Plan de trabajo primera jornada by Kinne Franco

Curso: Prรกctica profesional Kinnereth Franco Rojas

Lic. Educaciรณn Preescolar

7ยบ semestre

Primera jornada de intervenciรณn

Vo. Bo.

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Primera jornada de intervención

Introducción El presente documento representa el trabajo que se realizará a lo largo de las tres semanas de práctica que constituyen la primera jornada de intervención, del 18 de septiembre al 06 de octubre del año en curso. El motivo de la intervención docente es, de acuerdo con el Programa del curso Práctica profesional, que la estudiante normalista fortalezca y concreto sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y en el aula (SEP, 2012). Dichas competencias son las siguientes: •

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

•

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

•

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

•

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

•

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

•

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

•

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

•

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

•

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

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Por lo tanto, el plan de trabajo está conformado por los siguientes apartados: 1. Justificación del plan de trabajo: en donde se exponen de manera breve las razones por las que se realiza el plan de trabajo y sus objetivos. 2. Propósito general del plan de trabajo: Es, en síntesis, lo que se espera que la alumna normalista logre a través de la sistematización recabada en la jornada de observación y en la práctica de tres semanas que está por comenzar. 3. Propósitos de la jornada de práctica: Son las metas que la futura docente se establece para esta primera intervención con su grupo y en el Jardín de Niños. 4. Caracterización del Contexto y de los Padres de Familia: Este punto, así como el punto 5 y 6 forman parte de la evaluación diagnóstica del grupo de 2º”C”. Es importante incluirlos puesto que el diagnóstico es la base de cualquier intervención, de acuardo con Luchetti y Berlanda (1998, p.17) es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en la que se encuentra algo o alguien, con el objetivo de intervenir para aproximarlo a un estado ideal, es decir, para resolver una necesidad o tratar de mejorar la calidad de la realidad; también revela las condiciones y apunta las direcciones en las que se debe desarrollar el proceso de resolución, en pocas palabras, el diagnóstico es una investigación que los docentes realizamos para conocer al alumnado en todas sus dimensiones. Aunado a esto, el diagnóstico representa una etapa de vital importancia para la toma de decisiones que se implementarán durante la práctica, tales como: la estrategia didáctica más conveniente para propiciar aprendizajes auténticos en los alumnos, los aprendizajes esperados que se deberán favorecer en ellos, la situación didáctica, la modalidad didáctica, la elección de materiales, la organización de contenidos, del tiempo, del espacio, etc. Por otra parte, de acuerdo con Hermosilla (2009) esta fase es esencial para la elección de una problemática socioeducativa, la cual será el eje del proyecto de intervención del mismo tipo que se desarrollará a lo largo del ciclo escolar en el Jardín de Niños en cuestión.

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5. Caracterización del Jardín de Niños 6. Caracterización del Grupo 7. Cronograma de actividades: En donde se especifica el día y la hora de cada secuencia didáctica, así como los campos formativos que se trabajarán directamente durante la práctica. 8. Situaciones de aprendizaje: Con base en la SEP (2011), son un conjunto de actividades, ligados al contexto de los alumnos y a sus conocimientos previos, que problematizan la realidad, es decir, parten de un problema o una necesidad en una situación contextualizada. De igual modo, es una forma de organización del trabajo docente, la cual tiene como objetivo ofrecer experiencias significativas a los niños y niñas para movilizar sus conocimientos previos y a partir de ellos construir nuevos. 9. Formatos de acuerdo y de registro de entrega de planeaciones: para tener constancia de que la alumna normalista entregó sus planes de clase en tiempo y forma durante la primera jornada de intervención. 10. Referencias. 11. Guías de observación y guiones de entrevista depurados: Los cuales constituyeron los insumos para la evaluación diagnóstica.

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Justificación del plan de trabajo El plan de trabajo es una herramienta esencial para la intervención, ya que en este se incluyen fragmentos del diagnóstico general del grupo, de su contexto social y escolar, el cual es base para las planeaciones de las situaciones didácticas, también incorporadas en el documento. Asimismo, permite ver cuál es el punto de partida, tanto de los niños como de la futura docente, y hacia dónde se quiere llegar. Los beneficiarios de este trabajo son: en primer lugar, la estudiante normalista, puesto que este trabajo clarifica el proceso de enseñanza-aprendizaje que establecerá con los estudiantes preescolares y, además, es un medio para la reflexión, de la cual hablaré más adelante. En segundo lugar, la educadora titular del grupo también tiene un papel muy importante dentro de este texto, pues es ella la que retroalimentará a la futura maestra para poder brindarles a los alumnos mejores experiencias educativas. Por último, los directivos son beneficiados al conocer el trabajo que se implementará en el aula, en este caso, de 2º”C”. Considero que la utilidad de este escrito radica, además de la función informativa, en la reflexión, la cual es imprescindible para la práctica docente, más en la actualidad en la que la que la labor del profesorado está siendo violentada por los comentarios negativos de la sociedad y las bajas expectativas que la ciudadanía tiene hacia las escuelas públicas. Ante esto, Schön (1992, citado en Díaz Barriga, 2006) considera que la reflexión es un proceso de investigación, exploración y estructuración de problemas dentro de un contexto profesional determinado, esto quiere decir que al reflexionar primero rescatamos las características de una determinada situación y objeto de estudio, después reconocemos las problemáticas presentes y se priorizan para poder comenzar a actuar.

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El plan de trabajo demuestra que se está cumpliendo uno de los elementos y momentos de la enseñanza reflexiva: el antes, puesto que tanto Schön como Dewey proponen que éste tipo de enseñanza tiene tres grandes fases: antes, durante y después de la acción. En la primera etapa se selecciona un problema (en este caso las necesidades de los alumnos, con base en su entorno y potencialidades), se describe sus características, se analizan con ayuda de referentes teóricos y se diseña un plan de intervención que promueva la solución de dicho problema. Díaz Barriga (2006) expresa que este proceso cíclico de la enseñanza reflexiva persigue tres propósitos: la deliberación acerca de la enseñanza (es decir, obtener información acerca de lo que se hace y cómo se hace en las aulas), dirigir la enseñanza (de manera propositiva y con instrumentos, como éste mismo, que guíen la acción) y la transformación de la enseñanza, en la medida en la que la información sea reconstruida reflexivamente por el docente. Cabe resaltar, que la enseñanza reflexiva está estrechamente vinculada con el aprendizaje experiencial, principalmente con lo que se denomina planeación centrada en prácticas sociales (de las cuales se hablará más adelante en la justificación de cada situación de aprendizaje), que a su vez tiene su fundamento en la enseñanza situada, puesto que éstas prácticas requieren crear ambientes de aprendizaje lo más parecidos a la realidad y a los escenarios en donde los alumnos obtienen información, con la finalidad de reconstruir esos conocimientos previos y llevarlos a la conformación de aprendizajes auténticos, o bien, aprendizajes que les sean útiles a los educandos en su vida diaria, en situaciones reales. Por lo tanto, el presente plan de trabajo contribuye tanto a la reflexión docente como a la puesta en práctica de situaciones de aprendizaje que persiguen la enseñanza situada centrada en prácticas auténticas en las que, de acuerdo con Díaz barriga (2006), el hacer y aprender son acciones inseparables para construir un conocimiento funcional.

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Propósito general del plan de trabajo Que las estudiantes normalistas: Pongan en marcha estrategias didácticas, herramientas teóricas, metodológicas y técnicas para atender las necesidades de los niños en el logro de las competencias correspondientes a los distintos campos formativos; permitiendo potenciar y movilizar los saberes y experiencias adquiridas en la intervención docente para posteriormente generar propuestas en las que involucre a otros actores en el ámbito educativo, de la familia o la comunidad. Pongan en práctica actividades para trabajar con el conjunto del grupo escolar sin perder de vista las características individuales de los alumnos. Así mismo desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias al trabajar con grupos de educación preescolar, y para proponerse nuevos retos a través del análisis de las actividades de observación y práctica. Propósitos de la jornada de práctica •

Propiciar en los alumnos la construcción de aprendizajes significativos y auténticos, que puedan utilizar en su vida cotidiana, a través de la implementación de las situaciones de aprendizaje propuestas cuyo núcleo es la enseñanza situada y la práctica reflexiva.

•

Conocer al grupo de alumnas y alumnos del 2º”C”, sus características generales y particulares, gustos, intereses y necesidades, a través de la observación y del establecimiento de una relación basada en el respeto, empatía, tolerancia y cariño, con el fin de adecuar mis planeaciones a sus especificidades y, de esa manera, generar un mejor proceso de enseñanza - aprendizaje.

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•

Llevar al aula mis saberes curriculares, experienciales y disciplinares, así como mis propuestas de innovación, por medio de la implementación del presente plan de trabajo, para ayudar a los alumnos en sus aprendizajes, que disfruten de las actividades que les propongo y seguir creciendo como futura docente.

•

Mejorar mi práctica, a través de la autoevaluación, análisis de la realidad y de la reflexión, con la finalidad de alcanzar el mayor grado de las competencias que propone el currículo de formación inicial y así, poder ofrecer a mis alumnos experiencias educativas de calidad.

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Caracterización del Contexto y Padres de Familia El Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” está ubicado en la Avenida Xalapa esquina con la Avenida Manuel Ávila Camacho, Fraccionamiento Veracruz. A un lado del Jardín se encuentra la Facultad de Economía perteneciente a la Universidad Veracruzana. Otros servicios educativos a su alrededor son la Escuela Primaria “Carlos A. Carrillo” y la Escuela Secundaria General núm. 2 “Julio Zárate”, además de la publicidad del Instituto Panamericano acerca de los cursos que oferta para ingresar a la secundaria y al bachillerato. El nivel socioeconómico presente en el contexto sociocultural de la Institución es predominantemente medio-bajo ya que se observa una amalgama de negocios formales (como servicios de fotocopiado e impresión, tiendas misceláneas, restaurantes, bares, una veterinaria, una estética, una tienda de motocicletas, una sucursal Telcel, tortillerías,

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papelerías, farmacias, una gasolinera, entre otros) e informales (tales como casetas de comida, de revistas, de venta de fruta y verdura y de discos piratas principalmente). Es visible que esta zona de Xalapa-Enríquez cuenta con todos los servicios públicos (agua, luz eléctrica, teléfono, drenaje, gas e internet). Por otra parte, la cultura vial se hace presente por medio de señalamientos que indican “no estacionarse” enfrente de la acera en donde se encuentra el Jardín, asimismo, hay varios semáforos y dos paradas de autobús cerca de la escuela. Entre los medios de transporte más utilizados por la comunidad se encuentran: camiones del servicio urbano, taxis, motocicletas, combis y carros particulares. En cuanto a espacios naturales, es notable que en esta zona de la ciudad hay mucha vegetación: árboles, arbustos con flores y pasto, además se encuentra la Glorieta de La Fuente, la cual es un pequeño parque con diversas plantas. No se encuentran instituciones gubernamentales cerca del Jardín, no obstante, es importante resaltar la presencia del Heroico Cuerpo de Bomberos de Xalapa, los salones de eventos de sindicatos como el S.T.E.N.V. y el S.E.T.S.E. y un poco más alejado el Hospital Universitario de Ginecología y Obstetricia de la U.V. Por otra parte, la fauna que se aprecia en la comunidad está compuesta principalmente por insectos (hormigas, arañas, gusanos), perros, gatos e incluso tlacuaches. Con respecto al clima, éste es variado ya que en un día puede ir desde lo frío y templado hasta lo cálidohúmedo. Dentro de la gastronomía de la comunidad podemos encontrar antojitos, principalmente, como: tortas, gorditas, empanadas y volovanes, así como el consumo de refrescos, jugos, licuados de fruta y agua simple. En cuanto a la ideología que se percibe, hombres y mujeres laboran en los distintos negocios cercanos al Jardín, no obstante, son las féminas las que se dedican en mayor medida a las actividades laborales que tengan que ver con la preparación

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de alimentos, mientras que los varones trabajan en los centros de impresión y en otras actividades fuera de “la cocina”. Algunas de las problemáticas presentes en la comunidad, con base en las observaciones y entrevistas realizadas (que se anexan al término de este documento) son: la presencia de basura en las calles, el tráfico que se genera en la Av. Xalapa, el hecho de que algunas personas salen en estado de ebriedad del bar cercano a la escuela y las manifestaciones anuales realizadas por el Movimiento Nacional de los 400 Pueblos. Padres de familia Las familias que asisten al Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” con el fin de brindarles educación a sus hijos e hijas son predominantemente de clase socioeconómica medio-baja, puesto que la mayoría de ellos trabaja tanto en diversos oficios (panadería, mesero/a, chofer, entre otros) como profesiones (medicina, Historia, pedagogía, publicidad, etc.), de la misma manera, muchas de las mamás son amas de casa. Cabe resaltar que la escolaridad de los padres de familia va desde el nivel de secundaria hasta licenciatura y en un mínimo de casos, posgrado. En lo referente a la relación con los docentes y directivos, la maestra María Raquel Rodríguez Ayala, directora del Jardín, en diversas ocasiones ha comentado que los padres de familia suelen ser dirigidos por las mamás vocales de los grupos para exigir a la escuela rendición de cuentas, mejoras en la infraestructura y avances en el aprendizaje de los alumnos principalmente. No obstante, en lo que respecta a este nuevo ciclo escolar y, específicamente, a los papás de los alumnos de 2º”C”, se percibe disposición para participar y colaborar con los educadores del Jardín, por ejemplo: al aportar recursos monetarios para los libros de matemáticas que utilizarán los niños, al cumplir con los materiales solicitados y al estar al pendiente de los infantes durante su primer día de clases.

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En relación con las expectativas hacia la escuela y los docentes, los padres y tutores de los niños expresaron, a través de las entrevistas, que consideran que asistir a la escuela es necesario para forjarse con las herramientas necesarias para que en el futuro los niños y niñas lleguen a ser profesionistas y ciudadanos de bien. Por ello, esperan que el Jardín promueva en sus hijos e hijas la importancia de los valores morales (como el respeto hacia los demás y hacia sí mismo), también que aprendan a contar, los nombres de colores y saber utilizarlos, que los alumnos tengan una mejor fluidez al hablar y que sean sociables. Por otra parte, la participación de los padres y tutores de los niños consiste esencialmente en primer lugar cumplir con el reglamento: llegar temprano a la hora de entrada y salida de los estudiantes, asistir a las reuniones que convoca el Jardín, llevar los materiales necesarios para que sus hijos(as) puedan trabajar en clase, ser responsables y comprometidos con la educación y vida de sus pequeños (as). Aunado a esto, los papás participan en la gestión escolar por medio de la Sociedad de Padres de Familia, en la cual se toman acuerdos acerca de la mejora del plantel, contribuciones a los festivales y convivios de la escuela e incluso sobre acciones de exigencia hacia los directivos de la escuela (como ha pasado en años anteriores). En cuanto a los tipos de familia, se observan familias nucleares conformadas por: abuelos, padres y dos o tres hijos; también hay grupos de padres y un hijo; mamá/papá y un niño (a) y en algunos casos el grupo familiar es conformado sólo por los abuelos y el infante.

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Caracterización del Jardín de Niños El Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” es una escuela de educación preescolar pública, de turno matutino, cuya clave es: 30EJN0094E. Pertenece a la zona escolar 101, dirigida por la supervisora Eva María Artiaga Salmón y al colectivo de Jardines completos. En cuanto a la infraestructura, la Institución está hecha de cemento y tiene algunas decoraciones con piedras de río pintadas de colores. Su arquitectura es muy peculiar puesto que tiene formas geométricas que resaltan en sus pasillos, en el pórtico de la escuela y en el techo de las aulas. Es un Jardín con colores vivos y cálidos: rosa mexicano, azul eléctrico, verde limón, amarillo, naranja y blanco. Cuenta con 8 salones de clase: 4 para segundo grado y 4 para tercero, además tiene un amplio y atractivo salón de cantos y juegos, una biblioteca, una bodega, 4 baños para niñas y 4 para niños, 7 lavabos, un área verde con juegos como:

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columpios, pasamanos, resbaladillas, llantas, sube y baja, un huerto, bebederos y una cancha o explanada. Los espacios parecen ser seguros para los alumnos, cuentan con buena iluminación (salvo por la biblioteca que necesita un poco más de luz). Es una escuela de buen tamaño que tiene los suficiente para brindar una educación de calidad a sus 160 estudiantes (matrícula escolar), aproximadamente. Con respecto al personal, este está constituido por 29 individuos, de los cuales: 8 son educadoras frente a grupo, 8 niñeras, la directora, subdirectora, 4 trabajadoras administrativas, 1 intendente, 4 apoyos tecnicopedagógicos, la maestra de CAPEP y el maestro de cantos juegos. La escuela también dispone con una gran variedad de recursos, como: el piano que se encuentra en el salón de cantos y juegos, sillas de plástico, un proyector, pizarrones, libros variados, libreros, decoraciones para cada festividad del año escolar, materiales de papelería, computadoras, una bandera, botiquín de primeros auxilios (que se encuentra en la dirección) y plantas en gran parte del Jardín. La directora María Raquel expresa que al ser una escuela grande con muchos integrantes la dinámica escolar se vuelve más compleja, es por ello que durante las reuniones del Consejo Técnico Escolar los docentes y el personal de ATP se presenta la confrontación de ideas entre ellos y los directivos, no obstante, tanto la directora como la subdirectora se muestran flexibles ante la diversidad de ideas y en conjunto llegan a un consenso para el bien común de la Institución. Algunas comisiones que se organizan a lo largo del año escolar son las “guardias” en las áreas del Jardín durante el recreo, las cuales en algunos períodos son delegadas a las niñeras y en otros a las docentes. Por otra parte, el Jardín ha participado y continúa colaborando en diversos proyectos educativos como lo son: el programa de simulacros, de salud, de música, de educación

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física, de ciencia, de inglés y “Escuela segura”, campañas contra el dengue y en otros eventos de asociaciones civiles enfocadas al cuidado y adopción de perros o de medicina preventiva. Asimismo, dentro de la escuela se ofertan talleres co-curriculares de cocina, habilidades socioemocionales y pensamiento matemático, que se organizan de la siguiente manera: una semana los toman los grupos de segunda y la siguiente semana los de tercero hasta el fin del ciclo lectivo. Cabe resaltar que el año pasado el maestro de educación física se encargó de coordinar el equipo de atletismo de la Institución, que tuvo participación en un evento de Jardines de la zona 101 en el velódromo de Xalapa. También se han hecho obras de teatro, han invitado a la Orquesta Infantil y Juvenil de Xalapa, a otros grupos artísticos, a la compañía de teatro infantil “Merequetengue” y han organizado una feria de las ciencias. Carbonell (2002) apoya estas prácticas, puesto que la escuela reconoce que la comunidad también educa por lo que se le está considerando como “ciudad educadora”. Para la organización de estas actividades, los directivos y administrativos se han encargado de elaborar diferentes horarios: para las guardias, para los talleres y biblioteca, así como para los homenajes a la bandera. Otras funciones que tiene la directora son, como lo mencioné anteriormente, mediar el diálogo entre los docentes para la toma de decisiones que impactan fuertemente a la educación que se brinda en el Jardín, como, por ejemplo: la Ruta de Mejora escolar, el reglamento y la calendarización de los eventos que tendrán lugar en el presente ciclo. En relación con la inclusión, el Jardín se autodenomina una escuela inclusiva, una muestra de esta intención es la integración de Matías, un niño con síndrome de Down que acaba de ingresar al preescolar, otros alumnos con dificultades de lenguaje y Carlos Tadeo, estudiante de segundo grado que padece de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

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Caracterización del Grupo El grupo de 2º “C” del Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” está constituido por 19 alumnos, de los cuales 10 son niñas (Evelyn, Abril, Azul, Alison, Allison Daleyza, Helena, Valeria, Cecilia, Lya, Liah Zolange) y 9 son niños (Omar, Jorge, Milán, Neymar, Axel, Iker, Santiago, Leonardo y Carlos Tadeo). La mayoría de los estudiantes tienen 4 años cumplidos, salvo por Lya y Milán, quienes están a un par de meses de cumplirlos. Durante la primera semana de clases la asistencia de los alumnos varió desde 14 hasta 16 educandos por día. Las faltas constantes fueron de Lya (ya que está enferma de varicela), Azul (quien se enfermó del estómago el segundo día de clases) y Carlos Tadeo, puesto que estaba condicionado a asistir a la escuela hasta que sus padres entreguen un diagnóstico formal del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que padece. De acuerdo con Piaget (citado en Meece, 1997) los niños y niñas de este grupo se encuentran viviendo la etapa preoperacional de su desarrollo, la cual abarca desde los 2 hasta los 7 años. Esto quiere decir que el pensamiento de los niños se caracteriza principalmente por la intuición, rigidez, centralización y egocentrismo. Esta última característica la pude notar al observar los “monólogos colectivos” que se generaban entre los educandos al jugar unos al lado de otros. Con base en las observaciones de la primera semana de clases, la mayoría de los alumnos son capaces de autorregular sus emociones y acciones de acuerdo con las normas del aula establecidas por la educadora. De acuerdo con la SEP (2011) la regulación de emociones implica aprender a interpretarlas y por ende a controlar impulsos y reacciones en el medio social. Sólo en algunos casos como en el de Axel, Azul o Jorge se presentan dificultades para manejar el enojo y la tristeza. Axel se ponía agresivo después del recreo puesto que ya no

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quería entrar nuevamente al salón de clases, mientras que Azul lloró los primeros dos días de escuela y Jorge hasta el tercer día. Considero que esto puede ser parte del proceso de adaptación a la institución escolar, no obstante, me parece importante seguir observando sus reacciones a lo largo de mi intervención. Rubín (1998) propuso una clasificación que demuestra los tipos de compañeros presentes en las aulas infantiles, conforme a las interacciones sociales que se establecen en la dinámica escolar: el compañero sociable (que responde y se adapta a los demás, busca a sus compañeros, es comprensivo, se interesa por participar con otros y es autónomo) y el compañero aislado (quien es inquieto, conflictivo, no muestra sentimientos positivos, evita a sus compañeros y se rehúsa a colaborar con otros). Con base en esta propuesta teórica, percibí que en general todos los alumnos del 2º”C” son sociables, aunque en ocasiones Liah y Axel se aíslan de los demás, se les dificulta compartir materiales y hablan poco con otros niños y niñas. De igual manera, me percaté de que los estudiantes más callados son: Milán, Abril, Evelyn, Allison Daleyza, Cecilia, Helena, Valeria, Omar, Santiago, Liah y Axel. Mientras que los pequeños con mayor confianza para comunicarse oralmente son: Alison, Jorge, Leonardo, Iker, Valeria y Neymar. En relación con sus ritmos y estilos de aprendizaje, más adelante se especificará en el caso de cada educando, no obstante, de manera general puedo decir que son kinestésicos y auditivos y los pequeños más activos son Allison

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Daleyza, Leonardo, Neymar, Milán e Iker, por ello son los alumnos que terminan sus actividades más rápido. Con respecto a sus gustos, la mayoría de los alumnos disfrutan colorear y jugar con plastilina, sienten aprecio por los animales, les agrada ver televisión y jugar con los juguetes disponibles en el aula (cocinita, carritos, muñecas, bloques de construcción). Centran su atención rápidamente por un período de 20 o 30 minutos aproximadamente, principalmente en actividades retadoras como tomar una tapa de refresco utilizando palitos de madera o aprender a colgar su suéter en un gancho. En cuanto a su contexto familiar, casi todos los educandos viven con sus dos padres y abuelos u otros familiares, pocos tienen hermanos y sus hogares están relativamente cercanos al Jardín de Niños. Por su parte, en el contexto escolar parecen estar desenvolviéndose fácilmente con su docente, con la asistente educativa y conmigo, que somos hasta el momento los elementos escolares más cercanos a ellos. La relación se basa en el respeto, empatía, tolerancia y cariño. Evaluación grupal por competencias observadas Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Todos los niños, en mayor o en menor medida, lograron expresarse durante la primera semana de clases con otros alumnos y adultos dentro de la escuela. También demostraron mantener la atención y seguir la lógica en las conversaciones cuando hablaban con la maestra y conmigo. Iker, Valeria y Neymar utilizan datos de sí mismos y de sus familias para iniciar una plática con otras personas.

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Durante la narración de “El lobo y los 7 cabritos” todos los alumnos presentes ese día (no estaba Lya, Tadeo, Iker) escucharon atentamente la narración del cuento y, posteriormente, Helena, Leonardo y Axel expresaron qué les hizo sentir dicha lectura.

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Pensamiento matemático

Aspecto: Número

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Sólo algunos alumnos como Milán, Jorge y Evelyn me dieron la oportunidad de observar cómo ponían en práctica algunos principios del conteo: correspondencia uno a uno, principio de orden estable y abstracción numérica. Además, me demostraron que conocen los números del 1 al 10.

Exploración y conocimiento del mundo

Aspecto: Cultura y vida social

Distingue algunas expresiones de la cultura Iker, Allison y Neymar, principalmente, son los infantes que más hablan acerca de propia y de otras, sus costumbres familiares y muestran interés por los hábitos y sucesos que muestra respeto hacia la suceden en la vida exterior a las suyas. diversidad. Desarrollo físico y salud

Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Una gran parte del grupo mostró interés y entusiasmo por participar en la activación y en la clase de educación física, además de bailar la canción de “Chu chu hua” dentro del aula, puesto que son oportunidades en donde ellos pueden desarrollar habilidades básicas como gatear, reptar, caminar, correr y saltar. La mayoría de los alumnos realizó estas acciones a excepción de Jorge y Allison Daleyza quienes en un momento demostraron apatía o temor por hacerlas.

Desarrollo físico y salud

Aspecto: Promoción de la salud

Practica preventivas seguridad

Durante la primera semana de clases todo los niños y niñas pudieron jugar libremente con diferentes materiales como: bloques de construcción de estilos distintos, juguetes grandes, juguetes pequeños, plastilina y piezas de ensamblaje, con los que descubrieron los distintos usos que pueden darles.

medidas Todos los días los estudiantes se lavan las manos antes de comer su refrigerio, sin y de embargo, falta que aprendan la técnica correcta del lavado de manos y que lo practiquen también después de ir al baño.

Desarrollo personal y social Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Aspecto: Identidad personal

Los alumnos, a excepción de Jorge, Liah y Azúl, utilizan el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que sienten en una situación que les causa conflicto. Todos participan en los juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia, también se autorregulan y se hacen cargo de las pertenencias que llevan a la escuela.

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Desarrollo personal y social

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Expresión y apreciación artísticas

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías. Expresión y apreciación artísticas

Aspecto: Relaciones interpersonales

Durante la semana de integración, los niños y niñas gradualmente fueron perdiendo el temor a hablar con sus compañeros, de esta manera comenzaron a hablar sobre experiencias que pueden compartirse, propiciando la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. También aceptaron poco a poco las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto. Aspecto: Expresión y apreciación musical

Los pequeños escucharon, cantaron canciones y participaron en juegos musicales. Cabe resaltar que Leonardo y Allison, desde el primer día, demostraron sus habilidades musicales al seguir el ritmo de canciones utilizando las palmas de sus manos y sus pies. Aspecto: Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías La mayoría de los educandos mostró interés y gusto por manipular plastilina, mediante la creación de modelar con ella y descubrir algunas de sus posibilidades para crear una obra representaciones plástica. visuales, usando técnicas y materiales variados. Expresión y apreciación artísticas

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

Aspecto: Expresión y apreciación de la danza

Los niños y niñas tuvieron varias oportunidades para bailar, siguiendo los pasos que proponía la docente y las letras de las canciones que escucharon. Leonardo y Allison bailaron libremente de acuerdo a las emociones que sentían al escuchar la música.

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Priorización de necesidades Para llegar a este punto, esencial para la elaboración del plan de trabajo de la primera jornada de intervención en el aula, requerí de analizar las habilidades y potencialidades de cada alumno y alumna del grupo de 2º”C”. Posteriormente, observé las potencialidades que se repetían en varios casos, dando lugar a los siguientes resultados: Campo

Potencialidad

Núm. de alumnos

LyC

EyCM

DFyS

DPyS

EAA

-Clasificar elementos Habilidades -Cuidar de -Conversar -Utilizar -Distinguir -Bailar básicas sí mismo -Expresar los fuentes de libremente reacciones principios información -Lavado de -Nuevas después de del -Compartir Características manos normas una lectura conteo información del color de su comunidad 17

Por lo tanto, los tres campos formativos con mayor prioridad son: Lenguaje y Comunicación, Desarrollo Personal y Social y Desarrollo Físico y Salud. A continuación, se muestran en la siguiente tabla los aprendizajes esperados que se espera trabajar de cada campo formativo, con base en el diagnóstico de los alumnos. Al ser sólo tres semanas de práctica, se espera intervenir en los tres o cuatro campos con mayor prioridad por medio de situaciones didácticas que favorezcan dichos aprendizajes de manera directa o transversal:

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Priorización de necesidades Campo formativo

Contenido

Lenguaje y habla (Ávila, 1993) Lenguaje y de la comunicación Géneros literatura (Cervera, 1992)

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Desarrollo perceptivo - motor (Naeyc, 2000) Prácticas higiénicas (SEP, 2010)

Competencia

Aprendizaje esperado

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Autonomía (Frankfurt Reconoce sus cualidades y Cuida de su persona y se respeta a sí mismo. y Domenechse, s/f) capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros Acepta a sus compañeras y Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone Convivencia escolar compañeros como son, y aprende a nuevos derechos para responder a sus necesidades actuar de acuerdo con los valores infantiles. (UNESCO, 2008) necesarios para la vida en comunidad

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y los ejerce en su vida cotidiana

Expresión y apreciación artísticas

Posturas (Le Bouch, 1982) Pintura (Mykos, 1978)

Expresa, por medio del cuerpo, Baila libremente al escuchar música. sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música Expresa ideas, sentimientos y Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus fantasías mediante la creación de producciones plásticas, y las reconoce como representaciones visuales, usando características del color. técnicas y materiales variados.

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Cronograma de actividades Semana del 18 al 22 de septiembre

Primera semana Día/hora 9:00 - 9:30 9:30 - 10:00 10:00 - 10:40 10:40 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 12:00

Lunes Homenaje

Martes Biblioteca

Miércoles Cantos y juegos

Jueves

Actividades de rutina

Cantos y juegos

Reglamento del aula

Los tonos de los colores

Te cuento mi cuento

Educación física

Cantos y juegos

Educación física

“El patito feo”

Te cuento mi cuento

Recreo Contando y aprendiendo Los tonos de los colores

Viernes “Problemas entre amigos” “El día en que Pepe y Sergio se pelearon”

Los tonos de los colores

“El mundo sin reglas”

Te cuento mi cuento

“Las nuevas reglas”

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Semana del 25 al 29 de septiembre

Segunda semana Día/hora 9:00 - 9:30 9:30 - 10:00 10:00 - 10:40 10:40 - 11:00 11:00 - 11:30 11:30 - 12:00

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Homenaje

Biblioteca

Cantos y juegos

Cocina

Cantos y juegos

Lavado de manos

Habilidades socioemocionales Lavado de dientes

Te cuento mi cuento Educación física Recreo Cantos y juegos Educación física Lavado de dientes Te cuento mi cuento Contando y Te cuento mi cuento Te cuento mi cuento aprendiendo

Viernes Pensamiento matemático / / / /

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Situaciones de aprendizaje

Situación de aprendizaje “¿Te cuento mi cuento?”

Presentación: La presente situación didáctica está dirigida al grupo de 2º”C” del Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” descrito con anterioridad. Surge a partir de las observaciones analizadas en la evaluación diagnóstica del grupo, en la que se encontró como una de las necesidades potenciales de los alumnos: expresar su sentir con respecto a la escucha de la narración de un cuento, ya que durante la jornada de observación pude percibir que los estudiantes muestran interés y gusto por los cuentos, sin embargo, la mayoría de los educandos son tímidos y por ende no expresan con fluidez sus ideas o emociones después de escuchar la lectura de alguno de estos textos. La situación “¿Te cuento mi cuento?” responde a la estrategia del aprendizaje basado en proyectos, como parte de la enseñanza situada. Ésta, de acuerdo con Díaz Barriga (2006), se basa en las teorías del constructivismo sociocultural y en la teoría del aprendizaje cognitivo de Barbara Rogoff, por lo que la construcción colaborativa del conocimiento es esencial para este paradigma. Cabe resaltar que el aprendizaje es comprendido como un proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción, de manera que el alumno se integrará gradualmente a una comunidad de prácticas sociales. Bajo este mismo ángulo, hablar de prácticas sociales implica poner al alumno y a sus necesidades en el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje, además de acercarlo a su contexto sociocultural a través de situaciones auténticas que tengan como base sus conocimientos previos, generando así aprendizajes útiles para su vida diaria (Hernández, Núñez, Ortiz, M. y Ortiz, Y., 2015)

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Por ello, los beneficios que se piensan alcanzar con esta propuesta didáctica son: generar gusto por la lectura, propiciar el lenguaje oral, favorecer las relaciones interpersonales y la autoestima en los alumnos para que sean propositivos y generen ideas para elaborar el producto cultural del proyecto. Todo ello con la finalidad de alcanzar primordialmente el aprendizaje esperado “escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral” citado en el PEEP 2011. Enfoque: De acuerdo con el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, el uso del lenguaje oral tiene la más alta prioridad en esta etapa educativa. Por ello, el enfoque con el que se deben diseñar situaciones didácticas del campo formativo Lenguaje y Comunicación se basa en las prácticas sociales del lenguaje, las cuales son aquellos escenarios en los que se propicia el uso del lenguaje con una finalidad específica, relacionada con el contexto social del alumnado. Asimismo, el programa nos plantea que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que es esencial para el ser humano en múltiples aspectos tales como: la integración en su cultura, interacción en sociedad, aprender, expresarse, relacionarse con otras comunidades, además de obtener y compartir información. Para actuar congruentemente con esta noción del lenguaje, se requiere que los docentes les ofrezcamos a los estudiantes oportunidades en las que se desarrolle su competencia comunicativa, la cual, con base en las aportaciones de Cassany, Luna y Sanz (1998) es la unión de la competencia lingüística (el conocimiento y apropiación de las reglas lingüísticas y su ejecución efectiva) y la competencia pragmática (habilidades en cuanto al uso social de la lengua). Eso implica promover la participación de los niños en actividades en donde puedan expresar oralmente (en el caso del aspecto de lenguaje oral) y en las cuales utilicen el lenguaje con distintos propósitos e interactúen con una variedad de interlocutores. Los cuentos, por ejemplo, son recursos atractivos que fortalecen las capacidades de habla y escucha de los educandos al narrar, conversar y dialogar en relación a ellos (SEP, 2011).

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Propósitos:

La presente situación de aprendizaje contribuirá al logro de los siguientes propósitos de la educación preescolar (relacionados con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica) expuestos en el PEEP 2011. Se resaltan los elementos que serán favorecidos en la intervención al trabajar junto con los niños y niñas: .

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Situación didáctica:

“¿Te cuento mi cuento?” Estrategia: aprendizaje basado en Proyectos

Campo formativo:

Lenguaje y comunicación

Planeación general de la situación: Se les propone a los alumnos llevar a cabo un

proyecto en el cual se genere un espacio dentro del aula para compartir la lectura de manera grupal. El proyecto se enfoca a que los alumnos narren de manera general uno de sus cuentos preferidos y expresen cómo los hace sentir para, posteriormente, compartir ese conocimiento con el colectivo escolar de manera que otros estudiantes conozcan nuevos cuentos y los relacionen con sus emociones.

Aspecto: Lenguaje oral

Competencia:

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Campos formativos transversales Lenguaje y comunicación

Competencia

Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado:

Escucha la narración de cuentos y expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Contenidos:

Lenguaje y habla (Ávila, 1993) Géneros de la literatura (Cervera, 1992).

Descripción de las secuencias didácticas Nombre de Acciones Tiempo la secuencia “El patito feo”

-Presentación del proyecto -Problematización -Toma de acuerdos con los alumnos acerca del producto final

30 min.

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Obtiene y comparte Mantiene la atención y información mediante sigue la lógica en las diversas formas de conversaciones expresión oral

Escucha y cuenta relatos Narra cuentos literarios que forman siguiendo la secuencia parte de la tradición oral de sucesos

“Escuchemos cuentos”

Elaboración del producto cultural

-Los alumnos cuentan a grandes rasgos sus cuentos y cómo los hacen sentir. -Registro de la información de cada cuento en una tabla. -Previamente los estudiantes plantearon cómo se darán a conocer los resultados del proyecto, con qué recursos y en dónde.

20 min.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

-Los educandos dan a conocer los resultados del Socialización proyecto al resto de los del proyecto alumnos de la escuela. y evaluación -Se plantean preguntas metacognitivas que dirijan la evaluación del proyecto.

Producto de aprendizaje cultural: Exposición de la información básica de los cuentos leídos en el aula al resto de los infantes del Jardín. Secuencias didácticas: Lenguaje y Situación didáctica: “¿Te cuento mi cuento?” comunicación (Lenguaje oral) Aprendizaje esperado Escucha la narración de cuentos y expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Competencia

Secuencia didáctica: “El patito feo”

Aprendizajes transversales

Organización

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: lenguaje oral) Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en

Los niños y niñas estarán organizados en sus asientos, aunque algunos alumnos me

Espacio: Salón de clases Fecha: Martes 19 de septiembre Materiales

Tiempo:

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Primera jornada de intervención

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

el grupo, o que él mismo propone. (DPyS: Identidad personal) Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. (DPyS: Identidad personal)

30 min

ayudarán en determinado momento a dirigir la actividad.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Presentación de la situación y recuperación de conocimientos previos: -

Saludar a los alumnos y comentarles que el proyecto que estamos a punto de comenzar se llama “¿te cuento mi cuento?”, durante estos días vamos a leer muchos cuentos que a ustedes les gusten para que después de leerlos se los enseñemos a nuestros compañeros de los otros grupos y les digamos de qué tratan y si nos gustaron o no. - Los niños y niñas me mostrarán las áreas/espacios de su salón de clases, ya que ellos ya lo conocen mejor y yo “no recuerdo muy bien” cómo está organizado. Para que no se levanten todos los alumnos, pediré sólo el apoyo de algunos mientras que los demás lo ayudan desde su lugar, por ejemplo: Tadeo, Iker, Valeria, Leonardo u Omar. Reglamento - Al llegar al estante de los libros dialogaremos sobre lo siguiente: ¿qué hay en esta del aula parte del salón?, ¿saben qué son los cuentos?, ¿para qué sirven?, ¿conocen alguno?, ¿cómo cuál? (Nota: recordarles a los estudiantes que deben levantar su mano para participar y evitar gritar). - Solicitar a los alumnos que giren su silla hacia el estante de los cuentos para que podamos vernos sin distracciones. DESARROLLO - Platicar con ellos sobre lo siguiente: ayer yo estaba leyendo un cuento muy interesante, estaba en mi camita con mi cobija y mi osito de peluche que siempre me acompaña a leer cuentos, ¿ustedes con quién leen cuentos?, ¿en dónde?, ¿cómo es el lugar donde los leen? Seguir con la conversación: este cuento se llama “el Recortes de patito feo” ¿alguien ya lo conocía?, este cuento me hizo sentir muchas emociones emociones ¿saben qué son las emociones?, ¿cuáles conocen? - Los alumnos explicarán las emociones que conocen y escucharán uno de los fragmentos del cuento que me hizo sentir triste, después otra parte de la historia Cuento “El que me hizo sentir enojada y finalmente el desenlace de la historia que me hizo patito feo” sentir feliz. Llevaré recortes de niños que expresen distintas emociones, solicitaré a Tadeo su ayuda para centrar su atención en la actividad. • Problematización:

5 min. 5 min. 5 min.

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Primera jornada de intervención

Plumones Pizarrón

Los educandos responderán al siguiente cuestionamiento: ¿alguno de ustedes nos quiere compartir un cuento que lo haya hecho sentir feliz, triste, enojado, asombrado, espantado? - Anotar los nombres de aquellos niños y niñas que respondieron que sí, en el pizarrón. Luego, preguntarles a todos: “¿Cómo podríamos compartir esos cuentos con nuestros compañeros de este y de los otros grupos?, ¿Qué vamos a utilizar?, ¿Cómo quieren que leamos los cuentos que traerán?, ¿Por qué es importante que ellos conozcan los cuentos que vamos a escuchar aquí?, ¿Cómo se los vamos a enseñar?” - Dirigiré la toma de acuerdos, con base en las propuestas que expresen los pequeños, al final se anotarán en el pizarrón para no olvidarlos. CIERRE • Metacognición

- Recordar lo que vamos a hacer por medio de las siguientes preguntas: Entonces ¿cómo se llamaba esta actividad? ¿qué vamos a hacer? ¿para qué lo vamos a hacer? ¿qué tenemos que traer el día de mañana? Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto?

15 min.

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Primera jornada de intervención

¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos?

¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué?

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Adecuaciones Retomaré algunas aportaciones de la sesión de biblioteca que los alumnos tendrán unos minutos antes de esta secuencia didáctica para vincular las experiencias escolares, de modo que los alumnos le encuentren sentido.

Ajustes razonables Para ayudar a Tadeo a centrar su atención y a disfrutar de la lectura probablemente no le pediré que se siente si no se siente a gusto, con que escuche y siga la lógica de la conversación será suficiente. Me parece importante incluirlo en la secuencia didáctica y no sólo integrarlo en el aula, por lo cual no le pondré una actividad ajena a ésta.

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Primera jornada de intervención

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron?

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral) Aprendizaje esperado Escucha la narración de cuentos y expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Competencia

Situación didáctica: “¿Te cuento mi cuento?”

Secuencia didáctica: “Escuchemos cuentos” Aprendizajes transversales Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: lenguaje oral) Narra cuentos siguiendo la secuencia de sucesos (LyC: lenguaje oral)

Organización

Los niños se acomodarán en sus tapetes de yoga en la zona de lectura.

Espacio: Salón de clases Duración: 5 días Fecha: Miércoles 20 de septiembre- martes 26 de septiembre Materiales

Tiempo:

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Primera jornada de intervención

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

20 min.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. (DPyS: Identidad personal)

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Presentación de la situación y recuperación de conocimientos previos: -

Materiales que los alumnos hayan elegido usar Tapetes de yoga

Preparar el aula de manera que el área de lectura quede despejada de mesas y sillas. Los alumnos acomodarán sus materiales (por ejemplo: almohada o cobija) en su tapete de yoga. - Recordar las normas acerca de la escucha de cuentos: prestar atención, no distraer a los demás, evitar hablar durante la lectura y esperar el momento indicado para ver las ilustraciones. - Recordar con los alumnos: ¿cómo se llama esta actividad? ¿qué vamos a hacer? ¿por qué? DESARROLLO Cuentos de - Por medio de una rifa se seleccionarán tres cuentos, los cuales sus dueños pasarán los niños a contarnos de qué tratan, por qué los escogieron y en qué partes los hicieron sentir alguna emoción (como las que repasamos el día anterior). Caritas - Cuando cada estudiante termine de contarnos su cuento se llenará la información emociones de la siguiente tabla en una cartulina, con la ayuda de Tadeo. Las emociones serán Cartulina, registradas con caritas felices, tristes, enojadas, espantadas, etc. plumones, Nombre del cuento ¿De qué trata? ¿Qué nos hizo sentir? cinta adhesiva. CIERRE • Metacognición

Al finalizar, los niños y niñas platicarán conmigo acerca de cómo se sintieron en esta sesión y qué les gustaría mejorar para la próxima ocasión en la que nuestros compañeros nos cuenten cuentos. Evaluación

Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué?

5 min. 15 min. 5 min.

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Primera jornada de intervención

- ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

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Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Adecuaciones Si alguno de los niños se tarda más de 5 minutos contando su cuento y sus reacciones los ayudaré a agilizar la conversación para evitar que el resto de los alumnos comiencen a distraerse demasiado.

Imprevistos En el caso de que Tadeo no asistiera a la escuela se le solicitará a otro alumno como Neymar o Santiago (quienes participan poco) para involucrarlos más.

Ajustes razonables A Tadeo se le asignarán 2 o 3 cuentos de la biblioteca del aula, en caso de que los cuentos de sus compañeros no le ayuden a centrar su atención, y la consigna será: ver las imágenes y pensar en cómo sería la historia que cuenta ese cuento, al final nos podrá compartir alguna de las historias imaginadas y el resto de los niños expresará cómo los hizo sentir. Otra opción puede ser que Tadeo me ayude a registrar con las caritas las reacciones que nos provocó cada cuento y que escriba el título del cuento.

Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral) Aprendizaje esperado

Situación didáctica: “¿Te cuento mi cuento?”

Elaboración del producto cultural y socialización Aprendizajes transversales

Escucha la narración de cuentos y expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: lenguaje oral) Se involucra y compromete con actividades individuales y Competencia colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo Escucha y cuenta relatos propone. literarios que forman parte de la (DPyS: Identidad personal) tradición oral.

Organización

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Preparación del espacio y de los recursos DESARROLLO

•

Elaboración del producto cultural, con base en los acuerdos previamente tomados con los alumnos (ver la secuencia didáctica “el patito feo”) Socialización: exposición de los libros leídos por medio de algún cartel, mural, video o lo que hayan propuesto los niños.

•

Espacio: Los alumnos lo determinarán Fecha: 27 y 28 de septiembre Hora: 11:00 p.m.

Materiales

Tiempo:

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CIERRE

• -

Evaluación del proyecto Regresaremos al aula para comentar la experiencia, los estudiantes responderán lo siguiente: ¿cómo se sintieron al convivir con los niños de los otros grupos? Con ayuda de los registros en el pizarrón recordar: ¿qué emociones conocían antes?, ¿cuáles conocen ahora?, ¿qué nuevos cuentos conocieron?, ¿qué tuvimos que hacer para conocerlos?, ¿qué fue lo que más les costó trabajo y por qué?, ¿qué fue lo que más les gustó y por qué?, ¿para qué creen que les sirva a los demás niños conocer los cuentos que leímos?, ¿qué cambiarían de todo lo que vivimos con los cuentos?

Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué?

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Primera jornada de intervención

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Adecuaciones

Imprevistos

Ajustes razonables Tendré que estar al pendiente de los alumnos que más se les dificulta expresarse oralmente (Allison Daleyza, Cecilia, Valeria, Liah, Jorge, Milán) y de Tadeo para apoyarlos en su interacción con el resto de los alumnos.

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron?

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

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Primera jornada de intervención

¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron?

Evaluación de la situación didáctica La siguiente lista de cotejo será un instrumento que la docente utilizará para autoevaluarse en cada una de las etapas del proyecto: inicio, desarrollo y cierre para mejorar día con día y hacer que su práctica docente de verdad sea significativa para sus alumnos. Etapas Aspectos

del

Indicadores

proyecto Motiva a los niños para que aporten ideas al proyecto Estimula y ayuda a identificar un problema base para el proyecto Realiza actividades grupales que permiten a los alumnos plantear sus dudas y expresar sus ideas iniciales Inicio Metodología

Sugiere responder las siguientes preguntas: -

¿Qué es lo que queremos?

¿Qué es lo que sabemos?

¿Cuáles son los recursos que utilizaremos?

¿Qué necesitamos para el producto del proyecto?

Relaciona la problemática encontrada con las situaciones de la vida cotidiana y del contexto de los niños Cuestiona a los alumnos y hace observaciones que propician la Desarrollo

reflexión y el análisis Favorece que los niños exploren nuevas formas de solucionar o conocer los problemas que se presenten

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Primera jornada de intervención

Promueve el interés en aspectos de la realidad que es necesario que se conozcan Construye todos los andamiajes que requieran los niños y favorece la integración entre ellos para crear zonas de desarrollo próximo Promueve la participación y coordina el intercambio de ideas entre los alumnos Cierre

Escucha con atención a los niños Interviene en la exposición de los pequeños cuando lo considera necesario para promover la reflexión Construye preguntas guía que ayudan a los niños para identificar elementos de una buena autoevaluación Hace notar a sus alumnos que todos trabajan para un fin común Considera el entorno del Jardín de Niños, así como el interior y exterior del aula como espacios donde se puede realizar el proyecto Organiza el tiempo y espacio dependiendo de los objetivos y

Trabajo con los niños

contenidos del proyecto La

organización

del

tiempo

congruente

con

las

características del grupo y con los objetivos del proyecto sin olvidar las otras actividades que acompañan la jornada escolar Articula contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos Asigna roles y funciones específicas a los alumnos con el fin de fomentar la responsabilidad y el trabajo en equipo Ayuda a mantener un clima de interés y de trabajo, respetando la diversidad de propuestas, inquietudes, interpretaciones y Actitudes

acciones de los niños Ayuda permanentemente a que los alumnos puedan identificar sus obstáculos y los orienta para que los superen

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Primera jornada de intervención

Construye normas para el trabajo común dentro y fuera del ámbito escolar Afianza las relaciones grupales, los vínculos internos y promueve nuevos vínculos entre los alumnos Aprende a autoevaluarse reconociendo el valor de los aprendizajes de los alumnos, la adecuación de las actividades, la pertinencia de los métodos y de los recursos

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Situación de aprendizaje “Poniendo nuevas reglas”

Presentación: La situación de aprendizaje “Poniendo nuevas reglas” tiene como fundamento principal la priorización de necesidades, que forma parte de la evaluación diagnóstica, que a su vez se origina en el análisis de las habilidades y potencialidades de los alumnos. Con base en la información obtenida la primera semana de clases, los alumnos de 2º”C” saben seguir las reglas, por lo tanto, su potencialidad ahora es que propongan nuevas normas que normas que respondan a sus necesidades con la finalidad de favorecer la autonomía y el pensamiento crítico en ellos. En este sentido, se optó por situar a los alumnos en un estudio de caso, el cual de acuerdo con Díaz Barriga (2006) es el análisis (con ayuda de cuatro tipos de preguntas: de estudio, de discusión, facilitadoras y sobre el resultado de la discusión) de una historia clara, coherente y organizada que conduce al estudiante a tomar decisiones sobre su vida y cotidianeidad. Cabe resaltar que esta metodología rescata las prácticas sociales, entendidas como situaciones auténticas, que parten del contexto del alumno y en las que los educandos interactúan en un ambiente de aprendizaje basado en la teoría sociocultural y de la cognición situada, para propiciar la acción, el análisis y la reflexión (Hernández, Núñez, Ortiz, M. & Ortiz, Y., 2015). Por lo tanto, los beneficios que se esperan de esta situación didáctica son: promover el pensamiento crítico en los alumnos para que propongan reglas que respondan a sus necesidades, favorecer la expresión oral y la autorregulación de emociones, que los alumnos trabajen colaborativamente y conocer la dinámica del grupo ahora que Tadeo, un niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, se ha incorporado a las clases,

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Primera jornada de intervención

tomando acuerdos que les permitan a los niños convivir en armonía. Se espera lograr alcanzar el aprendizaje esperado “explica que le parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles” perteneciente al campo formativo de Desarrollo Personal y Social, de acuerdo con la SEP (2011). Enfoque: Tomando como base el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011, el enfoque del campo formativo de Desarrollo Personal y Social es ayudar a los alumnos a formar su identidad personal (en específico su autoconcepto y autoestima) y establecer relaciones interpersonales con otros niños y niñas. La forma en la que los infantes se relacionan y se comportan en su entorno depende en gran medida de lo que sucede en su interior, de la autorregulación de sus emociones. Por lo tanto, es preciso trabajar estos aspectos a la par de modo que los educandos puedan desarrollarse de una mejor manera. Asimismo, el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones y les permite a los niños y niñas adaptarse a su comunidad por medio de la adopción de conductas prosociales y la creación de estrategias de conflicto. Cabe resaltar que las relaciones interpersonales promueven en el niño la autonomía necesaria para hacer frente a un mundo complejo, puesto que lo ayuda a ejercer sus derechos, pero también a asumir responsabilidades por medio de reglas. Para todo ello, el clima educativo que promueva la educadora será esencial, puesto que los infantes tienden a centrarse en sí mismos, por lo que el trabajo en equipo y la aceptación de los demás como compañeros y amigos es indispensable para el desarrollo de los dos aspectos anteriormente mencionados.

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Primera jornada de intervención

Propósitos: La presente situación de aprendizaje contribuirá al logro de los siguientes propósitos de la educación preescolar (relacionados con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica) expuestos en el PEEP 2011. Se resaltan los elementos que serán favorecidos en la intervención al trabajar junto con los niños y niñas: •

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

•

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Situación didáctica:

“Poniendo nuevas reglas” Planeación general de la situación: Se le presenta a los alumnos, por medio de Estrategia: Estudio de casos

cuatro fases con preguntas específicas, un caso que presenta el conflicto entre dos alumnos preescolares, la historia propone una solución: el establecimiento de reglas, por lo tanto, los alumnos deberán analizar el valor de tal solución para reconocer el valor de las reglas, hacer modificaciones a su reglamento del aula y asumir una postura frente al caso.

Competencia: Campo formativo: Aspecto: Desarrollo Relaciones personal y interpersonales social

Campos formativos transversales: Lenguaje y comunicación

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Aprendizaje esperado:

Explica que le parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Contenidos: Convivencia escolar (UNESCO, 2008)

Descripción de las secuencias didácticas Nombre de la Acciones Tiempo secuencia “Problemas entre amigos”

-Se presenta la situación, a través de lo que Díaz Barriga (2006) denomina preguntas de estudio, las cuales permiten la entrada del alumno al caso, organizan su pensamiento y le

25 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

permiten disponer de la información Competencia: Obtiene y básica para el análisis, en este caso esa comparte información información son las situaciones de mediante diversas formas de conflicto que se pueden presentar en la expresión oral. escuela y la empatía. -Se presenta el caso sin resolver. Competencia: Utiliza el “El día en que -Aquí tienen lugar las preguntas de lenguaje para regular su Pepe y Sergio discusión, que conducen a los asuntos 25-30 min. principales del caso que se desean conducta en distintos tipos de se pelearon” analizar. interacción con los demás. Actividad en donde los alumnos dibujarán una de las reglas que conocen en un escenario determinado Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, “El mundo sin como su casa o la escuela y posteriormente, mediante el juego, 40-45 min. leyendas y poemas, y reglas” reflexionan acerca de cómo sería el reconoce algunas de sus mundo sin reglas. Se presentan las características. preguntas facilitadoras que estimulan la interacción entre los estudiantes. Desarrollo personal y social Competencia: Acepta a sus Aquí tienen lugar las preguntas sobre el compañeras y compañeros resultado de la discusión, en las que los como son, y aprende a actuar “Las nuevas niños revelarán su postura asumida 20 min. frente al caso y se revisará el reglas” de acuerdo con los valores reglamento del aula con el fin de que necesarios para la vida en los alumnos propongan nuevas reglas. comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Producto de aprendizaje cultural: Muestra del reglamento que proponen los niños para la

convivencia a los demás actores escolares, el cual será expuesto en el pórtico de la escuela, como ejemplo del acuerdo entre los niños y educadora, que propiciará la interiorización y reconstrucción de saberes.

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Secuencias didácticas:

Desarrollo personal y social

(Relaciones interpersonales)

Situación didáctica: “Poniendo nuevas reglas”

Secuencia didáctica: “Problemas entre amigos” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado

Organización

Espacio: Salón de clases Fecha: Viernes 22 de septiembre

Explica que le parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones Los niños, niñas y (LyC: Lenguaje oral) yo estaremos Solicita la palabra y respeta los organizados en un Competencia turnos de habla de los demás círculo dentro del Acepta a sus compañeras y (LyC: Lenguaje oral) aula. compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Materiales

Tiempo: 25 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Presentación de la situación -

Plumones Pizarrón

Reunir a los niños sentados de manera que formemos un círculo entre todos. Comentarles a los alumnos que la actividad que comenzaremos se llama “Problemas entre amigos”, ¿de qué creen que tratará?, ¿alguna vez han tenido un problema con un amigo?, ¿qué sucedió? - Poner el nombre de la actividad en el pizarrón, Tadeo me puede ayudar a escribirlo. - Compartirles las reglas de esta actividad: poner atención, participar levantando la mano y escuchar a los demás. Recordar las imágenes de su Reglamento reglamento. DESARROLLO • Problematización: - Tadeo mostrará a sus compañeros distintas imágenes de niños agrediéndose, como las siguientes:

5 min.

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Primera jornada de intervención

Los niños y niñas responderán los siguientes cuestionamientos: ¿qué creen que esté sucediendo en estos casos?, ¿qué estarán sintiendo cada uno de los niños?, ¿les dirían a sus papás o a su maestra si les pasa una situación así?, ¿alguna vez les ha pasado algo similar?, ¿cuándo?, ¿qué sucedió? CIERRE

Los estudiantes elegirán una fotografía y contestarán lo siguiente: Si ustedes fueran el niño que le está haciendo daño a su compañero, ¿cómo se sentirían?, ¿por qué le harían daño a otro niño?

Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia?

Imágenes

15 min. 5 min.

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- ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

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Primera jornada de intervención

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Adecuaciones Motivar la participación de los alumnos y variar mi tono de voz para llamar su atención durante la actividad.

Imprevistos

Ajustes razonables

Procurar en la mayor medida posible que En caso de que no asista Tadeo a la Tadeo participe, ayudándome o a otros escuela podré pedir ayuda a Allison compañeros para que centre su atención el o a Liah. mayor tiempo posible.

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron?

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

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Primera jornada de intervención

Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales)

Situación didáctica: “Poniendo nuevas reglas”

Secuencia didáctica: “El día en que Pepe y Sergio se pelearon” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado Explica que le parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: Lenguaje oral) Competencia Comenta acerca de textos que escucha leer Acepta a sus compañeras y (LyC: Lenguaje escrito) compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Organización

Espacio: Área del huerto escolar Fecha: Viernes 22 de septiembre

Los niños podrán sentarse en los escalones que están entre el salón y el huerto, mirando hacia el frente para la presentación del caso.

Materiales

Tiempo: 25-30 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO -

Los estudiantes y yo nos trasladaremos al área del huerto escolar justo atrás de nuestro salón para llevar a cabo la siguiente actividad, de manera ordenada. - Al estar ahí les comentaré que les voy a leer una historia, no un cuento, preguntarles si ¿alguien sabe cuál es la diferencia entre una historia y un cuento? Esta historia se llama “El día en que Pepe y Sergio se pelearon”, ¿por qué creen que se hayan peleado estos dos amigos? - Recordar las reglas para escuchar una historia: prestar atención y no distraer a los demás. DESARROLLO

• -

Presentación del caso: Los alumnos escucharán la siguiente historia, me apoyaré de ilustraciones elaboradas por mí para apoyar la lectura:

A Santiago, Tadeo, Cecilia y a todos los alumnos del Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” les gustaba mucho su escuela porque aprendían muchas cosas interesantes y jugaban con sus amigos. Pero, aunque eran buenos amigos, a veces se enojaban o les gustaba molestar a los demás.

Ilustraciones del caso

5 min

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Primera jornada de intervención

Un día, cuando estaban jugando en el recreo Pepe empujó a Sergio, éste se tropezó y se cayó, así que todos se rieron de él “jajajajaja, qué chistoso se cayó”. Pepe también se estaba burlando de él, así que Sergio, enojado, se levantó, empujó a Pepe y comenzaron a pegarse. ¿Qué está pasando aquí? - dijo la maestra en cuanto escuchó el escándalo. “Es que Pepe tiró a Sergio”, dijeron unos, “No, Sergio se enojó y le pegó a Pepe” dijeron otros. La maestra les pidió a todos que se calmaran y les preguntó a Sergio y a Pepe qué había sucedido: - Sergio me pegó - dijo Pepe. - Pepe empezó - dijo Sergio -, él me pego primero, me empujó y todos se rieron de mí. Pepe siempre nos molesta, nos pega, raya nuestros cuadernos, nos quita los colores y no nos deja jugar. - Si - dijo Allison - a mí me hace llorar. - A mí también me pega - dijo Iker. - Vamos a ver - dijo la maestra - acabamos de ver que Pepe empujó a Sergio, ustedes se burlaron de él y después Sergio, enojado, le pegó a Pepe por haberlo empujado. Cuando alguien nos agrede, nos empuja, nos raya el cuaderno, se ríe de nosotros o nos pega, a veces nos dan ganas de llorar, otras veces nos enojamos mucho, tanto que hasta queremos pegarle a quien nos hizo daño. Pero hay algo que podemos hacer para evitar los enojos y las burlas: podemos poner reglas. - En este punto de la historia les preguntaré a los niños si saben qué son las reglas, ¿en dónde las han escuchado? - ¿Cómo se ponen las reglas? - preguntaron los alumnos. - Por ejemplo, si alguien quiere rayar tu cuaderno, estiras la mano y dices “Por favor respétame, no rayes mi cuaderno” Esto lo tienen que decir con seriedad, firmeza y respeto, no hay que llorar ni enojarnos - la maestra llamó a Sergio y le preguntó - a ver Sergio, ¿cómo le vas a poner reglas a Pepe? Sergio le pidió a Pepe: No me gusta que me pegues o que me empujes, respétame por favor, no lo hagas. Pepe comprendió que su comportamiento había estado mal, así que le pidió disculpas a Sergio y a los demás niños por molestarlos. Después de eso todos volvieron felices a jugar al recreo. CIERRE - Los alumnos contestarán los siguientes cuestionamientos: ¿De qué trato la historia? ¿Quiénes eran los dos niños que se pelearon? ¿Cuál fue el problema? ¿Creen que haya sido justo que Sergio empujara a Pepe después de que Pepe le pegó? ¿Por qué?

Grabadora de audio para recuperar sus comentarios

10-15 min 10 min

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Primera jornada de intervención

¿Recuerdan cómo molestaba Pepe a sus compañeros? ¿Qué solución les dio la maestra a los niños y niñas? ¿Qué opinan de poner reglas? ¿Cómo solucionarían el problema entre Sergio y Pepe y los demás niños?

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Primera jornada de intervención

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Adecuaciones Imprevistos Ajustes razonables Promover que los alumnos más callados como Milán, Cecilia, En caso de que el clima no lo Nuevamente, para ayudar a Tadeo, le puedo Abril, Evelyn o Santiago permita, la actividad se realizará pedir su participación al mostrar las participen en el cierre de la dentro del aula. ilustraciones junto conmigo. actividad para escuchar sus aportaciones.

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no?

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

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¿Qué desafíos les implicaron?

Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales)

Situación didáctica: “Poniendo nuevas reglas”

Secuencia didáctica: “El mundo sin reglas”

Aprendizajes Organización transversales Propone ideas y escucha las Explica que le parece justo o de otros para establecer injusto y por qué y propone acuerdos que faciliten el nuevos derechos para Los estudiantes se desarrollo de las actividades responder a sus necesidades dentro del aula; proporciona organizarán en infantiles. ayuda durante el desarrollo de equipos, actividades en el aula posteriormente Competencia (LyC: Lenguaje oral). trabajaremos de manera grupal Acepta desempeñar distintos Acepta a sus compañeras y para finalizar roles y asume su compañeros como son, y aprende individualmente responsabilidad en las tareas a actuar de acuerdo con los que le corresponden, tanto de con sus valores necesarios para la vida en carácter individual como reflexiones. comunidad y los ejerce colectivo en su vida cotidiana. (DPyS: Relaciones interpersonales). Aprendizaje esperado

Espacio: Área del huerto escolar Fecha: Viernes 22 de septiembre

Materiales

Tiempo: 40-45 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO -

Los alumnos, se organizarán en 6 equipos, puede ser de la siguiente manera: Equipo 1 Tadeo, Abril, Allison Casa Equipo 2 Lya, Leonardo, Cecilia,Azul, Casa Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6

Allison Daleyza, Evelyn, Iker Santiago, Neymar, Valeria Milán, Helena, Axel Jorge, Liah, Omar

Escuela Escuela Calle, parques, iglesia Calle, parques, iglesia

A cada equipo le corresponderá dibujar en la mitad de una cartulina (cuidando que se abarque toda para no desperdiciar papel) dibujar una regla que ellos conozcan de ese espacio.

Cartulinas Plumones Grabadora/ cable usb Canciones

10 min

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Primera jornada de intervención

Los estudiantes me dirán algunos ejemplos y recordarán las reglas para trabajar en equipo: participar, ayudar a los demás y compartir materiales. Mientras tanto, pondré énfasis en que no se trata de dibujar 3 dibujos en el papel, sino uno solo entre todos. - A cada equipo se les entregarán plumones para dibujar su regla. - Para elaborar el dibujo los niños tendrán disponibles 12 minutos, que serán marcados por tres o cuatro canciones. DESARROLLO - Apoyaré el diálogo que establezcan los alumnos para elegirán la regla que dibujarán, así como las tareas que cada uno realiza para que su trabajo quede bien. - Después, los equipos pasarán al área del pizarrón para que nos expliquen qué dibujaron y ellos o el resto grupo) responderán lo siguiente: ¿qué pasaría si no Pizarrón existiera esa regla? Cinta adhesiva - Finalmente saldremos a la cancha a jugar al lobo, este juego consiste en que mientras alguien que es “el lobo” se está arreglando en su casa para salir a cazar, los niños y niñas le cantan para saber qué está haciendo y estar al pendiente de cuándo tienen que escapar, sólo que esta vez habrá una variante: no va a haber reglas, no importa si el lobo no se bañó o no se vistió para salir de su casa, tampoco importa si atrapa a alguien porque esa persona podrá escapar, o que el lobo no quiera salir a comer. Jugaremos tres o cuatro veces, estaré observando las situaciones que se dan dentro del juego sin reglas. CIERRE

De vuelta en el aula, en su lugar los pequeños reflexionarán con base en estas preguntas: ¿qué sintieron al jugar sin reglas?, ¿el juego se pudo jugar como siempre?, se dieron cuenta de … ¿creen que estuvo bien o mal?, ¿qué opinan de eso?, ¿le gustó jugar sin reglas?, ¿por qué?

20 min 15 min

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7º semestre

Primera jornada de intervención

- ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

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Primera jornada de intervención

Adecuaciones Si los niños y niñas no se animan a romper las reglas del juego, pondré el ejemplo haciendo el papel de lobo para poder propiciar las situaciones “sin reglas”.

Imprevistos En caso de que este día no asistan todos los alumnos, los equipos se podrán reorganizar durante el recreo. Si el clima no lo permite pediremos prestado el salón de cantos y juegos.

Ajustes razonables Cuidar que los alumnos callados y Tadeo de verdad se involucren con su trabajo en equipo, para ello tendré que acércame a las pequeñas agrupaciones y ayudarlos a dialogar.

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron?

Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales) Aprendizaje esperado Explica que le parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Competencia

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

Situación didáctica: “Poniendo nuevas reglas”

Secuencia didáctica: “Las nuevas reglas” Aprendizajes transversales

Organización

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: Lenguaje oral) Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás (LyC: Lenguaje oral)

Los alumnos y yo nos sentaremos en círculo en el aula.

Espacio: Área del huerto escolar Fecha: Viernes 22 de septiembre Materiales

Tiempo:

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7º semestre

Primera jornada de intervención

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

20 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

- Plantearles a los alumnos que esta es la última actividad del día, llamada “las nuevas reglas”. - Volveremos a formar un círculo en el salón de clases. DESARROLLO - Pedirle a Tadeo, Leonardo y Jorge que nos recuerden la historia de Sergio y Pepe: ¿qué les pasó?, ¿cuál era el problema?, ¿cuál fue la solución que les propuso la Ilustraciones maestra?, ¿están de acuerdo o no?, ¿por qué?, ¿ustedes qué harían? del caso - Los educandos comentarán sus posturas asumidas con respecto al caso y si es posible plantearán nuevas soluciones, Tadeo me podría ayudar a anotar estas ideas Imágenes de los en el pizarrón. “problemas - Posteriormente revisaremos el reglamento del aula, Cecilia, Abril y Evelyn me entre pueden ayudar a recordar las reglas. Preguntar a los niños: ¿creen que sea amigos” necesario incluir otra regla?, sí es así, ¿cuál o cuáles? Ayudarles recordando las problemáticas de la secuencia didáctica “Problemas entre amigos” para que los Reglamento del aula alumnos propongan nuevas reglas que respondan a sus intereses y necesidades. Plumones CIERRE Cinta - Finalmente, se les cuestionará lo siguiente: ¿les parece bien que pongamos nuestro adhesiva reglamento en la entrada del Jardín para que hoy, a la salida, los demás niños y maestras puedan conocer cuáles son nuestras reglas? ¿Para qué creen que les serviría?, entonces ¿para qué nos sirven las reglas día con día?, ¿cómo pudieron darse cuenta de eso?

5 min. 15 min. 5 min.

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Primera jornada de intervención

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

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7º semestre

Primera jornada de intervención

Adecuaciones Ayudar a los niños a que generen nuevas reglas, a través de cuestionamientos o ejemplos que les permitan despertar su creatividad.

Imprevistos Utilizar alguna canción o dinámica para llamar la atención de los pequeños, así como el tono de voz por si están muy distraídos.

Ajustes razonables Promover la participación de Tadeo con pequeñas ayudas y preguntas directas hacia él para que mantengan centrando su atención lo más que pueda.

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron?

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

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Primera jornada de intervención

Evaluación de la situación

Estudio de casos Criterio a evaluar El caso se ofrece en un formato de narrativa o historia. La historia describe de manera clara y concisa los personajes y el problema. El caso revela un problema que puede presentarse en la vida real. El caso pone en duda supuestos y principios prevalecientes. El caso atrapa a las personas, es decir, les permite a los alumnos imaginarse a los personajes, hechos o lugares relatados. Los alumnos pueden entender el lenguaje de la historia y su significado. El caso intensifica las emociones de los alumnos. El caso genera controversias porque no se sabe que postura tomar hasta que se debate. El foco del caso abre el análisis del alumnado. Se promueve el trabajo en pequeños grupos. Se proponen preguntas de estudio, de discusión, facilitadoras y sobre el resultado de la discusión. Se crea un contexto o encuadre antes de la discusión como tal. El cierre es una síntesis y puesta en común de lo dicho en busca del consenso.

Sí

(Díaz Barriga, 2006)

Observaciones

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El caso conduce a los alumnos a desear conocer más sobre el asunto en cuestión. El caso lleva al estudiante a la investigación de fuentes primarias, investigación, entrevistas, experimentación o aplicación. Fomenta el pensamiento crítico. Promueve el aprendizaje autodirigido. Vincula aprendizajes afectivos y cognitivos. Hay distintos tipos de organización a lo largo del caso: individual, en pequeños grupos y en plenaria. El caso se vincula con el contenido del currículo. La docente formuló preguntas interesantes para el análisis y la reflexión en los alumnos. La docente evaluó la participación de los alumnos. La educadora condujo la discusión. La educadora clarificó conceptos, orientó y retroalimentó al grupo. Se promovió el pensamiento de alto nivel en todos los alumnos.

7º semestre

Primera jornada de intervención

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Primera jornada de intervención

Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales)

Secuencia didáctica:

“El reglamento del aula” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: Lenguaje oral) Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás (LyC: Lenguaje oral) Competencia Participa en juegos respetando las reglas Establece relaciones positivas con establecidas y las normas para otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la la convivencia empatía. (DPyS: Identidad personal) Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Organización

Espacio: Salón de clases Fecha: Martes 19 de septiembre

Primero los alumnos estarán sentados en sus lugares, posteriormente realizarán un actividad grupal y finalmente volverán a sus asientos.

Materiales

Tiempo: 25-30 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO -

Cable USB Grabadora Canción

Saludar a los alumnos y comentarles que vamos a comenzar una actividad que se llama “el reglamento del aula”, ¿saben qué es un reglamento?, ¿alguna vez han escuchado esa palabra?, ¿qué son las reglas?, ¿cuáles conocen?, ¿qué es un aula? - Plantearles a los alumnos que hoy construiremos el reglamento del aula, pero las reglas estaban tan emocionadas por conocer a los niños y niñas que se escondieron por todo el salón de clases. Por eso, la consigna es: buscar por toda el aula las imágenes de las reglas que vamos a seguir en el salón, deberán ser muy cuidadosos y rápidos porque al término de la canción que les voy a poner se tienen que ir a sentar a sus lugares con las reglas que hayan encontrado. DESARROLLO - Los niños y niñas buscarán por todo el salón las reglas perdidas en lo que suena en la grabadora una canción infantil. - Cuando ya se hayan sentado los infantes, comentarán qué reglas encontraron. Papel craft - Posteriormente, les presentaré un papel craft con varios dibujos: una maestra Imágenes de las reglas leyendo un cuento, unos niños comiendo, alumnos yendo al baño, niños Cinta entrando y saliendo del salón, niños trabajando juntos y unos estudiantes muy adhesiva atentos a lo que dice la maestra. Por mesas, los alumnos pasarán a pegar Dibujos alrededor de los diferentes dibujos las reglas que encontraron, clasificándolas en los diferentes momentos del día.

5-10 min. 15 min.

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Primera jornada de intervención

CIERRE - Los niños y niñas, junto conmigo, revisarán si la clasificación que hicieron entre todos fue correcta. - Tadeo nos ayudará a escribir en la lámina el nombre del grupo y la fecha. - Al final, los estudiantes expresarán si están de acuerdo o no con las reglas de nuestro reglamento. Si están de acuerdo entonces todos firmaremos (con nombre o con firma inventada) en la parte de atrás del reglamento.

Plumones

5 min.

Los niños contestarán lo siguiente: ¿por qué creen que estamos firmando?, ¿para qué nos va a servir el reglamento?, ¿dónde lo pondremos de manera que todos lo veamos?

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños:

Fotografías de los productos de los niños

Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

Adecuaciones Motivar la participación de los alumnos y variar mi tono de voz para llamar su atención durante la actividad.

Imprevistos En caso de que no asista Tadeo a la escuela podré pedir ayuda a Allison o a Liah. Llevar un CD con música por si no funciona el teléfono celular con la grabadora.

Ajustes razonables Procurar en la mayor medida posible que Tadeo participe, ayudándome o a otros compañeros para que centre su atención el mayor tiempo posible.

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Primera jornada de intervención

Diario de clase Descripción detallada ¿Qué pasó?/Hora del suceso ¿Los niños estuvieron interesados? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron?

Análisis apoyado de autores ¿Por qué lo hice así? ¿Por qué creo que pasó así?

Reflexión

Conclusión

¿Cómo lo hice? ¿Qué cambiaría de mi práctica? ¿Qué aprendí de los niños?

Preguntas clave ¿Qué aprendieron los niños? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños?

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Actividades de rutina

Desarrollo personal y social

Secuencia didáctica: “Empecemos bien el día”

(Relaciones interpersonales)

Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Competencia Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, aceptación y empatía

7º semestre

Primera jornada de intervención

Organización

Espacio: Salón de clases Fecha: Todos los días

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el Los alumnos intercambio y la identificación entre pares estarán (DPyS: Relaciones interpersonales) sentados en su lugar y, Conoce algunos usos de los números en la vida conforme sea cotidiana (PM: Número) su turno, Sabe para qué se usa el calendario, y distingue realizarán la escritura convencional de los números y los una acción nombres de los días de la semana. específica en (LyC: Lenguaje escrito) diferentes partes del Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse aula. con otros niños y adultos dentro de la escuela (LyC: Lenguaje oral)

Materiales

Tiempo: 30 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Pase de lista y fecha -

Los niños y yo nos saludaremos diciéndonos buenos días y estrechándonos las manos, yo pasaré rápidamente a sus lugares para que ellos no se levanten. - Pasaré lista a los pequeños y ellos, por turno irán a donde está el registro de Lista de los alumnos asistencia del aula para marcar que sí vinieron a la escuela. Registro de - Asimismo contaremos cuántos niños vinieron y cuántos faltaron, un estudiante nos asistencia indicarán cuándo contar por medio de la correspondencia uno a uno. Calendario - Posteriormente le pediré a un niño o niña, cada día será un alumno/a diferente, que Registro de pase a poner la fecha del día de hoy en un calendario, que indique el número del faltas día, nombre del día, mes y año. DESARROLLO • Emocionario - Los alumnos tomarán una pinza que tenga su nombre y la colocarán en una carita que indique su estado de ánimo de ese día, sin importar que la carita sea de niño o niña, las emociones disponibles son: alegría, relajado, tristeza, miedo y enojo. Emocionario - Luego de que los alumnos, por mesa, pasen al emocionario a colocar su pinza en Pinzas una emoción, solicitaré que los niños o niñas que se sientan enojados, tristes o con miedo nos hablen acerca de la razón por la que se sienten así. Entre todos los

10-15 min. 10 min.

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Primera jornada de intervención

alumnos y yo trataremos de encontrar una solución para el problema de nuestro compañero o compañera. Si es necesario les daremos un abrazo. CIERRE

• -

Palabras bonitas para mis amigos

Cada día, puede ser por número de lista, los alumnos le dirán a su compañero o compañero algo que les guste de él o de ella.

Estampitas para marcar el turno

5 min.

Curso: Práctica profesional

Lic. Educación Preescolar

Kinnereth Franco Rojas

7º semestre

Primera jornada de intervención

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Imprevistos Compartirles el primer día de esta Tal vez no todos los días asistan dinámica el funcionamiento de la todos los alumnos, por lo que actividad, del calendario y del será necesario adecuar la emocionario, por medio del ejemplo actividad a los niños que estén para situar a los alumnos, incluir a la presentes. docente y a Magali.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral)

Secuencia didáctica: “Un momento de relajación” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física constante.

Competencia Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren (DPyS: Identidad personal)

Organización

Espacio: Salón de clases Fecha: Todos los días

Cada alumno estará sentado en su lugar o bien, acostado sobre su tapete de yoga.

Materiales

Tiempo: 10 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO -

• Establecimiento de reglas Saludar a los alumnos y preguntarles cómo les fue en el recreo, si se divirtieron y si disfrutaron ese momento. Comentarles que en esta actividad nos vamos a relajar escuchando música para volver a empezar a trabajar. Las reglas de esta actividad son: poner nuestros brazos sobre la mesa, recostarnos sobre nuestros brazos y cerrar los ojos mientras escuchamos la música, no debemos distraer a los demás, tenemos que escuchar atentamente.

DESARROLLO • Relajación - Los alumnos escucharán diaramente, por tres minutos, una de las siguientes melodías: 1. Claro de luna - Debussy: https://www.youtube.com/watch?v=ja7v4JTsLVw 2. Nocturne op.9 No.2 - Chopin https://www.youtube.com/watch?v=9E6b3swbnWg 3. A whole new world - Disney https://www.youtube.com/watch?v=3iIuSi3LQ_4&list=PLTSyiqRBIZFdpHmlhAlfTLc3TOyK4zVeX 4. Air - Bach https://www.youtube.com/watch?v=rrVDATvUitA 5. Planetarium - Hurwitz https://www.youtube.com/watch?v=evmy6ooFR9w 6. Adagio - Albinoni https://www.youtube.com/watch?v=zuh3WyfVL2M 7. El Danubio Azul - Strauss https://www.youtube.com/watch?v=xos7AcQIOlU8. 9. Beauty and the beast - Disney https://www.youtube.com/watch?v=Rcs0LCbom7E 10. Lullaby - Brahms https://www.youtube.com/watch?v=iXC3dxZw-2A 11. Love of my life - Queen https://www.youtube.com/watch?v=RiZB8VHFO_Y 12. Waltz of the flowers - Tchaikovsky https://www.youtube.com/watch?v=QxHkLdQy5f0

Grabadora Cable usb Télefono o cd con canciones

3 min 3 min

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7º semestre

Primera jornada de intervención

13. Peer Gynt Suite No.1 https://www.youtube.com/watch?v=iXC3dxZw-2A 14. Piano Concerto No.21 - Mozart https://www.youtube.com/watch?v=df-eLzao63I CIERRE

•

Metacognición - Posteriormente, los niños y niñas responderán lo siguiente: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué sintieron en su cuerpo? ¿Les gustó este tiempo para relajarnos?, ¿Por qué? ¿Les gustó la música?, ¿Qué imágenes vieron en su mente al escuchar la música?

3 min

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Imprevistos Ajustes razonables Algunas veces la relajación se hará Llevar el celular preparado con las Apoyar a Tadeo o a quien lo requiera después del recreo y otras después canciones y también el cd por si sentándome junto a él o ella para que se de la clase de educación física, alguno de los llegará a fallar. puedan concentrar mejor en la música. dependiendo el horario.

Unidad didáctica Expresión y apreciación artísticas (Expresión y apreciación visual)

Aprendizaje esperado Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Competencia Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Unidad didáctica: los tonos de los colores

Secuencia didáctica: “Juguemos Twister” Aprendizajes transversales

Organización

Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo. (EyAA: Expresión y apreciación de la danza)

Liberaremos el espacio del aula para que los niños y niñas ocupen su lugar con su tapete de twister.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Espacio: Salón de clases Fecha: Martes 19 de agosto

Materiales

Tiempo: 25 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

INICIO • Presentación del juego y reglas: Les comentaré a los niños que jugaremos un juego que se llama “twister”, ¿lo conocen?, ¿lo han jugado?, si es así, ¿saben cómo se juega?, ¿a quién le gusta bailar? - Juntos y de manera ordenada, con ayuda de la asistente educativa, moveremos las mesas y sillas hacia las paredes del aula para comenzar a jugar. - Cada pequeño elegirá un lugar, debe haber aproximadamente un metro y medio de separación entre los niños. A cada alumno se le otorgará un tapete personal de twister, hecho de una cartulina negra y figuras de colores: rojo, azul, verde, amarillo y morado. - Comentarles a los alumnos que el juego consiste en que aprenderemos pasos de baile para bailar una canción muy bonita, tendrán que seguir las instrucciones que les diga para poder bailar todos juntos. Después, cuando ya nos hayamos aprendido ese baile, algunos de ustedes van a ponernos nuevos pasos. - Empezaremos por quitarnos los zapatos, los cuales coloramos junto a nuestro tapete. - Pediré que observen sus tapetes y que me digan qué figuras y qué colores conocen de ahí. DESARROLLO • ¡A bailar se ha dicho! - Guiaré a los alumnos primero sin música, las instrucciones serán de este tipo: pie izquierdo en el círculo rojo, pie derecho en el círculo azul y ahora marchamos: rojo, azul, rojo, azul. Ahora pie izquierdo sobre el cuadrado verde y pie derecho sobre el cuadrado amarillo, ahora: rojo, azul, rojo, azul, verde, amarillo, rojo, azul y al final brincamos sobre el tríangulo morado. - Gradualmente las instrucciones se irán intensificando. Después de aprender cuatro o cinco pasos, bailaremos un fragmento de la canción “levantando las manos” versión karaoke: https://www.youtube.com/watch?v=lDPNDQK5344 - Cuando los pequeños ya hayan bailado coordinando sus movimientos con los colores y figuras, dos o tres de ellos pasarán al frente a sugerirnos unos pasos, dando las instrucciones. Después bailaremos con la misma canción. CIERRE -

•

Metacognición

- Los estudiantes responderán lo siguiente: ¿Cómo se sintieron con esta actividad?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué les costó trabajo?, ¿por qué?

Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia?

Tapetes twister para 5 min. cada niño Grabadora Cable usb 15 min. Canción 5 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos

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7º semestre

Primera jornada de intervención

Adecuaciones En caso de que a los niños se les dificulte mucho coordinar sus movimientos, comenzar lento y practicar hasta que se les facilite un poco más, también observar si se guían por el ejemplo o por los colores, en este caso, en algunas instrucciones permitiré que ellos hagan los pasos solitos.

Imprevistos Llevar la canción también en un cd por si el celular o el cable no funcionan.

Ajustes razonables Pedirle a los alumnos más callados o tímidos como Cecilia, Neymar, Santiago, Evelyn o Abril que nos muestren un paso de baile que todos podamos hacer para fortalecer su confianza.

Expresión y apreciación artísticas (Expresión y apreciación visual)

Aprendizaje esperado Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Competencia Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Unidad didáctica: los tonos de los colores

Secuencia didáctica: “Mi color favorito” Aprendizajes transversales

Organización

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica (DPyS: Relaciones interpersonales)

Los alumnos estarán organizados en sus mesas.

Espacio: Salón de clases Fecha: Miércoles 20 de agosto

Materiales

Tiempo: 25 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Conocimientos previos -

Ilustraciones caja de crayolas Suéter, oso, vestido

Los alumnos comentarán cuáles son los colores que conocen, conforme los vayan mencionando Tadeo nos ayudará a pegar ilustraciones de crayola de cada uno de esos colores en el pizarrón. - Posteriormente, Tadeo y yo les presentaremos objetos de un mismo color, pero de distinto tono, por ejemplo: un suéter de color rosa mexicano, un peluche de color rosa pastel y un vestido de color rosa pálido. Se les cuestionará a los alumnos: ¿todos estos objetos son del mismo color o de colores diferentes? ¿por qué si y por qué no? - Escucharé las hipótesis de los niños y les mencionaré que en un momento lo comprobaremos, antes de eso deberán decirme cuál es su color favorito. Si existen Colores de coincidencias se les agrupará por color en diferentes mesas. madera, DESARROLLO plumones de • La vida de color de rosa/verde/amarillo/azul/ etc. agua,

5 min.

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Primera jornada de intervención

plumones A cada pequeño se le entregará un dibujo para colorear de un paisaje. La consigna permanentes, 10 min. es: van a colorear ese dibujo, pero sólo usando todos los materiales que están en sus mesas (colores de madera, plumones y crayolas de un mismo color), marcatextos, crayolas. recordando que hay que compartirlos. Tendrán el tiempo de 2 canciones para Dibujos para acabarlo. colorear. CIERRE • Metacognición - Al final los estudiantes que lo deseen expondrán sus creaciones ante sus compañeros, todos reflexionarán sobre lo siguiente: ¿qué colores utilizaron para colorear su dibujo?, ¿todos esos colores son “amarillo/azul, etc.”?, ¿por qué? 5 min. - Se les mostrará a los niños el círculo cromático de los colores explicándoles que por cada color hay diferentes tonos. Por ejemplo: el rosa fuerte del suéter, el rosa clarito del peluche y el rosa pálido del vestido, ¿ustedes conocen algunos tonos de “azul/amarillo”? - De tarea, el día de mañana cada niño traerá al menos dos objetos del mismo color, pero de diferente tono. -

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica?

¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué?

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Imprevistos Si da tiempo, en lugar de Llevar suficiente material entregarles un dibujo para para todos los alumnos y colorear ellos podrían dibujar su estar al pendiente de que lugar favorito para crearlo y verdaderamente lo después colorearlo. compartan entre todos los del equipo.

Ajustes razonables En caso de que haya más niños en un equipo que en otro, se les proporcionará más material. La última parte de la situación debe dejarse en claro, por lo que los cuestionamientos serán esenciales para conocer si los alumnos comprendieron qué son los tonos de los colores.

Curso: Práctica profesional

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Expresión y apreciación artísticas (Expresión y apreciación visual)

Aprendizaje esperado

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Competencia Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

7º semestre

Primera jornada de intervención

Unidad didáctica “los tonos de los colores”

Secuencia didáctica: “Helados de colores” Aprendizajes transversales

Organización

Comunica los resultados de experiencias realizadas (EyCM: Mundo natural)

Primero saldremos los niños y yo al área del huerto del Jardín para trabajar en plenaria y después colorearán un dibujo de manera individual.

Espacio: Salón de clases Fecha: Jueves 21 de agosto

Materiales

Tiempo: 35 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Revisión de la tarea, recordar conocimientos -

Nos sentaremos en círculo o en el área del huerto escolar, si el clima lo permite, para comentar acerca de los objetos que trajeron. - Los alumnos dirán si los tonos son fuertes o claros, si se les conoce de alguna manera en específico como “azul pastel, azul rey, azul cielo” y reflexionaremos acerca de por qué las personas les ponen estos nombres a los tonos. - Los niños recordarán qué es lo que estamos aprendiendo acerca de los colores: los tonos. DESARROLLO • Experimentando con los tonos - Los alumnos regresarán al aula y se pondrán sus mandiles de trabajo. Les comentaré que trabajaremos con acuarelas e indagaré si alguna vez las han utilizado y si saben cómo se utilizan. Si alguno de los alumnos sabe cómo usarlas le pediré que me ayude a comentarles a sus compañeros cómo se utilizan, si no, les enseñaré con un ejemplo. - A cada uno les entregaré un dibujo de un helado con tres divisiones, la consigna será que pinten con un solo color de las acuarelas cada bola del helado, pero creando diferentes tonos, ¿cómo creen que puedan lograr hacer diferentes tonos de un color de la acuarela? - Les permitiré que experimenten con la cantidad de agua para que descubran cómo hacerlo. CIERRE

Tareas de los niños Acuarelas Pinceles Batas Recipientes con agua Trapitos Helados para colorear

10 min. 15 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

•

Metacognición

Al finalizar, los alumnos que lograron que se viera claramente la diferencia entre los tonos del color pasarán al frente a mostrarnos su helado. Les preguntaremos: ¿cómo lograron crear distintos tonos de un mismo color?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿tuvo algo que ver el agua?, ¿por qué?, ¿cómo hicieron para crear el tono más fuerte? Y ¿el más pálido?

Todos los niños reflexionarán sobre lo siguiente: ¿qué aprendimos con estas actividades acerca de los colores?, ¿cómo lo hicimos?, ¿cómo se pueden descubrir más formas de hacer distintos tonos de los colores?, ¿con qué materiales les gustaría experimentar?

10 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Imprevistos En caso de que a los estudiantes se les dificulte Llevar material suficiente cómo hacer diferentes tonos, les pediré que para todos y cuidar dónde trabajen en parejas y, en una hoja aparte, se colocan las bandejas con experimenten para que vean si el color cambia agua para evitar cuando le ponen más o menos agua o cuando lo accidentes, puede ser en colorean dos o tres veces. medio de la mesa.

Ajustes razonables Estar al pendiente de Carlos Tadeo y antes de comenzar a colorear recordarles a los alumnos las reglas: mantener el lugar limpio y respetar a los compañeros para trabajar en armonía.

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Expresión y apreciación artísticas (Expresión y apreciación visual)

Aprendizaje esperado

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Competencia Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

7º semestre

Primera jornada de intervención

Unidad didáctica “los tonos de los colores”

Secuencia didáctica: “Helados de colores” Aprendizajes transversales

Organización

Comunica los resultados de experiencias realizadas (EyCM: Mundo natural)

Primero saldremos los niños y yo al área del huerto del Jardín para trabajar en plenaria y después colorearán un dibujo de manera individual.

Espacio: Salón de clases Fecha: Jueves 21 de agosto

Materiales

Tiempo: 35 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO • Revisión de la tarea, recordar conocimientos -

Tareas de los niños Acuarelas Pinceles Batas Recipientes con agua Trapitos Helados para colorear

10 min. 15 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

Les permitiré que experimenten con la cantidad de agua para que descubran cómo hacerlo. CIERRE • Metacognición

10 min.

Curso: Práctica profesional

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Curso: Práctica profesional

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Actividades Montessori

Pensamiento matemático (Número)

Aprendizaje esperado Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Secuencia didáctica: “Contando y aprendiendo” Aprendizajes transversales

Organización

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Enfrenta desafíos solo, y busca estrategias para superarlos. (DPyS: Identidad personal)

Los niños y niñas se sentarán por equipos de acuerdo al material con el que estén trabajando pero trabajarán de manera individual.

Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO • Establecimiento de reglas y acuerdos -

7º semestre

Primera jornada de intervención

Comentarles a los alumnos que en la siguiente actividad ellos trabajarán solos y yo únicamente voy a estar observándolos y apoyándolos si tienen alguna duda o dificultad. - No deben olvidar seguir las normas del aula para evitar que haya problemas mientras todos trabajamos. - Cada quién va a escoger un material para jugar de entre los siguientes tres: palitos de madera, piedras de río y los cohetes. Durante esta actividad cuando ya se hayan cansado de jugar con este material pueden buscar a un compañero para intercambiarlos. - Después de que hayan escogido un material, se agruparán de acuerdo a su elección para que pueda pasar a explicarles cómo se usa. DESARROLLO • Palitos de madera - Consiste en meter en vasos de plástico, que tengan marcado el número y la cantidad del 0 al 10, el número de palitos correspondientes. • Piedras de río

Espacio: Salón de clases Fecha: Miércoles 20 y 27 de agosto

Materiales

Tiempo: 30 min.

5 min. 6 juegos de palitos de madera 20 min.

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7º semestre

Primera jornada de intervención

Al igual que con los palitos, se trata de elegir entre un montón de piedras de colores el número adecuado para cada una de las fichas del 1 al 10 y ordenarlas en orden ascendente. • Los cohetes - Cada cohete tiene escrito un número y se indica la cantidad, los niños tiene que meter dentro del hilo de cada cohete las cuentas necesarias para cubrir la cantidad que se indica. CIERRE • Metacognición

7 juegos piedras de río 6 de cohetes

Al finalizar, los alumnos me entregarán sus materiales y me comentarán cómo se sintieron trabajando de esa forma, ¿qué materiales utilizaron?, ¿qué fue lo que hicieron con ellos? y ¿qué pudieron aprender?

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7º semestre

Primera jornada de intervención

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables En caso de que los alumnos no se muestren Prever que los materiales estén en buenas condiciones para todos interesados por trabajar el material me y cuidar que el propósito de los mismos se esté alcanzando. acercaré a ellos para motivarlos y les Observar los comportamientos de Tadeo para verificar si los propondré trabajar en parejas para que se materiales le ayudan a centrar su atención y si le agrada (a él y a los ayuden mutuamente. demás) esta forma de trabajo.

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Primera jornada de intervención

Formatos de acuerdo y de registro de entrega de planeaciones JARDIN DE NIÑOS ______________________________________________________________ GRADO ________ GRUPO__________________ EDUCADORA _________________________________________________________________________ ADJUNTA ____________________________________________________ FECHA _______________________________________________________ REGISTRO DE ACUERDOS TOMADOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO ACUERDO SEGUIMIENTO FIRMA EDUCADORA _________________________________ (RECIBÍ PLAN DE TRABAJO) FIRMA ADJUNTA _________________________________

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Primera jornada de intervención

Referencias Ávila R. (1993). Lengua y cultura. México: Trillas. Bach, H. (1978). Cómo preparar las clases: práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza. Buenos Aires: Kapelusz. Carbonell, J. (2002). Escuela y entorno o cuando la ciudad también educa. En La aventura de innovar: el cambio en la escuela (pp. 103 – 111). Madrid: Morata. Cervera, J. (1992). Teoría de la literatura infantil. España: Ediciones Mensajero. Contreras, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata. Díaz Barriga, F. (2006). Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. En: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida (pp. 2-28). México: McGrawHill. Greco, M. (2007). La autoridad pedagógica en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: Homo Sapiens. Hermosilla, J. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. Razón y libertad, No. 11, pp. 287- 301. Marzo 2017, Recuperado de Dialnet Base de datos. Luchetti, E. y Berlanda, O. (1998). El diagnóstico en el aula. Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 101127). SEP: México, D.F. Mercado, E. (2008). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves. Estado de México: ISCEEM. Naeyc (2000). Un bosquejo del desarrollo físico en niños de 3, 4 y 5 años de edad. National association for the education of Young children: Washington.

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Primera jornada de intervención

Rubin, Z. (1998). Amistades infantiles. Madrid, Morata. Sacristán, G. y Pérez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Santos, M. (1988). Patología general de la evaluación educativa. Infancia y Aprendizaje, Vol. 41, pp.

143-

158.

Recuperado

de:

http://search.babylon.com/?q=Patolog%C3%ADa+general+de+la++evaluaci%C3%B3n+e ducativa .+Infancia+y+Aprendizaje%2C+41%2C143-158&s=web&babsrc=HP_ss SEP (2010). Acuerdo Nacional para la Saluda Alimentaria. SEP: México. SEP. (2011). Programa de Estudios de Educación Preescolar. Guía para la educadora. México: SEP. SEP. (2012). Programa del curso: Práctica Profesional. México: DGESPE Tenti, E. (1999). El arte del buen maestro. México: Pax. Torres, J. (2009). La desmotivación del profesorado. España: Morata. UNESCO. (2008). Convivencia democrática. Inclusión y Cultura de Paz. Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago, Chile. Zabalza, A. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

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Primera jornada de intervención

Guiones de entrevista depurados Entrevista a la directora 1. ¿Cuántos años tiene de servicio? 29 años y meses 2. ¿Cuánto tiempo se desempeñó como educadora frente a grupo? 21 3. ¿Cuántos años lleva laborando en la institución? 7 u 8 años 4. ¿Qué cualidades son las más importantes para fungir un cargo de directivo? Visión, liderazgo, creatividad, resolución de conflictos, mucha tolerancia 5. ¿Cómo es la dinámica de los integrantes en las actividades del jardín? Compleja, porque al ser grande la escuela hay más problemas y es más compleja. 6. ¿La institución participa en algún proyecto con la sociedad? ¿Qué tipo de proyecto? Programa de simulacros, de salud, de música, de educación física, contra el dengue, programas de ciencia, de inglés, trabajo con asociaciones civiles y Escuela Segura (con otras cinco instituciones más). 7. ¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrenta el Jardín de Niños en la práctica educativa? Los que se establecieron en la ruta de mejora, las prioridades: mejora de los aprendizajes y convivencia escolar. 8. ¿De qué manera se favorece la inclusión en el Jardín de Niños? Es un Jardín inclusivo en el que se aceptan casos complejos como el de Matías y Tadeo, niños con problemas del lenguaje, TDAH y de conducta. 9. ¿Cuál es la misión y visión del Jardín de Niños “Bertha Von Glumer”? En sí la escuela no tiene porque ya no nos lo piden, pero sería tener un currículo más abierto, lo cual lo hemos realizado por medio de talleres que responden a las problemáticas de la ruta de mejora, con recursos y personal de la institución.

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Primera jornada de intervención

10. Desde su punto de vista, ¿qué es la educación? La educación es la que se da en casa con valores y conceptos, mientras que la escuela instruye, indica qué hacer. Educación e instrucción no es lo mismo. 11. ¿Cuáles son las normas que rigen la vida del centro escolar? Aquellas marcadas en el reglamento escolar, principalmente para padres y niños. Mientras que para los docentes les tengo que pasar la normatividad. 12. ¿Cómo motiva a los docentes, personal y padres para alcanzar la calidad educativa? Por medio del diálogo, concientizandolos, motivando y recordándoles lo bueno que han hecho. Es todo un reto. 13. ¿Cómo supervisa el trabajo de las educadoras? Al revisar su planeación de manera mensual, así como su diagnóstico, a veces también revisa supervisión. 14. ¿Alguna institución apoya de algún modo a la escuela? No, sólo aportan los padres de familia, sólo la barda fue de parte del apoyo federal y municipal. 15. ¿Cuáles son los principales beneficios educativos que oferta el Jardín de Niños? Un nivel de alto desempeño, reconocimiento social (por ejemplo, por parte de la primaria Carlos A. Carrillo), programas y actividades que contribuyen al perfil de egreso y el compromiso del personal. Muestras de entrevista a los padres de familia 1. ¿Cuál es su ocupación? Y ¿cuánto tiempo le dedica a ésta? R1. Auxiliar administrativo, 9 horas R2. Trailero, 2horas R3. Empleado administrativo, 7 horas. 2. ¿Por qué cree que es importante asistir a la escuela? a R1. Para forjarse con las herramientas necesarias para llegar a ser un profesionista.

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Primera jornada de intervención

R2. Para que aprendan. R3. Para tener un mayor conocimiento y preparación y así poderse desenvolver cuando sea grande. 3. ¿Qué le gustaría que su hijo o hija aprendiera en la escuela? a R1. La importancia de los valores, respeto. R2. Dibujar. R3. Que aprenda a contar, los colores tenerlos mejor aprendidos, así como tener una mejor fluidez al hablar. 4. ¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo o hija durante el día? a, ¿Cuándo están juntos cuál es su actividad favorita? R1. Alrededor de 4 horas, ver televisión, acompañarla a su clase de Tae Kwon Do, ir a partidos de fútbol de su papá, jugar. R2. Le gusta pintar. R3. 3 horas al día, nos gusta jugar fútbol, jugar con los juguetes que tiene y cuando se puede ejercicio. 5. ¿Considera que la escuela es el único lugar donde los niños aprenden? a R1. No porque también aprenden en su hogar. R2. Sí, pero también en casa puede aprender algo. R3. No, el niño puede aprender en casa, en cualquier lugar ya que siempre pregunta sus dudas. 6. En esta zona de la ciudad, en la que se encuentra el Jardín de Niños, ¿qué problemáticas sociales detecta? ¿Cómo cree que se podrían resolver? R1. No he detectado ninguna problemática.

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Primera jornada de intervención

R2. El tráfico. R3. Un problema podría ser el tráfico, sin embargo, es difícil poder solucionarlo debido al gran número de autos que hay. 7. ¿En qué se parecen su niño o niña y usted? b R1. Expresa lo que siente, es alegre, respeta. R3. A ambos nos gusta divertirnos, aprender y hacer actividades juntos, le gusta mucho también tomar fotografías. 8. ¿Conoce cuáles son los derechos de su hijo/hija? R1. Sí. R3. Sí, tiene derecho a jugar, divertirse, estudiar. 9. ¿Qué recomendaciones le daría al Jardín de Niños y a las maestras para darle una buena educación a los niños y niñas? R1. Informar sobre cualquier situación inusual dentro del salón de clases para hablarlo en casa. R3. Brindar una buena atención a cada uno ya que no todos son iguales y puede que a algunos se les dificulten ciertas actividades. 10. ¿Estaría dispuesto a participar en alguna actividad que le convoque el Jardín? De ser así ¿qué día le sería más fácil asistir? R1. Sí, miércoles. R3. Sí, cualquier día siempre y cuando pida permiso con tiempo. 11. ¿En qué actividades del Jardín ya ha participado? R1. En ninguna (de este año), anteriormente cuando asistió mi hija mayor participamos en todas las actividades a las cuales nos citaron.

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Kinnereth Franco Rojas

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R3. Hasta el momento en ninguna. Entrevista a la educadora Parte 1. 1. ¿Por qué decidió ser educadora? (Tenti,1999). Siempre me imaginé haciendo esto. 2. ¿Dónde se formó y cuántos años ha estado en servicio? En la B.E.N.V., 30 años de servicio. 3. Desde su perspectiva, ¿qué es la educación? (Mercado, 2008). Formación, formar a los niños. 4. ¿Alguna vez ha sentido cierta desmotivación al ejercer su profesión?, si es así, ¿cuáles fueron las causas? (Torres, 2009). Sí, es una profesión poco valorada ante la sociedad. 5. Después de su formación inicial en la escuela Normal, ¿ha tomado cursos o diplomados relacionados con el preescolar? (Contreras, 1997). Si, variados. 6. ¿Qué reflexiones debe hacer un maestro antes de planear sus clases? (Bach, 1978) Las necesidades de los alumnos, sus competencias con las que cuentan, su entorno, los materiales para que logre aprendizajes significativos en sus alumnos. 7. ¿Qué materiales didácticos han tenido mayor éxito en su práctica?, ¿a que cree que se deba? (Bach, 1978) Los que llaman su atención por novedosos, lúdicos y de fácil manejo o de acuerdo con sus intereses.

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8. ¿Hace uso del diario de clase?, si es así, ¿qué elementos incluye en éste y con qué frecuencia registra esa información? (Zabalza, 2011). Si, desarrollo de la actividad, reacciones y opiniones de los niños, autoevaluación. 9. ¿De qué manera ejerce su autoridad en el aula? (Greco,2007) Acuerdos, reglas establecidas, consecuencias de sus actos. Parte 2. 1. Para usted, ¿qué es la planeación? Es plantear acciones para orientar la intervención de la educadora hacia el desarrollo de las competencias de los alumnos. 2. ¿Considera que la planeación es importante?, ¿por qué? Es un proceso fundamental, porque nos permite organizar, sistematizar e intencionar nuestro trabajo. 3. ¿Qué metodologías o estrategias de intervención emplea? ¿Cuál con mayor frecuencia? El juego, la resolución de problemas y la expresión oral. 4. ¿Con qué elementos elabora su diagnóstico? La entrevista a padres, ficha descriptiva, entrevista al alumno, observaciones iniciales. 5. ¿Para qué y cómo evalúa? (Santos,1998). Para priorizar competencias a trabajar.

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6. ¿Qué evalúa? (Santos, 1988). Competencias de cada alumno. 7. ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza (para cada uno, si es el caso)? (Santos, 1998). Una batería de acuerdo al grado. 8. ¿Cuáles son los retos más difíciles que ha enfrentado en su carrera y en el Jardín “Bertha Von Glumer”? En ocasiones por las expectativas de los padres a consecuencia del desconocimiento del trabajo en preescolar. 9. ¿Qué expectativas tiene de mí como maestra practicante? Que sea una práctica productiva para ti, los niños, maestra y escuela y con buenas relaciones con todo el personal. Entrevista a la asistente educativa 1. ¿Cuáles son las funciones que ejerce en el Jardín de Niños? Limpieza, intendencia, asistir a los niños en el baño, darles jabón, papel, recortar y ayudarle a la maestra a hacer sus materiales. 2. Desde su punto de vista, ¿cómo es el ambiente que se vive en esta institución? Bueno, pero a mí no me gusta, me gustaría más trabajar en el aspecto administrativo de la escuela.

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3. ¿Qué acuerdos toma junto con la educadora? Acerca del material, de los avisos a los papás, de los horarios de los niños para desayunar o ir al baño. 4. ¿Cómo percibe la participación o el interés de los padres de familia en la educación de sus hijos? Bueno, aunque algunos llegan tarde por los niños a lo largo del ciclo escolar. 5. ¿Qué es lo que más le gusta de trabajar en el Jardín de Niños “Bertha Von Glumer”? No me gusta trabajar aquí, ya llevo tres años. 6. ¿Cuáles son algunas dificultades que encuentra al realizar su labor? Motivación y paciencia. Entrevistas a la comunidad 1. ¿Qué opina de los servicios educativos disponibles en esta zona de Xalapa? R1. Buenos. R2. No son suficientes, muchos se quedan sin entrar a las escuelas. R3. Bien. 2. ¿Considera que hay suficientes espacios para promover la cultura y el deporte en esta zona? R1. No, falta mucho. R2. Si. R3. No.

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3. ¿Qué le gustaría mejorar de este vecindario? R1. Las calles y las banquetas. R2. Más espacios para que los niños jueguen. R3. Más parques para actividades recreativas. 4. ¿Considera que esta zona es segura?, ¿por qué? R1. No, cruzar la calle es peligroso y además está el bar en donde salen borrachos. R2. Si. R3. Si. 5. ¿Cuáles son las problemáticas principales que se presentan en este lugar?, ¿cómo cree que se podrían resolver? R1. El tráfico. R2. Tal vez el alumbrado público en las noches. R3. El tráfico, es demasiado. 6. ¿Qué opina de los servicios que brinda el Jardín de Niños “Bertha Von Glumer”? R1. La verdad los desconozco. R2. Necesitan más espacios para más niños. R3. Muy buenos, tiene mucha demanda.