Estudio de caso inclusión by Kinne Franco

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco

18/12/17

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Datos de la institución Jardín de Niños “Bertha Von Glümer” Turno: Matutino Localidad: Xalapa-Enríquez. Contexto: Urbano Tipo de organización: Completa El Jardín de Niños está conformado por aproximadamente 150 alumnos organizados en ocho grupos: cuatro de segundo grado y cuatro de tercero. En cuanto al personal, está constituido por 30 trabajadores: ocho educadoras, un maestro de educación física, un docente de cantos y juegos, la maestra promotora de lectura, una profesora que aporta los servicios de CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógico de Educación Preescolar), la directora, la subdirectora, apoyos técnico-pedagógicos, personal administrativo, ocho asistentes educativas además de la Sociedad de Padres de Familia.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Datos de identificación del alumno Nombre completo: Carlos Tadeo Sexo: Masculino Fecha de nacimiento: Agosto 2013 Edad: 4 años con 2 meses Necesidad educativa específica: Atención al trastorno oposicionista desafiante Marco Teórico El Trastorno Oposicionista Desafiante, también conocido como Trastorno Negativista Desafiante es, de acuerdo con el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), del año 2014, un patrón de enfado, irritabilidad, actitud desafiante o vengativa que dura al menos 6 meses durante la interacción entre pares (siempre y cuando éstos no sean hermanos). Características Para que un individuo sea diagnosticado con esta disfunción se requiere que presente al menos cuatro síntomas de las siguientes categorías (Asociación Americana de Psiquiatría, 2014):

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Enfado/irritabilidad Discusiones/actitud desafiante Vengativo *A menudo pierde la calma. *Está susceptible o se molesta con facilidad. *Frecuentemente se enfada o está resentido.

*Discute a menudo con la autoridad o con los adultos. *Desafía las reglas y normas que la autoridad establece. *Frecuentemente molesta a los demás deliberadamente. *Culpa a los demás por sus errores o por su mal comportamiento.

*Ha sido rencoroso o vengativo por lo menos dos veces en los últimos seis meses.

En el caso de Tadeo, él ha manifestado los cinco síntomas subrayados en el esquema anterior. Aunado a esto, se podría situar en un nivel moderado puesto que este comportamiento se manifiesta únicamente en la escuela y en su hogar, hasta el momento. Causas y consecuencias Retomando nuevamente las aportaciones de la Asociación Americana de Psiquiatría (2014), el TOD incide principalmente en tres esferas del desarrollo humano: la temperamental, ambiental y genética-fisiológica, debido a que la regulación de emociones se ve altamente afectada provocando frustración y agresividad. Asimismo, el ambiente familiar de los niños y jóvenes que padecen de esta condición tiene una gran responsabilidad en cuanto al establecimiento de normas y la constancia de un estilo de crianza para ayudar a los individuos a controlar sus impulsos. No obstante, en ocasiones el TOD puede llegar a asociarse con disfunciones neurobiológicas como: frecuencia cardíaca irregular, reactividad reducida del cortisol basal (hormona que forma parte importante del sistema nervioso), anormalidades en el córtex prefrontal y la amígdala (que implican el control de emociones y procesos vinculados de atención, cognición y acción). En contraste, algunas de las consecuencias que puede provocar este trastorno en la vida de quienes lo padecen son los conflictos frecuentes con cualquier tipo de autoridad, compañeros y parejas, así como la inadaptación emocional, social, académica y laboral.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Estructura familiar

Tadeo vive con su mamá, su hermana (que tiene 5 años y también asiste al Jardín) y su hermano mayor (18 años, estudia el bachillerato), quien también sufre del trastorno oposicionista desafiante. Su casa está hecha de concreto y cuenta con todos los servicios. Su padre tiene 42 años y labora en una panadería, su nivel de escolaridad

llega

hasta

bachillerato. De acuerdo con su percepción, la situación de vida del señor no le permite aportar en demasía a la calidad de vida de los niños. Desde otro ángulo, la mamá de Carlos tiene 37 años, es ama de casa y estudió ingeniería en agronomía. De acuerdo con las entrevistas realizadas al inicio del curso, antes de que Tadeo naciera, el embarazo se tornó riesgoso al haber problemas con el peso del bebé, con sus pulmones y al nacer a los 8 meses. En cuanto a las reglas en casa, el padre de Carlos dice ser consentidor y cumple con cualquier requerimiento de sus hijos, al contrario de la mamá, quien afirma ser enérgica y la única figura de autoridad en el núcleo familiar. Sus padres expresan sentirse culpables con respecto a la educación y a la vida de su hijo, desean que aprenda a ser autosuficiente, a pintar y colorear. Cabe resaltar que Tadeo está medicado para que pueda controlar mayormente sus impulsos, no obstante, en la escuela

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco las docentes creen que la mamá del pequeño le ha dejado de dar su medicamento porque gradualmente Tadeo ha cambiado sus comportamientos de manera cada vez más negativa. Información sobre el alumno Ritmo de trabajo: Con base en las observaciones realizadas desde el inicio del presente ciclo escolar, a través de una guía de observación para tal finalidad (anexo 1), Tadeo presenta un ritmo de trabajo moderado. De acuerdo con EcuRed (2017) este tipo de ritmo de aprendizaje se caracteriza por realizar las actividades didácticas en el tiempo determinado, retener información y realizar procedimientos para resolver problemas después de analizarlos, probarlos e interiorizarlos. En el caso de Tadeo, cuando se enfoca a trabajar en alguna actividad como colorear o realizar trabajos artísticos suele mantener su atención por 20 o 30 minutos y se esfuerza para que su trabajo quede bien. Asimismo, al armar rompecabezas o jugar al tangram suele tardar como mínimo 15 minutos y máximo 30, ya que, aunque le gusta armar estos recursos didácticos a veces se le dificulta. Cuando se retrasa en la elaboración de sus productos de aprendizaje es debido a que suele distraerse al platicar con sus compañeros, explorar los materiales y presentar conductas disruptivas (tales como: gritar, mover su mesa o su silla provocando ruido en el aula, golpear a sus compañeros o abrazarlos con fuerza). Sin embargo, usualmente es uno de los alumnos que terminan sus productos en primer lugar. Nunca ha sido el último niño en acabar una actividad. Por otra parte, en cuanto a las actividades pasivas como escuchar la lectura de un cuento o dialogar en plenaria su período de atención varía entre uno y cinco minutos, por lo que necesita apoyo y estimulación para mantenerse concentrado. También requiere que se le repitan por lo menos tres veces las instrucciones para el desarrollo de las secuencias didácticas.

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Actividades que implican mayor tiempo o esfuerzo: De manera puntual, al observar a Tadeo durante estas semanas de intervención pude percatarme que armar rompecabezas le interesa y le gusta mucho, sin embargo, se le dificulta ensamblar las piezas y encontrar sus patrones, por ello, en ocasiones ha llegado a tardar hasta media hora en conseguir armarlo con ayuda de la educadora o de alguno de sus compañeros. Otra de las acciones que son un reto para él es prestar atención en el inicio de cualquier secuencia didáctica y también al escuchar la narración de cuentos y relatos. A continuación, se presentan con mayor detalle las actividades que le implican mayor tiempo o esfuerzo en cada campo formativo, con base en los aprendizajes esperados que menciona el Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011:

Campo formativo

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo

Actividad - Mantener la atención. - Describir personas, personajes, objetos, lugares o fenómenos de su entorno. - Exponer información sobre un tópico. - Dialogar para resolver conflictos con o entre compañeros. - Escuchar la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas. - Reconocer la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. - Identificar el orden de los números en forma escrita. - Organizar y registra información en cuadros y gráficas de barra. - Interpretar la información registrada en cuadros y gráficas de barra. - Proponer qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural.

Desarrollo físico y salud

- Armar rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. - Practicar y promover medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes (como taparse la boca al estornudar o toser).

Desarrollo personal y social

- Participar en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. - Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evitar agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. - Tomar iniciativas, decidir y expresar las razones para hacerlo.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco - Actuar conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia. - Aceptar las normas de relación y comportamiento.

Expresión y apreciación artísticas

- Escuchar melodías del género clásico.

Estilo y motivación para el aprendizaje: El grupo escolar al que pertenece Tadeo es el 2º”C”, conformado por 19 alumnos en total, de los cuales 10 son niñas y 9 son niños. Dentro de la agrupación no se encuentran educandos con necesidades educativas especiales relacionadas con problemas de aprendizaje, dificultades motrices, enfermedades crónicas, ceguera/debilidad visual, sordera/pérdida auditiva o déficit intelectual, de acuerdo con la clasificación de Frola (2013). En cambio, las necesidades más notorias son las que tienen que ver con trastornos emocionales/conductuales (como en el caso de Tadeo) así como con los problemas de lenguaje y comunicación (tal como se presentan en Leonardo, Liah Zolange, Axel y Allison Daleyza), quienes ya están diagnosticados por especialistas y/o los servicios de CAPEP. Sin embargo, todos los alumnos son sumamente inteligentes, estratégicos al resolver problemas y competentes. Cada uno de los pequeños tiene diferentes habilidades desarrolladas y por desarrollar. Valeria, por ejemplo, es muy buena en el campo de las artes ya que sabe combinar los colores de manera armónica y utiliza diferentes técnicas gráficoplásticas al elaborar sus producciones. Por otra parte, a Omar, Helena y a Jorge se les facilita practicar los principios del conteo, reconocer los números por escrito y hacer uso de ellos para resolver problemas matemáticos. Asimismo, a pesar de las dificultades que enfrentan para expresarse (debido a necesitan mejorar su dicción) Leonardo, Liah, Iker y Santiago tienen aptitudes para hablar en público por su seguridad y capacidad para ordenar sus ideas. Desde otra perspectiva, a Cecilia, Abril,

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Evelyn, Allison Nataly, Milán, Azúl, Neymar y Lya se les facilita ser empáticos y apoyar a los demás cuando lo necesitan. Cabe resaltar que Tadeo, Milán, Helena e Iker son estudiantes que presentan habilidades relacionadas con el liderazgo e iniciativa. Asimismo, la mayoría de los pequeños son kinestésicos y visuales, tal como lo es Carlos Tadeo. Como su segunda maestra, mis expectativas hacia los pequeños es que en este ciclo escolar avancen en su proceso de construcción de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, de acuerdo con sus necesidades o características particulares. Para ello, sé que les tengo que brindar ayuda por medio de la evaluación para identificar las áreas de intervención, así como de la planeación de situaciones didácticas que les sean divertidas, interesantes y significativas. Entre las acciones que más se le dificultan a la mayoría de los alumnos está el reconocimiento de su nombre, de los nombres de los días de la semana y de los números, además de proponer ideas o soluciones para la consecución de algún fin colectivo. Con el afán de apoyarlos en este proceso, les he brindado oportunidades tales como: el uso diario del calendario en el que dos o tres niños pasan al frente a colocar el nombre del día, el número, el mes y el clima. También, al principio del año escolar, les entregué a los infantes un gafete con su nombre (que todavía usan) y se colocó el nombre de cada uno de ellos en sus cajoneras. Por otra parte, las estrategias de intervención (proyecto, aprendizaje basado en problemas y estudio de caso) me han permitido favorecer en los alumnos ese sentido propositivo que los sitúa como verdaderos protagonistas y responsables de su aprendizaje. En cuanto a Tadeo una manera que encontré para ayudarlo a que se esfuerce en sus producciones, principalmente del tipo artístico, es mencionarle que ese trabajo que está confeccionando lo va a ver su hermanita ya que parece que el pequeño le tiene un gran cariño a la niña.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Asimismo, para que las actividades que les propongo les sean atractivas a todos los educandos trato de adecuarlas a sus intereses relacionándolas con personajes que les atraen (como los perritos de La patrulla canina), haciendo uso de canciones y utilizando recursos didácticos de colores llamativos. De igual manera, el planteamiento de las situaciones didácticas es diseñado pensando en el grupo de manera general pero también en cada uno de los chicos puesto que todos tienen requerimientos y características específicas. Por ende, recurrir al andamiaje ha sido una buena estrategia para regular los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, Tadeo y Evelyn trabajan muy bien juntos ya que ella es muy paciente y empática, por lo que se entienden y se ayudan a trabajar mutuamente. De igual manera, en el diseño y organización de mis secuencias didácticas mantengo un equilibrio entre las actividades pasivas y activas, privilegiando a éstas últimas para responder al estilo de aprendizaje de los educandos. Intereses, gustos y preferencias: Algunos de los gustos de Tadeo fuera de la escuela son ver la televisión, ir al parque, conocer el mundo natural y jugar con su hermanita. Por su parte, dentro del Jardín de Niños disfruta mucho del ejercicio físico, ayudar a la maestra a repartir material, jugar con los juguetes del aula y sentarse con sus compañeros durante la clase, ya que normalmente la educadora lo aísla en una mesa para él solo. La primera propuesta que diseñé para el tratamiento del trastorno de Tadeo fue el establecimiento de reglas y de consecuencias para él y para todos los niños. Cabe destacar que para esta actividad consideré los gustos de Tadeo, en especial el hecho de convivir con los otros infantes, de manera que le fuera atractivo seguir cada una de las normas del aula. Interacción con los docentes, compañeros y padres de familia: Una ventaja que encuentro dentro de la organización interna del Jardín de Niños es que los docentes comparten información acerca de los alumnos y se preocupan por su desarrollo integral y bienestar. Por este motivo, los maestros especialistas (educación física, cantos y juegos, biblioteca),

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco las profesoras de los talleres (de cocina, de habilidades socioemocionales y pensamiento matemático) conocen la situación de cada uno de los niños en riesgo. No obstante, algunos no están preparados para atenderlos y por ello le han pedido asesorías a la maestra de CAPEP. Aun así, todos colaboran para tratar a Tadeo poniendo límites y reglas claras, las cuales en caso de que él no las siga, tendrán repercusiones como sacar al alumno de la actividad por 5 o 7 minutos o bien, llevarlo con la directora. A nivel del aula, durante la primera jornada de intervención (en octubre del presente año) la mayor parte del tiempo Tadeo invadía el espacio personal de sus compañeros al acariciarlos, tocarles el cabello, abrazarlos y al agredirlos físicamente. En una ocasión los niños del grupo manifestaron su desagrado hacia estas conductas al señalarlas para que la educadora y yo pusiéramos un alto. Un día, después de darle a Tadeo un descanso de 7 minutos fuera del aula, los infantes le dijeron que ya no querían que fuera grosero. En lo que respecta a la segunda intervención (en el mes de noviembre), observé que Tadeo y sus compañeros tienen una mejor relación y las conductas agresivas (físicas o verbales) hacia ellos aparecieron con menor frecuencia, aunque todavía se seguían presentando situaciones en las que Tadeo agredía a los demás, principalmente a Leonardo o a Helena. No obstante, la interacción con el grupo no es mala, porque los demás estudiantes son muy tolerantes y pacientes con él, además de que Tadeo ha mejorado en su comportamiento. Es importante resaltar que, desde mi percepción, Tadeo no agrede a los demás por maldad sino porque su cuerpo le está pidiendo sacar de alguna manera toda su energía. Obviamente eso no es una excusa ni motivo para permitir estas conductas disruptivas, sin embargo, es relevante tenerlo en mente para poder comprenderlo, puesto que este trastorno también se llega a vincular con el TDAH. En cuanto a la relación con la docente y la asistente educativa, la interacción es respetuosa y firme, aunque en ocasiones he observado que la niñera lo reprende sin tratar de entender

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco las razones de su actuar. En contraste, a la educadora le interesa mantener la comunicación con la mamá de Tadeo precisamente para poder establecer una relación empática con el niño. Desde el ángulo de los padres de familia, los tutores de los compañeros de Tadeo no han mostrado rechazo hacia él por sus conductas disruptivas, pero tampoco expresan apoyo o empatía hacia su situación. Por su parte, la mamá de Tadeo ha demostrado tener apertura y humildad para escuchar las recomendaciones del personal educativo del Jardín. Nivel de competencia curricular: A continuación, se exponen las fortalezas y dificultades de Tadeo en cada uno de los campos formativos en los que se organiza el currículo de Educación Preescolar:

Lenguaje y comunicación • • • • • • •

Fortalezas Usa el lenguaje para comunicarse con otros niños y adultos (dicción clara). Utiliza información y datos sobre sí mismo. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos y películas. Formula preguntas de lo que desea o necesita saber sobre algo o alguien. Solicita ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias. Sabe para qué se usa el calendario y registra eventos, con ayuda de la maestra.

• • • • • •

•

Dificultades Mantener la atención en las conversaciones. Exponer sobre algún tópico. Dialogar para resolver conflictos. Solicitar la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Proponer ideas y escuchar las de otros para llegar a acuerdos. Escuchar la narración de anécdotas, cuentos, relatos o fábulas (en ocasiones sí lo logra). Reconocer la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Pensamiento matemático • •

Fortalezas Conoce algunos usos de los números en la • vida cotidiana. • Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Dificultades Utilizar estrategias de conteo. Usar y mencionar los números que sabe en orden ascendente.

•

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Usa y combina formas geométricas para • Identificar el orden de los números en formar otras. forma escrita. • Organizar, registrar e interpretar información en cuadros y gráficas de barra.

Exploración y conocimiento del mundo Fortalezas •

• • • •

Dificultades

Manipula y examina objetos del mundo natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. • Expresa sus ideas sobre cómo y por qué ocurren algunos fenómenos naturales. Especula sobre lo que cree que va a pasar en • una situación observable. Disfruta y aprecia los espacios naturales. Reconoce las ventajas y riesgos de los recursos tecnológicos.

Proponer qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y el mundo natural. Plantear preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación.

Desarrollo físico y salud • •

• • •

Fortalezas Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades • básicas, como gatear, reptar, caminar, correr y saltar. • Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Construye utilizando materiales que ensamblen o se conecten. Aplica medidas de higiene personal.

Dificultades

Armar rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Practicar y promover medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes.

Desarrollo personal y social • • •

Fortalezas Apoya a quien percibe que lo necesita. • Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Habla sobre experiencias que pueden compartirse.

Dificultades Utilizar el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

•

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Muestra disposición a interactuar con niños y • Participar en juegos respetando las reglas niñas con distintas características e intereses. establecidas y las normas para la convivencia. • Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evitar agredir verbal o físicamente a otros. • Aceptar gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Expresión y apreciación artísticas • • • • •

Fortalezas Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Baila libremente al escuchar música. Reproduce secuencias rítmicas. • Crea, mediante el dibujo, objetos reales o imaginarios a partir de una situación vivida. Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

Dificultades

Escucha melodías del género clásico.

Barreras en los diferentes contextos Contexto escolar: Algunas de las limitaciones que se presentan en el Jardín de Niños para el desarrollo integral de Tadeo son: en primer lugar, la actitud que tienen los docentes hacia él, puesto que de cierto modo lo catalogan o etiquetan como un niño problema y esto se percibe desde la manera en la que se dirigen a él para llamarle la atención, la frecuencia con la que realizan esta acción además de la intolerancia que demuestran hacia el comportamiento del pequeño en comparación con el resto de los infantes a quienes les hablan con un tono de voz más suave.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco En segundo lugar, considero que el hecho de tener distintas figuras de autoridad directamente (directora, subdirectora, educadora, maestro de educación física, maestro de cantos y juegos, maestra de biblioteca, docente del taller de cocina, profesora del taller de matemáticas, docente del taller de habilidades socioemocionales, maestra de CAPEP y asistente educativa) y al mismo tiempo tal vez esté haciendo más difícil el proceso de adaptación de Tadeo hacia su incorporación a estructuras sociales con múltiples reglas. Aunado a esto, como tercer punto encuentro la falta de adecuaciones y ajustes razonables en las planificaciones de los especialistas al trabajar con nuestro grupo, debido a que aplican la misma actividad para todos los grupos sin graduar los contenidos y sin tomar en consideración los gustos de los alumnos o la atención a sus características específicas, como en el caso de Tadeo que a veces es obligado a participar durante 30 minutos en una secuencia didáctica predominante pasiva y sin reto. Contexto áulico: Dentro del salón de clases, una barrera que se presentaba constantemente durante la primera jornada de práctica era que la docente titular del grupo sentaba a Tadeo en una mesa aparte de sus compañeros, evitando que socializara con los demás niños. No obstante, después del temblor del 19 de septiembre del presente año, la distribución de las mesas se tuvo que reorganizar por las grietas causadas en el techo del aula, provocando que todos los estudiantes se sentaran juntos. A mí me pareció un buen cambio para Tadeo porque esto le permitió comenzar a establecer lazos de amistad con los otros infantes, así como aprender, gradualmente, a autorregular su conducta porque sabe que si sigue todas las reglas va a poder seguir sentándose con sus amigos y amigas. Desafortunadamente, en la última semana de la segunda intervención (el 29 de noviembre) la educadora sufrió un pequeño accidente en el Jardín, provocándole la inmovilidad temporal en su pie derecho. Por esta razón, actualmente el grupo está a cargo de diferentes

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco docentes especialistas de la escuela, quienes me han permitido visitar al grupo frecuentemente para terminar con la fase de recolección de datos de mi trabajo de investigación. Sin embargo, durante estas visitas extemporáneas a la práctica, observé que las docentes aíslan a Tadeo sentándolo en una mesa aparte, nuevamente. Asimismo, me sorprendió observar que la niñera del grupo les habla a todos los niños con un tono de voz un tanto agresivo e impaciente sin tratar de comprender lo que ellos expresan a través de palabras, hechos o actitudes. Contexto familiar: En lo que se refiere a la situación familiar de Tadeo, pienso que ésta es una gran y profunda barrera que le está impidiendo aprender a seguir normas, debido a que sus padres son muy permisivos con él y con sus hermanos. Por otra parte, se observa que los niños están descuidados por sus tutores, ya que llegan al Jardín de Niños sin bañarse, sin desayunar y en ocasiones repiten su uniforme dos días seguidos. Asimismo, la economía de su círculo familiar le ha llegado a impedir que ingiera su medicamento, que participe en actividades extracurriculares para canalizar su energía o que lleve una alimentación balanceada (su desayuno regularmente consta de un yogurt individual con cereal, una gelatina, agua y frutas en mal estado). Estrategias para la minimización y/o eliminación de las BAP En el primer período de práctica las maestras del Jardín (principalmente mi educadora y la especialista de CAPEP) me han recomendaron establecer en el grupo las reglas de manera clara y directa, proporcionarle a Tadeo momentos de descanso (tiempo fuera) cuando se sintiera muy enérgico, modular mejor mi tono de voz y hacer uso del conductismo para que Tadeo aprenda a seguir las normas, conozca que existen límites y para que evitemos que en el futuro sea un criminal o un psicópata (expresó la maestra de CAPEP).

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Con esto en mente y rescatando las aportaciones Cardona, Arámbula y Vallarta (2005), así como de Escribano et al (2010), se realizaron las siguientes adecuaciones en el trabajo del aula, para apoyar a Tadeo: 1. Establecimiento de reglas de conducta, de forma clara, específica y concreta (definiendo las reglas y sus consecuencias, positivas o negativas). 2. Promoción del trabajo en equipos, parejas o grupal. 3. Ser paciente y tolerante con él en todo momento. 4. Resaltar sus logros, habilidades y cualidades positivas antes de exponerle sus debilidades y deficiencias. 5. Dedicar un tiempo exclusivo para él cuando lo observe inquieto, angustiado o desesperado. 6. Propiciar su participación en todas las actividades, incluyendo las de los docentes especialistas. 7. En ausencia de Tadeo, platicar con el resto del grupo acerca de su condición y de cómo podemos apoyarlo. 8. Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación. 9. Implementar estrategias psicoconductuales como la economía de fichas. 10. Controlar estímulos en el aula como: la campana para marcar tiempos y música (como parte de la técnica de relajación después del recreo). Cabe resaltar que antes de implementar todos estos ajustes razonables tenía la expectativa de que estas medidas me ayudaran a eliminar algunas barreras de Tadeo como la poca socialización que había con sus compañeros por los efectos negativos de su comportamiento. No obstante, también consideré hablar con la madre de Tadeo, todos los días como lo hacía mi educadora para pedirle apoyo en casa, informarla sobre el trastorno de su hijo y cómo debe ser atendido. De igual forma, la paciencia y el amor, además de la severidad y rigidez de una figura de autoridad, me serían necesarias para tratar a los pequeños, en especial a los que tienen un futuro muy incierto.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Con la finalidad de clasificar y englobar estas adecuaciones en categorías, se presenta a continuación el siguiente esquema:

Contenidos *Reglas y consecuencias

Procesos

Productos

*Economía de fichas *Reconocimiento de buena *Diálogo/contrato pedagógico conducta *Autoevaluación *Pulseras de la conducta *Estrategia de relajación del pulpo

Reglas y consecuencias

Esta estrategia se materializó en una secuencia didáctica (la cual se expone en el apartado de las planeaciones) en la que se le presentó al grupo de 2º”C” un reglamento compuesto por 10 normas (para el trabajo tanto dentro como fuera del aula) y sus respectivas consecuencias en caso de cumplirse o de faltar a una de ellas. Dicha actividad estaba íntimamente relacionada con las estrategias de economía de fichas y la autoevaluación ya que se tenía planeado que cada día, 15 minutos antes de que los pequeños se fueran a sus hogares, los niños se autoevaluarían registrando en una tabla las reglas con las que cumplieron. Posteriormente, los alumnos contarían cuántas normas pudieron cumplir y, con base en ello, se les entregaría un determinado número de fichas. De tal modo, que al terminar la semana los estudiantes que tuvieran la mayor cantidad de fichas recibirían un reconocimiento por su buena conducta. Diálogo/contrato pedagógico

Antes de iniciar la segunda jornada de intervención no tenía previsto hacer uso de esta estrategia de manera tan precisa y sistematizada. Sin embargo, durante la práctica se presentaron diferentes conflictos relacionados con la actitud desafiante de Tadeo que parecían no tener solución con las acciones conductistas y condicionantes, por lo que me

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco fue necesario indagar acerca de cómo acercarme a un niño con trastorno de conducta. Dicho dilema fue plasmado en mi diario de clase, como se muestra en el siguiente fragmento del día 09 de noviembre del 2017: Durante la primera parte del día escolar Tadeo estuvo muy atento y participativo (en la secuencia didáctica de la televisión, cantos y juegos y durante la actividad de los 101 dálmatas). Sin embargo, después del recreo comenzó a comportarse inquieto y desafiante: no quería poner atención, no estaba trabajando en la actividad y movía las mesas del aula, por lo que tuve que explicarle que ante esas acciones había una consecuencia: tiempo fuera de la actividad (5 minutos en el área del huerto escolar). Al dejarlo ahí platiqué con él, explicándole que yo sé que él es un niño muy trabajador e inteligente pero que tenía que seguir las reglas para que todos sus compañeros y él pudieran trabajar bien. Al volver a la actividad se rehusó a trabajar, pero me ayudó a acomodar los papeles con los que estaban trabajando sus compañeros. Después de esa actividad se integró muy bien al juego de la serpiente con los demás niños. Pienso que tal vez podría hacer uso de un contrato pedagógico con Tadeo para mejorar su desempeño escolar. Vaquero (2008) menciona que los contratos pedagógicos permiten mejorar la comunicación con el alumnado al aproximar sus ideas y representaciones del mundo, también ayudan a identificar tareas que se proponen para el día y la manera de organizarlas. Asimismo, favorecen la explicación de objetivos y la “recompensa” de los mismos, de tal forma que ayudan a los estudiantes a concretar y regular actitudes, principalmente a aquellos que sufren de problemas de adaptación escolar y dificultades de aprendizaje.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Partiendo de este referente teórico, cada día propicié el diálogo y la toma de acuerdos con Tadeo. Hubo momentos en los que no fue posible llegar a concretar este contrato puesto que él no se sentía bien (en ocasiones llegaba triste o enojado por cuestiones relacionadas con su círculo familiar) y aunque el contrato pedagógico no fue por escrito, a través del diálogo él y yo establecíamos las reglas del día. Pulseras de la conducta

Durante la última semana de intervención opté por implementar una nueva estrategia de apoyo para Tadeo debido a que la economía de fichas no estaba dando resultados y deseaba complementar el contrato pedagógico con un estímulo visual y concreto. Por recomendaciones de mis compañeras (Ximena y Berenice) comencé a utilizar las pulseras de la conducta (anexo 2) las cuales funcionaban como refuerzo positivo o recompensa cuando los niños cumplieran con las normas del aula durante el día escolar. Estrategia de relajación del pulpo Al igual que con la estrategia del diálogo y del contrato pedagógico, ésta también surgió durante la práctica para responder a las necesidades que se fueron presentando en Tadeo. Consiste en contarle a los niños, a manera del cuento, la historia de un pulpo que todo el tiempo estaba enojado pero un día conoció a una niña que le enseñó unos pasos mágicos para estar feliz: respirar, estirarse y relajarse. La estrategia es muy parecida a la técnica de relajación de la tortuga y la acompañé con las ilustraciones que se muestran en el anexo 3, además de un pulpo de papel que coloqué en el centro del salón de clases.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Instrumentos aplicados Me parece pertinente rescatar que, para conocer los datos anteriormente descritos acerca de Tadeo los cuales constituyeron la base para el diseño de las planeaciones que se mostrarán más adelante en el presente documento, fue necesario utilizar diferentes guías de observación y de entrevista como los expuestos a continuación: Núcleo temático

Guía de observación al iniciar el ciclo escolar Guía de observación para el alumno con posible trastorno oposicionista desafiante Aspecto

Niños

T.O.D.

Indicadores de observación

Si No

Observaciones

Hace berrinches frecuentemente a

Cuando se siente violentado o cuando no se cumplen sus expectativas.

A menudo discute con adultos a

Desafía a los adultos o se rehúsa a cumplir sus demandas a

Con la mirada, a veces saca la lengua e incluso pega.

Molesta de alguna manera a sus compañeros a

Golpes.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Acusa a otros de su comportamiento a

Se molesta fácilmente por lo que otros hacen a

Es resentido a

Es rencoroso o vengativo a

El niño es oposicionista pasivo: simplemente no hace lo que un adulto le solicita b

El niño es oposicionista activo: es hostil y presenta conductas agresivas contra la figura de autoridad b

Sólo en una ocasión me pegó con sus brazos, pero no lo ha vuelto a hacer.

No tiene amigos o amigas b

Muy pocos, a veces juega con Evelyn o con Valeria.

Se queja constantemente b

Dice que tiene hambre.

Nota: a

Indicador extraído del texto “Guía clínica para el trastorno negativista desafiante” de

Vásquez, Feria, Palacios y De la Peña (2010). b

Indicador basado en el libro “Un niño especial en mi aula” de Frola (2013).

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Guías de observación al contexto social e institucional (fragmentos) utilizadas en la jornada de observación Aspecto

Estilo de vida

Padres de familia

Textos culturales (Giménez, 2005)

Capital cultural (Bordieu, 1991)

Indicadores de observación Personas que llevan y que recogen a los niños al Jardín de Niños. Sucesos y reacciones de los padres de familia al dejar a sus hijos a la escuela (si es el caso). Sucesos y reacciones de los padres de familia al ir por sus hijos a la escuela (si es el caso). Expresiones de los padres de familia o tutores al comunicarse (señas, gestos, lenguaje). Relación afectiva con el niño/la niña.

Observaciones Papás, mamás, abuelos, tíos o hermanos. El primer día: orgullo, preocupación, felicidad y nostalgia. Durante las primeras semanas muestran felicidad y emoción, también se percibe prisa por regresar a sus trabajos.

En la mayoría de los casos se observa una relación cariñosa y protectora con los infantes, aunque hay algunos niños que parecen ser desatendidos. La mayoría son puntuales y sí saludan.

Hábitos (puntualidad, aseo, reglas de cortesía)

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco A través de órdenes como en el caso de la mamá de Forma de guiar a los niños Helena, de Neymar y Jorge. y niñas a comportarse de determinada manera.

Consideran las opiniones Algunos sí: Milán, Omar, Allison Daleyza. de los niños en los asuntos que les afectan. Se muestran interesados Sí. por participar en la educación preescolar de sus hijos.

Cumplimiento

Durante las primeras semanas sí.

Siguen las reglas del reglamento.

Establecen acuerdos con la Como para el pago de libros o el seguimiento del educadora o los directivos apoyo de CAPEP. del Jardín.

Desafíos de la gestión escolar: democratización y transformación (Romero, 2008)

Aspecto

Indicadores de observación

Inclusión y atención a la diversidad (Huguet, 2006)

El Jardín de Niños cuenta con alguno de estos servicios: USAER, CAPEP, asesoramiento por parte del CRIE. En caso de que haya maestros de apoyo, éstos trabajan en colaboración con los maestros curriculares. El equipo directivo, y los padres de familia apoyan la creación de una cultura institucional inclusiva.

No aplica

Observaciones

CAPEP, a cargo de la maestra Amaranta.

Su trabajo es asilado y no existen adecuaciones de las actividades genéricas a las características de cada grupo.

No se observa integración.

inclusión,

sólo

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Se incluyen a las familias en actividades inclusivas.

Se percibe cualquier tipo de discriminación dentro del plantel.

Lenguaje y estilo disciplinario diferente para cada alumno, puede deberse a estereotipos.

Se evitan etiquetas para definir a los alumnos.

Principalmente sólo para el caso de Matías, quien tiene síndrome de Down.

Se respetan las religiones y tradiciones de los alumnos.

Se valora a la diversidad presente en la institución.

Se toman en cuenta las expectativas educativas de los padres de familia.

Los maestros curriculares se capacitan para atender a la diversidad. Se crea un proyecto o estrategia que involucra a todos los actores escolares. A favor de la diversidad.

Comunidad democrática de aprendizaje Existe una lucha - contra la exclusión y Transformación marginación (absentismo escolar). La escuela incentiva la autonomía de sus alumnos (Cornejo, 2012).

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco La institución es promotora de una cultura de paz y solidaridad (Cornejo, 2012). La escuela articula prácticas tradicionales con prácticas innovadoras de la educación (Cornejo, 2012).

La relación con los padres de familia es positiva.

A los padres de familia se les informa con detalle de las actividades escolares junto con sus propósitos.

Propuesta de intervención y planeaciones con ajustes razonables Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales) Aprendizaje esperado Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

Competencia

Secuencia didáctica:

“Reglas y consecuencias” Aprendizajes transversales

Organización

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones (LyC: Lenguaje oral) Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos (LyC: Lenguaje escrito)

Los alumnos estarán sentados en sus lugares.

Espacio: Salón de clases Fecha: (La primera parte de la actividad se implementará el primer día de práctica, mientras que la segunda etapa se desarrollará todos los días) Materiales Tiempo:

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

25 min. Y 15 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO

PRIMERA PARTE - Comentarles a los niños que en esta actividad recordaremos las reglas del salón de clases que debemos seguir para que podamos jugar y trabajar en paz y con alegría. - Los alumnos y yo platicaremos un poco acerca de qué reglas del aula recuerdan y por qué creen que es importante seguirlas. - Les compartiré que a continuación leeremos un cuento muy breve llamado “El elefante Bernardo”, para ello debemos recordar escuchar, poner atención, guardar silencio y no distraer a los demás. DESARROLLO - Lectura del cuento con apoyo de imágenes. - Posteriormente, platicaré con los niños acerca del cuento: ¿Qué era lo que hacía el elefante Bernardo?, ¿a quién le hizo daño?, ¿qué pasó cuando él necesitó ayuda?, ¿qué reglas tuvo que seguir Bernardo para que los demás fueran sus amigos?, ¿al principio de la historia Bernardo seguía esas reglas? Si Bernardo no respetaba a los demás, los demás no lo iban a respetar a él, ¿qué pasaría si ustedes no siguieran las reglas? - Después les enseñaré a los niños una cartulina con las siguientes reglas y sus consecuencias si es que no las siguen: Reglas Consecuencias 1. Respetar a los demás (evitar Si no lo hago, me sentaré solo(a) porque golpear, agredir o burlarse de es posible que los demás no quieran nuestros compañeros). estar conmigo. 2. Compartir los materiales de Si no comparto, haré las actividades trabajo al hacer equipo. solo(a) y me tardaré más. 3. Cuidar el material del aula (evitar Si no lo cuido, ayudaré a mi maestra a lanzar los juguetes, jugar con las colocar los materiales en su lugar o a mesas o con las sillas, cuidar los repararlos, mientras mis compañeros libros del salón). salen al recreo o con sus papás. 4. Saludarnos y despedirnos al iniciar Si saludo, recibiré el aplauso de todos mis o terminar el día escolar. compañeros.

Cuento e imágenes

3 min. 10 min. 12 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco 5. Lavarnos las manos antes de comer y después de ir al baño. 6. Escuchar a las maestras cuando nos estén dando la clase y cuando realicemos una actividad fuera del salón. 7. Ayudar a los demás cuando lo necesiten. 8. Guardar silencio cuando lo indiquen las maestras. 9. Respetar las reglas de cada actividad. 10. Mantener nuestro lugar y el salón limpio y ordenado.

Si me lavo las manos, estaré sano y podré jugar más feliz con mis amigos. Si no escucho, no sabré cómo realizar la actividad. Si no los ayudo es posible que los demás no me ayuden cuando yo lo necesite. Si no lo hago, me tomaré un tiempo fuera de la actividad que estemos haciendo. SI no lo limpio, tendré que hacerlo y ordenarlo ocupando de mi tiempo para el recreo o para irme a casa.

- Asimismo, les compartiré la dinámica de la economía de fichas que seguiremos: Si cumplo con todas las reglas (10): la maestra me dará 3 fichas y las pondré en mi botecito. Si cumplo con 7,8 o 9 reglas: obtendré 2 fichas. Si cumplo con 5 o 6 reglas: me darán 1 ficha. Si sigo menos de 5 reglas: no podré juntar ninguna ficha ese día. Al final de cada semana los niños que hayan juntado tres fichas todos los días recibirán un reconocimiento de acuerdo con los gustos de cada alumno. - Les preguntaré a los alumnos si están de acuerdo con las reglas y consecuencias que hemos puesto. De no ser así, trataré de hacer conciencia con ellos acerca de la importancia de las reglas, con ayuda del cuento previamente mencionado. SEGUNDA PARTE - Yo no seré la que evalúe a los niños, serán ellos mismos los que se autoevaluarán al final de cada día con ayuda de un instrumento (que se anexa al final del plan de trabajo). CIERRE

Al término del día escolar, a las 11:45 los alumnos diariamente se autoevaluarán y contarán cuantas reglas cumplieron para que yo les dé las fichas correspondientes.

Cartulina de reglas Botes Fichas

15 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Evaluación Evaluación de los alumnos: - Al hacer uso de la lista de cotejo, rescatar los siguientes puntos: • Características de los alumnos que sí cumplen con las reglas y logran los aprendizajes esperados. • Características de los alumnos a los que se les dificulta seguir las reglas y no logran los aprendizajes esperados. • Características de los alumnos que cumplen con las reglas y logran los aprendizajes esperados con ayuda. Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -

¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?

¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?

Adecuaciones

Imprevistos

Ajustes razonables

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Observar y cuestionar a los alumnos al momento de autoevaluarse para que no se engañen a sí mismos con el afán de obtener fichas.

En caso de que a los niños se les dificulte contar cuántas fichas se merecen le puedo pedir a Magali, Omar, Helena, Liah o Jorge que les ayuden a sus compañeros a realizar el conteo.

Motivar a Tadeo para que cumpla las reglas diariamente y también promover estos hábitos en los demás para practicar una educación inclusiva.

Evaluación diaria Nombre del alumno: Aprendizaje esperado:

Fecha:

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. Lo logra con ayuda Aspecto Sí No Observaciones (motivación, estímulos)

Conoce las normas del aula Día con día mejora su comportamiento practicando las normas Tiene amigos dentro del salón de clases Excluye a sus compañeros Ayuda a los demás Comparte materiales de trabajo Hoy tuvo conflictos con algún compañero Respetó los turnos de habla y de juego de los demás Sus acciones perjudicaron a alguno de sus compañeros

No aplica No aplica

No aplica

Aprendizaje esperado:

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. Lo logra con ayuda Aspecto Sí No Observaciones (motivación, estímulos)

Permaneció en silencio cuando fue necesario Evitó golpear a sus compañeros Evitó golpear a la maestra/niñera Salió del salón de clases sin aviso alguno

No aplica

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Aventó objetos a sus compañeros sin motivo aparente Permaneció en su lugar cuando era necesario Dijo groserías o insultos a los demás No aplica Hizo berrinche en algún momento del día

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Reglas para trabajar en casa: - A través de un folleto se les informará a los familiares, de todos los alumnos del 2º”C”, acerca de la importancia de su participación en el seguimiento de reglas en el hogar, así como del fortalecimiento del trabajo en el aula. De igual modo, se incluirá un apartado para hablar acerca del papel de los hermanos mayores durante este proceso (con la finalidad de que esta información impacte positivamente en el círculo familiar de Tadeo y por ende, en su desarrollo). -

En ese mismo folleto se incluirá la siguiente propuesta de reglas y consecuencias que los papás tendrán que hacer cumplir con sus hijos, haciendo las adecuaciones necesarias para cada caso: Reglas

Consecuencias

Ayudar a mis papás y hermanos Si no los ayudo, ellos se demorarán más en sus cuando lo requieran. actividades y estarán menos tiempo conmigo. Si tiendo mi cama mi mamá/papá me leerá un Tender mi cama. cuento antes de irme a dormir. Acomodar mis juguetes después de Podré jugar con ellos 5 minutos más al siguiente día. usarlos. Hacer mi tarea antes de ver la Tendré 5 minutos más de juego o de televisión televisión o de jugar. porque me apuré a hacer bien mi tarea. Respetar a mis hermanos y/o amigos cuando juego con ellos Podremos jugar más y mejor en otras ocasiones. (evitar golpearlos o insultarlos). Lavarme las manos antes de comer Evitaré enfermarme y mi mamá/papá me preparará y después de ir al baño. mi comida preferida el fin de semana. Mis dientes estarán sanos y podré comer mi dulce Lavarme los dientes después de favorito cada viernes (sólo uno y sólo los viernes por comer. haber seguido estas reglas) Podré jugar más tiempo con mi mascota Cuidar a mi mascota. diariamente. Cuidar mi salud (al no correr en las Estaré sano y con mucha energía para ir a la escuela escaleras, comer bien, bañarme). y a pasear con mi familia el fin de semana (elijan un lugar divertido para ir con los pequeños los fines de semana, informándoles que irán porque están siguiendo las reglas acordadas).

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco En un documento aparte se les entregará el siguiente formato de evaluación.

Marque con una “X” las reglas que el niño o niña siguió semanalmente:

Regla

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Ayudar a mis papás y hermanos cuando lo requieran.

Tender mi cama.

Cuidar a mi mascota.

Cuidar mi salud (al no correr en las escaleras, comer bien, bañarme).

Acomodar mis juguetes después de usarlos. Hacer mi tarea antes de ver la televisión o de jugar. Respetar a mis hermanos y/o amigos cuando juego con ellos (evitar golpearlos o insultarlos). Lavarme las manos antes de comer y después de ir al baño. Lavarme los dientes después de comer.

Observaciones

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)

Estudio de caso: “La Revolución Mexicana”

Secuencia didáctica: “El presidente Porfirio Díaz” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo. (DPyS: Identidad personal)

Espacio: Salón de clases

Organización

Fecha: Jueves 16 de noviembre Grupal y en equipos.

Materiales

Tiempo: 25 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO -

Los alumnos compartirán algunas de sus tareas en plenaria (3 o 4 niños) en donde retomaremos la historia de la revolución mexicana más lo que sus papás pudieron aportarles a los pequeños. - Posteriormente les presentaré a los niños lo qué haremos en esta actividad: 1.Primero les daré a cada uno una tira de comics con de la revolución mexicana. En equipos la observarán y la comentarán. 2.Tras analizarlo, entre todos haremos una tabla de los puntos a favor de que Porfirio Díaz fuera presidente de México. 3. Los alumnos me dirán, si ellos vivieran en la época de la Revolución, qué harían para solucionar las injusticias que provocó este señor, cómo lo resolverían o que creen que las personas que viven algo así deberían hacer. - Recordar con los niños la importancia de escuchar a los demás, estar atentos y levantar la mano para hablar. DESARROLLO - Paso 1 en pequeños equipos. - Paso 2, en plenaria y con equipos. CIERRE - Paso 3, apoyar a los alumnos para que participen, por medio de cuestionamientos: ¿Qué cosas buenas hizo Porfirio Díaz por México?, ¿recuerdas por qué el pueblo no se sentía respetado por este presidente?, ¿crees que Porfirio Díaz fue justo o injusto con los demás?, ¿por qué?, ¿qué harías tú en su lugar?, ¿qué harías en el lugar de los pobladores que se estaban quedando sin casa ni trabajo?

Tareas de los niños 5 min. Pictogramas de la agenda de la actividad Comics historia de la 5 min. revolución 10 min. llamativos y grandes Cartulina Plumones Imágenes 5 min. pros y contras Porfirio Díaz Cámara

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

De ser posible grabar o anotar todas sus respuestas.

Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Propiciar la participación de Cuidar que en el equipo de Tadeo esté Leonardo, Iker o Helena para que Allison Daleyza y de Neymar al puedan dialogar y trabajar sobre lo que se les propone. Dejar en claro las momento de hablar o de escribir. reglas y sus consecuencias.

Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)

Estudio de caso: “La Revolución Mexicana”

Secuencia didáctica: “Niños revolucionarios” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

Competencia

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. (DPyS: Relaciones interpersonales) Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos. (EyAA: Expresión dramática y apreciación visual).

Espacio: Salón de clases

Organización

Fecha: Viernes 17 de noviembre

Grupal y en equipos.

Materiales

Tiempo: 30 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO -

Comenzaré esta actividad presentándoles a los alumnos el título de la secuencia: “Niños revolucionarios” y recuperando los conocimientos previos que hemos construido acerca de la revolución mexicana: ¿cuándo se celebra?, ¿qué se

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco celebra?, ¿quiénes fueron los personajes más reconocidos?, ¿quién fue Porfirio Díaz? - Les platicaré a los niños que les traje unas cuantas sorpresas: ropa y accesorios propios de la época de la revolución. Lo que realizarán en esta actividad es una obra de teatro en donde se repartirán los papeles de: Porfirio Díaz, Francisco I. Madero, Pancho Villa, Emiliano Zapata y el pueblo. - Se dividirá al grupo en dos equipos, de acuerdo con los alumnos disponibles ese día, cada equipo tendrá que actuar para el resto de los compañeros y proponer qué hubieran hecho ellos en el lugar de su personaje durante la revolución sin necesidad de tener una guerra. DESARROLLO - Los alumnos se organizarán en sus equipos y prepararán sus atuendos, los ayudaré a establecer los personajes y posiblemente a llegar a un acuerdo acerca de lo que presentarán o cuál es la solución que proponen en vez de una guerra. - Presentación de los equipos. CIERRE - Reflexionaremos acerca de las soluciones que cada equipo propuso: ¿qué hizo cada personaje en las escenificaciones de los niños?, ¿creen que de esa manera se hubieran resuelto mejor y más fáciles los conflictos?, ¿qué podrían hacer ustedes en su vida diaria para resolver problemas como este con sus hermanos o amigos?

5 min. Papeles, rebozos, bigotes, cajas y otros materiales que simbolicen los atuendos y recursos de la época 10 min. revolucionaria. 10 min. 5 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos?

¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica?

¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué?

¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Estar al pendiente del trabajo de los equipos Observar los comportamientos de Tadeo, sus reacciones y y realizar preguntas espontáneas con base al comentarios y recordarle las reglas cuando sea necesario para diálogo maestro-alumno para favorecer la evitar que agreda a otros niños. Propiciar en él y en los demás la reflexión. reflexión y el análisis.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)

Aprendizaje esperado Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.

ABP: ¿La televisión me dice con qué debo jugar?

Secuencia didáctica: “Juguemos al revés…” Aprendizajes transversales

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. (LyC: Lenguaje oral)

Competencia Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. SECUENCIA DIDÁCTICA

Espacio: Salón de clases

Organización

Equipos de niños y de niñas

Fecha: Miércoles 22 de noviembre

Materiales

Tiempo: 20 min.

Papelitos con los nombres de los 5 min. alumnos DESARROLLO - Conforme participen los niños, preguntar al resto del grupo: ¿A quién de ustedes les gustaría jugar con este juguete? - ¿Creen que todos los que levantaron la mano si pueden jugar con este Variedad de juguete (niños y niñas)? juguetes 10 min. - Tendré que estar atenta a identificar algunas elecciones sexistas para orientar la discusión en torno a ello, por ejemplo, si algún niño muestra un carrito y quienes levantan la mano son también niños, preguntar si las niñas pueden jugar con él y por qué. O si, por el contrario, levantan la mano varias niñas y el resto del grupo dice que no pueden jugar con él. - Proponer el juego libre de 5 a 10 minutos, para que compartan los juguetes, los exploren y experimenten lo que se siente jugar con juguetes no muy conocidos o cercanos a ellos. El grupo se dividirá en niños y niñas y ambos grupos jugarán con juguetes que “no son” propios de su género. CIERRE

INICIO - Situar a los niños en la actividad pidiéndoles que me platiquen acerca de sus tareas: ¿qué comerciales vieron? O ¿qué les dijeron sus familiares acerca de los juguetes de niños, niñas o ambos? - Mostrarles una bolsa con algunas cosas adentro. Agitarla para despertar el interés de los alumnos y preguntarles qué creen que haya dentro de la bolsa. - Por turnos, un niño pasará a sacar un objeto de la bolsa, para ello sacaremos papelitos con los nombres de los niños de un bote de plástico.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Al finalizar el juego, los niños y yo reflexionaremos acerca de cómo se sintieron y entonces cuáles juguetes son para niños, cuáles son para niñas o 5 min. si niños y niñas pueden jugar con los mismos juguetes. Evaluación

Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Centrar mi atención un poco más en Santiago, Azul, Promover la participación de Allison Daleyza, Allison Milán y Axel que fueron los niños que obtuvieron Cedeño, Neymar y Tadeo que son los pequeños que casi menor puntaje en este aspecto del test de no participan. competencia mediática.

Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)

Aprendizaje esperado Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.

Competencia Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

ABP: ¿La televisión me dice con qué debo jugar?

Secuencia didáctica: “Juego para aprenderlo” Aprendizajes transversales

Espacio: Salón de clases

Organización

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas 4 equipos de niños para la convivencia y niñas. (DPyS: Identidad personal)

Fecha: Viernes 24 de noviembre

Materiales

Tiempo: 30-35 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO - Como el día de ayer no quedaron claros los aprendizajes de los niños y tampoco tuvimos mucho tiempo para reflexionar y experimentar, hoy

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Video retomaré los conocimientos previos de los niños con respecto a los juguetes Computadora que la televisión o los padres dicen que son para niños y para niñas. 5 min. Observaremos un video muy corto llamado “spot campaña uso no sexista de Distintivos juguetes”. Cuestionaré a los alumnos sobre lo siguiente: ¿qué juguetes aparecieron en video?, ¿quiénes los estaban jugando?, ¿creen que ustedes podrían hacer lo mismo? Explicaré la dinámica de la siguiente actividad: 1) los niños se organizarán en cuatro equipos (a cada uno se le dará un distintivo), 2) el salón está dividido en pequeñas secciones: la cocinita, la mesa de construcción, mesa de las muñecas y mesa de los coches. Ustedes van a jugar en cada uno de estos espacios, con su equipo. Yo les indicaré cuando tengamos que cambiar de lugar, será cada 5 minutos. 3)al final nos sentaremos nuevamente en círculo Juguetes para comentar cómo se sintieron jugando con juguetes con los que casi para cada nunca juegan.

DESARROLLO - Los alumnos experimentarán en las distintas áreas de juego del aula. - Poner la alarma en mi celular para que cada cinco minutos los niños roten de lugar. CIERRE -

Al finalizar, se retomará el aprendizaje esperado: ¿cómo se sintieron al jugar niños y niñas muñecas, coches, bloques y a la cocinita?, ¿creen que fue importante jugar todos juntos? ¿por qué?, ¿qué juego les gustó más? Entonces ¿los niños y las niñas pueden jugar con los mismos juguetes? Posteriormente, como parte de la evaluación les entregaré una hoja con juguetes para colorear. Tendrán que pintar de rosado los juguetes que crean que son sólo para niñas, con azul para niños y con amarillo para los dos. Evaluación

sección de juego Ejercicios impresos

20 min. 5-10 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?

¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?

Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Aclarar las reglas desde el inicio de la actividad para Recordar con Tadeo la técnica del pulpo si se molesta o evitar que haya confusiones durante el desarrollo. si no quiere participar con su equipo.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Exploración y conocimiento del mundo (Mundo natural-Cultura y vida social)

Proyecto: “La página web de nuestro grupo” Secuencia didáctica 1: “La travesura del Mago” Aprendizajes transversales

Aprendizaje esperado

Organización

Espacio: Salón de clases Fecha: Lunes 27 de noviembre

Comunica los resultados de experiencias realizadas. Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. (LyC: Lenguaje oral)

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Competencia

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos (DPyS: Identidad personal) para poner a prueba una idea. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Plenaria, plática grupal.

Materiales

Tiempo: 20 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA Presentarles a los niños el nombre de la secuencia didáctica: “La travesura del mago”: ¿de qué creen que trate? - Les pediré a los pequeños que se sienten sobre un cojín que les llevaré para Cojines 5 min. escuchar la historia de Chiqui, el osito. Recordar las reglas para escuchar una historia: evitar distraernos, prestar atención y hacer silencio. DESARROLLO - Con ayuda de un títere de peluche les contaré a los niños la historia de Chiqui el osito, que un día iba caminando por el bosque en busca de sus amiguitos la Iguana, Títere osito el Ciervo y la Tortuguita para enseñarles unos carteles que había pintado con mucho Escenografía amor para ellos (¿alguien sabe qué es un cartel?, ¿para qué sirven?, ¿en dónde han Títere mago visto uno?). Chiqui iba muy feliz cantando mientras caminaba, pero en eso se Bolsa 10 min. encontró con el Mago del bosque y éste le jugó una travesura y ahora Chiqui no Carteles Imagen de recuerda qué carteles hizo, ¿quieren ayudarlo a recordar? computadora

INICIO -

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

Les mostraré a los pequeños imágenes de los logos de Google, Facebook, Wikipedia, Youtube e Instagram. Los alumnos me dirán cuáles reconocen, en dónde los han visto y qué tienen en común. Los ayudaré a reflexionar para que encontremos que todos son sitios web que podemos encontrar en internet. - Proponerles a los alumnos hacer una página web del grupo: 1) Primero recuperar sus conocimientos previos: ¿qué páginas de internet conocen?, ¿cómo son?, ¿por qué las visitan? 2) ¿Qué información pondremos en nuestra página? 3) ¿Qué necesitamos para hacer una página de internet? 4) ¿A quién irá dirigida? CIERRE

De tarea los chicos investigarán qué se requiere para hacer una página de internet y traerán la imagen de su página favorita para que las compartamos en clase.

Recordar con los chicos qué es lo que haremos a través de la canción del lagarto y la lagartija.

Cartulina plumones

10 min.

Evaluación Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -

¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?

¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?

Adecuaciones Si observo que los niños no se sienten motivados podría ayudarlos por medio de la canción “el baile del mago” al inicio de la actividad.

Ajustes razonables Promover la participación de los pequeños a través de cuestionamientos directos. A algunos niños les puedo pedir que me ayuden a sostener los cartelitos para mantener su atención (por ejemplo, Tadeo, Cecilia, Jorge, Milán o Allison Nataly)

Pensamiento matemático (Forma, espacio y medida)

Aprendizaje esperado

ABP: “¿Dónde mi escuela?” Secuencia didáctica: “La aventura de Tomás, el niño pirata” Aprendizajes transversales

Propone ideas y escucha las de otros Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro utilizando referencias propias. y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades Elabora croquis sencillos y los en el aula. interpreta. (LyC: Lenguaje oral) Competencia Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar Construye sistemas de referencia actividades diversas. Apoya y da en relación con la ubicación sugerencias a otros. espacial. (DPyS: Relaciones interpersonales)

Organización

Juego en equipos, plenaria

Espacio: Salón de clases Fecha: Lunes 27 de noviembre

Materiales

Tiempo: 40 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA Comentarles a los chicos que en la siguiente actividad vamos a jugar, pero para ello es necesario que todos nos convirtamos en piratas. Les daré a cada uno un sombrero de papel, el cual decorarán a su estilo con ayuda de sus colores. Les indicaré que tienen 5 minutos para decorarlo. - Cuando estén listos les explicaré las reglas del juego: *Formaremos 4 equipos y cada equipo escogerá al jefe pirata (darles tiempo a los niños Sombreros de papel 10 min. para que se organicen). Tesoros con *Cuando cada equipo tenga a su jefe pirata le vendaremos los ojos. dulces *Cada equipo tendrá su propio tesoro, los piratas deberán guiar a su jefe pirata hacia Distintivos de el tesoro que les corresponde diciéndole hacia dónde tiene que ir: derecha, izquierda, colores adelante, atrás, arriba o abajo, cerca de… o más lejos de…

INICIO -

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco *No se vale decirle al jefe pirata en qué lugar está el tesoro, por ejemplo: está en la mesa, está en el lavadero, está encima de los juguetes. DESARROLLO - Jugaremos el juego de la búsqueda del tesoro, cada equipo tendrá un color: rojo, azul, verde o amarillo al igual que su tesoro (una caja con dulces para todos los 10 min. integrantes del equipo). - Posteriormente, los niños y yo nos sentaremos en plenaria porque observaremos el video de un niño pirata: Tomás y la aventura que él tuvo. En el video se contará la historia de Tomás, un niño pirata que se dedicaba a hacer mapas, hacía mapas para ir a la tienda, para ir al cine, para ir al gimnasio y también para ir a la escuela para no perderse ¡jamás! Pero un día todos sus mapas se le cayeron del barco, mojándose y destruyéndose. Tomás no sabía cómo regresar a su escuela ni a su casa ni a ningún lugar. Hasta que, gracias a una tormenta, pudo regresar a su tierra 10 min. y comprendió que tenía que cuidar más sus mapas para no volver a perderse. - Comentar con los niños: ¿a ustedes les ha pasado algo similar?, ¿alguna vez se han perdido? Video Computadora - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Ustedes, así como Tomás, se convertirán en Cartulina niños piratas por el resto de la semana. Vamos a imaginar que a sus papás se les Plumones olvida cómo traerlos a la escuela, ustedes les van a decir cómo llegar: ¿cómo le harían para explicarles a sus papás cómo llegar a la escuela? - Lluvia de ideas, lista de lo que conocen y no conocen: Comentar con los niños si un mapa les podría servir para esta tarea, qué conocen de los mapas y qué no conocen. - Lo que necesitamos saber: ¿qué necesitaremos saber para elaborar un mapa?, ¿se han dado cuenta de los lugares que pasan para llegar a su escuela: parques, cines, tiendas? - Definición del problema: ¿cómo pueden representar el camino que recorren al salir de su casa para llegar a la escuela? CIERRE - De tarea los pequeños investigarán lo que necesiten saber acerca de los mapas: 5 min. ¿qué son?, ¿para qué se utilizan?, ¿cómo se hacen? u otras preguntas que surjan.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué?

¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?

¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?

¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?

¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?

Adecuaciones Preguntarle a los pequeños si tienen dudas sobre la forma de jugar el juego para asegurarme que hayan comprendido. Observar que al término de la actividad se repartan equitativamente los dulces entre los miembros del equipo.

Ajustes razonables Estar al pendiente de que Tadeo, Leonardo, Iker o Helena no se precipiten al elegir al jefe pirata y promover la toma de acuerdos entre todos los integrantes de cada equipo.

Exploración y conocimiento del mundo (Mundo natural)

Aprendizaje esperado Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

Competencia Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y

Proyecto: “¡Seamos Guardianes de los animales”! Secuencia 3: “El cuento de los animales” Aprendizajes transversales

Organización

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra

Plenaria.

Espacio: Salón de clases Fecha: Jueves 23 de noviembre

Materiales

Tiempo: 30 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco comprensión sobre la necesidad de preservarla.

(LyC: Lenguaje escrito).

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO -

Iniciaré con los chicos poniéndoles unos sonidos de animales o del mar. Retomar lo que hemos visto durante las clases pasadas (cuáles son los animales en peligro, por qué están en peligro). - Recuperar sus tareas por medio del juego de la botella. - Comentarles a los chicos que en la siguiente actividad realizaremos un esquema de las cosas buenas y malas que los humanos le hacemos a los animalitos. Además, empezaremos a hacer el cuento que les vamos a enseñar a los demás niños para que cuiden a los animalitos. Las reglas de la actividad son: poner atención, levantar la mano para hablar, escuchar a los demás y respetar turnos. DESARROLLO

Los chicos y yo observaremos unas imágenes y las clasificaremos en cosas buenas y malas que hacen los humanos para los animales.

Más tarde, recordaremos cuáles son las partes del cuento, en una cartulina: el inicio, desarrollo y final, además de las características de cada uno de estos fragmentos.

Posteriormente los niños me dictarán su cuento y yo lo escribiré en una cartulina. CIERRE

Al final lo leeremos completo por si hay que hacer alguna corrección. Tratar de que el cuento finalice con una alternativa de solución a la extinción de los animalitos.

Sonidos de animales Computadora Botella Tareas de los niños Imágenes Cinta adhesiva Cartulina Plumones

10 min. 5 min. 10 min. 5 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -

¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?

¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?

Adecuaciones Ajustes razonables Si observo que los niños están muy distraídos, podría Sentar a Tadeo, Iker y a Liah Zolange lo más cercanos pedirles a algunos pequeños que me ayuden a hacer las a mí para que no se les dificulte tanto prestar atención posibles ilustraciones del cuento en el pizarrón. a la actividad.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Exploración y conocimiento del mundo (Mundo natural)

Aprendizaje esperado Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

Competencia Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

Proyecto: “¡Seamos Guardianes de los animales”! Secuencia 4: “Decoremos nuestro cuento” Aprendizajes transversales

Organización

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra (EyAA: expresión y apreciación visual). Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” (LyC: lenguaje escrito).

Trabajo en equipos, se finaliza con una plenaria.

Espacio: Salón de clases Fecha: Viernes 24 de noviembre

Materiales

Tiempo: 30-35 min.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO -

Retomar con los chicos el cuento que escribimos ayer: los personajes, los lugares de la historia, el inicio, el desarrollo y el final. Comentarles a los chicos que hoy decoraremos nuestro cuento para que el martes, que nos toca ir a la biblioteca, podamos donarlo. Retomar brevemente las partes físicas de un libro: portada, contraportada e ilustraciones. Se organizará al grupo en 3 equipos de 6 integrantes:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

Encargado de pintar los animalitos que formarán parte de la portada y decorarla. Encargado de pintar las ilustraciones del cuento. Escribirán en la parte de atrás del cuento los nombres de los niños, 3 nombres por alumno.

DESARROLLO - Realización del cuento. Los alumnos tendrán a su disposición distintos materiales decorativos para enriquecer sus producciones. CIERRE

Leeremos el cuento, ya finalizado, en el rincón de la biblioteca o en sus tapetes de yoga. Recordar junto con los alumnos: ¿qué cosas malas les hacemos los humanos a los animales?, ¿cómo los podemos ayudar y proteger? ¿cómo podríamos cuidarlos? Posteriormente, al salir del Jardín llevaré a engargolar el cuento para que el martes podamos entregarlo a biblioteca.

10 min. Materiales artísticos Colores de los niños Ilustraciones del 15 min. cuento, portada y contraportada Tapetes de yoga 10 min.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -

¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?

¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?

Adecuaciones Ajustes razonables Los niños más tranquilos y con mayor facilidad para Cuidar que Tadeo esté en el equipo de la portada concentrarse como: Milán, Iker y Leonardo pueden estar porque pinta muy bien al igual que Valeria, Lya y en el equipo de contraportada. Evelyn.

Resultados Propuesta de intervención Estrategia de reglas y consecuencias, economía de fichas y autoevaluación Al implementar la secuencia didáctica destinada para el abordaje de esta estrategia se presentaron algunos imprevistos que ocasionaron que mi propuesta no funcionara como yo había pensado. En primera instancia, no preví que los niños no estaban relacionados con el uso de tablas o gráficos para registrar información, por lo que se les complicó mucho hacer uso del instrumento de autoevaluación. Tratando de ayudarlos a aprender a utilizar la tabla, elaboré en una cartulina una réplica de ésta para que entre todos pudiéramos llenarla. En esa ocasión funcionó, sin embargo, la actividad, de manera individual, les demandaba mucho tiempo (lo cual a su vez me impedía desarrollar las demás situaciones didácticas debido a que el Jardín de Niños también cuenta con muchas actividades por parte de los docentes especialistas) y requerían apoyo constante para evaluarse honestamente y analizar realmente su actuar. En cuanto a la economía de fichas, a los alumnos les pareció complicado entender la equivalencia entre las reglas y las fichas que ganarían, por lo cual esta estrategia no tuvo mucho significado para ellos. Asimismo, la entrega de reconocimiento sí fue estimulante

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco para algunos estudiantes, pero para otros no, al igual que con los padres de familia, ya que fueron muy pocos los que de verdad le aportaron valor a dicho documento. Diálogo/contrato pedagógico Como ya había mencionado, al no observar los resultados que esperaba con la estrategia primordialmente conductista opté por el diálogo. Además del análisis expuesto con anterioridad en el diario de clase, el libro “No hay niño malo. 12 mitos sobre la infancia” de Teresa García Hubard (2017) me inspiró a recurrir a esta estrategia debido a que ella enfatiza en el hecho de establecer una relación basada en la empatía con los niños, para poder comprender su actuar, sus emociones y pensamientos, de tal modo que al ejercer la disciplina ellos no se sientan aprisionados o sometidos, sino que verdaderamente reconozcan la razón de seguir las reglas y las razonen. Fue entonces cuando diariamente trataba de hablar con Tadeo a primera hora de la mañana, para preguntarle cómo se sentía, qué había hecho en la tarde, qué le gustaría hacer durante la mañana escolar y qué reglas tenía que seguir para convivir con sus amigos y conmigo. A veces no era posible llegar a un acuerdo porque se sentía demasiado enojado o triste, sin embargo, sí dialogábamos acerca de por qué se sentía así y qué se podía hacer para sentirnos mejor. Considero que esta estrategia fue muy útil porque me permitió conocerlo mejor y además me gané su confianza. No obstante, tal vez al principio Tadeo se confundió acerca de los límites que había en nuestra relación maestra-alumno, ya que normalmente la docente y los especialistas se mantienen al margen de las actividades escolares sin ahondar en el aspecto socioemocional de los niños. Menciono esto porque hubo ocasiones en las que trató de golpearme y de escupirme, tal como se describe en el siguiente fragmento de mi diario de clase del día 23 de noviembre:

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Este fue uno de los momentos más valiosos de la segunda jornada de intervención puesto que después de esta pequeña plática observé que la conducta de Tadeo mejoró notablemente para con sus compañeros y para mí. Admito que, de no haber estado frente a todos, probablemente no hubiera actuado de esa manera, lo cual no me hubiera permitido conectar con Tadeo. Sin embargo, al estar frente a todos los chicos y ya que ellos piden tener una figura de autoridad democrática que haga cumplir las reglas (puesto que

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco son muy observadores y con un gran sentido de la justicia), hablar con Tadeo y establecer ese acuerdo fue un momento significativo y altamente reflexivo que, seguramente, todos los niños recordarán. Pulseras de la conducta El uso de estos recursos me permitió realizar una dinámica parecida a la que había planeado en un primer momento con la secuencia didáctica de reglas y consecuencias, sólo que con esta estrategia pude favorecer en los alumnos la coevaluación, ya que durante los días que la utilicé al final de la jornada escolar les leía a los estudiantes los mensajes de cada pulsera y entre todos elegíamos qué compañeros eran merecedores de dicho reconocimiento. Cabe resaltar que Tadeo fue ganador de dos pulseras cuyo lema era “mi maestra está feliz por mi esfuerzo”. Además, pude percibir que este tipo de estímulos tuvo mayor impacto tanto en los infantes como en sus padres puesto que en el momento de la salida los chicos les enseñaban muy emocionados su pulsera a sus papás, quienes se ponían felices con ese recibimiento. Estrategia de relajación del pulpo Esta estrategia surgió a partir de un par de sucesos que se presentaron durante la tercera semana de práctica. Como parte de las acciones para ayudar a los niños a centrar su atención implementé la relajación con música clásica después del recreo, sin embargo, a Tadeo no le gusta esta actividad. Tanto fue su desagrado que dos días seguidos me comentó que quería que yo me muriera en ese instante porque estaba muy enojado conmigo. Al principio no le tomé mucha importancia, no obstante, Tadeo comenzó a utilizar frases y términos relacionados con la muerte y con su padre, a quien no ha visto desde hace varias semanas, de manera frecuente.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Por ello, estuve investigando algunas estrategias para el autocontrol de emociones en niños preescolares y una de las más atractivas y acordes a los gustos de Tadeo fue el cuento del pulpo. Esta estrategia me funcionó en los momentos en los que no sólo Tadeo sino también otros niños se sentían demasiado abrumados. Además, las imágenes les parecieron muy atractivas. Trabajo en casa Considero que el trabajo que realicé con los padres de familia les fue útil y oportuno, debido a que han mostrado apertura y motivación para colaborar conmigo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus niños (en su mayoría), sin embargo, me da la impresión de que gran parte del grupo, al ser padres primerizos, requieren que se les apoye otorgándoles información concreta que les ayude a guiar sus acciones como tutores de los pequeños. Con este fin, además de las recomendaciones que formaron parte de mi intervención inicial, les entregué a los papás un tríptico (anexo 4) acerca del establecimiento de reglas en los niños preescolares. También, a través de la comunidad virtual de aprendizaje, creada en Edmodo, les he compartido a los padres de familia información acerca del desarrollo integral de los niños, lo que ha permitido que valoren más mi trabajo y la educación de los niños. Con respecto a la mamá de Tadeo, durante esta intervención tuve la oportunidad de dialogar con ella en múltiples momentos acerca de la situación del pequeño y de lo que está sucediendo con el papá de Carlos, de quien no saben nada aún. La señora demostró preocupación cuando le comenté sobre las reacciones que Tadeo estaba teniendo cuando sentía enojo o frustración, por ello me atreví a darle algunas recomendaciones por escrito (anexo 5) acerca de cómo ayudar a los infantes a autorregularse, las cuales fueron apreciadas por ella y al parecer sí las está llevando a cabo.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Conclusiones

Desde mi punto de vista, el trabajo realizado con Tadeo provocó un gran crecimiento tanto en él como en mí, puesto que nos permitió aprender uno del otro y también de nosotros mismos. Aunque no fue fácil me llena de alegría tener a un alumno como Tadeo ya que me está ofreciendo valiosas oportunidades de aprendizaje profesional y de vida. Me gustaría retomar la importancia de los ajustes razonables realizados a mis planeaciones. Con base en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (del año 2011), los ajustes razonables son las medidas específicas que tienen el propósito de adecuar el entorno, los bienes y los servicios de modo que el goce y ejercicio de los derechos educativos de los alumnos queden garantizados. Bajo este panorama, considero que los ajustes pensados previamente a la práctica fueron pertinentes puesto que me permitieron prevenir conflictos entre los alumnos, situaciones incómodas o de exclusión. Asimismo, durante la acción docente realicé diversos ajustes como el cambio de espacio, adecuación de los tiempos, implementación de estrategias de control de grupo y de resolución de problemas interpersonales, los cuales ayudaron a Tadeo a incluirse dentro de la dinámica del grupo, conviviendo con sus compañeros. Por lo tanto, pienso que el impacto que los ajustes provocaron el desarrollo integral de Tadeo fue positivo ya que lo sacaron de la zona marginada en la que lo tenían todos los docentes del Jardín y le permitieron vivir su educación con los mismos derechos y obligaciones que los demás infantes. Asimismo, estoy segura que la poca asesoría brindada a su mamá, desde mi función como futura educadora, tendrá buenos resultados a largo plazo ya que con pequeños cambios su situación familiar mejorará, gradualmente.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

No se debe olvidar que, así como hubo aciertos durante la intervención, también se presentaron errores o áreas en las que todavía es necesario trabajar para mejorar la práctica docente. Una de los aspectos que cambiaría de mi intervención es el reglamento que les propuse a los niños al principio de la jornada, puesto que por recomendaciones de la docente de CAPEP es mejor presentarles a los alumnos las normas de dos en dos, para que les sea más fácil comprenderlas, memorizarlas e interiorizarlas. Asimismo, considero que me faltó adecuar dicha estrategia a los conocimientos previos de los educandos, puesto que no estaban familiarizados con el uso de gráficos, lo cual provocó confusión y desinterés durante esa dinámica. También, en cuanto a las pulseras, podría crear mis propios recursos acercándolos más a la realidad de los alumnos con frases que tengan mayor significado para ellos. Por otra parte, me gustaría poner énfasis en uno de los descubrimientos que tuve durante este proceso de práctica: pienso que es esencial retomar las tres teorías del aprendizaje: conductista, humanista y cognitiva, al momento de ejercer la disciplina y de guiar a los niños hacia las conductas sociales esperadas y al promover los valores, puesto que debería de haber un equilibrio entre las tres posturas para que se complementen y se les ofrezca a los alumnos una propuesta más completa para su formación. Además, me parece necesario recordar que este es un largo proceso en el que los niños y adultos aprendemos juntos. Por último, la docencia es una labor que requiere de mucha paciencia, astucia, humildad, curiosidad, motivación, colaboración, empatía y de grandes cantidades de amor.

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco Firma y comentarios de la educadora

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Anexos

Anexo1. Guía de observación del ritmo de trabajo

Núcleo temático

Gustos y características de los alumnos (SEP, 2011) Aspecto

Estilo de trabajo

Niños

Juegos

Material didáctico

Indicadores de observación

Observaciones

Temas que les interesan a los alumnos.

Programas de televisión, películas, juguetes, comida, actividades al aire libre, familia.

Niños más rápidos en terminar una actividad.

Leonardo, Iker, Helena, Tadeo, Jorge.

Niños que requieren mayor tiempo para realizar una actividad.

Valeria, Neymar, Azul, Omar, Evelyn, Abril.

Género favorito de libros.

Cuentos de aventuras.

Actividades que les lleva más tiempo realizar.

Armar rompecabezas, actividades artísticas, modelar masa.

Actividades lúdicas que realizan en el recreo.

Juegan al lobo, con la pelota, en las áreas verdes de la escuela y a las atrapadas.

Juegos que les gustan durante la clase.

El monstruo de la laguna.

Utensilios que utilizan al momento de jugar.

Juguetes y recursos didácticos presentes en el aula.

Material que más les llama su atención de los disponibles en el aula.

Bloques de construcción, muñecas, carritos.

Características de los materiales que les gustan a los alumnos.

Coloridos, fáciles de manipular, les permiten desarrollar ideas y jugar simbólicamente.

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco Anexo 2. Pulseras de la conducta

Lic. Educaci贸n Preescolar Atenci贸n educativa para la inclusi贸n Kinnereth Franco Anexo 3. Ilustraciones para la estrategia de relajaci贸n del pulpo

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco -

Anexo 4. Tríptico de reglas

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco

Lic. Educaci贸n Preescolar Atenci贸n educativa para la inclusi贸n Kinnereth Franco Anexo 5. Relajaci贸n y autocontrol en los infantes

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Fotografías

Tadeo después de terminar su títere de bolsa. Jugando memorama con Neymar.

Prestando atención en clase (es el pequeño que está sentado junto a mí).

Lic. Educaciรณn Preescolar Atenciรณn educativa para la inclusiรณn Kinnereth Franco

Trabajando en equipo con Allison Nataly y con Helena.

Jugando con Leonardo, Iker y Omar.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Investigando junto con Axel. Elaborando tarjetas navideñas con Lya, Vale y Jorge.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco

Momentos entrañables.

Comunidad virtual en Edmodo.

Lic. Educación Preescolar Atención educativa para la inclusión Kinnereth Franco Referencias Asociación Panamericana de Psiquiatría. (2014). Trastorno negativista desafiante. En Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM – 5 (pp. 462 - 466). España: Editorial Médica Panamericana. Cardona, A., Arámbula, L. y Vallarta, L. (2005). Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres y maestros (pp.57 - 63). México: Trillas. EcuRed. (2017). Ritmo de aprendizaje. Noviembre 2017, de EcuRed. Recuperado de: https://www.ecured.cu/Ritmo_de_aprendizaje Escribano, L.; González, A.; Ortiz, M.; Simón, C.; Tarragona, M. y Uribe, E. (2010). La prevención de conductas desafiantes en la escuela infantil. Un enfoque proactivo. México: Fundación Educación y Desarrollo. Frola, P. (2013). Un niño especial en mi aula. Hacia las escuelas incluyentes. Conceptos y actividades para niños y maestros. México: Trillas. García, T. (2017). No hay niño malo. 12 mitos sobre la infancia. México: Paidós. Greco, M. (2007). La autoridad pedagógica en cuestión. Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: Homo Sapiens. SEP. (2011a). Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y USAER. México: SEP. SEP. (2011b). Programa de Estudios de Educación Preescolar. Guía para la educadora. México: SEP. Vaquero, M. (2008). El contrato pedagógico. Noviembre 2017, de Materiales para la convivencia escolar. Recuperado de: https://convivencia.wordpress.com/2008/01/28/el-contratopedagogico/ Vásquez, J., Feria, M., Palacios, L. y De la Peña, F. (2010). Guía clínica para el trastorno negativista desafiante. México: Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz.