Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP.
Ambientes de Pedagógicos, aprendizaje Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Nº 29, 2003, pp. 97‐ 113. Curso 2015/2016
Situación didáctica 1.2 ¿Qué son los ambientes de aprendizaje y cómo se caracterizan?
Concepto Ambiente de aprendizaje.
Ambiente de aprendizaje que requiere la educación hoy en día.
Aspectos o dimensiones para diseñar un Ambiente de aprendizaje.
Según el texto de: de Duarte (2003)
Es el medio físico donde se establecen interacciones y relaciones humanas para la reconstrucción significativa de la cultura.
Que vaya más allá de lo cognoscitivo, que se consideren sentimientos y deseos en relación con el saber, que tome en cuenta errores y que propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos de los sujetos. Además de que estimule la curiosidad, la comunicación y el disfrute del aprendizaje constituyendo un ambiente lúdico.
Como contenido: es decir como objeto de estudio, como disciplina que contribuye a la formación de profesores. Útil para el análisis e investigación de la práctica escolar. Como proyecto: para mejorar la práctica docente. Administrar recursos, saber cómo y cuándo utilizarlos, hacer uso de la metacognición acerca de la práctica, orientado a la innovación. Como construcción:
Elementos para diseñar un Ambiente de aprendizaje: lugar, interacciones, aspecto lúdico, tiempo, contenido, herramientas, materiales.
Ambientes virtuales y sus posibilidades.
Favorables para la convivencia social. Establecer interacción comunicativa entre el maestro y el estudiante. Considerar las diferencias individuales. Fortalecer el autoconcepto de autoestima en los estudiantes y el maestro. Basarse en sólidas relaciones de grupo. Incorporar la lúdica.
Profundizar en la interactividad. Creación de nuevos ambientes de aprendizajes de calidad y pertinencia social. Creación de un cibercultura para la producción cultural. El estudiante decide la secuencia de la información, establece el ritmo, la cantidad y profundización de la información. Las relaciones con sus profesores se modifica así como su relación con el saber mismo.
Papel del profesor en el diseño de un Ambiente de aprendizaje
Papel real transformador del aula, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, además de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma.
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 diaria, el profesor observa, reconoce problemáticas y experimenta con la implementación de varias soluciones provisionales, de manera construya y reconstruya su práctica profesional a partir de su experiencia.
Según el texto de: Bransford y Chikering (2007)
Espacio en el cual se integran conocimientos, cultura y procesos metacognitivos a través de las interacciones entre los sujetos y el medio exterior.
Un ambiente en el que se integren los conocimientos, la evaluación, la comunidad, la reconstrucción de la cultura y a los sujetos que aprenden, de manera colaborativa, aprovechando al máximo todos los recursos disponibles. Ambiente en donde tenga lugar la alineación entre las metas de aprendizaje (qué es enseñado, cómo y cómo se evalúa, ya sea de
Centrado en el alumno (en el que aprende): relación entre conocimientos previos y tareas académicas actuales. Centrado en el conocimiento: solución de problemas, potenciar habilidades, enriquecer el conocimiento, organizar el conocimiento en las etapas del desarrollo, pensar en el diseño curricular. Centrado en la evaluación:
Diagnóstico: observación, preguntas y conversación. Respeto a la diversidad. Examen crítico del currículo existente. Currículo Balance entre actividades para la comprensión y actividades para la automatización de habilidades. Oportunidades de retroalimentación y revisión. Metacognición. Normas y expectativas. Conexión entre el
Las nuevas tecnologías proporcionan oportunidades para incrementar la retroalimentación al permitir a los estudiantes, maestros y expertos de contexto interactuar tanto de manera sincrónica como asincrónica. Trabajo colaborativo. Nuevas oportunidades para evaluar el desempeño de sus estudiantes y retroalimentarlos en un tiempo ilimitado. Evaluación de portafolios.
Repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa. Reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases. Es sensible hacia las prácticas culturales de los estudiantes. Respeta la forma de hablar de los estudiantes. Mediadores entre los
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 manera formativa o aditiva). Alineación de las cuatro perspectivas.
retroalimentación, entendimiento, reflejar metas de aprendizaje. Centrado en la comunidad: normas y estándares, salón de clases, escuela, hogares, cultura.
ambiente escolar y la comunidad. Metas y evaluaciones hechas por la comunidad. Evaluaciones que reflejen las metas de aprendizaje que definen los diversos ambientes.
Opinión personal /conclusión
Escenario donde se desarrolla la comunicación e interacciones sociales entre el docente, contenidos y alumnos que posibilitan o no el aprendizaje.
Es un ambiente en donde se atienda a la integridad de los alumnos como seres humanos que están aprendiendo, a los cuales se les debe de retroalimentar tomando en cuenta todas sus características.
Un ambiente de aprendizaje se componente del ámbito cognoscitivo pero también del plano emocional, que juntos forman una unidad formativa integral, que debería de atender al alumno, a los conocimientos, al contexto y a la evaluación para la mejora.
El lugar y los recursos con los que se cuenten al establecer un ambiente de aprendizaje siempre van a ser diversos ya que dependen de múltiples factores, sin embargo, considero que lo realmente importante es que siempre se base en la confianza y comunicación entre todos los actores y que se promueva la participación.
Nos permiten crear nuevos y más estrechos vínculos entre maestro y alumnos, ver a estos actores más allá de lo que aparentan ser en el aula. Así mismo, la tecnología nos abre la puerta a otros escenarios y nos brinda nuevas oportunidades de diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje más innovadores y económicas en cuanto al tiempo y espacio.
contenidos a enseñar y los estudiantes. Adecúa el currículo. Diseña actividades orientadas a la comprensión de los contenidos. Retroalimenta y revisa a sus alumnos asegurando que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Se autoevalúa.
Es el núcleo del ambiente de aprendizaje ya que el educadora es el agente de cambio y de mejora que brinda las oportunidades a sus alumnos de construir un escenario seguro y eficaz para todos. Se encargará de investigar y de poner en acción las estrategias que crea convenientes para mejorar la educación.
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016
Ambiente como:
Definición
Ejemplo
Problema
Recurso
Naturaleza
Biosfera
Medio de vida Para conocer y administrar. Es el ambiente cotidiano de cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. Ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos son creadores y actores de su propio medio de vida.
Familia, trabajo, iglesia, cine, fiestas, deportes.
Para solucionar. Llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.
Para administrar. Se refiere al patrimonio biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. El ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y participación equitativa.
Para apreciar, respetar y preservar. Desarrollar una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia que somos parte de ella.
Para vivir juntos por mucho tiempo. Reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos y políticos. Especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza en el desarrollo de una comunidad global, con una responsabilidad global.
El cuidado del agua. Experimentos que tengan que ver con este tema, uso del método científico.
Recursos naturales agotables, inagotables y perenes.
Cuidado del medio.
Biodiversidad, diversidad cultural, identidad colectiva.
Comunitario
Para participar. Medio de vida compartido, solidario y democrático. Acción conjunta y reflexión crítica.
Comunidad, calle, colonia, estado, país.
Ambientes de aprendizaje: Enfoques Centrado en quien aprende
Conceptualización
Ambiente que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Incluye prácticas de aprendizaje que han sido “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes”.
Características
El término se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica”, que tiene la finalidad de descubrir lo que los estudiantes piensan en relación con sus problemas inmediatos, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas. Los maestros reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016
Centrado en el conocimiento
Centrado en la evaluación
Centrado en la comunidad
Toman en serio la necesidad de ayudar a los alumnos a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. Son ambientes que se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas.
Recupera los principios básicos de la evaluación, es decir, aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruentes con las metas de aprendizaje.
Toma en cuenta los diversos ámbitos (salón de clases, escuela y grado y otros) en que los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y el mundo.
No necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. La definición de estándares curriculares ayudan a definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir. Hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Este enfoque requiere un examen crítico
Usos fundamentales de la evaluación: la evaluación formativa (uso de la evaluación como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje) y la evaluación aditiva (mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje). La evaluación y la retroalimentación se enfocan a la comprensión y no sólo a la memorización de procedimientos y hechos (aunque éstos también
Normas y expectativas sociales buscan y dan a los estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de aprender. Las normas y expectativas suelen variar según los salones y las escuelas. Las normas pueden frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando no entienden o para explorar nuevas hipótesis El sentido de comunidad en un salón de clases también se afecta
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conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases. El modelo involucre a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego realizan debates acerca de los puntos de vista del conflicto. Sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón. Los maestros respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En las narraciones y argumentos, los estudiantes expresan intenciones científicas y sociales. Los maestros están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, conocimientos y prácticas culturales que traen al salón de clases. La enseñanza está concebida
del currículo existente (adecuar el currículo). Incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en metaconocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene. (Aprendizaje significativo). Formación progresiva: comienza con las ideas informales que los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo estas ideas pueden ser transformadas y formalizadas. Toman en cuenta el desarrollo del alumno, ¿qué es adecuado enseñar según las etapas de desarrollo en distintas edades? Conocer el currículo y saber lo que se necesita, qué recursos están disponibles y cómo utilizar esos recursos al llevar a cabo las actividades de una manera productiva y agradable. Innovar en el currículo. Lograr el balance adecuado de actividades, entre las que se diseñan para promover la comprensión y la automatización de habilidades necesarias
sean valiosos). Se debe fomentar la autoevaluación, ya que es una parte importante del acercamiento metacognitivo a la instrucción. Los alumnos deben aprender a evaluar su propio trabajo, así como el de sus compañeros, de manera que todos se ayuden a aprender más eficientemente. Trabajar colaborando en grupos incrementa la calidad de la retroalimentación. La evaluación del desempeño se centra en dos grupos de tareas: las que requieren conocimiento de los contenidos y las que requieren el desarrollo de habilidades para llevar a cabo un proceso
por prácticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos dependiendo de los estudiantes. Competir puede crear situaciones que impiden el aprendizaje, especialmente si la rivalidad intelectual es contraria a la ética de la comunidad donde los individuos contribuyen con sus fortalezas a la colectividad. La enseñanza y el aprendizaje deben ser vistos desde la perspectiva de la cultura general de la sociedad y de sus relaciones con las normas del salón de clases. El carácter, la calidad de la escuela y los logros de los estudiantes tienen que ver más con las relaciones entre los adultos que participan en una escuela que con cualquier otro factor. Los ambientes de aprendizaje deben interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 como la construcción de un puente entre un tema y el estudiante, los maestros centrados en quien aprender mantienen una mirada constante hacia ambos extremos del puente.
para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atención.
Importancia
Ejemplo
Conocer al alumno Aprendizaje significativo Motivación
Al inicio del curso escolar, a lo largo de las actividades de evaluación diagnóstica, ya que nos centramos en conocer a nuestros alumnos (sus gustos, intereses, necesidades,
Intenta adecuar el currículo, es decir, los conocimientos a las características cognitivas de los alumnos. Recupera los conocimientos previos para que, a partir de ellos, se puedan construir y reconstruir la nueva información. Se podría decir que intenta unir al alumno y al conocimiento. Su objetivo es hacer un balance entre las actividades destinadas a la memorización o mecanización del aprendizaje y aquellas de reflexión y autoconocimiento.
Retroalimentación
Nuestra formación en la normal, en algunos cursos del trayecto de formación profesional. Porque leemos las lecturas, las comentamos, contrastamos con nuestras experiencias pero todo para que al final construyamos nuestro conocimiento a partir de los referentes
El aprendizaje está regido por las evaluaciones, preparación para la evaluación PLANEA, preparación para presentar exámenes de ingreso, etc. Autoevaluación de los productos en
La escuela tiene que utilizar la experiencia que los alumnos obtienen de afuera y los alumnos apliquen en la vida diaria lo que están aprendiendo en la escuela. Este problema es el aislamiento de la escuela. Tomar en cuenta las variaciones incipientes del lenguaje, educación familiar, el ingreso y la calidad del ambiente hogareño.
La escuela y el aula como una comunidad de aprendizaje Retroalimentación Contexto
Proyecto que involucre a la comunidad
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 etc.)
teóricos y los empíricos.
clase.
¿Por qué es importante su integración? Para transformar la práctica docente, fomentar la educación integral de los alumnos, contribuir a la generación de aprendizajes significativos, tener metas de aprendizaje claras, elaborar un currículum de calidad. La integración de estos aspectos acelera el aprendizaje dentro y fuera de las escuelas. Cada ambiente de aprendizaje pasa por estos 4 momentos o incluso están al mismo tiempo presentes, éste último sería lo ideal. Alinear las metas de aprendizaje con lo que es enseñado, cómo es enseñado y cómo es evaluado (tanto de manera formativa como aditiva) para mejorar la calidad de la educación.
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 Complejidad/ Importancia
Principio1 “El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros”.
Acceder a un grupo cohesionado es uno de los mayores aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo que pueda tener un ser humano. Gracias a la interacción con otros, el niño empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades, gustos, ideas e intereses, existen los de muchos otros que conviven con él. En el aula de clases se debe favorecer el desarrollo de la autonomía. Relación entre la organización y disposición espacial y los fenómenos sociales que se dan en el grupo-clase y sus actividades, permiten la individualización pero también la socialización, y con ello el desarrollo integral. Hay dos tipos de organización espacial: tradicional y activa.
Pertinencia/ Factibilidad
¿Qué problemas enfrentaría al llevar a cabo este principio? ¿Qué posibilidades tengo de llevar este principio a la práctica?
Uno de los mayores retos que se presentan cuando estamos a cargo de un grupo es la heterogeneidad del mismo. Nuestros alumnos son todos distintos y sin embargo, los enfoques educativos y los programas de estudio parecen estar diseñados para la educación de manera homogénea: lo mismo para todos. Sabemos que debemos de atender a la diversidad del grupo a pesar de todas las dificultades que se puedan presentar en este proceso, una buena estrategia para atender las necesidades de todos los chicos podría ser la creación de zonas de desarrollo próximo y el andamiaje entre ellos, crear subgrupos con características más o menos parecidas para que entre ellos se apoyen y construyan sus conocimientos o bien, identificar las habilidades y dificultades de cada alumno, crear diferentes subgrupos de manera que se integren y se complementen unos con otros.
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 Principio 2 “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”
Principio 3 “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes del aula”.
Principio 4 “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.
El aprendizaje de los niños se propicia mediante la interacción del niño con el medio físico y social, mediado por el lenguaje. El ambiente debe ser dinámico, dar la posibilidad de recrearse, cambiarse y suprimirse, dependiendo de los proyectos que se están desarrollando. Reconocer cómo aprenden los niños tienen repercusiones en lo que se refiere a la construcción del ambiente en el aula. Involucrar espacios exteriores como prolongación de la actividad escolar. Involucrar al contexto. Desarrollar currículos integradores de distintos escenarios que consideren como un todo el conjunto espacial entre el interior y el exterior del entorno físico del aula. Puede existir una relevancia entre los estados de ánimo, las relaciones personales y los objetivos de la actividad, tanto como las características del material y las metodologías que se emplean. Es importante crear ambientes de aprendizaje cualitativamente diferentes: unos orientados hacia la lúdica, la relajación, la libertad de hacer, otros espacio más individuales y otros más colectivos.
Los niños, en preescolar, tienden a querer explorar el mundo en todo momento. Al brindarles la facilidad de alcanzar los materiales didácticos (ya que siempre deben estar disponibles para ellos) es conveniente recordar las normas y reglas del salón para que la situación no se vuelva caótica. Mencionarles que el material está ahí, es para todos, lo debemos de cuidar y que hay momentos determinados para cada acción. Así mismo, debemos permitir que los niños participen en la organización y elección de los materiales.
Con la ayuda de las TIC, el patio/aula de la escuela no tiene límites. Eso es algo que debemos tener en cuenta con o sin tecnología. Pero ya que contamos (la mayor parte del tiempo) con las nuevas herramientas tecnológicas, será conveniente aprovecharlas para acercarnos al contexto de los niños y por supuesto, ampliar su visión del mundo mostrándoles nuevos escenarios que los inspiren a tener nuevas metas.
Como seres humanos, sabemos que nuestros sentimientos, emociones y situaciones en nuestro entorno afectan nuestras actividades cotidianas. Los niños también sienten el estrés ordinario al cual nos estamos acostumbrando en el mundo adulto, por ello debemos permitirles tener un espacio donde puedan sentirse a gustos, relajados y felices para que estén dispuestos a aprender. Sin embargo, no hay que perder de vista que en la vida escolar surgen muchos imprevistos que nos quitan buena parte del tiempo de intervención docente, así que habrá que idear estrategias que nos permitan crear los
Ambientes de aprendizaje Curso 2015/2016 subescenarios necesarios para continuar con la labor y para que los niños puedan aprender mejor.
Principio 5 ‘El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.
Los individuos tienen derecho a decidir sobre la organización de su espacio. Se debe permitir que los habitantes participen en la estructuración, porque son ellos quienes vivirán en ese espacio gran parte de su tiempo y de su vida. Generar identidad y marca territorial que todo ser humano requiere en su vida. Propiciar ambientes sociales favorables para la convivencia social. Establecer una interacción comunicativa efectiva y circular entre maestro, estudiante y grupo. Considerar las diferencias individuales. Fortalecer el autoconcepto y la autoestima en los estudiantes y en el maestro. El manejo de la clase debe basarse en sólidas relaciones de grupo.
Para todos estos principios y para la creación de un ambiente potencial de aprendizaje, indudablemente es necesario tener disposición pero principalmente una buena comunicación entre el maestro y sus alumnos. Si no conocemos a los pequeños, la práctica se tornará rígida y fría, casi como un negocio. En preescolar la escuela tiene que inspiradora para los niños ya que están empezando su educación. Por estas razones debemos permitir que los niños también participen en la creación de su entorno de aprendizaje, debemos saber escucharlos, conocerlos, conectarnos emocionalmente para que se viva un ambiente familiar y de confianza. Considero que para empezar el curso, estaría bien hacer varias actividades y dinámicas, juegos en donde ellos decoren el aula, se adapten, se familiaricen con el entorno físico al mismo tiempo que se conocen entre ellos y forman lazos de amistad. Estas acciones nos permitirán observarlos en diversas situaciones, lo cual enriquecerá nuestra evaluación diagnóstica. Así mismo, tener espacios en donde ellos convivan y siempre fomentar las relaciones amistosas a lo largo del ciclo escolar.