Materialets opbygning

Materialet er udarbejdet som læseundervisning med udgangspunkt i Læsebogen med tilhørende læse-, skrive- og staveopgaver i Arbejdsbogen. Denne vejledning beskriver arbejdet med Den første læsning til 2. klasse.

Læsebogen til 2. klasse indeholder knap 20.000 ord, fordi øvelse er den eneste effektive vej til en sikker læsefærdighed. Som underviser må man give læseundervisningen den nødvendige tid og plads i den første danskundervisning. Eleverne har brug for daglig øvelse for at konsolidere deres læsning på et lydligt grundlag.

Læsebogen til 2. klasse består af otte afsluttede historier. Til hver af disse historier hører der en række opgaver i Arbejdsbogen. Hver historie er inddelt i otte kapitler, og disse kapitler danner grundlaget for de aktiviteter og opgaver, der er beskrevet i Vejledningen. Historierne er af stigende sværhedsgrad og længde. Således er den første historie på ca. 2000 ord, mens den sidste historie er på ca. 3000 ord. Som udgangspunkt er hvert kapitel i Læsebogen trykt på et opslag, men fordi tekstmængden i hvert kapitel øges, er flere kapitler i de sidste historier fordelt på flere opslag. Hvis klassen læser et kapitel om dagen og løser de tilhørende opgaver, skal man regne med, at det vil svare til ca. to lektioners dagligt arbejde.

I Den første læsning til 2. klasse er der indarbejdet en række sproglige temaer i Læsebogen, Arbejdsbogen og i de beskrevne sproglige arbejder i denne Vejledning. Udtalen af de forskellige korte vokaler er et gennemgående sprogligt tema i materialet til 2. klasse. Hver historie har fokus på udtalen af en bestemt vokal, og dette fokus fastholdes i både læsetekst, arbejdsopgaver og sproglige arbejder. Den enkelte histories sproglige temaer står anført som introduktion til hver historie i Vejledningen

Læsebogen

De otte afsluttede historier i Læsebogen til 2. klasse er en selvstændig fortsættelse af historierne fra Læsebogen til 1. klasse. Eleverne kender historiernes hovedpersoner fra Den første læsning til 1. klasse, men der introduceres også nye personer i Læsebogen til 2. klasse.

De otte historier i Læsebogen til 2. klasse indeholder mytiske eller mystiske elementer, der tilfører historierne en ekstra dimension i overgangen mellem fantasi og virkelighed. De mytiske fænomener bliver brugt i historierne som et fortælleteknisk element, men i Vejledningen lægges der op til en større fordybelse, fx i form af læsning af lette fagtekster om emnet.

Teksterne i Læsebogen til 2. klasse er fortsat begyndertekster med mange gentagelser og lydrette ord, men Læsebogen til 2. klasse stiller større læsekrav til eleverne end Læsebogen til 1. klasse. Teksterne er mere ordrige, sætningerne er længere, og ordene i teksterne er længere og mere komplekse. Eksempelvis er de nye ord ikke længere helt lydrette, men indeholder bogstavfølger med betingede udtaler. På den måde er Læsebogen til 2. klasse en naturlig forlængelse af Læsebogen til 1. klasse og bygger systematisk videre på elevernes grundlæggende færdighed i at omkode fra bogstav til lyd og konsoliderer deres læsning på det alfabetiske trin i læseudviklingen.

Gennemgang af den nye tekst

I Vejledningen til 1. klasse er der beskrevet en række forslag til forskellige former for oplæsning i gennemgangen af den nye tekst. Nedenfor gives en kort oversigt over nogle af de ordlæseaktiviteter, der blev indført i 1. klasse og som med fordel kan videreføres i gennemgangen af nye tekster i 2. klasse.

Oplæsningen organiseres som korlæsning, makkerlæsning eller sololæsning med forskellige højtlæsningsaktiviteter, hvor eleverne læser teksten højt efter bestemte læseregler, fx

• læs hvert 3. ord,

• læs teksten forfra og bagfra,

• læs alle ord med et bestemt begyndelsesbogstav,

• find bestemte ord i teksten (Ordjagt)

• spring bestemte ord over i teksten (Ordet er giftigt)

• lav en læsestafet på ord, linje, sætning eller afsnit.

• find fejl i oplæsning (Stoplæsning)

• arbejd med rollelæsning og læseteater

I Vejledningen til 2. klasse gives der ingen anvisninger til forskellige ordlæseaktiviteter ved de enkelte kapitler. Underviseren udvælger selv en passende ordlæseaktivitet.

Dag til dag-vejledningen har fokus på elevernes læseforståelse med spørgsmål og opgaver, der arbejder med læseforståelse på forskellige niveauer. Der er opgaver, hvor eleverne skal drage følgeslutninger og ud fra det læste eksempelvis forklare motiver bag bestemte handlinger. Dette niveau af læseforståelse kaldes inferentiel læseforståelse, og de inferentielle læseforståelsesopgaver indgår typisk i forbindelse med den første gennemgang af kapitlet og under overskriften Repetition. Andre læseforståelsesopgaver træner eleverne i at finde helt bestemte oplysninger i en given tekst. Denne form for læseforståelse kaldes også faktuel læseforståelse, og opgaver, der træner elevernes faktuelle læseforståelse, vil oftest være placeret under overskriften Læseaktivitet

I Vejledningen til 1. klasse var de nye ord opdelt i drilleord og lytteord.I denne vejledning har vi sat de nye ord til hvert kapitel i en alfabetiseret liste. Dermed er vi gået bort fra opdelingen i lytte- og drilleord, fordi opdelingen ikke fungerer, når ordene bevidst indeholder bestemte bogstavkombinationer, som overholder udtalereglerne for bestemte bogstavfølger.I gennemgangen af nye ord bør læreren tage udgangspunkt i elevernes læsefærdighed og alene gennemgå de ord som eleverne i klassen forventes at få problemer med. Hvis nogle ord er særlig vanskelige, kan eleverne eksempelvis først læse og dernæst skrive tre sætninger med hvert ord inden tekstlæsningen.

De nye ord er ikke stavelsesdelt i Vejledningen, men vi anbefaler, at man indledningsvis stavelsesdeler de vanskelige ord i den fælles gennemgang og afslutningsvis læser ordet uden orddeling for at give den maksimale støtte til ordgenkendelsen i Læsebogen

Sammensatte ord er ikke morfemdelt i Læsebogen, men i den fælles gennemgang morfemdeles alle sammensatte ord for at tydeliggøre ordenes betydningsstruktur. Denne orddeling bør også indgå i den fælles gennemgang af disse ord for at lette elevernes ordgenkendelse i Læsebogen.

Sprogligt arbejde

Den centrale målsætning for Den første læsning er at gøre eleverne til så gode læsere og stavere, at de også får overskud til kreativ sprogbrug. Derfor har sproglige emner en central placering i materialet, hvor der til hvert kapitel i Læsebogen indgår et sprogligt arbejde, som skærper elevernes sproglige interesse og kompetence. Det sproglige arbejde kan både være uafhængige sproglige aktiviteter eller sproglige aktiviteter, der tager udgangspunkt i teksten og fungerer som inspiration til opgaverne i Arbejdsbogen. På denne måde bygger det sproglige arbejde bro mellem Læsebogen og Arbejdsbogen og øger elevernes sproglige interesse og bevidsthed. Digitale ressourcer til det sproglige arbejde findes på denførstelæsning.alinea.dk og angives med følgende symbol i vejledningen:

Temaer i det sproglige arbejde

Der indgår en række sproglige temaer i Den første læsning til 2. klasse. Disse temaer tydeliggøres i introduktionen til hvert kapitel i Vejledningen og indgår i aktiviteter med tilknytning til Læsebogen, Arbejdsbogen eller det sproglige arbejde, der introducerer forskellige aspekter af de sproglige temaer. De sproglige temaer i materialet til 2. klasse er:

Dansk sprog

• Datid

• Tillægsord

• Sammensatte ord

• Udtaleregler for bogstavfølger

• Korte og lange sætninger

• Alfabetisering

Teksttyper i hverdagen

• Læsning af lette fagtekster

• Informationssøgning i lette fagbøger

• Læsning og udformning af opskrifter og vejledninger

• Læsning og afprøvning af spilleregler

• Læsning og udformning af skemaer

• Læsning og tolkning af vejkort

Sprogforståelse

• Styrkelse af almen viden

• Personbeskrivelse

• Beskrivelse af handlingsforløb, herunder kronologi

• Udarbejdelse af idémylder

• Udformning af lister

• Afslutning af en historie med en bestemt stemning

• Meddigtning

Litteraturarbejde

Arbejdet med læseforståelse og litterære virkemidler indgår som en naturlig del af danskundervisningen. Derfor indeholder vejledningen en grundig beskrivelse af, hvordan man kan arbejde med elevernes læseforståelse til hvert kapitel (før, under og efter læsning) med forskellige læseforståelsesaktiviteter. På samme måde indgår der forslag til arbejdet med litterære værker, som knytter sig til de enkelte historier i Læsebogen. Arbejdet med litterære virkemidler understøttes af arbejdsark med fokus på forskellige veje ind i litteraturen. Disse arbejdsark findes på denførstelæsning.alinea.dk.

Arbejdsbogen

Individuelle arbejdsopgaver

De individuelle arbejdsopgaver tager udgangspunkt i Læsebogens historie og ordvalg og omhandler oftest et af materialets sproglige temaer. Eleverne kan efter en kort introduktion fra læreren arbejde selvstændigt med opgaverne, der er afgrænsede og kan færdiggøres inden for en overskuelig tid.

Arbejd to og to Arbejdsbogen til 2. klasse har til hvert kapitel en opgave, eleverne skal løse sammen med deres makker. Eleverne øver sig via disse opgaver i at samarbejde om at løse en opgave og ikke mindst i at give eller modtage inspiration og kritik på en konstruktiv måde. Man skal dog netop huske på, at eleverne øver sig, og at samarbejdet ikke nødvendigvis fungerer lige godt hele tiden. Vær derfor opmærksom på, hvilke makkerpar der dannes, og vær klar til at gribe ind, hvis en elev i et makkerpar er for dominerende eller vedvarende kommenterer den andens arbejde på en sårende måde.

Skriv løs

Til hvert kapitel indgår en fri skriveopgave, hvor eleverne skal skrive over et bestemt tema i tilknytning til det øvrige arbejde. Eleverne i 2. klasse har behov for et dagligt arbejde med sammenhængende skrivning for at komme i gang med at skrive for alvor. Gennem de daglige Skriv løs-opgaver lærer eleverne at skrive mere alsidigt og flydende, og læreren opmuntrer eleverne til at skrive så meget, de kan, ud fra en individuel vurdering af elevens skriftsproglige niveau. Der er ikke afsat skriveplads til Skriv løs-opgaverne i Arbejdsbogen. Der findes en række forskellige digitale ressourcer til før- skriveaktiviteter på denførstelæsning.alinea.dk, men selve skriveopgaven fungerer bedst, når eleverne ikke er bundet af et bestemt layout og selv kan danne rammen for skriveopgaven ved at skrive så meget, som de vil i et kladdehæfte eller på linjeret A4-papir.

Spil

De fleste børn er vilde med at spille, men for at lære sig et nyt spil er det nødvendigt at kunne læse spillereglerne og herefter afprøve og gennemføre dem i praksis. Til hver historie i materialet er der udarbejdet et spil med tilhørende spilleregler, som eleverne skal læse og forstå med lærerens hjælp. På denne måde indgår spilleregler som en gennemgående teksttype i materialet.

Arbejdsark

I løbet af materialet til 2. klasse får eleverne brug for forskellige arbejdsark i tilknytning til bestemte opgaver. Arbejdsark findes på denførstelæsning. alinea.dk. Når en opgave i Arbejdsbogen kræver brug af et arbejdsark, er det både beskrevet i Vejledningen og anført med et særligt symbol til højre for opgaveformuleringen i Arbejdsbogen.

Differentieret undervisning

Læsebogen og Arbejdsbogen er fundamentet for klassens læseundervisning og fælles sproglige aktiviteter. Herudover findes en række andre materialer til Den første læsning, der giver mulighed for at tilpasse undervisningen til de enkelte elevers arbejdstempo og niveau, så alle får mulighed for at konsolidere deres færdigheder på egen hånd.

Fri læsning 2 denførstelæsning.dk denførstelæsning.dk er et digitalt læseindlæringsmateriale, som eleverne kan arbejde selvstændigt med i eget tempo. Materialet består af læs-selv historier suppleret med historierelaterede faktatekster og en lang række digitale sprogværksteder, der arbejder med sprogforståelse, læsning, læseforståelse, stavning og skrivning på forskellige niveauer samtidig med, at eleverne styrker deres digitale kompetencer. denførstelæsning.alinea.dk

FRI LÆSNING 2 består af i alt 24 frilæsningsbøger til 2. klasse, og som knytter sig til læsebogens historier. Der hører 3 frilæsningsbøger med tilhørende kopiark til hver historie i Læsebogen. Bøgerne er skrevet ud fra det ordmateriale, som eleverne kender fra Læsebogen, og har fokus på samme betingede udtaler som de historier, de knytter sig til. De tilhørende kopiark til hver historie arbejder med fire gennemgående fokusområder i form af læseforståelse, afkodning, arbejde med udtaleregler og skriftlige øvelser.

Der er knyttet en række ekstra ressourcer til Den første læsning 2

På denførstelæsning.alinea.dk er der adgang til:

• Tavlebog

• Digitale ressourcer til klassens sproglige arbejde

• Rim, digte og sange fra lærervejledningen

• Perspektiverende skøn- og faglitterære tekster

• Samtaleark til litteratursamtaler i klassen

• Arbejdsark

• Mål og årsplaner

De skøn- og faglitterære tekster samt tilhørende arbejdsark omtales på introsiderne til hver historie.

Digitale ressourcer, rim, digte og sange samt arbejdsark markeres løbende i lærervejledningen med følgende symbol: