Rúbricas para evaluar los aprendizajes de los niños (evaluación sumativa)
Nombre del alumno: Aprendizaje esperado: Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
Aspecto a evaluar
Conciencia ambiental
Logrado
Logrado con ayuda
No logrado
Es capaz de identificar los efectos favorables y desfavorables de la acción humana en el cuidado de las especies en peligro de extinción.
Identifica algunos efectos favorables o desfavorables de la acción humana en el cuidado de las especies en peligro de extinción cuando se le hacen cuestionamientos directos.
Se le dificulta identificar los efectos favorables y desfavorables de la acción humana en el cuidado de las especies en peligro de extinción cuando se le hacen cuestionamientos directos.
Relaciona los datos que conoce con la nueva información que se Relaciona los datos que conoce le presenta en clase en torno a con la nueva información que se le Análisis las especies en peligro de presenta en clase en torno a las extinción al ayudarle a recordar especies en peligro de extinción. o a encontrar las conexiones por medio del diálogo. Emite su opinión acerca del cuidado de los animales en peligro Emite su opinión acerca del Reflexión de extinción argumentando con cuidado de los animales en los conocimientos que ha peligro de extinción. construido. Aprendizaje esperado: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Le cuesta trabajo relacionar los datos que conoce con la nueva información que se le presenta en clase en torno a las especies en peligro de extinción. No emite su opinión acerca del cuidado de los animales en peligro de extinción.
No solicita la palabra ni respeta los turnos de habla de los demás al participar en la plenaria. Aprendizaje esperado: Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo del natural. Propone qué hacer para indagar No propone qué hacer para Propone qué hacer para indagar y y saber acerca de los seres vivos indagar y saber acerca de Iniciativa saber acerca de los seres vivos y y procesos del mundo del los seres vivos y procesos procesos del mundo del natural. natural al preguntarle del mundo del natural. directamente. Solicita la palabra o respeta los Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás al Autorregulación turnos de habla de los demás al participar en la plenaria participar en la plenaria. recordándoles las reglas.
Nombre del alumno: Aprendizaje esperado: Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Aspecto a evaluar
Logrado
Análisis
Recupera sus conocimientos previos con respecto al internet y al uso que le da y los relaciona con la información presentada en clase.
Reflexión
Comprende que el internet puede ser usado para el entretenimiento, pero también como una herramienta de estudio y comunicación.
Logrado con ayuda
No logrado
Recupera sus conocimientos previos con respecto al internet y al uso que le da y los relaciona con la información presentada en clase al ayudarle con cuestionamientos directos. Comprende que el internet puede ser usado para el entretenimiento, como una herramienta de estudio y de comunicación al reflexionar junto con él/ella.
No recupera sus conocimientos previos con respecto al internet y al uso que le da ni los relaciona con la información presentada en clase. Comprende que el internet puede ser usado para el entretenimiento, como una herramienta de estudio o de comunicación.
No reconoce las ventajas y los riesgos que existen al utilizar el internet. Se le Ética en el uso dificulta aceptar que para de las TIC hacer uso de este recurso debe acompañarse de un adulto. Aprendizaje esperado: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Solicita la palabra y respeta Solicita la palabra o respeta los No solicita la palabra ni los turnos de habla de los turnos de habla de los demás al respeta los turnos de habla Autorregulación demás al participar en la participar en la plenaria de los demás al participar plenaria. recordándoles las reglas. en la plenaria. Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. Propone ideas para la Propone ideas para la elaboración de la página web: su No propone ideas para la elaboración de la página web: Iniciativa diseño, el contenido o el público elaboración de la página su diseño, el contenido, el al que va dirigido, al preguntarle web. público al que va dirigido, etc. directamente. Participa en la elaboración de Participa en la elaboración de No participa en la mayoría tareas individuales y colectivas tareas individuales y de las tareas individuales y que le corresponden durante el Compromiso colectivas que le colectivas que le proyecto al recordarle las reglas corresponden durante el corresponden durante el del aula y los compromisos proyecto. proyecto. acordados. Reconoce las ventajas y los riesgos que existen al utilizar el internet. Sabe que para hacer uso de este recurso debe acompañarse de un adulto.
Reconoce algunas de las ventajas y los riesgos que existen al utilizar el internet. Se le debe recordar que para hacer uso de este recurso debe acompañarse de un adulto.
Aprendizaje esperado: Comunica los resultados de experiencias realizadas. Producción
Difusión
Participa en el diseño de la página web, en conjunto con sus padres y con las maestras. Comparte sus trabajos y productos de aprendizaje en la página web, dando una explicación del significado de esos materiales.
Participa en el diseño de la página web, en conjunto con las maestras. Comparte sus trabajos y productos de aprendizaje en la página web. La maestra le ayuda a seleccionarlos y a construir la explicación de esos materiales.
No participó en el diseño de la página web. No comparte sus trabajos y productos de aprendizaje en la página web.
Preguntas reflexivas para evaluar a los niños, a la actividad y mi desempeño como docente (evaluación formativa)
Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evidencias de los niños: -
Fotografías de los productos de los niños Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos
Evaluación de la intervención docente y de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?
-
¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?
-
¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?
Listas de cotejo para evaluar estrategias didácticas APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Aspecto Sí No El proyecto está enfocado a resolver un problema o abordar una tarea. Se favorece la investigación durante el proyecto para la generación de conocimiento nuevo. Se les otorga mayor responsabilidad a los estudiantes para su propio aprendizaje. El docente es guía y no abandona al alumnado. Se favorece la transversalidad de varias áreas del conocimiento o disciplinas. Se favorece el aprendizaje centrado en la acción: no sólo aprender sobre algo, sino hacer algo. El profesor no es la principal fuente de información. La estructura del proyecto es, generalmente, la siguiente: recuperación de información, planificación, realización y evaluación. Se promueve el trabajo colaborativo en el alumnado. El profesor está disponible para aclarar las dudas de los estudiantes. Se establecen roles en los diferentes grupos de trabajo. La socialización de los aprendizajes obtenidos tuvo un impacto más allá del aula-
Observaciones
Los alumnos y el docente se mostraron motivados en todo momento por la ejecución del proyecto. La evaluación fue integradora. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Aspecto Si La docente promueve el trabajo autónomo en los alumnos. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de máximo 5 integrantes. La responsabilidad y el compromiso es asumido por todos los alumnos en cada equipo. Se interrelacionan distintas disciplinas académicas a lo largo de la situación. El problema parte de los conocimientos previos de los alumnos. El problema se relaciona con el contexto y entorno de los estudiantes. Se acerca a los educandos a distintas fuentes de información. El problema es suficientemente complejo (pero no imposible) para los estudiantes. El problema es amplio de manera que los alumnos puedan formularse preguntas. La docente hace tutorías con los educandos para resolver dudas o apreciar sus logros. Se respetan las siguientes fases: lectura del problema, lluvia de ideas, lista de aquello que se conoce, lista de lo que se desconoce, lista de lo que se necesita para resolver el problema, definir el problema, obtener información y presentar resultados. La profesora le da un papel de protagonista de la situación a los alumnos.
No
Observaciones
El papel principal de la educadora es ofrecer oportunidades variadas de aprendizaje. Se les ayuda a los alumnos a pensar críticamente. Los estudiantes asumen su responsabilidad ante su aprendizaje. Los alumnos trabajan armónicamente en equipo. Los educandos buscan información, la contrastan y la comprenden. Los niños y niñas piden orientación y ayuda para conocer más. Se promueve la autoevaluación y coevaluación en el alumnado. ESTUDIOS DE CASOS
Estudio de casos Aspecto El aprendizaje se basa en una situación real que guía a los alumnos a tomar decisiones, valorar actuaciones o emitir juicios fundamentados. Los alumnos comprenden, conocen y analizan el contexto y variables que intervienen en el caso. Se favorece el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Al final del estudio se llegan a acuerdos o a una toma de decisiones conjuntas. Se promueve el trabajo individual, en equipos y grupal en diversos momentos de la situación. Al ser un estudio de caso centrado en la simulación, los alumnos analizan el problema, seleccionan con ayuda del docente un criterio a analizar y lo representan. El caso se presenta en forma de narrativa. El caso tiene una estructura clara.
Sí
No
Observaciones
X
X
X
X
X
X
X X
El caso rescata los hechos claves y X centrales del problema. Se especificó el tiempo de cada actividad a X los alumnos. En la evaluación se involucró activamente X a los alumnos. Los estudiantes de verdad pudieron X razonar en torno al caso estudiado. Estructura para la elaboración del diario de clase Por unidades de análisis: - Descripción - Interpretación - Análisis - Reflexión y conclusiones