Jugando con mis amigos: los números Kinnereth Franco Rojas
La importancia del pensamiento matemático en preescolar Como sabemos, las matemáticas están presentes en todo momento y en todo lugar de nuestras vidas. Nos ayudan a estructurar y a construir nuestro pensamiento lógico, además de que nos proporcionan herramientas fundamentales para la resolución de problemas. En el siguiente informe de resultados compartiré mis vivencias de mi primera jornada de práctica docente, en este presento los propósitos y aprendizajes esperados, mi experiencia y reflexiones acerca del desarrollo de mi situación didáctica: “Jugando con mis amigos: los números”, enfocada a los principios del conteo. De acuerdo con el PEP 2011, los principios del conteo son herramientas básicas del pensamiento matemático y deben ser practicados mediante el juego y en actividades cotidianas de los niños. Los principios del conteo son los siguientes: Correspondencia uno a uno: Se refiere a la acción de establecer una correspondencia entre objeto y número al contar los elementos de una colección. Irrelevancia del orden: El orden (físico) en el que se cuentan los objetos no influye en la cantidad total de objetos. Orden estable: Seguir la secuencia numérica al contar.
Cardinalidad: Comprender que el último número
Así que los campos formativos que estaban un poco más
nombrado al contar indica cuántos objetos tiene una
“descuidados” eran pensamiento matemático y exploración y
colección.
conocimiento del mundo. Por ello decidí diseñar una situación
Abstracción:
Todos
los
objetos
se
pueden
contar,
independientemente de sus cualidades.
didáctica especialmente enfocada al pensamiento matemático, enfatizando los principios del conteo, que como ya mencioné, son la base de la estructura lógica-matemática con la cual
De igual manera, el uso de los principios del conteo contribuye a
nuestro cerebro podrá resolver problemas más complejos en un
que los niños construyan, de manera gradual, el concepto de
futuro.
número y que le den significado. En las visitas de observación anteriores a esta primera intervención docente, había observado que la maestra titular del grupo 2°C (con un total de 17 alumnos, 10 niños y 7 niñas), le daba mucha importancia al trabajo de los campos formativos de lenguaje y comunicación y desarrollo
personal y social.
Competencias y aprendizajes esperados Al diseñar esta situación didáctica reflexioné en gran medida acerca de cuál sería la mejor manera para que los pequeños tuvieran su primer acercamiento con la enseñanza de la
Por otra parte, en cuanto al trabajo de expresión y
matemática formal, de acuerdo con sus conocimientos previos.
apreciación artísticas y desarrollo físico y salud, los niños tienen
Llegue a la conclusión de que la mejor manera para acercar a los
diversas oportunidades como: el espacio destinado a la activación
niños a las matemáticas formales era la resolución de problemas a
cada mañana, la clase de educación física, la clase de juegos
través de juegos matemáticos y otros recursos didácticos como
compartidos (son juegos de destreza con el propósito de
cuentos.
desarrollar la motricidad fina y gruesa en los niños, que son implementados en dos grupos del mismo grado), la clase de cantos y juegos y la clase de expresión corporal.
Así que los campos formativos que estaban un poco más “descuidados” eran pensamiento matemático y exploración y
Estos juegos estaban destinados al desarrollo de las siguientes competencias y aprendizajes esperados:
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Aprendizajes Utiliza objetos, símbolos propios y números esperados para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente. Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares.
Dificultades para elaborar la situación didáctica tccica
Pensaba que para trabajar pensamiento matemático en el aula era necesario disponer de un tema central que articulara de manera conjunta los problemas y juegos matemáticos. Así que pensé que una buena opción para trabajar ambos campos formativos sería desarrollar con los niños el tema de las estaciones del año, me dispuse a diseñar una situación didáctica que cumpliera con las siguientes características: introducir los niños al conocimiento de la ciencia a partir de la observación de fenómenos naturales del mundo natural y al mismo tiempo acercarlos al desarrollo de los principios del conteo a través del uso del calendario. Sin embargo, al disponer tan sólo de una semana para el desarrollo de esta situación, me percaté de que eran demasiados contenidos (principalmente factuales y conceptuales) para ese
Como ya mencioné, él diseñó de esta situación didáctica
corto tiempo, además de que en preescolar, los contenidos que las
requirió de un exhaustivo proceso de reflexión por varios factores.
educadoras debemos favorecer en mayor medida son los
En primer lugar, me encontraba frente a la disyuntiva de elegir el
procedimentales y actitudinales. Por lo tanto opté por elegir un
campo formativo de pensamiento matemático o el campo de
solo campo formativo y competencias menos numerosas, para
exploración y conocimiento del mundo.
poder dedicar más tiempo al desarrollo de una competencia.
Expectativas
cretos favorece los procesos de razonamiento y de análisis de los pequeños, especialmente al hacer matemáticas. Es por ello que me empeñé en utilizar materiales que les fueran atractivos a los
Los imaginarios con los que diseñé la situación didáctica me
niños y con los cuales pudieran practicar los principios del conteo,
ayudaron a construir una visión previa a la acción, que me fue
como: juguetes, imágenes grandes y atractivas, bloques de
útil para organizar el tiempo, el espacio, los materiales, la
construcción, pelotas, globos, raquetas, fichas de colores y
organización, las estrategias de enseñanza, etc. En cuanto al
arbolitos de navidad (ya que la situación didáctica fue
tiempo, al diseñar la situación didáctica realicé varios cálculos
implementada en el mes de diciembre del año 2015).
para organizar el tiempo de manera que no hubiera tiempos
muertos a lo largo de la jornada, yo me imaginaba que el tiempo no sería un problema ya que los niños en el jardín tienen bastantes actividades como: la activación, educación física, cantos y juegos, expresión corporal, juegos compartidos, tabletas e inglés, así que estás actividades ya consumen gran parte del tiempo de la jornada escolar diaria, lo cual me dejaba aproximadamente de 30 minutos 1 hora por día con los pequeños. Fue un reto el diseño de actividades debido a que se requiere de creatividad, fundamentos y experiencia, sin embargo confiaba en que mis actividades estaban bien adecuadas al tiempo escolar disponible. Por otra parte, con respecto al material didáctico, me base en las ideas de Piaget, quien menciona que el uso de materiales con-
En cuanto a la organización de los niños, como en las visitas
veles. Por último, mis expectativas al diseñar las actividades eran
anteriores al jardín de infantes había observado distintas formas
que éstas resultaran atractivas para los niños, pero también que
de organización de los alumnos, consideré estas observaciones al
favorecieran el aprendizaje situado, es decir, que estuvieran
momento de definir la organización de los alumnos en la situación
relacionadas con su contexto, basadas en situaciones específicas de
didáctica. Incluso, en algunas actividades organicé los equipos o
su vida diaria para que los niños las dotarán de un significado,
parejas como los había observado, ya que me pareció que
favoreciendo el aprendizaje significativo al encontrarle una
trabajaron muy bien, compartieron, establecieron zonas de
utilidad a sus conocimientos para resolver o comprender un
desarrollo próximo y no se presentaron conflictos entre ellos. Así
problema cercano a ellos. Los propósitos de la situación didáctica
que esperaba que esa misma situación se presentara cuando los
fueron los siguientes:
niños estuvieran a mi cargo.
Planteé actividades que se realizarían de manera grupal como la lectura de cuentos y algunos juegos, actividades por equipos e individuales al decorar su árbolito de navidad haciendo uso de
Que los niños jueguen en diversas actividades para abordar los principios del conteo. Iniciar el proceso de aprendizaje de las matemáticas en los niños. Fomentar una “didáctica divertida” de las matemáticas. Que los primeros acercamientos de los niños con el pensamiento matemático les sean atractivos, divertidos y funcionales.
estrategias de clasificación o dibujar lo que más les gustó de una historia. De esta manera, favorecería diversos tipos de organización para que los niños se autorregularan, respetaran a sus compañeros, fueran pacientes y tolerantes. Así mismo, esperaba que mis actividades promovieran la inclusión de todos los chicos, en especial de Kevin y Edi, son dos pequeños que padecen de trastornos del lenguaje, en distintos ni-
¿Qué pasó? El primer día de la intervención, como era de esperarse, estaba muy nerviosa, sabía que no todo saldría tal y como estaba escrito en la planeación, pero mi objetivo era llegar al corazón y a la mente de los niños, en ese poco tiempo, para que aprendieran divirtiéndose al menos un poco.
Comencé recuperando sus conocimientos previos acerca de los números y situándolos un poco en lo que sería el tema principal de esta situación didáctica:
- En nuestro cuerpo también hay números – les dije – porque ¿cuántas narices tenemos? - ¡Una! - ¿Cuántos ojos tenemos?
- Bueno chicos entonces ¿ustedes saben qué son los números? - ¡sí! – contestaron al unísono - ¿Qué son? – les pregunté - Números – contestó Gabriel - Claro, los números son números, miren, los números son unos como unos dibujitos que las personas hacemos para comunicarnos en cierta forma con los demás, a ver, ¿qué pasaría si no existieran los números? - (Silencio) - A ver, imagínense que yo le doy dinero a Allison y le pido que me traiga dos helados, uno de chocolate y otro de vainilla. Si no existieran los números Allison no sabría cuántos helados comprar, qué tal si me trae 100 o 50 de cada uno, ¿qué voy a hacer con tanto helado? - El señor de los helados tampoco podría hacer cuentas - exclamó Gabriel - Claro, tampoco las podría hacer – contesté- ¿En dónde hemos visto los números? - En la escuela- contestaron algunos - Aquí – señaló Allison una tarea que anteriormente ya habían hecho de los números.
- ¡Dos! - ¿Y cuántas manos? - ¡Dos! - ¿Cuántos deditos tenemos en cada mano? - ¡Cinco! - Muy bien chicos, ya ven cómo podemos ver los números en muchos lugares hasta en nosotros mismos. Ahora les voy a platicar una historia de un amigo que se llama Pablito, este amigo nos cuenta acerca de su fiesta de cumpleaños.
Esta plática con los pequeños fue muy importante para mí porque me permitió hacer un breve diagnóstico acerca de las concepciones de los niños acerca de los números, además de que, mediante un ejemplo cercano a su contexto, pude hacerlos reflexionar acerca de la importancia que tienen los números en nuestras vidas y cómo es que son un sistema semiótico completamente cercano a nosotros, ya que los podemos ver y utilizar en todas partes.
Posteriormente, empecé a leerles un cuento que se titula “los
Después de eso, les pedí que nos sentáramos en plenaria para
números” de la editorial Larousse; el protagonista de este cuento
presentarles una actividad llamada “la alfombra mágica de Don
es un niño llamado Pablito y nos comenta que ya ha aprendido a
Pepe”. Esta actividad consistía en colocar sobre un tapete o
contar los números del 1 al 10 y nos explica dónde podemos
alfombra varios juguetes, en este caso utilicé: 2 muñecas, 3 osos de
encontrar esos números en nuestra vida diaria. Llevé 10 imágenes
peluche, 4 libritos, 3 dados, 4 carritos, 5 pelotitas de varios colores
grandes y las repartí entre los niños para que, conforme yo les leía
y 4 sonajas, se trata de una actividad que presenta el libro de la
la historia, ellos identificaran lo que nos contaba Pablito.
educadora para que los niños clasifiquen colecciones e
Al terminar la lectura les hice algunas preguntas acerca de la historia de Pablito y de los lugares u objetos en los que podemos encontrar los números.
identifiquen donde hay una mayor o menor cantidad, al trabajar con objetos físicos se favoreció el principio del conteo
correspondencia uno a uno.
Nos hicimos varias preguntas como: ¿Cuántas muñecas puede vender Don Pepe? (les planteé que Don Pepe es el abuelo de
Pablito), ¿Cuántos coches hay en el tapete?, Si quitamos una
rrollo próximo estuvieron presentes y esta situación me permitió
sonaja cuántas le quedan a Don Pepe?, ¿Cómo podemos ordenar
conocer mejor a los niños y sus estrategias de enseñanza y
las pelotitas?, ¿Cuántas pelotas hay en total?, ¿Cuántas pelotas
aprendizaje porque ellos también les enseñaban y ayudaban a
rojas hay?, ¿Cuántos cochecitos y dados hay?, etc.
sus compañeros a armar los rompecabezas más complejos, de
Observé que a los niños les gustó mucho esta actividad,
manera que la organización fue totalmente dinámica.
principalmente porque el material didáctico que decidí utilizar
Por su parte, los niños estaban encantados con los
fue muy atractivo para ellos, porque aunque son juguetes que ya
rompecabezas y lo que más les gustó fue descubrir que se trataba
conocen y con los que están relacionados, verlos en su escuela y
de armar números ya que no les mencioné de qué eran los
utilizarlos para aprender resultó innovador para ellos.
rompecabezas. Ellos los armaban y trataban de identificar de qué
Posteriormente, tuve que cubrir el tiempo de la clase de expresión corporal, ya que la docente que se encarga de estar con los niños en ese tiempo se acababa de jubilar. Llevaba unos
número se trataba, con la experiencia descubrieron que el número de piezas de cada rompecabezas les indicaba qué número estaban armando.
rompecabezas de números del 1 al 9, organicé a los niños en
El segundo día jugamos a la
equipos de 3 y les repartí los rompecabezas. Esta actividad fue
bolsa mágica. El juego consistía
muy enriquecedora tanto para mí como para los niños. Aunque
en que por equipos (de 4
yo había organizado a los pequeños en tríos, observé que ellos
integrantes), un representante
también deciden cuál es su mejor forma de organización ya que
de cada equipo pasaría a
algunos chicos optaron por trabajar individualmente, otros en
tomar una tarjeta, dicha tarea
parejas y otros en equipo de 3 y 4 integrantes de acuerdo al tipo
indicaba con un número escrito,
de ayuda que requerían.
la cantidad de objetos que el
De esta manera el andamiaje y la creación de zonas de desa-
niño debía tomar de la bolsa
para que los demás integrantes de su equipo adivinaran de qué
En la segunda estación, los niños debían de llevar con una
número se trataba. Dentro de la bolsa había bloques de
raqueta globos, de acuerdo al color de su equipo (para ello les
construcción, fichas de colores y cuerpos geométricos de madera,
proporcioné unos gafetes), de un extremo al otro del salón, en
de esta forma se favoreció otro principio del conteo: abstracción,
donde se encontraba un cesto para ponerlos ahí. La tercera
además del de correspondencia uno a uno y cardinalidad.
estación fue muy parecida a la segunda, sólo que el propósito era encestar pelotitas del color de cada equipo. Por último, en la cuarta estación tenían que participar todos los integrantes de equipo (en las demás estaciones sólo participó un integrante por estación). En esta fase, cada equipo tenía un conjunto de botecitos de plástico numerados del 1 al 5 y fichas de colores. Los niños tenían que poner en cada bote la cantidad de
El tercer día de intervención hubo un pequeño contratiempo, una nutrióloga asistió al jardín de niños para platicar con los niños
fichas que indicaba el número y posteriormente ordenarlos de menor a mayor.
y con las maestras acerca de lo que lo chicos deberían comer
En general, esta actividad no estuvo mal pero tampoco fue
como refrigerio. El tiempo previsto para la plática era de 30
excelente como lo había planeado, principalmente porque no
minutos, sin embargo, se extendió a una hora, dejándome sólo
adecué los juegos al tiempo disponible (menos de 30 minutos).
media hora para trabajar con los pequeños. Ese día jugamos el
Esto influyó en el uso del espacio, que debido a los contratiempos
rally de los juegos matemáticos, que estaba dividido en 4
no lo pude aprovechar de mejor manera. Aunado a esta
estaciones: en la primera estación había una pista de carreras en
situación, observé que la última estación se les dificultaba a los
la que, con ayuda de un dado, los niños tenían que colocar un
niños, debido a que todos querían poner, por ejemplo, 2 fichas en
carrito, el equipo que más se acercara a la meta sería el ganador.
el botecito 2, al final el botecito 2 tenía 8 fichas (2 por cada niño)
y ya no tenían suficientes fichas para los demás botecitos. Lakshmi, fue la única que al finalizar el juego, decidió regresar a la 4° estación para poner las fichas en su lugar y ordenar los botecitos. Además, ya no me dio tiempo concluir la actividad porque no analizamos los resultados de cada estación, debido a que los niños ya querían comer su almuerzo. Pienso que me faltó organizar de mejor manera estos juegos, organizar mejor a los niños y definitivamente adecuar las actividades al tiempo disponible, además de perder el temor a salir del aula y aprender a utilizar otros espacios como la cancha o el patio de la escuela. El penúltimo día
Después de decirles cuál era la consigna, les repartí los
estuvo mucho mejor, ese día decoramos
materiales (arbolitos, esferas y pegamento) para que ellos mismo
arbolitos de navidad. Comenzamos platicando acerca de cómo
decoraran su propio arbolito siguiendo el patrón del árbol
celebramos la navidad en nuestros hogares, cómo lo decoramos,
grande, para que contaran y clasificaran las esferas de acuerdo a
etc. Después, les presenté un arbolito de navidad y les pedí que
las características comentadas grupalmente. Como les repartí, por
contáramos cuantas esferas de cada color tenía, con esta
mesa, el número exacto de esferas, cuando algún niño se
información hicimos una pequeña gráfica. Con esta actividad me
equivocaba a los demás les faltaban esferas o les sobraban. Esta
interesaba que los niños clasificaran y contaran de acuerdo a
situación obligó a los niños a ayudarse mutuamente y corregirse
varios criterios como son el color y el tamaño, es por ello que
entre ellos. También me preguntaban a mí y los acercaba al árbol
preferí trabajar con números menores a 5.
de navidad grande para que contaran y compararán con su arbolito pequeño. Algunos pequeños me pedían ayuda porque
se percataban de que no les alcanzaban las esferitas, me decían “no son suficientes”, “me faltan” o “¿por qué tengo una más que ella?”, “creo que tomé más”. Esto me permitió comprobar que los niños si se esforzaban por entender por qué se estaban equivocando y que su razonamiento iba en la dirección correcta. La mayoría de los niños decoro su arbolito de acuerdo a la consigna planteada, excepto por Kevin e Irving que, aunque los ayudé, a Kevin se le dificulta contar y clasificar (el padece de
El último día fuimos a la biblioteca, después de registrarse les recordé las reglas de la biblioteca (son 10 y cada una tiene un número), como se las estaba diciendo sin seguir la secuencia numérica, los niños me preguntaron que por qué no seguía la secuencia, eso me dio mucho gusto porque quiere decir que ya aprendieron que para contar se sigue una secuencia que tiene un orden y ya reconocen los número escritos.
epilepsia y es por ello que apenas inicia su desarrollo del lenguaje
Posteriormente los organicé en equipos de 3 y en parejas de
y del pensamiento lógico-matemático), sin embargo, siempre se
acuerdo a mi planeación, les entregué unos libros de pensamiento
esfuerza por comprender. Irving simplemente no tenía ganas de
matemático y deje que exploraran los libros. Los niños estaban
trabajar, aunque si comprendió lo que tenía que hacer.
muy interesados en los libros, los veían una y otra vez, creaban sus historias, se imaginaban lo que podría estar pasando. Algunos contaban los dibujos, otros se contaban la historia, otros simplemente comentaban acerca de las imágenes. Muchos tuvieron tiempo de ver más de un libro. Al terminar de explorar los libros, les pedí a los niños que se sentaran en plenaria para escuchar a cada equipo, ya que nos contarían de qué trato su libro, esta actividad me gustó mucho porque los niños prestaban atención a sus compañeros, contaban la historia, se expresaban y describían las imágenes.
Casi al final de la actividad la mayoría de los niños ya estaban
Posteriormente, con sus dibujitos hicimos un pequeño mural
inquietos, sin embargo, cuando todos los chicos ya habían pasado
que pegamos dentro del salón, ahí los niños pudieron exponer su
a exponer su libro, los niños pedían “otro, otro, otro...”
dibujo y dar una breve explicación del mismo.
Al volver al salón de clases les pedí a los niños que dibujaran un pedacito de la historia que más le haya gustado. Me dio gusto ver como los niños dibujaban parte de las historias de otros cuentos que ellos no habían explorado, esto demostró que si les pusieron atención a sus compañeros.
¿Qué logramos? En general la situación didáctica fue buena, me pareció que si cumplí con los propósitos que planteé, creé un bonito ambiente de aprendizaje y como mencioné, introduje a los niños a una didáctica divertida de las matemáticas en donde tuvieron múltiples oportunidades para practicar los principios del conteo,
¿Qué aprendimos?
trabajar en equipo y construir ellos mismos sus conocimientos. A mi parecer, las actividades propuestas les parecieron interesantes a los niños porque están muy acostumbrados a las
En esta primera intervención, he podido reconocer la
actividades en papel. Para no romper con la didáctica de la
importancia que tiene el uso del tiempo y del espacio en las
docente, preferí encargarles dichas actividades como tarea,
actividades educativas. Es muy importante al planear, imaginar
además para que los padres de familia no creyeran que sus
las reacciones de los alumnos, como menciona Díaz Barriga en
pequeños no estaban aprendiendo.
una de sus obras. También prever posibles imprevistos, de igual
Por otra parte, logramos conocernos mejor, conocí sus gustos, su forma de ser, sus intereses y ellos también conocieron cómo soy y me parece que nos divertimos mucho. En el plano afectivo hubo muchos logros ya que hay cariño y admiración recíproca. Los últimos dos días fueron muy bonitos por esto, los niños me abrazaban, me pedían ayuda, me tenían confianza y a su vez, me respetaban y yo a ellos.
manera recordar siempre y de verdad tenerlo muy presente: la planeación es siempre flexible y no porque ya esté escrito se debe de hacer, siempre se tiene que adecuar a los alumnos, a los recursos, al espacio, al tiempo, pero sobre todo a los chicos, porque ellos son los que van a aprender, por ellos estamos haciendo todo esto. En cuanto a los niños, desde mi perspectiva si logramos cumplir con los propósitos de la planeación, desarrollaron sus capacidades intelectuales al jugar y aprender en estas actividades matemáticas. Toda la semana estuvo dedicada a los principios del conteo y me parece que ellos la disfrutaron tanto como yo, ya que lo que más me ayudó fue la actividad en sí misma y el material didáctico que llamaba su atención.
¿Cómo puedo mejorar?
actualmente hay más y mejores softwares educativos que les brindan más posibilidades a los niños de aprender y que
Ahora que comprendo la importancia de adecuar la
fácilmente pueden sustituir algunos juegos que tardaríamos
planeación al contexto educativo en el cual la implementaremos,
mucho tiempo en preparar debido al material didáctico que se
la manera en la que puedo mejorar es siempre teniendo varias
requiere.
opciones y actividades extras para estar un poco mejor preparada ante los acontecimientos o imprevistos que puedan presentarse. También podría mejorar algunas de las actividades de esta
Bajo esta perspectiva, me gustaría mejorar al diseñar situaciones didácticas, tener más creatividad e imaginación para crear
situaciones
de
aprendizaje
más
enriquecedoras
e
innovadoras.
situación didáctica, como la del arbolito de navidad, podría dejar que los niños lo decoren como ellos deseen y después que ellos
Reflexión final
mismos construyan su pequeña gráfica para observar cuántas esferas tiene de cada color y tamaño. De esta manera, el alumno estaría aún más implicado en la construcción de su conocimiento. Igualmente, en el rally de los juegos matemáticos, cambiaría la organización de los niños y principalmente en la última estación, sería mejor darle un botecito a cada niño para que ahí pongan la cantidad necesaria de fichas y posteriormente que en equipo ordenen todos los botecitos. Así mismo, considero necesario hacer uso de las TIC, ya que
Elaborar este informe de resultados me ha permitido analizar integralmente los aciertos, dificultades y aprendizajes construidos a partir de mi primera intervención como docente. Vivir esta experiencia me ha permitido aclarar mis objetivos como educadora y reforzar mi vocación. Ser docente implica tomar decisiones en todo momento y en cualquier escenario, desde la planeación hasta la evaluación y posteriormente, al volver a planear. A través de la elaboración de planes de trabajo es inevitable acceder al currículo y aprender
de este. Necesariamente para el diseño de una situación didáctica se requiere del conocimiento de los enfoques de lo campos formativos y del entendimiento de las competencias y aprendizajes esperados. Además, al estar con los niños, debemos recordar que un ambiente de aprendizaje también requiere de ese plano afectivo en donde haya confianza y cariño para que todos podamos aprender y convivir en armonía. La adecuación es necesaria debido a que nuestros niños tienen necesidades y gustos diferentes, el contexto es dinámico y la realidad, como varios autores comentan, es caótica. Y si, aunque a veces llega a ser un poco frustrante el tener que cambiar y rediseñar varias veces el plan de trabajo, la mejor recompensa es que los niños aprendan y también influir en ellos positivamente. Detalles como una sonrisa, un gesto de afecto y lo que nos expresan son el motor de mi vocación. Por estos detalles es que seguiré esforzándome aún más, para ser la maestra que ellos necesitan para ver la educación como un tesoro que les permitirá construir parte de su felicidad y de su futuro. Espero con ansías volver a ver a mis niños y tener mi segunda jornada de práctica, ya que he aprendido mucho de ellos y espero poder seguir dándoles lo mejor de mí cada vez que nos veamos.