alumnado, se extendió a 45 minutos en donde el grupo estuvo atento y feliz.

Interpretación Hoy, al igual que una ocasión anterior, preferí no apresurar las cosas e ir al ritmo de los niños, respetando sus tiempos. Me pareció que era mejor abarcar un tema a profundidad y con la mejor atención, que varios temas sin que su secuencia tuviera impacto en los niños.

Análisis Zabala (2000) plantea que el tiempo es una de las variables que más impacto tienen en la práctica pedagógica, pero a su vez, es dependiente de otros elementos tales como: la actividad, el tipo de contenido, la organización de los alumnos, el uso de algunos materiales. Por otra parte, Bach (1988) propone que en una clase debe haber tiempo necesario para que la actividad inicie planteándose adecuadamente, se haga el trabajo pesado o con mayor demanda cognitiva (como en este caso fue la investigación y la elaboración del cuadro comparativo) y haya un período de relajación.

Reflexión y conclusión A pesar de que mi plan era implementar al menos dos secuencias didácticas, me siento satisfecha porque observé que los niños sí llegaron al aprendizaje esperado de la actividad, se notaban entusiasmados y los pude guiar por los tres momentos que proponen los autores. Considero que debo cuidar que estas características también se cumplan en las demás secuencias didácticas que implemente para que los niños tengan mejores oportunidades educativas.

Diario de clase Miércoles 22 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Atención a las características infantiles Descripción Al igual que en la unidad de análisis anterior, la actividad de los animales en peligro de extinción (investigación en libros, revistas, internet y videos) les llamó mucho la atención a los niños. Como en todo, hay alumnos que muestran mayores aptitudes para el desarrollo de su inteligencia ambiental, en este caso. Uno de los niños más impactados por este fue Iker quien se notaba muy inmerso en su investigación y en conocer por qué están desapareciendo esos animales en nuestro país.

Interpretación La actividad me agradó mucho porque, aunque fue implementada después del recreo, no se me dificultó tanto guiar a los niños en la consecución de las acciones a realizar durante la secuencia didáctica. Los chicos se notaban muy entusiasmados porque es un tema innovador para ellos, les gustan los animales y también están formando hábitos de investigación.

Análisis El Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, menciona que uno de los rasgos que orientan la práctica educativa en el preescolar es el hecho de fomentar y mantener en las niñas y niños el deseo de conocer, así como la motivación y el interés por aprender. Es por ello que la educadora tiene en sus manos la tarea de conocer los gustos de sus niños, mediarlos o tratar de darles gusto a todos y adecuar las actividades a sus características para que ellos se sientan con ganas de aprender y vean a la escuela como un lugar de disfrute y estudio.

Reflexión y conclusión Pienso que así es como tengo que hacer todas mis situaciones didácticas: con base en los gustos y características de los niños. De este modo es mucho más sencillo guiarlos en el proceso de construcción de aprendizajes y tener un ambiente armónico de convivencia entre los alumnos y entre niños y docentes.

Diario de clase Jueves 23 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Hoy Tadeo estuvo bien, excepto cuando estábamos en plenaria y como yo le estaba pidiendo que se sentara y pusiera atención intentó escupirme. Entonces le pedí que parara y comencé a cuestionarlo, el diálogo fue el siguiente: - ¿Por qué estás haciendo eso? No está bien escupirle a las personas, es una falta de respeto, ¿quieres que yo te respete?

- Sí – contestó él.

- Entonces respétame tú a mí y a los demás, ¿tú crees que a nosotros nos gusta que nos grites, que nos pegues o que nos maltrates?

- No – dijo Tadeo pensativo mientras otros pequeños como Milán y Leonardo mencionaron: - Si, ¿por qué nos pegas?

- Yo continúe - ¿o tú quieres que nosotros también te peguemos o te maltratemos?

- No. - Todos te queremos mucho Tadeo, ¿verdad chicos? (algunos dijeron claramente que no, la mayoría se quedaron callados y sólo Iker dijo “aunque Tadeo me pega yo sí lo quiero”). Proseguí: sí, todos te queremos mucho, ¿tú nos quieres?

- Sí.

- Entonces cuídanos y respétanos para que también te cuidemos y te respetemos, ahora por favor pídeme una disculpa.

- ¿Me disculpas maestra?

- Sí Tadeo.

Después de eso nos dimos la mano y también estrechó la mano de sus compañeros como promesa de que nos va a respetar.

Interpretación Considero que al enfrentar a Tadeo frente a todo el grupo (porque estábamos en plenaria) posiblemente se sintió expuesto o débil, lo cual me ayudó a establecer un diálogo con él tal como lo recomendaban los autores en días pasados. Este momento con él me gustó muchísimo porque ha sido uno de los pocos momentos en los que realmente establezco una conexión con él y lo invito a mejorar y no a empeorar su calidad de vida.

Diario de clase Jueves 23 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Análisis Me gustaría realizar este análisis desde uno de los ángulos de la intervención: el perdón en la infancia. El sitio web “guía infantil. Com” nos menciona que pedir perdón y perdonar es un buen aprendizaje que los niños necesitan para tener paz interior, solucionar problemas, conseguir una amistad perdurable y lograr una convivencia armoniosa con quienes les rodean.

Por otra parte, en cuanto al ambiente de aprendizaje el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011 establece que a los alumnos no se les debe castigar, exponer o humillar puesto que estas prácticas dañan la autoestima y la identidad de los niños. Lo que se recomienda es, precisamente, dialogar y promover la reflexión en los pequeños dándoles la confianza necesaria para expresarse.

Reflexión y conclusión Considero que estuvo muy bien la forma en la que abordé esa acción de Tadeo. Admito que, de no haber estado frente a todos, probablemente no hubiera actuado de esa manera, lo cual no me hubiera permitido conectar con Tadeo. Sin embargo, al estar frente a todos lo chicos y ya que ellos también piden tener una figura de autoridad democrática que haga cumplir las reglas (puesto que son muy observadores y con un gran sentido de la justicia), hablar con Tadeo y establecer ese acuerdo fue un momento significativo y altamente reflexivo que, seguramente, todos los niños recordarán.

Diario de clase Jueves 23 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Interés de los niños Descripción El proyecto de los animales en peligro de extinción les sigue interesando mucho a los pequeños, hoy nos tocó empezar a redactar el cuento que los alumnos quisieron acerca de los animales. Fue muy interesante observar cómo los estudiantes comenzaron a establecer personajes, nombres, lugares y una trama. La historia quedó muy bien y el día de mañana elaboraremos el cuento ya en papel.

Interpretación Me sigue sorprendiendo el impacto que puede tener el factor “interés” en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se establece con los niños. Ahora me queda claro que esta es una de las bases que conducen a una práctica y aprendizaje exitoso tanto para los alumnos como para la futura educadora.

Análisis Considero que, tal como lo menciona el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011 y el Plan de Estudios de Educación Básica, este proyecto ha respondido a una de las condiciones para la enseñanza en educación preescolar: atender los intereses diversos de los niños, pero también ha dado en el punto clave de uno de los principios pedagógicos que dirigen la práctica docente: incorporar temas de relevancia social, puesto que en realidad esas seis especies mexicanas están en peligro de extinción y es importante que los niños las conozcan para que se conviertan en agentes de cambio en su familia y en su comunidad.

Reflexión y conclusión Me siento muy bien por estar llevando mis aprendizajes del curso optativo “Educación ambiental para la sustentabilidad” a la práctica y, sobretodo, que este tema tan importante y problemático de la actualidad les esté interesando mucho a los pequeños. Es muy tierno escuchar sus reflexiones y muy satisfactorio aprender de sus productos de aprendizaje y de sus análisis.

Diario de clase Jueves 23 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Tiempo de las actividades Descripción A veces me siento un poco incómoda por tener sólo 20 o 30 minutos de práctica con los niños durante la primera o la segunda parte del día escolar puesto que en ese tiempo, sí a los alumnos les interesa el tema o tienen alguna duda, no puedo extenderme más y profundizar aprovechando sus mentes frescas. Eso pasó hoy con la actividad relativa a la equidad de género en la que los niños descubrirían que jugar con juguetes ”de niña” o “de niño” no tiene nada malo y puede ser muy divertido. Si embargo, no pude ahondar mucho en ninguna parte de mi planeación: inicio, desarrollo y cierre, por falta de tiempo.

Interpretación Sí me preocupa que por falta de este recurso tan importante en la práctica mis actividades no sean tan buenas o de calidad educativa para los pequeños. Esta preocupación surgió principalmente al ver las notas que la maestra observadora me puso en mi cuadernillo. Me hubiera gustado poder charlar con ella para escuchar sus recomendaciones y consejos puesto que este es un dilema al que me ido enfrentando constantemente por la dinámica del Jardín.

Análisis Zabala (2000) nos dice que el tiempo es un factor decisivo para la construcción de conocimientos en los infantes, sin embargo y lamentablemente, en la mayoría de las ocasiones este elemento no es parte de algo que los profesores podamos controlar, sino que es un recurso que depende de otros aspectos: el tipo de actividad que se realizará, los alumnos, la organización del espacio, los materiales a utilizar, la dinámica dentro de la secuencia didáctica, etc.

Reflexión y conclusión Pienso que aunque el tiempo no es algo que esté en mi disposición debo cuidar con mayor intensidad estar cumpliendo con todos los requisitos de una buena secuencia didáctica durante el inicio, el desarrollo y el cierre de mi actividad sin descuidar ninguno. Se trata de darles siempre lo mejor de mí a los niños porque a eso van a la escuela, a participar en oportunidades educativas óptimas y potenciales para su desarrollo.

Diario de clase Viernes 24 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Hoy otra vez fue un día difícil con Tadeo. Para empezar, a las 9:00 a.m. llegó llorando al salón porque decía que su papá se había equivocado de tienda, al preguntarle más me explicó que su mamá no le había comprado una gelatina porque ya no tienen dinero.

Entonces, yo le dije que sí se portaba muy bien yo le podía prestar dinero a la salida para que se comprara su gelatina. Durante la actividad del género estuvo bien porque se trataba de jugar, el problema fue al lavarse las manos en donde estaba empujando a sus compañeros, estaba jugando y no quería formarse. Yo le recordé lo de la gelatina pero al parecer eso lo molestaba más. Posteriormente, en las siguientes actividades no obedecía, no quería escucharme y tuve que implementar la técnica del tiempo fuera (por 5 minutos) para que se calmara. Si funcionó.

Interpretación Ahora que lo escribo, puede ser que Tadeo haya tomado el recordatorio de la gelatina como una burla o como una ofensa porque yo le decía “Tadeo pórtate bien, acuérdate de la gelatina” y él en una ocasión me respondió “ya te dije que no la tengo” a lo que yo le contesté “por eso, acuérdate de nuestro trato para que la tengas”. Posiblemente no me di a entender, porque lo que quería decir era que se portara bien para que después yo le invitara la gelatina. Posiblemente ese fue un factor que desató su comportamiento posterior. Cabe resaltar que cuando lo llevé a su tiempo fuera hablé con él, le pedí que se calmara y que reflexionara para que el tiempo fuera no sea un castigo sino un verdadero tiempo de relajación y oportunidad para el autocontrol.

Análisis Hay algo que me conflictúa mucho y es que en el PEEP 2011 se menciona que el “tiempo fuera” es una de esas prácticas que se deben evitar en la actualidad con los niños porque tiende a rechazar a los alumnos y a etiquetarlos. Sin embargo, dentro de las estrategias que existen para el TDAH y el TOD se recomienda utilizarlo para que los niños puedan relajarse.

Reflexión y conclusión Considero que debo saber utilizar esta estrategia de manera crítica y como último recurso como hasta ahora lo he hecho, ya que no por cada regla que incumpla Tadeo se va a salir del aula. Además, me parece relevante mencionar que esta estrategia ya la he utilizado con todo el grupo, alumnos como Allison Nataly e Iker han estado en

Diario de clase Viernes 24 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Reflexión y conclusión descanso por no respetar las reglas o por estar demasiado inquietos. Esto me parece importante ya que, de alguna u otra manera, es una forma de incluir a todos en el tratamiento que requiere Tadeo. Para los niños, estar con él y convivir con un trastorno de conducta representa un reto pero también una oportunidad para aprender y para ayudarlo siendo el ejemplo, dialogando y reflexionando junto con él. Considero que de eso se trata la inclusión, de apoyarnos todos para el bienestar común.

Diario de clase Viernes 24 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Formación de hábitos Descripción Un momento interesante del día fue cuando los niños se lavaron las manos porque coloque encima del lavadero unas instrucciones para lavarnos bien las manos. Fue muy bonito e interesante observar como la gran mayoría de los pequeños siguieron paso a paso las instrucciones y estaban muy interesados en esta acción porque, además, se ayudaban unos a los otros indicando qué paso seguía, cuándo ya se podían enjuagar o cómo hacer cada indicación.

Interpretación Pienso que las imágenes les fueron muy llamativas a los niños. Asimismo, descubrí que con este método de lavado de manos puedo optimizar tiempo porque tres niños pueden estar haciendo el proceso a la vez para, posteriormente, enjuagarse por turnos.

Análisis La UNICEF (2003) explica que es durante los primeros años de vida que los hábitos alimentarios, de higiene y estilos de vida saludables se asimilan y se consolidan reflejándose en la vida adulta. De igual modo, expone que es importante que los niños vivencie experiencias de aprendizaje, por medio de rutinas, que les permitan avanzar en la construcción de hábitos saludables. Esto se puede lograr: sensibilizándolos acerca de la importancia de dichos hábitos, intercambiando opiniones, escuchando sus creencias y preguntas, trabajar en colaboración con los padres al brindarles información y mostrando de manera práctica las indicaciones para llevar a cabo estos hábitos.

Reflexión y conclusión Pienso que, con todo lo de la falta de tiempo, esta fue una buena forma de abordar de manera sencilla, corta pero muy significativa, el tema del lavado de manos, el cual desde la primera jornada de observación noté como una de las prioridades por atender en el grupo. Lo que resta ahora es evitar que esta rutina se convierta en absurda para los infantes al no recordar por qué lo estamos haciendo de ese modo. Me parece interesante abordar sus preguntas y comentarios acerca de la nueva técnica del lavado de manos durante esta última semana de intervención en la que los chicos podrán consolidar este proceso.

Diario de clase Lunes 27 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Tadeo estuvo bien en general, hubo momentos buenos y malos a lo largo del día ya que en las plenarias todavía les cuesta un poco de trabajo centrar su atención. Para ayudarlo a concentrarse le pedí que me ayudara a repartir material, a enseñarle los recursos didácticos y las ilustraciones a sus compañeros y en cierta manera a dar la clase junto conmigo. Asimismo, como quería estar jugando con los dados y otros juguetes del aula tuve que negociar con él diciéndole que si terminaba rápido y bien su trabajo lo dejaría jugar un ratito, esto también funcionó. Al terminar el día ya no me dio tiempo promover la coevaluación entre los chicos, sin embargo si fui preguntándoles a cada uno cómo se había portado y qué reglas habían cumplido.

Cuando llegué al lugar de Tadeo le entregué una pulsera que decía: “mi maestra está feliz por mi esfuerzo”, le leí el mensaje de la pulsera y observé que se puso feliz.

Interpretación Considero que nuestra plática del viernes le ayudó a ser empático con los demás.

Pienso que también es necesario que yo siga siendo empática con él puesto que su trastorno afecta sus neuronas y su comportamiento biológico, es decir, por más conciencia que Tadeo tenga hay algo en su cuerpo que sigue afectando su conducta.

Por ello la paciencia es algo esencial en este proceso, ya que no todos los chicos aprenden a autorregularse al mismo tiempo y del mismo modo.

Análisis Vidal Smith (2017), en su libro “Disciplina inteligente en la escuela: Hacia una pedagogía de la no-violencia” expone que normalmente las personas vivimos bajo la idea de que a la escuela se va a aprender los contenidos de un determinado programa de estudios. Sin embargo, en la escuela podría pesar más la parte social que la cognitiva, puesto que a la escuela se va a hacer amigos, tener enemigos, jugar en equipo, tomar partido, tener el primer amor, ser rechazado, sobrevivir a las riñas con otros niños, etc. La escuela se convierte en un laboratorio de relaciones interpersonales que exige que a los estudiantes se les ayude a desarrollar sus habilidades sociales.

Diario de clase Lunes 27 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Reflexión y conclusión Considero que lo que dice el autor es totalmente cierto. Se me viene a la mente el caso de los niños, que por determinada razón, tienen que estudiar en casa. Es fácil, sencillo y mucho más económico leer y hacer ejercicios escolares dentro del hogar, incluso hasta más cómodo, sin embargo, la escuela es un espacio de socialización que en realidad es un microuniverso que refleja la sociedad en la que estamos inmersos. Por ello, durante 14 años (mínimo) somos obligados a asistir a estos espacios a convivir con nuestros pares, para estar preparados para convivir en la comunidad bajo los valores socialmente aceptados.

En ocasiones me siento presionada por las expectativas que las maestras del Jardín tienen acerca de mi manera de actuar con Tadeo, ya que ellas quieren que yo sea firme. No obstante, mi forma de ser firme tal vez no es la que ellas esperan, sin embargo, siento que con Tadeo he avanzado gradualmente en nuestra relación maestra-alumno pero también como persona-persona, debido a que hay días en los que Tadeo no se siente bien y no por ello me tengo que enojar o desesperar con él, considero que lo más importante es ser firme (sí, pero en esta etapa de su vida también necesita una dosis de ternura), sistemática y constante con las reglas y consecuencias, además de tener empatía, respeto, tolerancia y paciencia al tratar con él. De este modo, él, a través de mi ejemplo, aprenderá a relacionarse de una manera saludable y pacífica con quienes le rodean en vez de seguir reglas mecánicamente, o eso es lo que espero.

Diario de clase Lunes 27 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Imprevistos Descripción Hoy al llegar al aula comencé a acomodar mis materiales, las mesas, sillas y el ambiente en general para empezar con mi última semana de práctica. Tenía todo listo cuando llegó el maestro de cantos y juegos y me dio el horario de los ensayos para el festival de navidad, lo cual desbarató todo mi plan para estos últimos días. Reestructuré mi planeación del día pero no contaba con que mientras los otros grupos estuvieran ensayando la música navideña se escucharía muy fuerte en mi salón. Esto provocó dificultades para centrar la atención de los chicos, hacer uso de mis materiales (porque llevaba un video para ellos), comenzar con mis dos situaciones didácticas planeadas para esta semana y utilizar mi voz como recurso del ambiente de aprendizaje. A pesar de todo esto, sí pude comenzar con el planteamiento de las situaciones de aprendizaje (no como yo quería pero al menos avanzamos un poco), no obstante, me sentí un poco frustrada porque me imagino que así serán los siguientes días.

Interpretación Como todas las escuelas, durante esta época empiezan los preparativos para el festival navideño. Noté que las maestras se sienten un poco estresadas porque quieren que todo salga perfecto y por ello desean ensayar todos los días media hora. El festival se realizará el 19 de diciembre y es probable que, conociendo todas las actividades que existen en el Jardín, las maestras hayan empezado a ensayar desde ahora para prevenir imprevistos.

Análisis Con base en las aportaciones del Instituto Universitario Puebla (2011) la planeación didáctica es una herramienta clave para el actuar docente porque en ella se incluye todo lo necesario para motivar y guiar a los alumnos hacia la construcción de sus conocimientos. No obstante, no se puede olvidar que durante la acción siempre van a surgir imprevistos que pondrán a prueba al profesor para poder emplear las mejores estrategias didácticas para alcanzar los propósitos de su intervención, a pesar de las situaciones no planeadas.

Reflexión y conclusión Pienso que debo aprovechar la mañana al máximo con los pequeños y no forzar la situación, es decir, si observo que la actividad que estoy implementando no está funcionando tendré que modificarla o cambiarla para que no haya frustración en ninguno de los implicados.

Diario de clase Martes 28 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Caso Tadeo Descripción Hoy no le tocó pulsera a Tadeo, puesto que al momento de la coevaluación los alumnos comentaron que algunos momentos del día Tadeo no siguió las reglas (lo cual era cierto). Además, durante el almuerzo, los niños me estaban abrazando y estábamos jugando un poco, al avioncito, pero Tadeo empezó a empujar a Allison Nataly, cuando le pedí que le dijera disculpas a la niña él no quería y se enojó. Le tuve que quitar por un momento su yogurt para que se disculpara. Posteriormente, durante el ensayo del bailable de navidad se portó muy bien. Como última actividad entre todo el grupo jugamos a “la pesca”. Éste era un juego pensado para favorecer el pensamiento matemático, sin embargo, lo utilicé para ayudar a los niños a autorregularse, a esperar turnos y apoyarse mutuamente. Al principio le costó trabajo a Tadeo esperar, pero poco a poco fue entendiendo la dinámica y fue paciente.

Interpretación Pienso que la empatía que he establecido con Tadeo me ha ayudado a comunicarme con él y a ponerle límites cuando es necesario. No obstante, yo comprendo que su condición a veces no le permite estar quieto o callado, necesita canalizar esa energía y por ello también le he pedido que me ayude a dar la clase o a repartir el material y eso ha funcionado.

Análisis Ramírez (2015) sugiere algunas estrategias como parte del tratamiento cognitivoconductual para las conductas disruptivas y el trastorno negativista desafiante, tales como: la psicoeducación, el entrenamiento en autocontrol y la economía de fichas. Por otra parte, García (2017) expone que la mejor manera de ejercer la disciplina con los niños es a través de una relación basada en la empatía, respeto y amistad.

Reflexión y conclusión Pienso que es esencial retomar las tres posturas: conductista, humanista y cognitiva al momento de ejercer la disciplina y de guiar a los niños hacia las conductas sociales que sabemos que son correctas y que promueven los valores. Además, me parece necesario recordar que este es un largo proceso en el que los niños y adultos aprendemos juntos. La docencia es una labor que requiere de mucha paciencia, astucia y de grandes cantidades de amor.

Diario de clase Martes 28 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Atención de los niños Descripción Hoy los chicos, en general, estaban muy dispersos y no los culpo porque la dinámica de la escuela también está un poco extraña estos últimos días por los ensayos para el festival de navidad. Sin embargo, noté que los chicos han estado haciendo un gran esfuerzo por prestar atención y autorregularse a pesar de todos los inconvenientes. Por otra parte, mi maestra estuvo un poco exaltada por tener que coordinar el ensayo y creo que eso influyó un poco en la atención de los infantes al sentirse presionados por concentrarse.

Interpretación Me parece que los niños tienen más autocontrol y, la verdad, me gustaría mucho poder adaptarme aún más a las condiciones del Jardín pero esta semana es de vital importancia para mi investigación y para una situación didáctica por parte del curso de educación geográfica. Pienso que mi maestra se sentía estresada y por ello no estaba muy contenta con el nivel de atención de los alumnos, sin embargo, si he notado su esfuerzo y me siento satisfecha por su comportamiento a pesar de que a veces se dispersan.

Análisis La guía infantil (2016) expone algunas recomendaciones para ayudarles a los niños a centrar su atención en las diferentes actividades que realicen: evitar distracciones y los estímulos en demasía, diversificar las tareas y organizarlas a lo largo del día, crear hábitos de estudio y rutinas, marcar tiempos, centrar la mente antes de cualquier actividad “pesada” por medio de ejercicios mentales o juegos de memoria, trazar objetivos y metas al principio de cualquier actividad, intercalar descansos y al final del día o de un determinado período resumir y sintetizar lo que se ha hecho.

Reflexión y conclusión Considero que varios de esos consejos los hemos tenido en cuenta al planear una secuencia didáctica y también durante la práctica al agendar las actividades del día.

Pienso que seguiré estas recomendaciones para ayudar a los chicos y también para continuar cerrando mis actividades de tal modo que también favorezca la metacognición en los infantes.

Diario de clase Miércoles 29 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Recomendaciones de los profesionales Descripción Hoy la maestra Karina acudió a observar mi práctica por un momento más prolongado que el de la ocasión anterior en la que me estuvo observando. Al principio me sentí muy nerviosa porque tenía en la mente los puntajes anteriores que me había puesto en mi cuadernillo de observación, los cuales bajaron un poco mi ánimo y confianza en mi actuar. Como no tenía mucho tiempo para practicar con los pequeños comencé la actividad llevando a los alumnos directamente al desarrollo de la secuencia didáctica: la elaboración de tarjetas de navidad. Les pedí que se pusieran sus batas (primero los niños y después las niñas para tener una mejor organización), posteriormente empecé a explicarles lo que haríamos y cómo: en primer lugar, los chicos tenían que pintar una de sus manos con pintura acrílica para después plasmarla en su tarjeta de cartulina.

También les mencioné las reglas de la actividad y les proporcioné los materiales necesarios. Justo antes de que los pequeños empezaran a pintar, Magali (la asistente educativa) me dijo que mejor nosotras les pintáramos las manos a los niños y que estuviéramos cerca de ellos porque eran capaces de pintar su uniforme (a pesar de ya haber mencionado las reglas). El resto de la actividad consistió en indicarle a los niños cuál era el paso siguiente para la elaboración de la tarjeta y de guiar a los que tenían mayor dificultad para la actividad. Como la secuencia didáctica se extendió demasiado cuando me di cuenta los chicos ya estaban comiendo su lunch. En ese momento la maestra aprovechó para dialogar conmigo acerca de lo que faltó en la actividad: en primer lugar, faltaron el inicio y el cierre, por lo cual no se favoreció la reflexión y el análisis en los infantes. En segundo lugar, los niños no tuvieron mucha autonomía porque ellos no se pintaron las manos y en tercer lugar, el tono de voz para dar las indicaciones podría haber sido más alto.

Interpretación Pienso que la falta de tiempo, las malas notas anteriores (no tan malas pero no como yo esperaba) y los nervios influyeron mucho en mi desempeño en el aula. Las observaciones de la maestra me parecieron apropiadas y justificadas y me alegró haber tenido una retroalimentación por parte de ella porque me ayudó a recuperar mi confianza, a animarme y a recordar que la experiencia te da demasiados conocimientos que te ayudan en tu actuar docente, puesto que, aunque mis planeaciones están muy completas, en el momento de la acción es donde se puede llegar a modificar (para bien o para mal) ese plan.

Diario de clase Miércoles 29 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Recomendaciones de los profesionales Análisis Jiménez y Perales (2007), en su obra “Aprendices de maestros: La construcción de sí”, mencionan que los tutores y asesores de los docentes en formación tienen la responsabilidad de proveer de recursos que su aprendiz necesitará para su estilo de trabajo y mejorar su camino en el profesorado. Por otra parte, Tardiff (2009) nos habla que dentro del actuar del maestro se mueven diversos tipos de conocimiento, entre los que se encuentran los experienciales y que hacen del maestro un buen docente a lo largo del tiempo, estudio, esfuerzo y experiencia.

Reflexión y conclusión Considero que me fue muy útil y significativa esta visita de mi maestra observadora porque al fin pude verme desde afuera de mi práctica a través de sus comentarios y recomendaciones. Pienso que todavía tengo mucho que mejorar, lo cual es completamente normal, puesto que apenas estoy iniciando en la vida magisterial y sería una falacia decir que mi práctica es perfecta. Siempre se puede y se debe transformar para brindarle las mejores y más ricas oportunidades de aprendizaje a nuestros alumnos. En definitiva esta visita marcó un parteaguas en mi período de intervención.

Diario de clase Jueves 30 de noviembre del 2017 Categoría de análisis: Ambiente de aprendizaje Descripción Por cuestiones de la organización con mis compañeras de práctica y del propio Jardín de Niños hoy no pude implementar ninguna secuencia didáctica, sólo estuve acompañando a los chicos a asistir a las diversas actividades planeadas para hoy: el encendido del arbolito de navidad, su ensayo para el evento navideño, la clase con Ari, el recreo, un taller de pintura navideña y la clase de educación física. A pesar de ello, lo que puedo analizar de este día es la bonita relación de amistad, cariño, respeto y convivencia que he establecido con los niños. Me gusta mucho estar con ellos y siento que en estas últimas semanas hemos aprendido mucho juntos.

Interpretación Considero que los factores más importantes que han influido en la relación con los niños son: mi personalidad, porque me he tratado de involucrar con ellos en sus distintos intereses y juegos, les inspiro confianza y al parecer se divierten mucho con las oportunidades de aprendizaje que les ofrezco, aunado a esto está mi compromiso y vocación por la carrera, el apoyo de mi docente tutora y los propios pequeños porque también me han tenido paciencia al interactuar con ellos.

Análisis De acuerdo con el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, el ambiente de aprendizaje, además de los recursos materiales, el tiempo, el espacio, la organización de los alumnos y demás aspectos, también está constituido por las relaciones interpersonales que la docente establezca con sus alumnos y las que promueva entre ellos. El PEEP explica que si existe un ambiente de comprensión, confianza, empatía y cariño el aprendizaje va a construirse de una mejor manera y con mayor facilidad, significatividad y calidad.

Reflexión y conclusión Pienso que, a pesar de las críticas acerca del control del grupo (las cuales son válidas, reales, útiles pero llega un punto en que son insistentes o desmotivantes), la dinámica que he establecido en los niños durante este período de intervención los ha ayudado a disfrutar de la escuela, construir amistades sólidas, aprender acerca del perdón y de la empatía y a aprender con alegría. Considero que debo seguir fortaleciendo este lazo que ahora hay entre los niños y yo para mejorar su aprendizaje y porque tal vez sea cierto lo que dicen “a tus alumnos se les va a olvidar lo que les dijiste pero no la persona que fuiste con ellos”. Por experiencia propia creo que esta frase es bastante cierta.