Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
Proyecto: ¡Veamos televisión en la escuela!
Presentación: La situación de aprendizaje “¡Veamos la televisión en la escuela!” surge como una propuesta, a partir de mi tesis de investigación, para desarrollar la competencia mediática en la educación preescolar. Esta competencia es definida como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la participación en la construcción del conocimiento, el análisis crítico de la información y la expresión al hacer uso de la tecnología y de los medios masivos de comunicación (Piscitelli, 2012). En la jornada de intervención pasada se les informó a los padres de familia y a la población de niños a estudiar acerca de esta investigación, sus objetivos y marco teórico básico. A partir de una evaluación diagnóstica y retomando los estudios de Breu (2014) se diseñó este proyecto y otras situaciones didácticas que serán implementadas en el mes de noviembre del presente año. Abordar este tema, innovador y de relevancia social en el campo educativo, en el preescolar tiene como propósito comenzar a fomentar el pensamiento crítico en los alumnos, desde este nivel, para que hagan un uso adecuado, ético y responsable de los medios de comunicación y de las TIC. A su vez, el proyecto, en conjunto con las otras estrategias de enseñanza que se desarrollarán, tendrán un impacto social al compartir los resultados con la comunidad escolar y por medio de la elaboración de productos digitales, con el fin de responder al enfoque de las prácticas sociales del aprendizaje situado. Es importante resaltar que el proyecto está diseñado bajo la metodología que proponen autores como Díaz Barriga (2006), la Universidad Politécnica de Madrid (2008) o Miguel Díaz (2005), en la que se afirma que el proyecto es un conjunto de actividades interrelacionadas que sitúan al alumno frente a un problema que deberá solucionar a través de la elaboración
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 de un producto de aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, con base en estos autores, se organiza en cuatro grandes fases: observación y documentación, definición de un problema, experimentación y obtención/socialización de resultados. El aprendizaje basado en proyectos es una metodología de enseñanza que privilegia el protagonismo de los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que la mayoría de las actividades posteriores a la primera secuencia didáctica dependerán de los conocimientos, aportaciones e ideas con las que los estudiantes dirijan su proceso de construcción de conocimientos. Enfoque: De acuerdo con la SEP (2011) el conocimiento y la comprensión del mundo social para los preescolares debe estar orientado hacia que ellos partan de su núcleo familia a la vida comunitaria y nacional, distinguiendo la diversidad de valores, creencias, tradiciones y costumbres que conforman cada grupo cultural. Asimismo, se les debe acercar a los niños al conocimiento de la información que se divulga en su sociedad, a través de qué medios y cómo funcionan las cosas. Retomo esta parte, elemental, del enfoque del este campo formativo, puesto que me permite fundamentar la importancia de abordar este tema poco tratado en el Jardín de Niños: la televisión, la cual hoy en día es un factor cultural potente que mueve y empodera la información que diariamente consumimos al dedicarle una o dos horas de nuestro tiempo. Propósitos: El presente proyecto favorecerá la consecución de los siguientes propósitos de la educación preescolar, ya sea de manera directa o indirecta: •
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
•
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. •
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.
Producto de aprendizaje cultural: Folleto de la información de los episodios que veamos en la TV, carteles u otras opciones que expresen los alumnos. Secuencias didácticas previas al proyecto: Se incluyen para contextualizar a los alumnos sobre el tema a estudiar y recuperar sus conocimientos previos. Son ajenas al proyecto. Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Competencia Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Secuencia didáctica: “La señora televisión” Aprendizajes transversales
Organización
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. (LyC: Lenguaje oral)
Plenaria, plática grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio: Salón de clases Fecha: Lunes 06 de noviembre
Materiales
Tiempo: 30 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
INICIO -
Los pequeños estarán sentados en plenaria. Comenzaré saludándolos y les diré que hoy va a venir alguien a visitar a uno de nosotros, se trata de un objeto que los niños usan mucho por las tardes y se divierten mucho observándolo, cuestionarles acerca de qué creen que sea. Cuando adivinen que se trata de una televisión, les presentaré a la señora Televisión (una caja caracterizada con las características de este aparato). - Les comentaré a los niños que en esta clase vamos a hablar de la televisión, pero para ello tienen que poner mucha atención, estar escuchando, levantar la mano para hablar y no distraer a los demás. DESARROLLO - Colocar una cartulina en el pizarrón con los siguientes apartados: lo bueno y lo malo de la televisión. - Los alumnos, en grupo, comentarán qué saben de la televisión: para qué sirve, de qué tamaños hay, cuánto tiempo ven la T.V. en su casa, en qué parte de su casa la ven y, para ellos, qué es lo bueno de la televisión y qué es lo malo y por qué. - Mostrarles a los estudiantes dos imágenes:
Platicar sobre lo siguiente: ¿con quienes están estos niños viendo televisión?, ¿están cerca o lejos de este aparato? ¿por qué creen que sea así?, ¿qué tiene el niño de rojo en su brazo?, ¿ustedes qué actividad preferirían hacer y por qué?, ¿los niños se ven felices o tristes?, ¿por qué será? CIERRE
-
Para finalizar con esta sesión, cuestionaré a los niños lo siguiente: ¿saben cuándo y porqué se inventó la televisión?
-
De tarea, los niños les preguntarán a sus abuelos si saben cuándo se inventó la televisión, si ellos veían la televisión cuando eran niños y qué veían. Deberán anotar las respuestas de sus abuelitos.
Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia?
La señora Televisión Cartulinas Plumones Cinta adhesiva Imágenes
5 min. 10 min. 10 min. 5 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?
-
¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?
-
¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Pedirle a los niños que estén Establecer bien claras las reglas y las consecuencias con Tadeo y con los perdiendo la atención que me demás alumnos: de no acatarse a las normas se les dará un tiempo fuera de ayuden con mi material o explicar la actividad y se les notificará a los familiares de los alumnos. algún término para volver a centrarlos en la actividad.
Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Secuencia didáctica: “¿Nuestros abuelos veían televisión?” Aprendizajes transversales
Organización
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. (LyC: Lenguaje oral)
Grupal.
Competencia Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
Acordar con los alumnos en dónde podríamos llevar a cabo la actividad: dentro del aula o en el área del huerto escolar. Recordar las reglas para trabajar: estar atentos, levantar la mano para hablar, escuchar atentamente y evitar distraernos. - Pedirles a los pequeños que saquen sus tareas acerca de las preguntas a sus abuelitos sobre la televisión. DESARROLLO - Por medio del juego de la papa caliente y zapatito blanco algunos pequeños (4 o 5) comentarán que les platicaron sus abuelitos.
Espacio: Salón de clases o huerto escolar Fecha: Martes 07 de noviembre
Materiales
Tiempo: 20 min.
Tareas de los niños Disfraz de John Baird
5 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 -
Después, les pediré que cierren sus ojos por 30 segundos (en ese momento yo me disfrazaré de John Baird, inventor de la televisión, ambientaré el espacio con música antigua). - Me presentaré con los niños, no como la maestra Kinne, sino como el científico John Baird, inventor de la televisión. Dialogar con los alumnos sobre: ¿para qué nos sirve la televisión?, ¿qué pasaría si yo jamás la hubiera inventado? - Compartirles a los niños por medio de imágenes que la televisión se inventó hace 91 años para poder hacer que muchas personas en distintas partes del mundo vieran las mismas imágenes al mismo tiempo. CIERRE
-
Les solicitaré a los alumnos que cierren sus ojos nuevamente porque el inventor John Baird se tiene que ir en su máquina del tiempo, la cual es dañina para los ojitos de los niños.
-
Nuevamente como maestra Kinne, dialogaré con los niños acerca de lo que aprendieron hoy de la televisión: ¿qué programas pasaban antes para los niños?, ¿hace cuántos años se inventó la televisión? Y ¿para qué se inventó?
Música antigua Video de efecto de televisión antigua
10 min. 5 min.
Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 -
¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica?
¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué?
¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?
-
¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?
-
¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?
Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Pedirle a los niños que estén Establecer bien claras las reglas y las consecuencias con Tadeo y con los demás perdiendo la atención que me alumnos: de no acatarse a las normas se les dará un tiempo fuera de la ayuden con mi material o explicar actividad y se les notificará a los familiares de los alumnos. algún término para volver a centrarlos en la actividad.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
Secuencias didácticas propias del proyecto: Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado
Proyecto: ¡Veamos televisión en la escuela! Secuencia 1: “Poniéndonos de acuerdo” Aprendizajes transversales
Reconoce los recursos Mantiene la atención y sigue la lógica tecnológicos, como aparatos en las conversaciones. eléctricos, herramientas de trabajo Solicita la palabra y respeta los turnos y medios de comunicación de su de habla de los demás. entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos. (LyC: Lenguaje oral) Competencia Se involucra y compromete con Participa en actividades que le actividades individuales y colectivas hacen comprender la importancia que son acordadas en el grupo, o que de la acción humana en el él mismo propone. mejoramiento de la vida familiar, (DPyS: Relaciones interpersonales) en la escuela y en la comunidad.
Espacio: Salón de clases o huerto escolar Fecha: Miércoles 07 de noviembre
Organización
Plenaria Grupal.
Materiales
Tiempo: 20 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
Orientar a los niños para que identifiquen que en este momento es tiempo de platicar en grupo acerca de un tema muy interesante: la televisión. - Recordar que para platicar bien y para que todos podamos compartir nuestras ideas debemos escuchar a los demás, levantar la mano para hablar y estar atentos. DESARROLLO - Proponerles a los alumnos ver diariamente, por 15 minutos, un programa de televisión que a ellos les guste para recomendarles a otros niños de la escuela caricaturas que nos enseñen a convivir. - Preguntarles a los niños: ¿cómo podríamos recomendarles a los otros niños caricaturas para que aprendamos a convivir?, ¿qué es convivir?, ¿qué caricatura podríamos ver?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿qué vamos a utilizar?, ¿qué necesitamos saber del programa que vamos a ver?, ¿en donde podríamos investigarlo? - Después de tomar acuerdos con los alumnos, los organizaré en equipos para que, de acuerdo con lo que ellos necesitan conocer, cada grupo investigue acerca de un aspecto en específico. - Todos los acuerdos serán anotados en el pizarrón.
Pizarrón Plumones
3 min. 10 min. 5 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 CIERRE - Recuperar con los alumnos lo consensado: ¿qué vamos a hacer?, ¿para qué?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitamos?
Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 -
¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?
-
¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?
Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Organizar a los niños en equipos Además de establecer las reglas con claridad hacia Tadeo (principalmente), de acuerdo con sus aptitudes Liah, Jorge y todos los demás pequeños, le pediré a Allison Daleyza, Allison organizativas, de liderazgo o Cedeño y Neymar que participen más, ya sea escribiendo o dialogando para paciencia y anotar los equipos ir favoreciendo su seguridad e identidad personal. para evitar olvidarlos.
Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado
Proyecto: ¡Veamos televisión en la escuela! Secuencia 2: “Investiguemos sobre Mickey Mouse” Aprendizajes transversales
Reconoce los recursos Mantiene la atención y sigue la lógica tecnológicos, como aparatos en las conversaciones. eléctricos, herramientas de trabajo Solicita la palabra y respeta los turnos y medios de comunicación de su de habla de los demás. entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos. (LyC: Lenguaje oral) Competencia Se involucra y compromete con Participa en actividades que le actividades individuales y colectivas hacen comprender la importancia que son acordadas en el grupo, o que de la acción humana en el él mismo propone. mejoramiento de la vida familiar, (DPyS: Relaciones interpersonales) en la escuela y en la comunidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Organización
Espacio: Salón de clases Fecha: Jueves 08 de noviembre
Trabajo grupal y en equipos.
Materiales
Tiempo: 20 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
INICIO -
Recordar con los alumnos lo que vamos a hacer con el programa de televisión “La casa de Mickey Mouse”. - Mencionarles que en este momento realizaremos una investigación con lo que ellos conocen acerca de este programa. Para ello formaremos cuatro equipos de 4 o 5 integrantes. - Recordar las reglas para trabajar en equipo: compartir los materiales, colaborar, prestar atención y escucharnos. DESARROLLO - A cada equipo le diré lo que tienen que investigar: Equipo 1 Investigarán quiénes son los personajes de La casa de Mickey Mouse. Equipo 2 Investigarán en qué canal pasan esta caricatura. Equipo 3 Indagarán acerca en qué dispositivos o aparatos se puede ver este programa. Equipo 4 Realizarán un dibujo para decirnos de qué trata La casa de Mickey Mouse. - Elegiré a un niño de cada equipo para que sea el encargado de repartir los materiales (unos recortes, hojas y colores). - De igual modo, un integrante del equipo será el encargado de ver el tiempo en el reloj para indicarles a sus compañeros que el tiempo de trabajar está por terminar. - Posteriormente compartiremos los resultados de sus investigaciones en plenaria. CIERRE
-
Comentaremos los resultados de los alumnos. Aprovecharé para cuestionarlos sobre algunos aspectos interesantes de sus respuestas.
-
Asimismo, se evaluará el trabajo colaborativo por medio de las siguientes preguntas: ¿Hubo algún conflicto en sus equipos?, ¿cómo los resolvieron?, ¿recuerdan los valores que hemos estado estudiando?, ¿qué valores necesitaron para trabajar en equipo?, ¿qué reglas tuvieron que seguir?
Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué?
Recortes Hojas Colores Cartulina
3 min. 10 min. 7 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?
-
¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?
-
¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?
Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Adecuaciones Organizar a los niños en equipos de acuerdo con sus aptitudes organizativas, de liderazgo o paciencia y anotar los equipos para evitar olvidarlos.
Ajustes razonables Además de establecer las reglas con claridad hacia Tadeo (principalmente), Liah, Jorge y todos los demás pequeños, le pediré a Allison Daleyza, Allison Cedeño y Neymar que participen más, ya sea escribiendo o dialogando para ir favoreciendo su seguridad e identidad personal.
Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado
Proyecto: ¡Veamos televisión en la escuela! Secuencia 3: “¿Qué nos enseña La casa de Mickey Mouse?” Aprendizajes transversales
Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos Mantiene la atención y sigue la lógica eléctricos, herramientas de trabajo en las conversaciones. y medios de comunicación de su Solicita la palabra y respeta los turnos entorno, y explica su función, sus de habla de los demás. ventajas y sus riesgos. (LyC: Lenguaje oral) Competencia Utiliza marcas gráficas o letras con Participa en actividades que le diversas intenciones de escritura y hacen comprender la importancia explica “qué dice su texto”. de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, (LyC: Lenguaje escrito) en la escuela y en la comunidad.
Organización
Espacio: Salón de clases Fecha: 13, de noviembre
Plenaria Grupal.
Materiales
Tiempo: 20-30 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
Canción periquito Juego simón
Para comenzar el día y la actividad los alumnos nos saludaremos con la canción del periquito azul. - Más tarde, los niños y yo jugaremos simón dice, moviendo los pulgares, sentándonos, parándonos, aplaudiendo, etc. Algunos niños también podrán ser Simón. El juego culminará cuando Simón diga que veamos televisión. - Recordar con los pequeños qué es lo que vamos a hacer al ver televisión en la escuela, qué programa veremos y cómo les vamos a decir a nuestros compañeros lo que aprendimos. - Los chicos se sentarán a manera de auditorio, algunos en una colchoneta y cojines, en sillas y en las mesas. DESARROLLO - Cada día observaremos un episodio distinto de “La casa de Mickey Mouse”. - Iré deteniendo el capítulo en los momentos oportunos para analizar la trama. - Al finalizar el episodio, los niños y yo llenaremos la siguiente tabla: Cartulina - Plumones
8 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Laptop Colchoneta Cojines CIERRE - Al finalizar les pediré a los pequeños que investiguen de tarea algunas ventajas (la mitad del grupo) y riesgos (la otra mitad del grupo) de la televisión, 5 min. expresándolo en un dibujo. Nombre del capítulo
¿De qué trata?
¿Cuál fue el problema?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué pudimos aprender?
Evaluación Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -
¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?
-
¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Adecuaciones En caso de que no funcione el internet de la escuela tendré que usar mis datos, si tampoco funcionan llevaré un episodio descargado, aunque no está completo.
Ajustes razonables Si algún pequeño se está distrayendo le podría pedir que me ayude a dibujar en una hoja lo que está sucediendo en el episodio. Favorecer la expresión oral de Allison Daleyza, Neymar, Cecilia y Allison Cedeño por medio de cuestionamientos directos.
Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado
Proyecto: ¡Veamos televisión en la escuela! Secuencia 4: “Las ventajas y los riesgos de ver televisión” Aprendizajes transversales
Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. ventajas y sus riesgos. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Competencia Participa en actividades que le (LyC: Lenguaje oral) hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Organización
Espacio: Salón de clases Fecha: 14 de noviembre
Plenaria Grupal. Trabajo en equipos e individual.
Materiales
Tiempo: 30-40 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
Después de la relajación, realizaremos la dinámica de Simón dice para orientar a los niños hacia el trabajo de este proyecto. - Recordar lo que hemos hecho: vimos que nuestros abuelos cuando eran niños ya tenían televisión, vimos por qué se creó la televisión, estudiamos con La casa de Mickey Mouse y los niños investigaron las ventajas y los riesgos de ver la T.V. - Comentarles a los niños que les repartiré una hoja para que trabajen. En esa hojita van a colorear de color azul las ventajas de ver T.V. - Organizar a los chicos para que vayan por sus colores y pedirles que me recuerden las reglas principales: poner atención, escuchar instrucciones y participar. DESARROLLO - Después de que los chicos hayan coloreado las ventajas, colorearán de rojo los riesgos al ver televisión y le pondrán su nombre a su trabajo. - Nos sentaremos en plenaria para comentar sus resultados y sus tareas.
Hojas de trabajo Colores de los niños Tareas
5 min. 10 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Posteriormente, los alumnos volverán a sus lugares y trabajarán en equipos: jugarán un memorama. Recuperar sus conocimientos previos acerca de este juego y las Memorama reglas para trabajar en equipo. 15 min. - Más tarde, los chicos y yo platicaremos acerca de las imágenes del memorama: ¿qué Ilustraciones son?, ¿en dónde las han visto? y videos tv - Se trata de un memorama de los distintos contenidos que puede haber en la T.V.: noticieros, tutoriales, películas, caricaturas, telenovelas y documentales. Los alumnos comentarán sí han visto algunos de estos programas, si son para niños o para adultos y para qué creen que sirvan, CIERRE - Retomaremos los acuerdos para el producto final de modo que podamos hacer las adecuaciones necesarias. Plumones 10 min. - Por medio de la canción del lagarto y la lagartija los niños recuperarán sus Pizarrón aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve la -
televisión?, dime un tipo de programa de T.V., dime un riesgo/ventaja de ver la televisión y otros cuestionamientos de acuerdo con lo que suceda en la sesión. Evaluación Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -
¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 -
¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?
Adecuaciones En caso de que no funcione el internet de la escuela tendré que usar mis datos, si tampoco funcionan llevaré un episodio descargado, aunque no está completo.
Ajustes razonables Si algún pequeño se está distrayendo le podría pedir que me ayude a dibujar en una hoja lo que está sucediendo en el episodio. Favorecer la expresión oral de Allison Daleyza, Neymar, Cecilia y Allison Cedeño por medio de cuestionamientos directos.
Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Proyecto: ¡Veamos televisión en la escuela! Secuencia 5: “Invitemos a nuestros amigos a ver T.V.” Aprendizajes transversales
Aprendizaje esperado Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Competencia Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. (LyC: Lenguaje oral) Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo. (Identidad personal)
Organización
Espacio: Salón de clases Fecha: 17 de noviembre
Trabajo grupal Organización en auditorio
Materiales
Tiempo: 20 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
-
-
Antes de la activación hablaré con los alumnos para recordarles que hoy vendrán los niños del otro grupo a nuestro salón para que les expliquemos cómo usar la televisión para aprender y algunas de sus ventajas y desventajas (o cosas buenas y malas). Para iniciar la exposición recuperaré los conocimientos previos del otro grupo: ¿saben para qué sirve la televisión?, ¿qué les gusta ver ahí?, ¿ustedes creen que con Ilustraciones la televisión se pueda aprender? Presentar a los niños y darles las reglas al grupo de mi compañera Ari: vamos a poner de ventajas y riesgos mucha atención a lo que nos digan nuestros amigos, evitar distaernos y escuchar.
5 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 DESARROLLO - Mis alumnos (6) expondrán sobre los tipos de programas que podemos ver en la Ilustraciones tipos de televisión, otros 8 comentarán las ventajas y los riesgos que hay al ver televisión y programas 10 min. otros pequeñitos (4) explicarán que el programa que veremos a continuación “La casa de Mickey Mouse” nos ayuda a aprender, sus personajes, el canal en el que lo pasan y en dónde lo podemos ver. Video CIERRE Mickey Mouse - Por medio de la canción del lagarto y la lagartija los niños recuperarán sus 5 min. aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve la Lámina MM
televisión?, dime un tipo de programa de T.V., dime un riesgo/ventaja de ver la televisión y otros cuestionamientos de acuerdo con lo que suceda en la sesión. Evaluación
Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿Los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -
¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?
-
¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Adecuaciones Ajustes razonables Apoyar a los niños en su exposición y pedirle a Favorecer la expresión oral de Allison Daleyza, Neymar, Helena, Iker, Santiago y Lya que también apoyen a Cecilia y Allison Cedeño por medio de cuestionamientos sus compañeros. directos.
Nombre del alumno: Aprendizaje esperado: Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Aspecto a evaluar
Logrado
Semilogrado
No logrado
Conforme avanza el episodio Conforme avanza el episodio es capaz de identificar algunos se le dificulta identificar los de los elementos principales elementos principales de éste Análisis de éste y reconoce que, de y no reconoce que, de este este modo, la televisión nos modo, la televisión nos puede puede ayudar a aprender, al ayudar a aprender. cuestionarle directamente. Tras hacer la investigación y Tras hacer la investigación y Tras hacer la investigación y experimentación llega a experimentación llega a experimentación no llega a Reflexión conclusiones acerca de cuáles conclusiones acerca de cuáles conclusiones acerca de cuáles son algunas ventajas y riesgos son algunas ventajas o riesgos son algunas ventajas y riesgos en el uso de la T.V. en el uso de la T.V. en el uso de la T.V. Aprendizaje esperado: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Solicita la palabra o respeta Solicita la palabra y respeta No solicita la palabra ni los turnos de habla de los los turnos de habla de los respeta los turnos de habla de Autorregulación demás al participar en la demás al participar en la los demás al participar en la plenaria recordándoles las plenaria. plenaria. reglas. Aprendizaje esperado: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Conforme avanza el episodio es capaz de identificar los elementos principales de éste y reconoce que, de este modo, la televisión nos puede ayudar a aprender.
Comunicación escrita
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura, pero no explica “qué dice su texto”.
No utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura durante el transcurso del proyecto.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 EVALUACIÓN
Aspecto El proyecto está enfocado a resolver un problema o abordar una tarea. Se favorece la investigación durante el proyecto para la generación de conocimiento nuevo. Se les otorga mayor responsabilidad a los estudiantes para su propio aprendizaje. El docente es guía y no abandona al alumnado. Se favorece la transversalidad de varias áreas del conocimiento o disciplinas. Se favorece el aprendizaje centrado en la acción: no sólo aprender sobre algo, sino hacer algo. El profesor no es la principal fuente de información. La estructura del proyecto es, generalmente, la siguiente: recuperación de información, planificación, realización y evaluación. Se promueve el trabajo colaborativo en el alumnado. El profesor está disponible para aclarar las dudas de los estudiantes. Se establecen roles en los diferentes grupos de trabajo. La socialización de los aprendizajes obtenidos tuvo un impacto más allá del aula-
Sí
No
Observaciones
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Los alumnos y el docente se mostraron motivados en todo momento por la ejecución del proyecto. La evaluación fue integradora.
ABP: ¿La televisión me dice con qué debo jugar? Presentación: Esta situación de aprendizaje también forma parte de mi trabajo de titulación “Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia mediática en la educación preescolar”. Busca favorecer en los alumnos la toma de conciencia con respecto a los estereotipos de género que la sociedad impone a través de los medios masivos de comunicación, como parte del desarrollo de la dimensión de “valores” de la competencia mediática, con base en las aportaciones de Ferrés y Piscitelli (2012). La situación didáctica está diseñada bajo la metodología del aprendizaje basado en problemas, la cual es una estrategia de enseñanza centrada en el aprendizaje situado, la investigación y la reflexión que permite llegar a la solución de un problema, ya sea real o ficticio (Dolors y Cónsul, 2007). A su vez, el ABP, con base en Morales y Landa (2004), se estructura en los siguientes pasos: Fase 1: Se lee y se analiza el problema. Fase 2: Lluvia de ideas acerca del tema de la problemática. Fase 3: Los alumnos elaboran una lista acerca de lo que conocen. Fase 4: Los estudiantes elaboran una lista acerca de lo que no conocen. Fase 5: Redacción de una lista de lo que necesitarán para resolver el problema. Fase 6: Delimitación del problema. Fase 7: Obtención de información: investigación, experimentación, análisis. Fase 8: Presentación de resultados.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
Enfoque: De acuerdo con la SEP (2011) el conocimiento y la comprensión del mundo social para los preescolares debe estar orientado hacia que ellos partan de su núcleo familia a la vida comunitaria y nacional, distinguiendo la diversidad de valores, creencias, tradiciones y costumbres que conforman cada grupo cultural. Asimismo, se les debe acercar a los niños al conocimiento de la información que se divulga en su sociedad, a través de qué medios y cómo funcionan las cosas, ayudándoles a ver cómo se transmite la información. Por ello, considero que ante estas premisas es importante fortalecer el pensamiento crítico de los niños para que comiencen a formar su propia identidad, partiendo de su cultura. Propósitos de la educación preescolar a los que contribuye el ABP: • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. •
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Producto sociocultural: Publicación de este análisis en el blog escolar que los niños, padres y yo abriremos durante la tercera semana de intervención.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
Secuencias didácticas
Situación didáctica
Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado
ABP: ¿La televisión me dice con qué debo jugar?
Secuencia didáctica: “Juguetes para…” Aprendizajes transversales
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el Competencia desarrollo de las actividades Acepta a sus compañeras y compañeros como son, dentro y aprende a actuar de acuerdo con los valores y fuera del necesarios para la vida en comunidad y los ejerce aula. en su vida cotidiana. (LyC: Lenguaje oral)
Espacio: Salón de clases
Organización
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.
Fecha: Viernes 17 de noviembre Grupal, en plenaria.
Materiales
Tiempo: 20 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Comentarles a los niños el nombre de la secuencia didáctica y darles las reglas de 3 min. la actividad: escuchar atentamente a los demás, prestar atención, evitar distraernos y levantar la mano para hablar. DESARROLLO - Platicarles que el día de ayer yo estaba viendo el siguiente comercial de televisión: Video https://www.youtube.com/watch?v=kA6bzpdQdEI&t=44s Computadora (Hasta el segundo 38) Bocinas - Analizar el comercial: ¿qué estaba anunciando el comercial?, ¿quiénes lo estaban jugando?, ¿qué colores hay en la escenografía? LECTURA Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA Cartulinas 5 min. - Continuar con la plática: bueno, ayer yo estaba viendo este comercial y mi primo Pizarrón me dijo que a él le gustaría jugar con uno de esos muñecos, pero su mamá dijo que no porque sólo son para niñas, pero él le dijo que todos pueden jugar con los mismos juguetes, sin importar lo que enseñe el comercial de televisión ¿ustedes qué opinan? ¿hay juguetes para niños y para niñas?, ¿en la tele han visto comerciales parecidos? ¿de qué eran? LLUVIA DE IDEAS - Los alumnos mencionarán qué juguetes creen que son para niños, cuáles son para niñas o qué juguetes pueden jugar los niños y las niñas. LISTA DE LO CONOCEN Y DE LO QUE NO CONOCEN 5 min. -
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También podrían explicar si hay colores específicos para niños o para niñas y en qué se basan para saber si un juguete es para niño o niña. LISTA DE LO QUE NECESITAN SABER PARA RESOLVER EL PROBLEMA - Fomentaré en los pequeños la curiosidad por conocer de qué manera sabemos qué juguetes son para niños, para niñas o para los dos y cómo influyen los programas que ven en la televisión o los comerciales para establecer quiénes jugarán con determinados juguetes. También podría proponerles realizar entrevistas a los compañeros y maestros de la escuela para saber qué piensan ellos sobre estema. DEFINIR EL PROBLEMA - ¿Los niños y las niñas pueden jugar con los mismos juguetes o la televisión nos dice qué juguetes son para niños y cuáles son para niñas? CIERRE - Se dividirá al grupo en 4 equipos, dos de ellos buscarán en la televisión un comercial en el que se vea la distinción entre los juguetes para niños y para niñas y lo comentarán con sus papás, traerán un dibujo del comercial para que nos lo compartan. Los otros dos equipos entrevistarán a un familiar acerca de los temas que les hayan interesado a los niños para resolver el problema.
5 min.
Evaluación Evaluación de los alumnos: - ¿Los estudiantes lograron los aprendizajes esperados? - ¿Qué lo evidencia? - ¿Qué niños y niñas lo lograron?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas están en proceso de lograrlo?, ¿Por qué? - ¿Qué niños y niñas necesitan más ayuda?, ¿Por qué? - ¿Quiénes respetaron las reglas? Evaluación de la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿La organización de las actividades estuvo adecuada a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos?
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 -
¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica?
¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? ¿La forma de organización de los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron?
¿Los materiales empleados ayudaron a los niños y niñas a aprender?, ¿fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse?
-
¿Cómo se llevaron a cabo los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre?
-
¿Reaccioné de la mejor manera ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad? ¿Cómo podría mejorarlo?
Evidencias de los niños: - Notas de los comentarios y reacciones de los alumnos Adecuaciones Ajustes razonables Centrar mi atención un poco más en Santiago, Azul, Promover la participación de Allison Daleyza, Allison Milán y Axel que fueron los niños que obtuvieron Cedeño, Neymar y Tadeo que son los pequeños que casi menor puntaje en este aspecto del test de no participan. competencia mediática.
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Evaluación de la situación: Aspecto La docente promueve el trabajo autónomo en los alumnos. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de máximo 5 integrantes. La responsabilidad y el compromiso es asumido por todos los alumnos en cada equipo. Se interrelacionan distintas disciplinas académicas a lo largo de la situación. El problema parte de los conocimientos previos de los alumnos. El problema se relaciona con el contexto y entorno de los estudiantes. Se acerca a los educandos a distintas fuentes de información. El problema es suficientemente complejo (pero no imposible) para los estudiantes. El problema es amplio de manera que los alumnos puedan formularse preguntas. La docente hace tutorías con los educandos para resolver dudas o apreciar sus logros. Se respetan las siguientes fases: lectura del problema, lluvia de ideas, lista de aquello que se conoce, lista de lo que se desconoce, lista de lo que se necesita para resolver el problema, definir el problema, obtener información y presentar resultados. La profesora le da un papel de protagonista de la situación a los alumnos. El papel principal de la educadora es ofrecer oportunidades variadas de aprendizaje. Se les ayuda a los alumnos a pensar críticamente. Los estudiantes asumen su responsabilidad ante su aprendizaje.
Si
No
Observaciones
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Los alumnos trabajan armónicamente en equipo. Los educandos buscan información, la contrastan y la comprenden. Los niños y niñas piden orientación y ayuda para conocer más. Se promueve la autoevaluación y coevaluación en el alumnado.
Proyecto: La página web de nuestro grupo
Presentación: El presente proyecto forma parte de la fase de experimentación y recolección de datos de mi tesis de investigación “Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia mediática en educación preescolar”. Se espera que los niños desarrollen sus habilidades en la dimensión de “producción y difusión” que proponen Ferrés y Piscitelli (2012). Se espera que los niños y yo construyamos un sitio web del grupo en la plataforma Wix, con el objetivo de que los alumnos conozcan la forma en la que pueden difundir información para contribuir a la sociedad del conocimiento, siempre cuidando no exponer su identidad o datos personales, sino sólo con el fin de publicar los aprendizajes que construyan en la escuela. Es por ello que el proyecto responderá a las prácticas sociales, en el modo virtual, puesto que los pequeños comenzarán a interactuar con su público inmediato tras las pantallas, es decir, con sus padres y compañeros de la escuela. Enfoque: El Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011 expone en el campo de exploración y conocimiento del mundo, del aspecto cultura y vida social, que es trascendental brindarles a los alumnos las oportunidades para conocer cómo funcionan los artefactos presentes en su contexto y para aprender a participar dentro de su sociedad con el fin de mejorar su vida familiar y comunitaria. Asimismo, dentro del aspecto de mundo natural, se plantea que en los alumnos se debe favorecer la construcción del conocimiento mediante el método científico, dentro del cual la última de sus fases es la comunicación de los resultados. Mediante la página web, los
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 niños tendrán la oportunidad de difundir sus conocimientos al terminar cualquier situación didáctica, reconociendo al internet y a la computadora como herramientas de comunicación y de estudio, no sólo de entretenimiento. Propósito de la educación preescolar que es beneficiado con este proyecto: •
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Situación didáctica: Se les propone a los alumnos realizar una página web del grupo que será compartida con la comunidad escolar y con sus padres de familia. A lo largo del proyecto se favorecerá el trabajo colaborativo, la toma de decisiones en los alumnos y, por supuesto, se promoverá que los niños se informen sobre los cuidados que deben tener al navegar en internet. Producto de aprendizaje sociocultural: Elaboración de una página web cuyo link se difundirá en el Jardín de Niños. Secuencias didácticas: Exploración y conocimiento del mundo (Mundo natural-Cultura y vida social)
Aprendizaje esperado Comunica los resultados de experiencias realizadas. Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus
Proyecto: “La página web de nuestro grupo” Secuencia didáctica 1: “La travesura del Mago” Aprendizajes transversales
Organización
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. (LyC: Lenguaje oral) Se involucra y compromete con
Plenaria, plática grupal.
Espacio: Salón de clases Fecha: Lunes 27 de noviembre
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 riesgos.
actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
Competencia
(DPyS: Identidad personal)
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Materiales
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Tiempo: 20 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
Presentarles a los niños el nombre de la secuencia didáctica: “La travesura del mago”: ¿de qué creen que trate? - Les pediré a los pequeños que se sienten sobre un cojín que les llevaré para escuchar la historia de Chiqui, el osito. Recordar las reglas para escuchar una historia: evitar distraernos, prestar atención y hacer silencio. DESARROLLO - Con ayuda de un títere de peluche les contaré a los niños la historia de Chiqui el osito, que un día iba caminando por el bosque en busca de sus amiguitos la Iguana, el Ciervo y la Tortuguita para enseñarles unos carteles que había pintado con mucho amor para ellos (¿alguien sabe qué es un cartel?, ¿para qué sirven?, ¿en dónde han visto uno?). Chiqui iba muy feliz cantando mientras caminaba, pero en eso se encontró con el Mago del bosque y éste le jugó una travesura y ahora Chiqui no recuerda qué carteles hizo, ¿quieren ayudarlo a recordar? - Les mostraré a los pequeños imágenes de los logos de Google, Facebook, Wikipedia, Youtube e Instagram. Los alumnos me dirán cuáles reconocen, en dónde los han visto y qué tienen en común. Los ayudaré a reflexionar para que encontremos que todos son sitios web que podemos encontrar en internet. - Proponerles a los alumnos hacer una página web del grupo: 1) Primero recuperar sus conocimientos previos: ¿qué páginas de internet conocen?, ¿cómo son?, ¿por qué las visitan? 2) ¿Qué información pondremos en nuestra página? 3) ¿Qué necesitamos para hacer una página de internet? 4) ¿A quién irá dirigida? CIERRE
Cojines 5 min. Títere osito Escenografía Títere mago Bolsa 10 min. Carteles Imagen de computadora 10 min. Cartulina plumones
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 -
De tarea los chicos investigarán qué se requiere para hacer una página de internet y traerán la imagen de su página favorita para que las compartamos en clase.
-
Recordar con los chicos qué es lo que haremos a través de la canción del lagarto y la lagartija.
Evaluación Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -
¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?
-
¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?
Adecuaciones Si observo que los niños no se sienten motivados podría ayudarlos por medio de la canción “el baile del mago” al inicio de la actividad.
Ajustes razonables Promover la participación de los pequeños a través de cuestionamientos directos. A algunos niños les puedo pedir que me ayuden a sostener los cartelitos para mantener su atención (por ejemplo, Tadeo, Cecilia, Jorge, Milán o Allison Nataly)
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017
Exploración y conocimiento del mundo (Mundo natural-Cultura y vida social)
Proyecto: “La página web de nuestro grupo” Secuencia didáctica 3: “Nuestra página web” Aprendizajes transversales
Aprendizaje esperado
Organización
Espacio: Salón de clases Fecha: Miércoles 29 de noviembre
Comunica los resultados de experiencias realizadas. Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Competencia Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. (LyC: Lenguaje oral) Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas.
Trabajo colaborativo grupal.
(DPyS: Identidad personal)
Materiales
Tiempo: 20 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
Jugaremos “simón dice” para situar a los niños, después recordaremos los significados de los colores con ayuda del dado de los colores. - Les comentaré a los niños que en la siguiente actividad observaremos cómo quedó nuestra página web, con sus recomendaciones acerca de la decoración y del contenido. Les iré pasando la computadora para que ellos la vean, por lo que las reglas son: prestar atención, cuidar el material y hacer silencio cuando sea necesario. DESARROLLO - Los chicos observarán la página de internet y después comentaremos para qué nos servirá y quién la podrá ver. - Más tarde jugaremos memorama en el pizarrón del salón, por turnos, los chicos pasarán a elegir un par. Comentaremos las imágenes, las cuales hablarán acerca
Computadora Memorama
8 min. 5 min.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 de la importancia de: cuidar los datos personales al navegar por internet, usar la computadora con un adulto, visitar páginas confiables y utilizarlas para aprender. CIERRE
-
-
Finalmente, recordaremos el proceso que tuvimos que seguir para hacer la página de internet, lo que aprendimos de los colores y de cuidarnos al usar el internet. Si da tiempo, les leeré un cuento a los chicos acerca de las emociones porque ayer estaban muy emocionados con esos libros.
Cuentos
5 min.
Evaluación Evaluación de mí actuación docente y la actividad: - ¿La planeación me fue de utilidad? ¿Qué podría mejorar en este aspecto? - ¿En qué momentos de la actividad mi planeación respondió a los intereses, necesidades y conocimientos de los alumnos? - ¿El tiempo y el espacio fueron los más adecuados para la secuencia didáctica? ¿Por qué? - ¿La secuencia didáctica se enfocó en favorecer el aprendizaje esperado o hubo una desviación? ¿Por qué? - ¿La forma en que organicé a los alumnos les ayudó a construir aprendizajes significativos? ¿Cómo lo demostraron? - ¿La forma en la que los estudiantes utilizaron los materiales favoreció su aprendizaje?, ¿ los materiales fueron suficientes?, ¿necesitan modificarse? -
¿Hubo modificaciones en alguno de los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre? ¿Cuáles?
-
¿Cómo reaccioné ante los imprevistos o situaciones extraordinarias?
-
¿Cómo promoví la inclusión de todos los alumnos en la actividad?, ¿Cómo podría mejorarlo?
Adecuaciones
Ajustes razonables
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Si observo que los pequeños están muy Durante el memorama, como es posible que no pasen todos, distraídos les pediré que nos sentemos en círculo pedirles a los chicos que entre todos ayudemos a encontrar los cerca del pizarrón. pares.
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Nombre del alumno: Aprendizaje esperado: Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.
Aspecto a evaluar
Logrado
Logrado con ayuda
No logrado
Recupera sus conocimientos No recupera sus previos con respecto al conocimientos previos con internet y al uso que le da y los respecto al internet y al uso Análisis relaciona con la información que le da ni los relaciona con presentada en clase al la información presentada en ayudarle con clase. cuestionamientos directos. Comprende que el internet Comprende que el internet Comprende que el internet puede ser usado para el puede ser usado para el puede ser usado para el entretenimiento, pero entretenimiento, como una Reflexión entretenimiento, como una también como una herramienta de estudio y de herramienta de estudio o de herramienta de estudio y comunicación al reflexionar comunicación. comunicación. junto con él/ella. Reconoce algunas de las Reconoce las ventajas y los No reconoce las ventajas y los ventajas y los riesgos que riesgos que existen al utilizar riesgos que existen al utilizar existen al utilizar el internet. Ética en el uso el internet. Sabe que para el internet. Se le dificulta Se le debe recordar que para de las TIC hacer uso de este recurso aceptar que para hacer uso de hacer uso de este recurso debe acompañarse de un este recurso debe debe acompañarse de un adulto. acompañarse de un adulto. adulto. Aprendizaje esperado: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Solicita la palabra o respeta Solicita la palabra y respeta No solicita la palabra ni los turnos de habla de los los turnos de habla de los respeta los turnos de habla de Autorregulación demás al participar en la demás al participar en la los demás al participar en la plenaria recordándoles las plenaria. plenaria. reglas. Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. Propone ideas para la Propone ideas para la elaboración de la página web: elaboración de la página web: No propone ideas para la Iniciativa su diseño, el contenido o el su diseño, el contenido, el elaboración de la página web. público al que va dirigido, al público al que va dirigido, etc. preguntarle directamente. Recupera sus conocimientos previos con respecto al internet y al uso que le da y los relaciona con la información presentada en clase.
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 Participa en la elaboración de tareas individuales y colectivas que le Compromiso corresponden durante el proyecto al recordarle las reglas del aula y los compromisos acordados. Aprendizaje esperado: Comunica los resultados de experiencias realizadas. Participa en la elaboración de tareas individuales y colectivas que le corresponden durante el proyecto.
Producción
Difusión
Participa en el diseño de la Participa en el diseño de la página web, en conjunto con página web, en conjunto con sus padres y con las maestras. las maestras. Comparte sus trabajos y Comparte sus trabajos y productos de aprendizaje en productos de aprendizaje en la página web. La maestra le la página web, dando una ayuda a seleccionarlos y a explicación del significado de construir la explicación de esos materiales. esos materiales.
No participó en el diseño de la página web.
No comparte sus trabajos y productos de aprendizaje en la página web.
EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Aspecto El proyecto está enfocado a resolver un problema o abordar una tarea. Se favorece la investigación durante el proyecto para la generación de conocimiento nuevo. Se les otorga mayor responsabilidad a los estudiantes para su propio aprendizaje. El docente es guía y no abandona al alumnado. Se favorece la transversalidad de varias áreas del conocimiento o disciplinas. Se favorece el aprendizaje centrado en la acción: no sólo aprender sobre algo, sino hacer algo. El profesor no es la principal fuente de información.
No participa en la mayoría de las tareas individuales y colectivas que le corresponden durante el proyecto.
Sí
No
Observaciones
Práctica profesional 7º semestre Kinnereth Franco Rojas Noviembre 2017 La estructura del proyecto es, generalmente, la siguiente: recuperación de información, planificación, realización y evaluación. Se promueve el trabajo colaborativo en el alumnado. El profesor está disponible para aclarar las dudas de los estudiantes. Se establecen roles en los diferentes grupos de trabajo. La socialización de los aprendizajes obtenidos tuvo un impacto más allá del aula- Los alumnos y el docente se mostraron motivados en todo momento por la ejecución del proyecto. La evaluación fue integradora.