Estudio de caso

El uso de programas educativos con la computadora para preescolar Estudio de casos Romy Josabet Jiménez Cabrera | Valeria Collado Tovar | Kinnereth Franco Rojas

1. ¿Quiénes son los personajes, hechos y situaciones problemáticas?

Personajes: Educadora Lucy Duarte, directora Laura Fuentes, alumnos del Jardín de Niños Dr. Roberto Gómez de Nuevo Laredo, educadoras de dicho Jardín (Nancy Juárez, Hilda López, Lucy Duarte y Viridiana Téllez.

Hechos y situaciones problemáticas:  1 de cada 20 niños cuentan con una computadora e internet en sus hogares.  Dificultad para conseguir recursos económicos y materiales por parte de la SEP, por lo tanto la directora del plantel recurría a instituciones y empresas como Sony, Coca-Cola, periódico Primera Hora o agencias aduanales.  Diversos grados de escolaridad de las docentes del Jardín, las educadoras egresadas recientemente cuentan con un nivel de maestría, junto con la directora. Esto podría ocasionar algunos percances con las demás profesoras que sólo obtuvieron el nivel escolar de licenciatura.  Propuesta de la educadora Lucy acerca del uso de la computadora, como una herramienta digital que, junto con programas y softwares educativos, pudiesen reforzar lo aprendido en las situaciones didácticas.  Organización de ideas, planteamiento de la propuesta, planeación de la búsqueda de recursos materiales (computadoras) y resistencia ante la actualización e innovación de la práctica docente haciendo uso de la tecnología, por parte de algunas docentes.

De acuerdo con Martínez (2008), al incorporar las TIC a la educación, habrán algunos retos en cuanto al acceso a estas herramientas, principalmente en contextos rurales o marginales. Sin embargo, nos propone un panorama bastante atractivo ya que en su opinión, en un futuro no muy lejano, contar con esta tecnología escuelas

será

en casi

las un

deber, por lo tanto no debería preocuparnos el hecho de no contar con estos equipos, o que no

sean suficientes para todos los alumnos ya que la importancia de las tecnologías ahora radicará en su uso (calidad) y no en la cobertura (una computadora para cada niño).

No obstante, para que exista un buen y provechoso uso de las TIC, lo primero que necesitamos en planificar la acción, para ello debemos tener claro ciertos elementos: objetivos y propósitos con los que vamos a utilizar las TIC y cómo lo vamos a evaluar. Para definir estos aspectos, el autor nos propone utilizar el método de investigación-acción y basarnos en el trabajo exitoso que han hecho otras instituciones.

Así mismo, Martínez (2008) propone tres desafíos fundamentales que deben ser enfrentados en la práctica, con respecto al uso de las TIC: -

Diseño, mantenimiento y gestión de la

infraestructura pedagógica: el autor indica que el adquirir los dispositivos tecnológicos no es suficiente para asegurar el acceso y la disponibilidad de recursos y herramientas digitales en el centro escolar, nuevamente, todo depende del uso que se le dé.

-

Competencias docentes que se requieren

para la integración curricular de las tecnologías en el centro educativo: de autor con Kozma (2008), en la medida en la que los docentes innovan y fortalecen sus capacidades de uso de las tecnologías, éstos demandan preparación en habilidades superiores para integrar herramientas digitales en su práctica docente. Com o en el caso de la maestra Lucy, algunas profesoras y

profesores temen actualizar sus habilidades ya que les resulta desconocido, consideran que la tecnología es algo ajena a ellos. Para su convencimiento, habría que identificar las ventajas y desventajas de adoptar estos recursos, hacer un plan de acción y como ya mencionamos anteriormente, basarnos en datos empíricos (investigación).

-

Provisión de contenidos y recursos digitales que favorezcan el uso e integración pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento: se refiere al uso de software educativo que favorecen experiencias más lúdicas y enriquecedoras para el aprendizaje de los alumnos. Desgraciadamente todos, o la mayoría, de los software educativos de calidad tienen un precio, por ello, el equipo escolar debe tener muy claros los propósitos con los que va a utilizar ese software, indagar acerca de los tipos de software que existen, cuál será el mejor para la construcción de aprendizajes por parte de los alumnos, prever cómo lo utilizaran, qué reacciones tendrán los niños, etc. para poder efectuar una buena compra.

-

Cabe mencionar que también existen ciertos riesgos en la

seguridad y protección de la privacidad de los niños, ya que están navegando en un nuevo mundo en también hay elementos oscuros. Por ello, habrá que ser muy

donde cuidadosos

al momento de promover una cultura de navegación para los pequeños cibernautas, será conveniente informar a los padres de familia de la dinámica y uso que se le dará a la tecnología y pedirles que nos apoyen con la protección de sus hijos, como ya habíamos mencionado.

Así mismo Coll (2008) nos dice que el gran reto está en aprovechar las tecnologías, no como un contenido curricular en sí mismo, sino como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje. Coll es muy directo cuando nos dice que no se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad, sino para hacer cosas diferentes que sin las TIC no serían posibles. Este es el mayor reto que se nos puede presentar a algunos docentes que aún no nos hemos entregado completamente a las nuevas tecnologías, necesitamos indagar y aprender acerca de lo que los demás han hecho y reflexionar acerca de cómo podemos adecuar esas prácticas a la propia.

2. ¿Cómo explicaría la actitud de la directora?

3.

Tenía disposición para escuchar y gestionar lo que hiciera falta. Respecto a la idea de la educadora Lucy le parecía muy bien su iniciativa, sin embargo, no quería hacer todos los trámites que se tenían que hacer en la SEP. Debido a esto prefería buscar ayuda de otras instituciones y empresas particulares en las que la ayuda le fuera otorgada de manera mucho más rápida, todo por la comodidad de los niños de su jardín. También se puede decir que tenía una actitud de líder y asumía su cargo como directora del plantel, además se mostraba interesada y preocupada por escuchar las situaciones y conflictos profesionales de sus maestras y para tomarlas en consideración en las decisiones importantes.

3. ¿Cómo explicaría la actitud de las educadoras?

Al principio parecen tener muchas dudas e incertidumbre,

incluso parecían

renuentes ante la funcionalidad de la iniciativa, pero creemos que se debía al miedo de no saber utilizar las computadoras, ni estar capacitadas para trabajar con los niños mediante éstas, además no querían tener mucha más carga laboral de la que ya de por sí tenían con el trabajo administrativo.

4.

¿Qué alternativas de solución encuentran al caso?

Consideramos que la solución más viable, es dar este primer paso en un grupo, que éste funcione como un grupo piloto donde se pueden ver las ventajas y desventajas que esta propuesta tendría en dado caso que se implementará en todo el jardín.

Puesto que ya somos partícipes de una sociedad “tecnológica” por llamarla de alguna manera, esto, exige que tengamos un acercamiento más frecuente con estos recursos tecnológicos.

5. ¿Cuáles son las estrategias que debe considerar la directora para tomar la decisión?

En primer lugar se deben de considerar los factores dentro del entorno escolar que propician el aprendizaje con programas educativos con el uso de las computadoras: las TIC hicieron que el

Posteriormente,

hay

que

aprendizaje pueda concretarse en cualquier espacio, en cualquier sitio y en cualquier momento,

considerar que la actualización

además actualmente no hace falta que la escuela disponga de muchos recursos materiales, una

de

computadora y un proyector por aula, incluso por instituto puede ser más que suficiente, todo

capacitación para hacer un uso

depende del uso, como nos dice Coll, la potencialidad de las tecnologías dependen de cuánto

efectivo de las tecnologías es un

sean aprovechadas por los docentes, cómo y por qué. Así que, en cuanto a la gestión de recursos,

reto que implicará tiempo y

la directora podría gestionar al menos una computadora, en vez de conseguir más equipos de

espacio, por lo cual es posible

cómputo podría enfocarse en conseguir recursos económicos para adquirir softwares educativos

que haya resistencia (aún más)

de calidad.

por parte de ellas, sin embargo,

las

educadoras

y

lo que se debería de hacer entonces es avivar su vocación y organizar el tiempo de manera que esta capacitación no implique más del necesario. Vale la pena invertir tiempo en las nuevas tecnologías ya que con ellas los alumnos, los docentes y los contenidos interactúan de manera distinta, más compleja pero posiblemente más formativa, si se utiliza adecuadamente.

6. ¿Qué recomendaciones harías a la directora y educadoras de este plantel?

Que se atrevan a hacer este cambio, ya que, aparte de ser innovador, mantiene un aspecto lúdico, puesto que está pensado tanto para los niños, como para las mismas maestras y directora, para que crezcan profesionalmente, y aprendan a usar estos softwares y hardwares...

su

tan demandados hoy día. Además, el trabajo a través de estos recursos digitales, incrementa la curiosidad e interés de los niños. Debemos de aprovechar que en esta etapa los niños se asombran de lo que aprenden y el mundo de información e interacción que existe con la tecnología es muy vasto y debe ser explotado.

A las maestras que tienen más de 24 años en servicio, les diríamos que nunca es demasiado tarde para aprender y que así como han aprendido a utilizar otros aparatos tecnológicos pueden lograr manipular la com putadora, sólo es cuestión de tener la actitud y disposición para aprender, pero sobre todo, reconocer que cuando tenemos una limitación es mejor pedir ayuda que quedarse con la duda. Todo sea en función de las mejoras en el aprendizaje de nuestros niños.

Martínez (2008) nos plantea una serie de propuestas que la directora podría plantearles a las demás educadoras para que, si hay un cambio de opinión, puedan tomar esta decisión colaborativamente: -

Planear de manera innovadora, estableciendo claramente el propósito y los aprendizajes esperados que persiguen y articulándolos con

las nuevas herramientas digitales.

-

Motivar a los profesores para que se actualicen, que los docentes tengan un acompañamiento por parte de los directivos.

-

Proporcionar seguridad a las educadoras para que aprendan de los nativos digitales, de sus propios alumnos.

-

Animar a las educadoras para que amplíen su visión, ya que con ayuda de las TIC, el patio de la escuela no tiene

límites.

De igual manera, algunas consideraciones para realizar estrategias didácticas con el uso de las tecnologías en educación preescolar son: el contexto de los niños como punto de partida y para entender los significados con los cuales los niños aprenden. Así mismo, tomar en cuenta los recursos económicos con los que disponemos para

adquirir distintos softwares educativos. Al diseñar nuestras planeaciones debemos tener claros los propósitos que perseguimos con nuestros alumnos, así como los instrumentos de evaluación que utilizaremos, cuando tengamos claros estos aspectos podremos empezar a introducir las tecnologías en nuestra práctica didáctica como una parte nuclear de la misma.

Principalmente en preescolar, en donde para las educadoras es muy importante el material didáctico, con ayuda de las tecnologías, el material didáctico en el cual nos tardamos horas elaborándolo puede ser fácilmente sustituido por herramientas digitales que nos ofrecen más y mejores oportunidades de aprendizaje y de enseñanza.

Aunado a esto, los niños de hoy son “nativos digitales”, como mencionan los autores. Ellos son poseedores de Ipads, tablets, algunos ya tienen teléfono celular u otros dispositivos. Citando a Martínez, de los niños podemos aprender muchas técnicas al usar las TIC, además de que con el uso de las tecnologías nos podemos acercar aún más a ellos, conocer sus intereses y sus zonas de desarrollo potencial.

Sin embargo, como aún son pequeños, debemos cuidarlos del abuso cibernético que se vive en las redes, con el apoyo de los padres de familia podemos crear una cultura de protección para los pequeños de manera que los niños puedan construir sus conocimientos sin algún riesgo.

Cambios paradigmáticos que revolucionan la educación actualmente.

Carneiro (2008), nos dice que existe una triple transformación de paradigmas en la educación gracias a la incorporación de las TIC al plano educativo, éstas son:

a) De la “educación como industria” a la “educación como servicio (de proximidad)” Partiendo de la nueva concepción de educación, educar es ayudar a los demás a transformarse ellos mismos, a transformar su entorno y a alcanzar su máximo potencial. Metafóricamente, la educación nos enseña a escribir y nos brinda las herramientas necesarias para escribir nuestra propia historia de la mejor manera posible. Bajo esta perspectiva, nos encontramos con los educandos, los cuales no son consumidores de aprendizaje, sino que son los constructores del mismo. La educación entonces deja de ser una industria en donde se puede comprar conocimiento y pasa a ser un servicio heterogéneo (afortunadamente para algunos, lamentablemente para otros).

Carneiro (2008) nos dice que el servicio público de la educación no puede ser un servicio uniforme de escolarización puesto que cada persona es el auténtico sujeto de su destino, cada quien decide cómo y con qué fines aprovechar la educación que tenga disponible. La educación, al ser un servicio para todos unifica las culturas y constituye la sustentación de los valores de la civilización, que son los cimientos de los pueblos y las culturas. Con la ayuda de las TIC, el servicio educativo se puede expandir y tener más cobertura y mejor calidad, ayuda a la unificación de los pueblos (la globalización, con sus ventajas y desventajas) y apunta hacia la mejora del futuro de los ciudadanos de la sociedad del conocimiento.

b) De “escuelas que enseñan” a “escuelas que aprenden” Delors (1996) propone 4 aprendizajes básicos para el futuro, los cuales son los siguientes: aprender a ser (que se refiere a la espiritualidad y vivencias que le dan un sentido y significado a nuestras vidas y a nuestra felicidad, lo cual nos permite vivir en armonía con los demás), aprender a conocer (se refiere al progreso eminente en la sociedad del conocimiento, ciencia y tecnología), aprender a hacer (es la competencia de actuar apoyándonos en nuestros conocimientos, aptitudes, y habilidades, aprender haciendo y hacer aprendiendo) y aprender a vivir juntos (aprender los valores nucleares de la vida cívica, democracia, sustentabilidad del medio ambiente y cohesión social).

En cuanto al uso de las TIC, esto lo podemos ver reflejado en la ética cibernética que como usuarios debemos de interiorizar para respetar la privacidad de los demás, los derechos de autor y cuidar de uno mismo en el ciberespacio. Además, el aprendizaje en grupo ahora es más factible gracias a las nuevas herramientas digitales como Google Drive o plataformas como Moodle, que permiten la interacción entre los alumnos y entre maestro-alumno.

c) Del “asociacionismo (memorístico)” a “constructivismo” de los aprendizajes El conocimiento ahora es construido personal y socialmente. De acuerdo con el autor, el sujeto de aprendizaje elabora su conocimiento de acuerdo a su entorno, de acuerdo a los reguladores que hay en él y a cómo es interpretado. Los aprendices competentes aprenden a gestionar autónomamente sus procesos de aprendizaje y construyen activamente su conocimiento gracias a las competencias autorreguladoras. Esta es otra de las múltiples opciones que nos brindan las tecnologías para fortalecer nuestra educación, ahora, tenemos el conocimiento casi en cualquier lugar, por lo tanto somos aprendices mucho más autónomos, que adquirimos información por medio de dispositivos tecnológicos, pero le damos un significado gracias a la interacción social.

De igual manera, Coll (2008) expone que en la actualmente llamada “sociedad de la información”, el conocimiento se ha convertido en cierta manera en una mercancía que es el motor fundamental del desarrollo económico y social. Con el apoyo de las TIC, los límites temporales y espaciales ya no existen, como ya comentábamos y cada vez más personas podemos acceder a cualquier tipo de información. Las tecnologías, junto con el internet hacen posible que el aprendizaje esté disponible en cualquier escenario. Sin embargo, existen varias contradicciones en esta premisa, todo el sistema educativo cada vez se está respaldando más en la idea de que las TIC mejoran la calidad del aprendizaje y de la enseñanza, pero aún no hay resultados que comprueben esta idea.

Y esto es porque, como en el caso de la educadora Lucy, no es en las TIC donde debemos recargar las potencialidades educativas, sino es en los usos efectivos que se les den a estas herramientas. Es en las actividades de profesores y estudiantes en donde la comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información condicionan la enseñanza y el aprendizaje.

Referencias: Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En: Carneiro, R.,Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 15-27. Madrid: OEI Santillana. Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 6170. Madrid: OEI Santillana. Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz.

T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113-126. Madrid: OEI Santillana.