Proyecto socioeducativo Bertha Von Glümer

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SÉPTIMO SEMESTRE GRUPO “C” PRÁCTICA PROFESIONAL CICLO ESCOLAR 2017-2018

PROYECTO “EL COFRE DE LOS VALORES” JARDÍN DE NIÑOS “BERTHA VON GLÜMER” ALUMNAS Cervantes Solimán, Olivia Collado Tovar, Valeria Franco Rojas, Kinnereth Lomelí Guiot, Arantza Soto Zárate, Leticia María Vidal Medel, Wendy Itzel

INTRODUCCIÓN El presente equipo de alumnas de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” que se encuentra cursando el séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar y cuyo servicio social se desarrolla en el Jardín de Niños “Bertha Von Glumer”, ubicado en la localidad de Xalapa-Enríquez del municipio de Xalapa, nos propusimos diseñar un proyecto socioeducativo como parte del curso de Práctica Profesional, para contribuir a la solución de una problemática detectada en el contexto inmediato a la Institución.

El proyecto “El cofre de los valores” tiene la finalidad de favorecer en la comunidad escolar una sana convivencia, para que exista un ambiente escolar basado en los principios de la cooperación y el respeto, desde el aula con los niños hasta el plano del colectivo docente junto con los padres de familia. Este proyecto surge a partir de los datos recabados en las jornadas de observación y práctica en las que pudimos apreciar que dentro de los 8 grupos se presenta la necesidad de trabajar el aspecto de relaciones interpersonales con los alumnos puesto que hay casos de problemas de conductas disruptivas y agresividad.

Además, las docentes y autoridades de la institución han confirmado y contemplado esta problemática en la Ruta de Mejora Escolar, durante las sesiones de Consejo Técnico, en las que la convivencia escolar se estableció como una de las prioridades a trabajar en el ciclo 2017-2018.

Como lo hemos visto en cursos pasados, por ejemplo El Niño como Sujeto Social, las relaciones interpersonales son sumamente importantes en la vida de los sujetos puesto que, desde pequeños, empezamos a hacer uso de ellas en cualquier ámbito en el que participemos con el fin de compartir experiencias y aprender de otros y con otros.

Por ello, consideramos que un punto de partida para abordar el desarrollo saludable de las relaciones interpersonales en el colectivo escolar y, con ello favorecer una ambiente armónico de convivencia, es la enseñanza y el trabajo de interiorización de valores como: solidaridad, tolerancia, justicia, paz, respeto, responsabilidad, cooperación y empatía, durante las 16 semanas de servicio social en el próximo semestre que va de enero a junio del 2018.

En el presente documento se expone el proceso que se llevará a cabo durante la segunda jornada de intervención (del 06 de noviembre al 01 de diciembre del 2017) para indagar información acerca de la problemática de la convivencia escolar, la cual será el eje del proyecto socioeducativo a implementar el próximo año.

Para ello, el texto se organiza de la siguiente manera: en primer lugar se describe y se sustenta con referentes teóricos el tema de indagación. En segundo lugar se mencionan las principales características del contexto sociocultural del Jardín de Niños “Bertha Von Glumer”, centro escolar en donde se desarrollará la propuesta de intervención. Posteriormente, se exponen los propósitos de la investigación que girará en torno al problema a atender (la convivencia escolar) así como las preguntas iniciales que nos ayudarán a evaluar de manera diagnóstica el estado en que se encuentran los actores educativos con respecto a la problemática.

Seguidamente se presenta la justificación y el marco metodológico de la investigación y se concluye con la propuesta general de intervención que responderá a las características del problema, a través del proyecto socioeducativo.

TEMA DE INDAGACIÓN Convivencia Escolar La convivencia escolar es una actividad dinámica e incluyente que da la posibilidad de establecer relaciones positivas basadas en prácticas interculturales, democráticas, de respeto a los derechos humanos y promoción de la paz entre integrantes de una comunidad escolar que propicien un buen ambiente para el aprendizaje (SEV, 2015).

Los marcos para la Convivencia Escolar en nuestro país buscan que la interacción entre alumnos, padres de familia, directivos, docentes y personal de apoyo, se dé en un contexto donde todos conozcan sus derechos y se comprometan a respetarlos. Así mismo procuran el reconocimiento del comportamiento, compromisos y responsabilidades que se esperan de cada educando, a partir de un trabajo orientado por los docentes y directivos para educar para la convivencia “así como para intervenir, orientar y ayudar a las alumnas y los alumnos en su proceso formativo y, finalmente, donde las madres, los padres o tutores se involucren activamente en la educación de sus hijas e hijos y los apoyen en su desarrollo” (SEP, 2011, p.3).

De acuerdo con el programa Escuela Libre de Acoso (2017), los centros escolar son unos espacios donde, además de favorecer aprendizajes cognitivos, se espera contribuir al desarrollo de habilidades sociales y emocionales que propician interacciones armónicas, inclusivas y para la paz entre los educandos y que éstas interacciones trascienden los espacios áulicos y escolares y puedan ser practicados fuera de éstas. Asimismo, este programa señala que la convivencia es un aprendizaje y tarea educativa que favorece el crecimiento personal y social de quienes asisten a la escuela.

Cabe destacar la importancia de que enseñar-enseñar y aprender a convivir constituye uno de los pilares de la educación: “Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia” (Delors, 1994, p.34), por lo que es a través de la escuela donde se debe complementar y favorecer este aprendizaje, aunque es claro que la tarea es ardua y requiere el compromiso, no solo de docentes y directivos que

laboran dentro de la escuela, sino de todos los que participan en la labor educativa.

La convivencia escolar a través de la enseñanza de valores De acuerdo con Geuz (s/f), tanto la convivencia como la paz se aprenden y se construyen a través de las interacciones con los demás. Este es un proceso lento y en el que influyen muchas variables para conseguir un cambio de mentalidad individual y colectiva. Dicha tarea sólo puede ser abordada al favorecer el desarrollo de valores, actitudes y habilidades que permitan generar ambientes de convivencia pacíficos.

Por otra parte, con base en las aportaciones de Parra (2003), la educación se podría definir como una actividad cultural en la se transmiten conocimientos, habilidades y valores que son demandados por un grupo social. De esta manera, todo proceso educativo estaría relacionado con los valores. Como futuras docentes, nos gustaría retomar esta perspectiva dejando atrás la idea de transmitir y en lugar de ella resaltar la teoría constructivista del aprendizaje, a través de situaciones didácticas en las que se favorezca la reflexión y el andamiaje para la construcción de los aprendizajes de los alumnos.

Con esto en mente, consideramos que como institución educativa, la escuela debe promover la práctica de valores éticos, morales, humanos o políticos según lo requieren las demandas sociales de hoy en día, pero que requieren ser universalmente aceptados.

Sin embargo, uno de los dilemas a los que se enfrentan los docentes y los gestores educativos al hablar de educación en valores, entendida como el favorecimiento de ciertas conductas y virtudes sociales en los escenarios educativos (Parra, 2003), es precisamente elegir qué valores y bajo qué concepción serán abordados. A lo largo de la historia distintos autores han adoptado una postura frente a la cual definen los valores que las sociedades aceptan como modelos de conducta. Entre ellos, encontramos a Max Scheler (1941, citado en Parra, 2003) quien clasifica a los valores en sensibles (hedónicos

y vitales) y espirituales (estéticos, morales, lógicos y religiosos). También existen otras formas de organizar los valores, como en el caso de Quintana (1992) que los divide en personales, morales, sociales y trascendentes o bien, desde el punto de vista de Llopis (1993) se organizan en valores materiales, biológicos, de personalización, intelectuales, de socialización, políticos-económicos, éticos, estéticos y trascendentes.

Cabe resaltar que para la consecución de nuestro proyecto, nos basaremos en la noción de los valores como instrumentos de conocimiento, con una dimensión afectiva, presentes en la sociedad, que orientan las normas, actitudes y opiniones de las personas y que a su vez, se forman en las experiencias personales y sociales. De esta manera, los valores posibilitan la realización personal, la configuran dentro de una comunidad y le dan una dirección determinada a la vida de los sujetos (Corrales, 2006).

A continuación se presentan los valores a trabajar con el colectivo escolar a lo largo del presente ciclo lectivo, resaltando su categoría de acuerdo a la terminología de distintos autores. Estos valores fueron seleccionados por su impacto en las relaciones sociales que se establecen en cualquier escenario que requiera de la unión de las fuerzas para un fin común, en este caso, el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo integral: 1. Solidaridad (Valor universal y ético con base en las aportaciones de Negrete, 2004): Es una responsabilidad mutua entre varias personas que los dirige a colaborar de manera circunstancial en las causas de otros.

2. Tolerancia (Valor universal de acuerdo con Negrete, 2004): Es la actitud abierta hacia posturas e ideales diferentes a la propia.

3. Justicia (Valor universal y ético, con base en Negrete 2004 y Llopis, 1993): Es la acción de dar a cada quien lo que se merece de acuerdo con sus actos.

4. Paz (Valor universal por aportaciones de Negrete, 2004): son los actos de unión o de concordia que hacen posible la convivencia armoniosa entre los miembros de un colectivo.

5. Respeto (Valor universal gracias a los estudios de Negrete, 2004): Es la consideración o contemplación hacia los demás en función de reconocer sus cualidades, méritos o situaciones particulares.

6. Responsabilidad (Valor moral, de acuerdo con Quintana, 2002, citado en Parra, 2003): Se trata de asumir las consecuencias de los actos que uno ha realizado, por voluntad propia.

7. Cooperación (Valor de socialización según la clasificación de Llopis, 1993): Acción que se realiza entre dos o más personas, de manera recíproca, para alcanzar un mismo propósito (Coronado, 2012) 8. Empatía (Valor personal, de acuerdo con Llopis, 1993): Capacidad de ponerse en la situación de otra persona para comprender su forma de actuar (Coronado, 2012).

Bajo esta mirada, nos gustaría retomar las premisas del Nuevo Modelo Educativo 2018 en la que se rescata la importancia de la enseñanza basada en valores, los cuales son definidos por este documento como las elecciones que los individuos hacen sabiendo la importancia determinados comportamientos. El Modelo explica que la enseñanza de los valores es la creación de ambientes de aprendizaje en donde se favorezca la adopción de ciertas prácticas a favor de la convivencia.

Ante esto nos es necesario profundizar en el hecho de que los valores sólo pueden ser construidos en la interacción con el entorno, es decir: en situaciones en donde se favorezca y privilegie la comunicación, la reflexión y el pensamiento crítico hacia nosotros mismos y hacia situaciones externas (Corrales, 2006).

CONTEXTO SOCIOCULTURAL El Jardín de Niños “Bertha Von Glümer” está ubicado en la Avenida Xalapa esquina con la Avenida Manuel Ávila Camacho, Fraccionamiento Veracruz. Esta zona de la ciudad de Xalapa cuenta con todos los servicios públicos: agua potable, luz eléctrica y drenaje, así como servicio telefónico y de internet, televisión abierta y por cable. Las calles que conforman se encuentran pavimentadas, poseen semáforos, señalizaciones de tránsito y puentes peatonales.

El nivel socioeconómico de las personas que ahí habitan es medio-bajo ya que se observa una amalgama de negocios formales e informales. En cuanto a las construcciones de las casas y negocios estas son de concreto y la mayoría se encuentran en buen estado: repelladas y pintadas, aunque algunas otras están también ya deterioradas por falta de mantenimiento.

La principal actividad económica de este fraccionamiento es el comercio, teniendo sus habitantes y comerciantes algunos negocios propios como tiendas de abarrotes y de ropa, papelerías, restaurantes y negocios de comida corrida.

También son observados en la calle algunos locales de estéticas y centros de cómputo e impresión, hoteles y bancos.

De igual manera, existen negocios transnacionales como las tiendas de autoservicio OXXO y X24; farmacias del Ahorro y una tienda de pinturas Comex, así como locales de compañías telefónicas como Telmex y Iusacell. Hay un café Bola de Oro y tiendas de papelería como Offix y Tony. En esta zona también se encuentra instalada una gasolinera de PEMEX y es común al recorrer las calles observar algunos anuncios de locales en renta.

Con referencia a los transportes, por poseer una de las avenidas principales de la ciudad, la avenida Xalapa, es común observar varias líneas de camiones circulan por esta colonia, así como combis y taxis que en su mayoría conducen y se dirigen hacia el centro de la ciudad. Respecto a la comunicación, en las calles y en algunos puestos cercanos a este fraccionamiento se vendan algunos periódicos locales y nacionales.

A esta Institución le rodean las Facultades de Economía, Geografía, Estadística e Informática pertenecientes a la Universidad Veracruzana, la Escuela Primaria Carlos A. Carrillo y la Escuela Secundaria Gral. 2 “Julio Zárate”. Cerca de ahí se encuentra el salón de eventos del S.T.E.N.V, las instalaciones del S.E.T.S.E. y del Heroico Cuerpo de Bomberos de Xalapa, además de la Unidad de Servicios de Salud de la Universidad Veracruzana.

En el entorno aledaño al Jardín también hay algunos parques recreativos con juegos los cuales se encuentran dentro de la unidad habitacional, la Glorieta de La Fuente, así como el Parque Los Tecajetes que se localiza aproximadamente a 10 minutos del Jardín utilizando los medios de transporte. Otro espacio propicio para la recreación de los alumnos y habitantes del fraccionamiento es el centro de la ciudad que incluye algunos lugares culturales y recreativos como “El teatro el rincón de los títeres de merequetengue”, el parque Juárez, la pinacoteca Diego Rivera,

el

ágora

de

la

ciudad

y

el

teatro

del

estado.

De acuerdo con datos de los padres entrevistados las familias nucleares habitan en casas que cuentan con todos los servicios públicos y en su mayoría poseen una casa propia. Por otro lado, la escolaridad de los padres de familia varía desde la el nivel de secundaria hasta licenciatura. En cuanto a los tipos de familia, se observan familias nucleares conformadas por: abuelos, padres y dos o tres hijos; también hay grupos de padres y un hijo; mamá/papá y un niño (a) y en algunos casos el núcleo familiar está conformado sólo por los abuelos y el infante.

Hasta el momento se ha observado que existe buena relación de los padres y tutores de los alumnos con los docentes y directivos de la escuela. Por otra parte, entre sus expectativas están el logro de los aprendizajes de los niños: principalmente el leer y escribir, para los niños de tercero, mientras que en segundo grado se enfocan más en la socialización, enseñanza de los valores y el lenguaje oral.

En cuanto a la participación y administración, los asuntos de gestión de los padres que conciernen a la obtención de recursos se encuentran a cargo de la sociedad de padres de familia quienes organizan juntas y se les convoca si es necesario a través de una representante vocal. Así mismo, su participación dentro de la escuela consiste en asistir a reuniones que solicitan los directivos, educadoras y maestros especialistas, su asistencia a festivales y otros eventos demostrativos.

Mapa iconográfico de la comunidad inmediata al Jardín de Niños “Bertha Von Glümer”

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN Propósito general: -

Conocer de qué manera el Jardín de Niños “Bertha Von Glümer” promueve en los niños la formación de valores (solidaridad, tolerancia, justicia, paz, respeto, responsabilidad, cooperación y empatía), por medio de la implementación de secuencias didácticas e instrumentos de sondeo, como las encuestas, para encontrar las necesidades que se atenderán en el proyecto socioeducativo.

Propósitos específicos: -

Distinguir los valores que los alumnos tienen arraigados a sus acciones, a través de la observación y de la evaluación, con la finalidad de hallar las áreas

de

oportunidad,

que

serán

reforzadas

con

el

proyecto

socioeducativo, en torno a esta área del desarrollo infantil.

-

Descubrir el impacto que tienen las acciones docentes y el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de los valores en los niños, por medio de encuestas, para generar estrategias a favor de la participación activa y reflexiva de cada estos actores educativos durante la implementación del proyecto.

PREGUNTAS INICIALES

1. ¿Cómo se favorece la educación en valores en el Jardín de Niños “Bertha Von Glumer?

2. ¿Cuáles son los valores que promueve la Institución escolar en los infantes?

3. ¿Cuáles son los valores que promueve la Institución escolar en el personal escolar?

4. ¿Por qué se le consideró como una prioridad a la Convivencia escolar en la Ruta de Mejora?

5. ¿De qué manera las educadoras y los docentes especialistas vinculan su labor para favorecer en los niños la interiorización de los valores?

6. ¿Qué teorías del aprendizaje se observan en la práctica docente de las educadores:

conductista,

humanista,

psicogenética,

cognitiva

o

constructivista?

7. ¿De qué manera la implementación de estas teorías del aprendizaje impactan en el desarrollo de los valores en los infantes y, por consiguiente, en la convivencia escolar?

8. ¿Qué valores promueven los padres de familia en los niños?

9. ¿Existe una vinculación entre lo que es enseñado en la escuela con lo que los alumnos aprenden en casa, con respecto a la formación

en

valores?

10. ¿Cómo son las relaciones de convivencia que se establecen entre los alumnos y a que cree que esto se deba ?

11. ¿Cómo son las relaciones de convivencia que se establecen entre los docentes, directivos y apoyos educativos?

12. ¿Cómo son las relaciones de convivencia que se establecen entre los profesores y los padres de familia?

13. ¿Qué valores permean dentro de estas relaciones?

14. ¿Qué valores están ausentes dentro de estas relaciones?

15. ¿En qué consiste la semana de los valores que implementará el Jardín de Niños?

JUSTIFICACIÓN Como una de las fases del desarrollo de un proyecto socioeducativo, se encuentra la elaboración del diagnóstico, en donde se hace una evaluación inicial de la problemática a abordar durante una serie de actividades sistematizadas. Es la fase en la que se

realiza

el análisis y valoración de la

problemática

socioeducativa, es decir aquella situación social que limita e impacta en el desarrollo y aprendizaje de los niños dentro de una institución educativa o en una comunidad. Por lo tanto es una herramienta de mucha utilidad, que nos ayuda a recuperar los datos más importantes e influyentes en la situación detectada, así como la manera en que esta afecta a los alumnos, docentes, padres de familia y sobre todo el aprendizaje de los niños. Además es un punto de partida para identificar la manera en que se pueden atender las

necesidades que se

presentan dentro de la institución .

Con la finalidad de realizar esta evaluación requerimos llevar a cabo el presente plan de indagación acerca del estado en el que se encuentran los educandos, padres de familia y educadores con respecto a la promoción y práctica de los valores. Los beneficios de esta breve investigación serán, principalmente, recopilar los datos necesarios para el diseño de situaciones didácticas y dinámicas que constituirán el proyecto socioeducativo a implementar en el 2018,

así como, tener un primer acercamiento con los actores escolares para informarles acerca de este trabajo que en definitiva deberá favorecer la colaboración entre todos los implicados.

Por ello, los principales beneficiarios de la investigación serán: en primer lugar las alumnas normalistas puesto que conoceremos realmente el punto de partida de nuestra intervención con la comunidad educativa. En segundo lugar, los directivos del Jardín de Niños debido a que se les informará acerca de los propósitos y la planeación general del proyecto socioeducativo, llegando a acuerdos que permitan asegurar su implementación exitosa. Finalmente, en tercer lugar, los maestros también se verán beneficiados al ser informados de nuestro plan de trabajo para el próximo semestre, de manera que vayan construyendo una visión de las metas que queremos alcanzar para el bienestar del colectivo escolar.

Es importante resaltar que esta investigación será muy significativa para nosotras, ya que nos ayudará a aterrizar la problemática socioeducativa: debilidades en la convivencia escolar, en el terreno de los valores, como potenciadores de prácticas sociales a favor de un ambiente de aprendizaje armónico, la formación integral de los niños y el desarrollo saludable de las relaciones interpersonales entre los agentes de educación.

Cabe mencionar, que además de ser una problemática que fue detectada por nosotras como docentes adjuntas al Jardín, los padres de familia, personal de apoyo y los mismos maestros también demostraron su preocupación por este aspecto de la escuela. Con base en un sondeo realizado durante la primer semana de intervención en el mes de septiembre (la encuesta se presenta en los anexos del presente documento), pudimos conocer cuáles son las problemáticas que los actores educativos consideran que son fundamentales de atender, como se muestra en el siguiente gráfico:

Por otra parte, es importante resaltar que la atención a esta problemática contribuye al desarrollo de la Ruta de Mejora en la cual también se destacó la importancia de ésta como prioridad, en la cual se puede realizar un trabajo complementario al taller de Habilidades Socioemocionales y aumentando la convivencia a nivel personal de Jardín y padres de familia.

Sin embargo, el tema de la convivencia escolar es muy amplio. No obstante, al ser una problemática compleja tiene muchos puntos de acción en donde se pueden fortalecer los lazos afectivos de las personas, una de esas líneas de salida para alcanzar la meta correspondiente a la convivencia es la educación en valores, como ya se ha mencionado.

MARCO METODOLÓGICO Para la realización del proyecto nos basaremos un estudio mixto, es decir que trabajaremos bajo una fusión de los paradigmas cualitativo y cuantitativo. Así mismo, el enfoque que utilizaremos para trabajar e involucrar a los alumnos, docentes, directivos, personal de apoyo, padres de familia y comunidad, será la investigación acción.

La investigación-acción, de acuerdo con Elliot (2000), puede ser definida como una reflexión realizada a partir de juicios que nos llevan a la realización de un diagnóstico para la acción. Es decir, que la investigación acción se centra en ahondar y valorar algunos problemas prácticos experimentados por el docente, para cambiar el estado real en el cual se encuentra y aproximarlo a un ideal de su práctica.

Para Elliot (2000), la investigación-acción dentro de la escuela presenta ocho características fundamentales: 1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores que pueden considerarse inaceptables, susceptibles de cambio o que requieren una respuesta práctica.

2. Ayuda al maestro a profundizar en su problema (diagnóstico).

3. Adopta una postura teórica para cambiar la situación problema.

4. Al explicar lo que sucede percibe que existe un contexto de contingencias que se interrelacionan, es decir, una ocurrencia es consecuencia de otras.

5. Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de de otros actores que también interactúan en la situación problema.

6. Los relatos informe de la investigación-acción utilizan el lenguaje que es naturalmente utilizado por los participantes implicados.

7. Requiere un diálogo libre 8. Requiere la libertad de información por parte de los actores inmersos, es decir, el propio investigador y los sujetos que con él participan. Todo esto debe estar propiciado por un clima de confianza y la fidelidad ética.

De acuerdo con lo anterior, a través de la implementación de esta metodología podremos considerar, si las acciones planeadas están siendo pertinentes en función de nuestros propósitos o si están surgiendo problemas en la puesta en marcha del proyecto y podremos hacer una reflexión o confrontación teórica que nos permita una mejora de lo ya realizado. Todo esto con el apoyo de los demás involucrados que serán los mismos niños, los padres de familia y los maestros del jardín.

Por otra parte, es necesario mencionar que este tipo de proyecto es importante porque se basa en una reflexión previa que nos permitirá definir, estructurar y organizar la intervención para darle sentido. Se contribuirá a la mejora o resolución de la problemática detectada, generando un cambio positivo sobre los actores involucrados, en este caso: los padres de familia, los niños, y las educadoras adjuntas, ya que el impacto ocurre también en nosotras, al poner en práctica nuestras habilidades y competencias genéricas que establece nuestro perfil de egreso, entre las que destacamos: ●

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. Ya que en el proyecto socioeducativo nos encargaremos de resolver problemas a través de un proceso de análisis, de igual manera consideramos opiniones y valoraciones de otros actores para colaborar en la toma de decisiones y por último, hemos estado aplicando nuestros conocimientos para transformar la práctica y darle un sentido ético y responsable.

●

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Ya que no es un trabajo individual, colaboramos con otros actores y en distintos ambientes; asimismo desarrollamos nuestro proyecto eligiendo una temática de importancia social, teniendo iniciativa y organizándonos para todas las actividades, desde el sondeo.

Y por último, con este proyecto promovemos relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Por lo tanto, para poder realizar el estudio, nos centraremos en identificar y utilizar los siguientes insumos:

1. Población: Comunidad del Jardín de Niños Bertha Von Glumer (padres, directivos, administrativos, personal de apoyo, docentes, alumnos).

2. Muestra: Docentes y alumnos de los grupos de 2° y 3°, así como maestros especialistas y el resto del personal educativo.

3. Fuentes de información: Bibliografía de los cursos que conforman nuestra formación inicial, bases de datos y revistas científicas de educación.

4. En lo que respecta a la adquisición de la información vamos a hacer uso de las siguientes técnicas: Entrevista y observación.

La primera que es la observación será de manera sistemática, lo cual implica tener objetivos y/o propósitos para llevarla a cabo, además de saber qué sujetos serán estudiados, dónde se realiza y cuándo.

Lo anterior requiere contacto directo con él (los) sujeto(s) aunque puede realizarse observación remota registrando a los sujetos en fotografía, grabación sonora, o videograbación y estudiándolos posteriormente.

Por otra parte, la entrevista permite una recopilación de información detallada por parte de un participante social el cual explica aquello que sabe sobre un tema en específico (Vargas, 2012). Esto se logra a través de cuestionamientos intencionados que se le realizan al informador. Taylor y Bogdan (1990) la definen como “encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes” dichos encuentros están dirigidos hacia la comprensión de los puntos de vista que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones y se retoma tal como lo expresan con sus propias palabras.

Para esto, en este fase de recabación de la información, nuestros informantes fueron

los maestros, los padres de familia y algunos otros miembros de la

comunidad que nos puedan proporcionar los datos correspondientes a lo que deseamos saber.

Para finalizar el punto : 5. Instrumentos de recabación de datos: Guiones de entrevista a padres de familia, docentes y alumnos, además de instrumentos de observación para evaluar a los infantes.

Cabe mencionar que esta parte de la investigación, es una estrategia muy importante en la elaboración de este trabajo, ya que dará la pauta para iniciar y dar continuidad al proyecto socioeducativo para estos semestres de servicio social.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Los aprendizajes esperados a abordar en torno a cada valor son los siguientes: Solidaridad: -

Apoya a quien percibe que lo necesita.

Tolerancia: -

Habla sobre las características individuales y de grupo (físico, de género, lingüístico y étnico) que identifican a las personas y a sus culturas.

-

Muestra disposición

a interactuar entre niños y niñas con distintas

características e intereses, al realizar actividades diversas apoya da sugerencias a otros.

Justicia: -

Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Paz: -

Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

Respeto: -

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

-

Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.

Responsabilidad: -

Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

Cooperación: -

Se involucra y compromete en actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

-

Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.

Empatía: -

Habla sobre experiencias que pueden compartirse y propician la escucha el intercambio y la identificación entre pares.

-

Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

El proyecto “El cofre de los valores” será constituido por un compendio de situaciones didácticas y dinámicas que lleven a la comunidad escolar, desde los alumnos hasta los directivos y padres de familia, a aprender cómo generar un ambiente escolar en donde se presente una convivencia armónica y saludable a favor del desarrollo personal y social de todos los implicados.

El nombre del proyecto parte de la metáfora de que los valores son, en conjunto, un tesoro valioso para la vida de cada ser humano, puesto que son un camino hacia la realización de uno mismo dentro de la sociedad. Por tanto, durante el siguiente semestre se les guiará a los alumnos a estudiar y practicar un valor determinado, por medio del juego en el que cada dos semanas los niños abrirán

su cofre del tesoro y encontrarán un valor para analizarlo tal como se indica en el cronograma de actividades.

En este primer momento, para la fase diagnóstica, se presentan a continuación 4 secuencias didácticas, 4 instrumentos de observación, un par de entrevistas y una encuesta a los niños, que nos permitirán identificar las características y necesidades del colectivo, cumpliendo con los propósitos del proceso de indagación:

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Valor: Solidaridad Nombre de la situación didáctica: “Ayúdame a construir” Jardín de niños “Bertha Von Glumer”

Grado grupo:

Fecha:

Campo formativo eje: Desarrollo personal y social Aspecto:

Competencia:

Identidad Personal

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Aprendizaje esperado: Apoya a quien percibe que lo necesita.

Enfoque:

Contenido temático

El desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas Trabajo colaborativo y con el proceso de construcción de la identidad autoconocimiento. personal y de las competencias emocionales y sociales.

Recursos: Bloques de construcción, bloques geométricos imágenes de diferentes figuras (casa, robot, carro, etc.) fichas de números Organización:

Tiempo:

En binas y grupal

25 minutos

Desarrollo de la situación didáctica: INICIO: Comenzaré en plenaria preguntándole a los niños: “¿saben qué es ayudar?”

Los niños responderán de acuerdo a sus conocimientos previos y todos escucharemos.

Posteriormente, retomando sus ideas, les daré una breve explicación de lo que es ayudar: “es apoyar a otra persona a hacer algo que le cuesta trabajo”. Les diré que las reglas para la siguiente actividad, serán trabajar en equipo, colaborando con los compañeros y compartir el material.

DESARROLLO: Los organizaré en parejas y posteriormente, pediré que cada pareja elija una tarjeta, la cual contendrá la imagen de lo que construirán. Después les diré que ellos tendrán que construir juntos la figura que viene en la tarjeta, de ahí les daré los materiales, los cuales serán bloques de construcción para los pequeños de 2° grado y bloques geométricos para los de 3ero., además de que sus figura serán más complejas.

Durante el desarrollo de la actividad pasaré a ver a cada pareja y diré la frase “hagan su figura con la ayuda de su compañero”.

Aquí los niños tendrán que apoyarse el uno del otro para poder realizar la figura, ya que tendrán que ponerse de acuerdo para ver cómo lo harán y cuántos bloques ocuparán.

Evaluación

CIERRE: Para finalizar nos organizaremos de nuevo en plenaria donde cada pareja tendrá que mostrar su figura armada y comentar respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para armarla?, ¿Qué les costó trabajo?, ¿Qué opinan de trabajar en parejas? ¿Les gusto trabajar así, y por qué?

Para retomar la pregunta inicial, por último preguntaré si consideran que se ayudaron mutuamente para conseguir el objetivo y de qué manera creen que lo hicieron.

❏ ¿Muestran disposición al trabajar entre pares? ❏ ¿Interactúan entre niños y niñas? ❏ ¿Atienden las reglas o normas establecidas

para la actividad?

Niños

❏ ¿Dan a conocer sus conocimientos previos de

lo que es “Ayudar”? ❏ ¿Son capaces de crear la figura con los bloques? ❏ ¿Participan y comparten sus ideas con el resto de sus compañeros? ❏ ¿Cómo lo hice?

❏ ¿Qué me faltó hacer?

Educadora

❏ ¿Qué olvidé hacer?

❏ ¿Cómo fue mi intervención y el diálogo con los niños? ❏ ¿De qué otra manera podría intervenir? ❏ ¿Qué necesito modificar? ❏ ¿El tiempo fue suficiente?

❏ ¿Los

materiales

ayudaron

a

propiciar

la

atención de los niños?

Actividad

❏ ¿Propicia el valor de la solidaridad con la ayuda entre pares? ❏ ¿Propicia el valor de la solidaridad con el trabajo en equipo?

Valor: Justicia Nombre de la situación didáctica: “¿Qué es justo y qué es injusto?”

Jardín de niños “Bertha Von Glumer”

Grado grupo:

Fecha:

Campo formativo eje: Desarrollo personal y social Aspecto: Relaciones interpersonales

Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Aprendizaje esperado: Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Enfoque:

Contenido temático

El desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas Autoconocimiento con el proceso de construcción de la identidad personal participación y de las competencias emocionales y sociales.

Recursos: Computadora, bocinas, extensión, video “ la niña que no queria compartir” https://www.youtube.com/watch?v=fbWWalfJ7Sg , hojas blancas, colores y lápices y plumones para pizarrón.

Organización: Grupal (plenaria) Desarrollo de la situación didáctica:

Tiempo: 25 a 30 minutos aproximadamente

y

INICIO: Comenzaré en plenaria preguntándoles a los niños que sí saben ¿Qué es Justicia? y ¿Qué es ser injusto?

Los niños tendrán que responder de acuerdo a sus conocimientos previos, sus respuestas las anotare en el pizarrón.

Donde les daré una breve explicación de lo que es justicia “es dar a cada quien lo que le corresponde Les diré que las reglas serán escuchar con atención, levantar la mano para participar y respetar el turno de los demás.

DESARROLLO: Posteriormente les mostraré un video “la niña que no quería compartir”, y los cuestioné acerca de ¿Qué es lo que hace la niña? ¿creen que es justo lo que hace, porqué? ¿Creen que es injusto lo que hace, porque?, después de que terminemos de compartir nuestras opiniones.

Para los de 2° grado irán a sus mesas les repartiré una hoja y ellos tendrán que dibujar y/o escribir que cosas debe de hacer esa niña para ser justa con los demás.

Los de 3°grado formaré equipos y les diré que ellos tendrán que respetar una acción donde la niña ya sea justa.

CIERRE: Para finalizar, nos organizaremos de nuevo en plenaria donde en caso de 2° cada niño tendrá que mostrarnos su dibujo o lo que escribió y comentárnoslo, para 3° cada equipo pasará a representarnos la acción que piensa que debe hacer la niña.

Por último, retomaremos sus conocimientos previos y los compararemos con las acciones que dijeron de ser justos para ver si y las acciones que hay en el video sobre ser injusto.

Evaluación ❏ ¿Muestran disposición al trabajar ? ❏ ¿Interactúan con sus compañeros? ❏ ¿Atienden las reglas o normas establecidas

para la actividad?

Niños

❏ ¿Dan a conocer sus conocimientos previos de

lo que es “Justicia” y lo que es “injusto”? ❏ ¿Participan y comparten sus ideas con el resto de sus compañeros? ❏ ¿Reconocen acciones justas e injustas? ❏ ¿Fue un reto para ellos?

❏ ¿Cómo lo hice?

❏ ¿Qué me faltó hacer?

Educadora

❏ ¿Cómo fue mi intervención y el diálogo con los niños? ❏ ¿De qué otra manera podría intervenir? ❏ ¿Qué necesito modificar?

❏ ¿Mi volumen de voz fue el adecuado? ❏ ¿El tiempo fue suficiente?

❏ ¿Los

materiales

ayudaron

a

propiciar

la

atención de los niños?

Actividad

❏ ¿Propicia el valor de la Justicia con el análisis del video? ❏ ¿Propicia

el reconocimiento de actividades

justas e injustas?

Valor: Cooperación Nombre de la situación didáctica: “Transportando planetas” Jardín de niños “Bertha Von Glumer”

Grado grupo:

Fecha:

Campo formativo eje: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal

Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete en actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Enfoque:

Contenido temático

El desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas Trabajo colaborativo con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

Recursos: Pelotas Organización: Grupal y equipos Desarrollo de la situación didáctica:

Tiempo: 25 minutos

INICIO: En plenaria comenzaré diciéndole a los niños que saldremos a la cancha a jugar, pero que las reglas para este juego serán escuchar muy atentos las indicaciones y trabajar todos juntos. Preguntaré si están dispuestos a hacerlo.

Una vez que hayan decidido cumplir y respetar las reglas establecidas, saldremos a la cancha.

Antes de comenzar, les explicaré el juego diciéndoles que haremos parejas, y que cada pareja tendrá una misión, la cual consistirá en transportar planetas (pelotas) de una galaxia a otra (lo haré delimitando el espacio).

Solo que lo harán con determinada parte del cuerpo que yo les indique.

No podrán ayudarse de las manos y si se les cae, los niños de 2do grado continuarán ahí mismo, los de 3ero regresarán al inicio.

DESARROLLO:

CIERRE:

Dividiré al grupo en parejas y a cada bina le daré una pelota.

Comenzaremos el juego.

Iré diciendo que transporten el planeta con su frente, luego con la panza, después con la espalda, con las rodillas, etc.

Seré la mediadora y constantemente les estaré recordando que se hablen entre ellos, se pongan de acuerdo, colaboren para que no se les caiga, etc.

Después de realizar el juego, entre todos guardarán las pelotas y los reuniré. Pediré que se sienten ahí en la explanada y les preguntaré si les pareció fácil o difícil, qué tuvieron que hacer para lograrlo y finalmente preguntaré si saben lo que es la cooperación, si creen que en este juego cooperaron y de qué manera lo hicieron.

Evaluación ❏ ¿Muestran

disposición

al

trabajar

entre

pares? ❏ ¿Interactúa entre niños y niñas? ❏ ¿Atienden las reglas o normas establecidas

Niños

para la actividad? ❏ ¿Dan a conocer sus conocimientos previos de

lo que es “Ayudar”?

❏ ¿Participan, comparte sus ideas con el resto de sus compañeros?

❏ ¿Cómo lo hice?

❏ ¿Qué me faltó hacer? ❏ ¿Qué olvidé hacer?

Educadora

❏ ¿Cómo fue mi intervención y el diálogo con los niños? ❏ ¿De qué otra manera podría intervenir? ❏ ¿Qué necesito modificar? ❏ ¿El tiempo fue suficiente?

❏ ¿Los materiales ayudaron a propiciar la atención de los niños? ❏ ¿Propicia el valor de la solidaridad con la

Actividad

ayuda entre pares? ❏ ¿Propicia el valor de la solidaridad con el trabajo en equipo?

Valor: Empatía Nombre de la situación didáctica: “Poniéndome en la piel de alguien más” Jardín de niños “Bertha Von Glumer”

Grado grupo:

Campo formativo eje: Desarrollo personal y social Aspecto:

Competencia:

Fecha:

Relaciones interpersonales

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Aprendizaje esperado: Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta Enfoque:

Contenido temático

El desarrollo de actitudes y capacidades Autoconocimiento relacionadas con el proceso de construcción de la Empatía identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

Recursos: Videos, computadora, tarjetas con imágenes, hojas blancas, crayolas.

Organización: Plenaria, equipos.

Desarrollo de la situación didáctica:

Tiempo: 40 minutos

y

INICIO: Comenzaré en plenaria preguntándole a los niños si alguna vez su piel ha cambiado, si han tenido la piel de alguien más.

Después de escuchar sus ideas, les diré que para la actividad que realizaremos a continuación, vamos a cambiar nuestras pieles por las de un personaje.

Para motivarlos, les recordaré la regla de escuchar con atención las indicaciones, ya que tal vez sea una misión muy difícil de realizar.

DESARROLLO: Posteriormente, pondré en la computadora escenas de algunas películas y caricaturas con distintas situaciones; diré que todos cierren los ojos, piensen qué hubieran hecho en esa situación si fueran determinado personaje y después, pediré a dos o tres niños que pasen al frente a contarnos lo que pensaron.

Ahora, dividiré al grupo en equipos: 5 equipos de 4 integrantes aproximadamente.

Ahora, a cada equipo le daré la imagen de una situación, se las explicaré y les pediré que traten de pensar y de sentir como “esa persona”. A continuación les pediré que respondan a la pregunta ¿cómo te sentirías tú, si...? y que lo dibujen.

CIERRE: Por último, para cerrar, cada equipo pasará con su dibujo y explicará la situación que le tocó y su postura ante la actitud o el comportamiento de un personaje, mencionando por qué actuaría de esa manera.

Después de esta actividad, les preguntaré qué les pareció cambiar de piel y ponerse la de otra persona. Qué se sintió, si les gustó o no.

Evaluación ❏ ¿Muestran disposición al trabajar entre pares? ❏ ¿Interactúa entre niños y niñas? ❏ ¿Atienden las reglas o normas establecidas

para la actividad?

Niños

❏ ¿Dan a conocer sus conocimientos previos de

lo que es “Ayudar”? ❏ ¿Participan, comparte sus ideas con el resto de

sus compañeros?

❏ ¿Cómo lo hice?

❏ ¿Qué me faltó hacer?

Educadora

❏ ¿Qué olvidé hacer?

❏ ¿Cómo fue mi intervención y el diálogo con los niños? ❏ ¿De qué otra manera podría intervenir? ❏ ¿Qué necesito modificar? ❏ ¿El tiempo fue suficiente?

❏ ¿Los

materiales

ayudaron

a

propiciar

la

atención de los niños?

Actividad

❏ ¿Propicia el valor de la solidaridad con la ayuda entre pares? ❏ ¿Propicia el valor de la solidaridad con el trabajo en equipo?

Instrumentos de evaluación diagnóstica

Evaluación diagnóstica para valorar la tolerancia en los alumnos Fuente: UNESCO (1994). La tolerancia umbral de paz. Guía didáctica para la paz, los derechos humanos y la democracia. París: UNESCO

Desarrollo Personal y Social (Relaciones interpersonales) Competencia

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Aprendizaje esperado a observar

-Habla sobre las características individuales y de grupo (físicos, de género, lingüístico y étnico) que identifican a las personas y a sus culturas.

-Muestra disposición a interactuar entre niños y niñas con distintas características e intereses al realizar actividades diversas, apoya, da sugerencias a otros.

Marca una X debajo de las columnas numeradas del 1 al 6 si el alumno manifiesta en su actuar los siguientes rasgos: Rasgos a observar

Alumnos

1. Integra a sus compañeros para realizar alguna actividad sin hacer distinciones de sexo, religión, condición física o raza.

2. Respeta la dignidad de sus compañeros y de todas las personas que le rodean.

3.Evita realizar comentarios despectivos sobre género, raza, condición física o sexo.

4.Busca con sus compañeros soluciones a problemas y controversias de grupo.

5.Respeta las decisiones que se han tomado como grupo sin mostrar resistencia a éstas no esté de acuerdo

6.Muestra una actitud de respeto ante la manera en la que sus compañeros realizan la práctica de sus costumbres y tradiciones

1

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5

6

Observaciones

Instrumentos de evaluación diagnóstica

Evaluación diagnóstica para valorar la paz en los alumnos Fuente: UNESCO (1994). La tolerancia umbral de paz. Guía didáctica para la paz, los derechos humanos y la democracia. París: UNESCO

Desarrollo Personal y Social (Relaciones interpersonales) Competencia

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Aprendizaje esperado a observar

-Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

Marca una X debajo de las columnas numeradas del 1 al 6 si el alumno manifiesta en su actuar los siguientes rasgos: Rasgos a observar

Alumnos

1.Acepta trabajar con sus compañeros a pesar de las diferencias que existen entre ellos.

2. Evita agredir a las personas que le rodean ya sea física o verbalmente

3.Solicita permiso para tomar las cosas ajenas.

4. Llega a acuerdos mediante el diálogo para solucionar conflictos o dilemas que se le presentan

5.Pone en práctica las normas de convivencia del salón y la escuela.

6.Escucha, comprende y respeta las opiniones de sus compañeros.

1

2

3

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5

6

Observaciones

Instrumentos de evaluación diagnóstica

Evaluación diagnóstica para valorar el respeto en los alumnos Fuente: Corrales, G. (2006). ¿Cómo favorecer la Educación en Valores en la Educación Preescolar? Costa Rica: Ministerio de Educación Pública Pastora, H. & Barreto, S. (2003). Vivir los valores desde el preescolar: una necesidad. Bogotá: Universidad de la Sabana

Desarrollo Personal y Social (Identidad personal y relaciones interpersonales) Competencia

-Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

- Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en la vida cotidiana.

Aprendizaje esperado a observar

-Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

- Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.

Marca una X debajo de las columnas numeradas del 1 al 6 si el alumno manifiesta en su actuar los siguientes rasgos: Rasgos a observar

Alumnos

1. Espera su turno para participar en el diálogo grupal

2. Cuida sus materiales para trabajar y los de los demás, incluyendo aquellos presentes en el aula

3. Es agresivo o presenta conductas disruptivas que afectan a los demás

4. Cuida de su persona y demuestra tener una autoestima adecuada

5. Sigue las reglas que permiten que el ambiente de aprendizaje sea armónico y propicio para la convivencia

6. Reconoce que todos los niños tienen los mismos derechos y responsabilidades

1

2

3

4

5

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Observaciones

Instrumentos de evaluación diagnóstica

Evaluación diagnóstica para valorar la responsabilidad en los alumnos Fuente: Corrales, G. (2006). ¿Cómo favorecer la Educación en Valores en la Educación Preescolar? Costa Rica: Ministerio de Educación Pública

Desarrollo Personal y Social (Identidad personal y relaciones interpersonales) Competencia

-Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Aprendizaje esperado a observar

-Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

Marca una X debajo de las columnas numeradas del 1 al 6 si el alumno manifiesta en su actuar los siguientes rasgos: Rasgos a observar

Alumnos

1. Cuida sus materiales de trabajo, ropa y alimentos desde que llega hasta que se va del Jardín de Niños

2. Se cuida a sí mismo durante el recreo al jugar con otros niños

3. Limpia su mesa después de haber tomado el refrigerio (u otras normas para esta actividad que cada educadora haya establecido)

4. Recoge los juguetes al terminar de jugar con ellos en el aula

5. Actúa conforme a las reglas del aula y conoce las consecuencias que tienen lugar al no seguir las normas

6. Reconoce sus errores y asume las consecuencias de éstos

1

2

3

4

5

6

Observaciones

Fuentes de consulta: Corrales, G. (2006). ¿Cómo favorecer la Educación en Valores en la Educación Preescolar? Costa Rica: Ministerio de Educación Pública.

Delors, J. (1994). La educación encierra un tesoro. París: Ediciones UNESCO. Elliot, J. (2000). La investigación acción en educación. Madrid: Morata Escuela libre de acoso. (2017). Convivencia escolar y su relación con el aprendizaje. [mensaje en un blog].

Recuperado de: https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/convivencia-escolar-ysu-relacion-con-el-aprendizaje Geuz. (s/f). Programas y estrategias para la convivencia escolar. Udala: Leloa Llopis, A. (1993). Los valores en la reforma del sistema educativo español.

Estudio para una educación en valores. España: Universidad de Valencia.

Negrete, L. (2004). Valores universales. México.

Parra, J. (2003). La Educación en valores y su práctica en el aula.

Tendencias Pedagógicas 8() pp. 69-88.

Pastora, H. & Barreto, S. (2003). Vivir los valores desde el preescolar: una necesidad. Bogotá: Universidad de la Sabana.

Quintana, J. (1992) Educación en valores y diseño curricular. Perfiles para una nueva educación pp. 15-26.

Secretaría de Educación de Veracruz (2015). Acuerdos escolares de convivencia. Orientaciones para su elaboración. Veracruz, México: Secretaría de Educación de Veracruz.

Secretaría de Educación Pública (2011). Marco para la convivencia escolar en las escuelas secundarias en el Distrito Federal. México: Secretaría de Educación Pública.

Taylor, S. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. México: Paidos.

UNESCO (1994). La tolerancia umbral de paz. Guía didáctica para la paz, los derechos humanos y la democracia. París: UNESCO

ANEXOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Cronograma de actividades del proyecto socioeducativo “El cofre de los valores” Mes Octubre (27)

Valores a tratar

Actividades a realizar

Respeto, responsabilidad, justicia, solidaridad, paz, tolerancia, cooperación y empatía

Plática a los 20-30 minutos de la docentes y sesión de Consejo autoridades sobre el Técnico Escolar proyecto socioeducativo

Respeto y responsabilidad,

Entrevistas a padres de familia, docentes y directivos Observar si los niños practican estos valores a partir de las guías de observación

1a semana de intervención

Justicia y solidaridad

Actividades diagnósticas : “Ayúdame a construir” y “Qué es justo y qué es injusto”

2a semana de intervención

Cooperación y empatía

Actividades diagnósticas : “transportando planetas” y “Poniéndome en la piel de alguien más”

3a semana de intervención

Paz y tolerancia

Observar si los 4a semana de niños practican intervención estos valores a partir de las guías de observaciones Encuesta de valores a los niños

Respeto Responsabilidad

Actividades rutinarias y

Noviembre

Febrero

Tiempo

2 semanas para cada valor

situaciones didácticas por definir Semana del amigo secreto (entre maestros) Reunión: “cumpleañeros del mes” Marzo

Justicia y solidaridad

Actividades rutinarias y situaciones didácticas por definir (semana de la familia: invitar a padres a realizar actividades recreativas con sus hijos dentro del jardín) Reunión: “cumpleañeros del mes” (Docentes)

2 semanas para cada valor

Abril

Paz y tolerancia

Actividades rutinarias y situaciones didácticas por definir Reunión: “cumpleañeros del mes” (docentes)

2 semanas para cada valor

Mayo

Cooperación y empatía

Actividades rutinarias y situaciones didácticas por definir Reunión: “cumpleañeros del mes” (Docentes)

2 semanas para cada valor

Junio

Respeto, responsabilidad, justicia, solidaridad, paz, tolerancia, cooperación y empatía

Cierre del proyecto socioeducativo: Encuestas a padres, evaluaciones con los niños, evaluaciones con padres y personal del jardín.

Reunión:

1 semana

“cumpleañeros del mes” (Docentes)

INSTRUMENTOS A APLICAR PARA LA RECOGIDA DE DATOS ENCUESTA PARA INDAGAR LA PROBLEMÁTICA SOCIOEDUCATIVA A ABORDAR EN EL PROYECTO Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C.Rébsamen” Licenciatura en Educación Preescolar Práctica profesional Encuesta para identificar problemáticas presentes en el contexto del Jardín de Niños “Bertha Von Glumer” Xalapa-Enríquez, Xalapa, Ver. *Por favor responda brevemente las siguiente preguntas.

1. ¿De qué manera el Jardín se involucra con la comunidad?

2. ¿Qué influencia tiene el clima institucional en la dinámica de la comunidad?

3. ¿De qué manera el jardín promueve el rescatar y preservar las tradiciones?

4. ¿De qué forma la comunidad se involucra en festejar las fiestas populares y tradicionales de la comunidad?

5. ¿Qué valores se promueven al rescatar y preservar las tradiciones?

Por favor enumere del 1 al 5 las siguientes problemáticas que considere están presentes en su comunidad. Tomando la número 1 como la más importante y la número 5 aquella que usted considere menos relevante:

Número

Problemática

(

)

Ausentismo escolar

(

)

Contaminación ambiental

Comentarios

(

)

Participación de los padres de familia en el Jardín de Niños

(

)

Preservación de tradiciones y festividades de la comunidad

(

)

Convivencia escolar

6.

¿Qué otra necesidad considera que existe en su grupo?

Muchas gracias por su colaboración.

ENTREVISTAS A PADRES Y MAESTROS

Entrevistas Padres de familia Nombre:_____________________________ Fecha de aplicación:_______________ 1.- Para usted, ¿qué es un valor?

2. ¿Sabe qué tipos de valores existen?

3.- ¿Qué valores implementa en su vida?

4. ¿Dónde aprendió a practicar esos valores?

5. ¿Su hijo practica los mismos valores? ¿Cómo los ha fomentado en él o ella?

6.-¿Considera que la práctica de valores es importante? ¿Por qué ?

7.- ¿Cómo ve la práctica de valores en su hijo? ¿Considera que requiere apoyo en la práctica de alguno? ¿Cuál? y ¿Por qué?

Entrevistas Profesores Nombre:_____________________________ Fecha de aplicación:_______________ 1.- Para usted, ¿qué es un valor?

2. ¿Sabe qué tipos de valores existen?

3.- ¿Qué valores implementa en su vida?

4. ¿Dónde aprendió a practicar esos valores?

5. ¿Sus alumnos practican los mismos valores? ¿Cómo los ha fomentado en ellos?

6.-¿Considera que la práctica de valores es importante? ¿Por qué ?

7.- ¿Cómo ve la práctica de valores en su grupo? ¿Considera que se requiere apoyo en la práctica de alguno? ¿Cuál? y ¿Por qué?

8. ¿Qué estrategias cree que sean convenientes emplear para el fomento de valores en el preescolar?

ENCUESTA SOBRE VALORES PARA APLICAR A LOS ALUMNOS