N@uczyciel 1/2018

Numer 1/2018 - styczeń/luty

Temat numeru

Platformy edukacyjne Efektywna nauka

dzięki multimedialnym fiszkom str. 20

Jak powinna wyglądać

nowoczesna wywiadówka? str. 10

Platforma OKAPI

- stworzona dla nauczycieli z pasją str. 18

Jak wybrać właściwą

platformę edukacyjną? str. 14

Wydawca: Ogólnopolskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli OCDN Sp. z o. o. ul. Bronowicka 86/2 30-191 Kraków Tel./fax +48 12 633 33 67 sekretariat@ocdn.pl Redaktor Naczelny: Grzegorz Jasiński | g.jasinski@ocdn.pl Redaktor Prowadzący: Sabina Irzyk | s.irzyk@ocdn.pl Współpraca: Angelika Pietras, Ariel Wrona, Bożena Dybowska, Izabela Stachowicz, Mateusz Bartela Korekta: Julia Piotrowska Opracowanie graficzne i skład: Andrzej Gurba | kontakt@andrzejgurba.pl Reklama: Sabina Irzyk | s.irzyk@ocdn.pl

facebook.com/nauczyciel.ocdn

Redakcja nie zwraca materiałów niezamawianych.

Zastrzega sobie prawo do redagowania nadesłanych tekstów i obróbki nadesłanych zdjęć, nie odpowiada za treść umieszczanych ogłoszeń i reklam.

zeskanuj i zapisz wwww.ocdn.pl

Szanowni Państwo, w bieżącym numerze N@uczyciela postanowiliśmy skupić się na platformach edukacyjnych. Zachęcamy do zapoznania się z istniejącymi i darmowymi systemami zarządzania nauczaniem (z ang. LMS). Mogą znacznie usprawnić współpracę z uczniami i kontakt z rodzicami. W dobie powszechnej informatyzacji wszystkich aspektów naszego życia wydaje się to dobra metoda na współpracę z przedstawicielami pokolenia Y. Zachęcamy też do skorzystania z możliwości, jakie dają fiszki multimedialne. Dla efektywnego korzystania z dostępnych narzędzi zapraszamy na szkolenia e-learningowe do Ogólnopolskiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli. Nasze centrum jako jedyne w Polsce posiada tak szeroką bazę szkoleń do realizacji w trybie zdalnym.

Pozostając w nurcie innowacji, przedstawiamy wnioski z wywiadówek trójstronnych, które są doskonałym panaceum na trudności występujące podczas klasycznych spotkań z rodzicami. Zachęcamy też do poznania projektu „Lubimy czytać”, który zintegrował środowisko uczniowskie, mimo znacznych różnic wieku pomiędzy uczniami. Po raz kolejny zapraszamy do skorzystania z oferty Teatru Groteska z Krakowa, który przygotował specjalną ofertę dla uczniów i nauczycieli w bieżącym roku szkolnym. Życzę miłej lektury!

Grzegorz Jasiński Redaktor Naczelny

spis treści

Aktualności Kreatywne spotkania w Grotesce

6

Internetowy system aktów prawnych w pracy dyrektora, czyli jak być na bieżąco z przepisami prawa oświatowego Angelika Pietras

8

Bliżej Szkoły Spotkanie trójstronne, czyli nowoczesna wywiadówka Angelika Pietras

10

Lubimy uczyć Bożena Dybowska

12

Platformy edukacyjne Jak wybrać właściwą platformę edukacyjną Ariel Wrona

14

OCDN - stworzony dla nauczycieli z pasją Izabela Stachowicz

18

Narzędzia Efektywna nauka dzięki multimedialnym fiszkom Mateusz Bartela

20

Kreatywne spotkania w Grotesce Po kilkumiesięcznej modernizacji i spotkaniach w Nowym Centrum Administracyjnym w Nowej Hucie, Teatr Groteska wrócił do swojej stałej siedziby. Wychodząc naprzeciw oczekiwaniom publiczności, po remoncie Groteska ma do zaoferowania nie tylko odnowione sale widowiskowe, ale również bogaty i ciekawy repertuar.

Tradycyjnie, oprócz sceny dla dorosłych i sceny dla dzieci, teatr przygotował też ofertę edukacyjną dla nauczycieli.

Główną misją teatru ze Skarbowej 2 jest nie tylko

na przygotowanie sceny oraz proste sposoby kon-

inspirowanie, ale przede wszystkim edukowanie

struowania kukiełek, pacynek i marionetek. Uczest-

Widzów poprzez obcowanie ze sztuką. Pobudza-

nicy nauczą się także, jak animować wykonane lalki.

nie wyobraźni jest ważne w każdym wieku, jednak

Kolejne spotkania dotyczyć będą teatru cieni i te-

to właśnie dzieci i młodzież są najbardziej wrażliwą

atru maski. Podczas zajęć zaprezentowane zostaną

i podatną na edukację grupą społeczną. Dlatego

praktyczne umiejętności z zakresu budowy sceny,

współpraca pomiędzy placówkami oświaty a zespo-

z oświetlenia, masek, półmasek, a także z zasad

łem teatralnym, jest bardzo ważna. Nauczyciele są

emisji głosu. Dwie ostatnie odsłony cyklu to przygo-

bowiem pewnego rodzaju mostem, łączącym świat

towanie kostiumu teatralnego i charakteryzacji oraz

teatru ze światem szkolnych korytarzy. Teatr Grote-

metamorfozy przedmiotu – uczestnicy dowiedzą

ska, doceniając pracę pedagogów, co roku stara się

się, jak wykorzystać zwykłe przedmioty do przed-

dostosować swoją ofertę również do ich potrzeb.

stawienia teatralnego.

Poprzez warsztaty artystyczne umożliwia edukowanie najmłodszych poza murami teatru, a nauczycie-

Pierwsze spotkanie odbędzie się 27 stycznia (teatr

lom pozwala na rozwijanie i doskonalenie własnych

lalkowy), kolejne zaś w terminach: 3 lutego (teatr cie-

umiejętności.

ni), 24 marca (teatr maski), 21 kwietnia (kostium te-

Cykl warsztatów dostosowany jest do osób, które

atralny) i 12 maja (metamorfoza przedmiotu). Udział

mają doświadczenie w przygotowywaniu i realizacji

w warsztatach jest odpłatny. Uczestniczyć mogą

małych form teatralnych oraz do tych, które dopie-

w nim zarówno nauczyciele, jak i osoby prywatne,

ro zaczynają teatralną przygodę. Tegoroczna edycja

które na co dzień współpracują z dziećmi. Po zakoń-

warsztatów będzie miała pięć odsłon. Uczestnicy

czonych zajęciach każdy uczestnik otrzyma certyfi-

będą mogli wybrać sobie zajęcia, w których chcą

kat potwierdzający zdobyte umiejętności.

brać udział. Tematyka jest bardzo obszerna i pozwala na praktyczne wykorzystanie różnorodnych tech-

Wszystkie szczegóły dotyczące zapisów znajdują się

nik scenicznych. Pierwsze zajęcia dotyczyć będą te-

na stronie internetowej: www.groteska.pl

atru lalkowego. Prowadzący zaprezentują pomysły

6

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Angelika Pietras

Internetowy System Aktów Prawnych w pracy dyrektora, czyli jak być na bieżąco z przepisami prawa oświatowego.

Wszystkie placówki oświatowe funkcjonują według ustalonych zasad. Wytyczne co do funkcjonowania placówki i szeroko pojętych zadań szkoły wyznacza prawo oświatowe. To samo prawo reguluje ponadto działania i organizację systemu oświatowego, a także nadzór nad nim. Najważniejsze zasady prawa oświatowego są ściśle związane z zadaniami systemu szkolnictwa.

Oznacza to, że każdy obywatel polski jest wobec

od 1918 roku aż do 2018 roku. Wszystkie ogłoszone

prawa równy i ma mieć dostęp do bezpłatnej nauki.

akty prawne są natychmiastowo dodawane do bazy

Ponadto prawo oświatowe nakłada obowiązek dzia-

danych. Dzięki temu każdy dyrektor i wicedyrektor

łania zgodnie z dobrem uczniów, z poszanowaniem

może szybko odnaleźć nowe zapisy prawne i być na

ich godności, przy zachowaniu bezpiecznych i hi-

bieżąco.

gienicznych warunków pracy. Określa ono również

Na wspomnianej stronie internetowej istnieje rów-

prawa oraz obowiązki nauczycieli.

nież pomocna wyszukiwarka, ze szczegółowymi filtrami wyszukiwania. Jednak dla mnie osobiście

Każdy dyrektor i wicedyrektor musi znać aktualne

najszybszą metodą jest wpisanie w ogólną wyszu-

przepisy prawa oświatowego. Będąc szefem pla-

kiwarkę internetową nazwy rozporządzenia lub nu-

cówki, powinien świecić przykładem oraz popisać

mer dziennika ustaw, z dopiskiem: „isap”. Wówczas

się biegłą znajomością aktów prawnych. Nie chodzi

na pierwszej pozycji pojawi się omawiana strona

tutaj oczywiście o to, by znać wszystkie paragrafy

rządowa.

na pamięć. Dyrektor, jako kompetentna osoba na

Co więcej, baza Internetowego Systemu Aktów

stanowisku kierowniczym, powinna umieć wyszu-

Prawnych informuje nas bardzo szczegółowo o sta-

kać ważne rozporządzenia lub ustawy. Bardzo po-

tusie danego rozporządzenia lub ustawy. Dzię-

mocny bywa Internet. Ja osobiście korzystam ze

ki temu wiemy, kiedy został on ogłoszony, kiedy

strony rządowej – Internetowego Systemu Aktów

wszedł w życie lub wygasł. Są to bardzo istotne in-

Prawnych (www.isap.sejm.gov.pl). Co ciekawe, w za-

formacje niezbędne w codziennej pracy dyrektora

kładce „Roczniki” znajdują się „Dzienniki Ustaw”

i wicedyrektora.

oraz „Monitor Polski”, obejmujący numery wydań

8

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Oczywiście wszystkie aktualności prawne należy

w tym celu przeprowadzić szkolenie lub warsztaty

gromadzić w wersji papierowej. Powinny być one

w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia na-

dostępne również dla nauczycieli.

uczycieli.

W ostatnich latach wiele działo się w prawie oświato-

Reasumując, od dyrektora szkoły oczekuje się kom-

wym i ten proces trwa nadal. Dlatego też wskazane

petencji. Jest to zrozumiałe, jednak wszyscy nauczy-

jest organizowanie częstych szkoleń z aktualności

ciele, wraz z liderem, są przede wszystkim zespo-

prawa oświatowego. Zdarza się, że nauczyciele nie

łem, który działa wspólnie. Dlatego też dzielenie się

znają podstawowych przepisów prawa, a co więcej

wiedzą i doświadczeniem jest bardzo potrzebne.

– nie wiedzą, jak i gdzie ich szukać. W mojej ocenie

Buduje to niezwykłą więź między nauczycielami

zadaniem dyrektora jest przybliżyć nauczycielom

a kadrą kierowniczą – a wszyscy wiemy, że razem

sposoby wyszukiwania aktów prawnych. Można

można zdziałać więcej.

Angelika Pietras - dyrektor Szkoły ds. pedagogicznych oraz nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej w Niepublicznej Szkole Podstawowej w Mielcu. Otwarta na współpracę z dyrektorami i nauczycielami oraz na wymianę doświadczeń zawodowych w celu tworzenia lepszego poziomu edukacji.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

9

Angelika Pietras

Spotkanie trójstronne, czyli nowoczesna wywiadówka Zbliża się koniec pierwszego semestru. Jest to czas podsumowań oraz wystawiania ocen śródrocznych. Z własnego doświadczenia wiem, że jest to okres bardzo gorący dla nauczycieli oraz dyrektorów. Najwięcej pracy mają jednak wychowawcy, ponieważ to na nich spoczywa obowiązek spotykania się z rodzicami w celu przekazania ocen za I semestr.

Od dwóch lat w szkole, w której mam przyjemność

mailową lub ustnie dają informację zwrotną z wy-

pracować, wywiadówki mają zupełnie inny wy-

branym terminem. Wtedy należy zatwierdzić i zapi-

miar niż wcześniej. Otóż dwa lata temu, pani Dyrek-

sać umówioną datę oraz poinformować o tym zain-

tor Zarządzająca, Agnieszka Jastrzębska, po jednym

teresowane osoby. Na spotkanie trójstronne może

ze szkoleń zachęciła nauczycieli do zorganizowania

przyjść jeden rodzic lub obydwoje z nich - to już za-

spotkań trójstronnych zamiast standardowej wy-

leży od możliwości lub sytuacji rodzinnej. Na każde

wiadówki z rodzicami. Wywiadówka trójstronna

spotkanie przeznaczone jest 15 minut. Z własnego

to spotkanie na linii nauczyciel- rodzic – uczeń.

doświadczenia mogę powiedzieć, że jest to wystar-

Początkowo zarówno nauczyciele, jak i rodzice,

czający czas na omówienie osiągnięć dziecka oraz

sceptycznie podchodzili do tego pomysłu. Było wie-

jego ewentualnych trudności.

le pytań i zastrzeżeń. Mimo to spróbowaliśmy i udało się.

Pewnie zastanawiają się Państwo, czy obecność

Wcześniej każdy wychowawca musi sobie przemy-

ucznia jest konieczna - oczywiście, że tak, przecież

śleć, jak to wszystko będzie wyglądało. Należy za-

o nim jest tutaj mowa. Z rodzicami załatwiamy for-

cząć od wybrania odpowiedniego dnia, tak aby był

malności, podpisujemy dokumenty itp. Uczniowi

to czas po odpowiedni zarówno dla nauczyciela, jak

zaś przedstawiamy jego postępy (na które zwraca-

i prawnych opiekunów. Można napisać na przykład

my szczególną uwagę) oraz dajemy mu wskazów-

wiadomość e- mailową do rodziców z informacją

ki do dalszej pracy. Rodzic jednocześnie słyszy to,

o spotkaniu, a poniżej przedstawić godziny do dys-

co mówimy o pracy i zachowaniu ucznia. Oczywi-

pozycji. Problem może pojawić się wtedy, gdy kilka

ście jeśli są trudności wychowawcze z uczniem to

osób chce się zapisać na ten sam termin, ale - jak to

nie „zamiatamy sprawy pod dywan”. Rozmawiamy

mówią - „kto pierwszy, ten lepszy”. Rodzice drogą

z rodzicem i z dzieckiem o faktach. Wychodzimy

10

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

z inicjatywą pomocy, ale oferujemy pomoc przede wszystkim rodzicowi. W pewien sposób przerzucamy odpowiedzialność na mamę lub tatę, dając im pole do zaproponowania rozwiązania. Dialog jest tutaj bardzo ważny. Jeśli uda nam się dojść z rodzicami do konsensusu i ustalić plan działania oraz konsekwentnie egzekwować jego zamierzenia, to zadowalający efekt takiej pracy jest gwarantowany.

Przecież zarówno nauczyciel, dyrektor, jak i rodzic, mają wspólny cel - jest nim dobro dziecka. W takiej rozmowie warto mówić o naszych emocjach, bo przecież wszyscy jesteśmy ludźmi.

Dodatkowym elementem tworzącym miłą i komfortową atmosferę może być poczęstunek, kawa, herbata dla rodzica lub choćby woda mineralna - chodzi o gest. Po spotkaniu rodzic i dziecko wychodzą z poczuciem, że są dla nas ważni, i właśnie o to chodzi.

W naszej szkole spotkania trójstronne są normalnością. Tradycyjne wywiadówki już dawno „odeszły do lamusa”. Takie nowoczesne spotkania z rodzicami i uczniami absorbują dużo czasu, ale efekt przewyższa wszystko. Nauczyciele nie mają poczucia straconego czasu - wręcz przeciwnie. Taka forma wywiadówki buduje niezwykłą relację na linii nauczyciel - rodzic - uczeń, a to jest najważniejsze.

Serdecznie zachęcam Państwa do takich spotkań trójstronnych.

Drodzy Dyrektorzy, nawet jeśli spotkacie się z oporem wśród nauczycieli, myślę, że warto spróbować.

Pamiętajmy, że to my, dyrektorzy, modelujemy szkolną rzeczywistość.

Zachęcam do odwiedzenia strony internetowej: http://nspmielec.edu.pl/themes/Szkolamielec/ index.html

Angelika Pietras - dyrektor Szkoły ds. pedagogicznych oraz nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej w Niepublicznej Szkole Podstawowej w Mielcu. Otwarta na współpracę z dyrektorami i nauczycielami oraz na wymianę doświadczeń zawodowych w celu tworzenia lepszego poziomu edukacji.

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

11

Bożena Dybowska

„Lubimy uczyć” Projekt „Lubimy uczyć” jest autorskim projektem edukacyjnym tworzonym przez nauczycieli Szkoły Podstawowej nr 16 im. Tony Halika w Warszawie. Polega na regularnej współpracy klas starszych z młodszymi.

W ramach projektu starsi uczniowie (klasy 4-7)

klas. Oprócz lekcji uczniowie spotykają się podczas

przeprowadzają samodzielnie przygotowane w kla-

szkolnych uroczystości, Andrzejek, ozdabiania pier-

sach młodszych kolegów (klasy 1-3) edukacyjne pre-

ników, Dnia Języków Obcych... W planach jest orga-

zentacje, pokazy i pogadanki. Nad wszystkim czu-

nizacja Wiosennego Festiwalu, na którym wspólnie

wają klasowi wychowawcy, koordynujący spotkania

wystąpią klasy młodsze ze starszymi.

między klasowe. Tematyka, ustalana we współpracy

Korzyści płynące z tego projektu są zauważalne dla

z nauczycielami (zgodna z zagadnieniami z podsta-

obu stron - zarówno młodsze, jak i starsze dzieci

wy programowej dla klas 1-3), daje starszym dzie-

wzmacniają w ten sposób pewność siebie i wiarę

ciom możliwość wykazania się zdobytą wiedzą, ini-

we własne możliwości. Są dowartościowane zainte-

cjatywą i pomysłowością, a dla młodszych - poza

resowaniem okazywanym przez drugą stronę, uczą

walorami stricte edukacyjnymi - jest to okazja do za-

się wzajemnego szacunku, nawiązują więzi, które

interesowania się nauką i szkolnymi aktywnościami

pozwalają maluchom czuć się pewnie w kolejnych

poprzez podążanie za przykładem dawanym przez

latach edukacji. Starsze dzieci widzą, że ich praca

starszych kolegów.

jest doceniana, chętnie współpracują w mini-ze-

Zaczęło się 5 lat temu od kilku lekcji poprowadzo-

społach, tworząc prezentacje; czerpią przyjemność

nych w jednej z klas drugich. Zainteresowanie pomy-

z przekazywania zdobytej wiedzy w formie, którą

słem przerosło najśmielsze oczekiwania nauczycieli

uważają za najbardziej atrakcyjną, prześcigają się

i w kolejnym roku kolejna klasa szósta odwiedzała

w pomysłach na kreatywne przedstawienie tema-

już trzecioklasistów systematycznie. Wspólnie przy-

tu. Doświadczenie pokazuje, że w roli „nauczycieli”

gotowali jasełka, byli też razem na lodowisku.

doskonale sprawdzają się zarówno uczniowie klas

Wkrótce potem młodsze dzieci z niecierpliwością

najstarszych, jak i czwartoklasiści.

czekały na odwiedziny starszych kolegów. Same z siebie zaczęły przeglądać podręczniki do trzeciej

Projekt „Lubimy uczyć” ma swoją stronę interne-

klasy i wybierać interesujące dla siebie tematy. Spo-

tową, tworzoną przez nauczycieli, na której można

tykały szóstoklasistów na korytarzu i podpowiadały

znaleźć więcej informacji o projekcie, jego historii,

im, jakie jeszcze lekcje mogliby dla nich przeprowa-

a także relacje i zdjęcia z lekcji.

dzić. W końcu sami zapragnęli być nauczycielami.

Niejedna nauczycielka z klas młodszych usłyszała

Adres strony:

pytanie: „Jakie zajęcia chciałaby Pani, żebyśmy po-

https://sp16warszawa.wixsite.com/lubimy-

prowadzili w Pani klasie?”.

uczyc

Dziś w „szesnastce” współpracuje ze sobą już 20

12

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

13

Ariel Wrona

Jak wybrać właściwą platformę edukacyjną?

Teksty oscylujące wokół technologii i rozwiązań technologicznych dla edukacji rozpoczynają się często od deterministycznego stwierdzenia, jakoby ich współczesna obecność wśród szkolnych murów była w pełni uzasadniona, a przynajmniej usprawiedliwiona – zważywszy na ich powszechny charakter. Powyższy truizm w tym artykule przybierze jednak nieco inną formę.

Otóż technologia jest obecna w szkołach, ale bardzo

resatami tych rozwiązań, (ponieważ inne podejście

często nie jest skalibrowana do istniejących w danej

będzie cechowało nauczyciela, inne dostawców

placówce potrzeb, czy możliwości, gdyż informaty-

rozwiązań IT dla edukacji, a jeszcze inne uczniów),

zacja edukacji przyjmuje zwykle charakter działania

wybór odpowiedniego narzędzia powinien zostać

losowego.

poprzedzony wnikliwą holistyczną diagnozą potrzeb, przeprowadzoną z myślą o wszystkich be-

Otwartość edukacji na rozwiązania technologiczne

neficjentach wprowadzanych w danej placówce

doprowadziła do sytuacji, w której przeciętni na-

usprawnień. Platformy edukacyjne są w tym przy-

uczyciele i dyrektorzy potrafią zbłądzić, meandrując

padku szczególnie istotnym elementem, i to o nich,

między tym, o czym myślą, że potrzebują, między

jak również o ich pożądanych funkcjonalnościach,

tym, czego chcą oni sami, a tym, co dostawcy roz-

będzie opowiadał ten tekst.

wiązań IT myślą, że tamci potrzebują. Ten niekomfortowy stan jest dodatkowo podsycany brakiem jasnych standardów, jakie powinny spełniać TIK (technologie informacyjno-komunikacyjne) w edukacji, a także niezwykle szerokim wachlarzem rozwiązań oferowanych oświacie. Na rynku znajdziemy bowiem wiele urządzeń dedykowanych rzekomo wyłącznie edukacyjnym zastosowaniom, dziesiątki dzienników elektronicznych, całe setki e-podręczników i stale zwiększającą się ilość zróżnicowanych platform edukacyjnych LMS (Learning Management System).

Zważywszy na różne potrzeby osób będących ad-

14

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Dlaczego warto zainteresować się platformą LMS? Systemy zarządzania procesem nauczania - bo tym de facto są platformy LMS - już dawno przestały pełnić wyłącznie te funkcje, które wskazane zostały przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w przytaczanym tu dokumencie (przyp.: tworzenie sprawdzianów, zarządzanie wynikami, nadzorowanie pracy ucznia). Stały się szczególnie użytecznymi

rozwiązaniami, gdyż z racji swoich stale rosnących możliwości, wiele z nich pozwala na zarządzanie całym tokiem nauczania, a nawet pracą placówki szkolnej. Integrują one również elementy składające się na szkolną sieć TIK, takie ja: baza materiałów edukacyjnych, dziennik elektroniczny, czy system komunikacji między nauczycielami a uczniami i ich rodzicami. Nie wszystkie z tych funkcjonalności przydadzą się w każdej szkole, gdyż nie w każdej placówce profil zapotrzebowania na platformę będzie identyczny. Jednak nawet jeżeli choć jeden z wyżej przytoczonych przykładów funkcjonalności miałby poprawić funkcjonowanie placówki, lub wpłynąłby pozytywnie na sposób organizacji zajęć, to z pewnością jest to narzędzie, na które warto zwrócić uwagę. W dalszej części tekstu zaprezentowane zostaną rekomendowane i pożądane cechy platform edukacyjnych.

Indywidualizacja W ostatnich latach jesteśmy świadkami globalnego trendu odchodzenia od „zwykłych” platform LMS. Wraz ze wzrostem konkurencji na rynku dostawców i rozwojem strategii internetowych nastawionych na personalizację doświadczeń użytkownika w korzystaniu z danego narzędzia , to indywidualizacja stała priorytetową cechą platform edukacyjnych.

W tym przypadku rozumiana może być ona wieloaspektowo, m.in. jako: • dopasowanie platformy i treści w kategoriach dostępności (WCAG 2.0), • dopasowanie treści edukacyjnych do potrzeb konkretnego ucznia, bazując na jego osiągnięciach (nauczanie programowane/adaptatywne), • możliwość umieszczania na platformie własnych materiałów edukacyjnych.

Powyższe cechy składają się na obraz narzędzia wielofunkcyjnego, które może być łatwo przystosowane do pracy zarówno z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, jak i wymagającym indywidualnego podejścia w kontekście treści nauczania. Nowoczesne platformy LMS wpisują się w ten opis i obecnie powinny móc sprostać nawet najbardziej wygórowanym oczekiwaniom pedagogów.

Raportowanie wyników nauczania i ich pogłębiona analiza Wspomniana w poprzednim akapicie personalizacja procesu nauczania w oparciu o konkretne wskaźniki pochodzące z wyników ucznia nie byłaby możliwa, gdyby nie zdolność platformy do rejestrowania tych danych. Dokonując wyboru platformy LMS, warto zwrócić uwagę na to, by ta potrafiła przekazać użytkownikom coś więcej niż tylko procentowy wynik osiągnięty przez nich w zadaniach, które zostały im przydzielone przez nauczyciela. Wiele użytecznych informacji o uczniu i poziomie jego wiedzy można uzyskać z danych dotyczących czasu poświęconego konkretnej stronie, czy zadaniu, jak też o liczbie błędów i pomyłek, które uczeń popełnił dochodząc do prawidłowej odpowiedzi. Możliwość rejestracji tych CZASOPISMO N@UCZYCIEL

15

informacji, ich przejrzysta wizualizacja i eksport

ograniczyć wykorzystanie platformy i doprowadzić

w formacie bazodanowym w celu prowadzenia po-

do sytuacji, w której będziemy musieli znów poszu-

głębionej analizy sprawia, że standardowy procen-

kiwać odpowiedniego rozwiązania. Chcąc uniknąć

towy wskaźnik poprawności wykonanego zadania,

tych problemów, powinniśmy zdecydować się na

w przypadku nowoczesnej platformy edukacyjnej,

platformę posługującą się technologią HTML5, czyli

jest już niewystarczający.

tą, która jest obecnie najpopularniejsza w Interne-

Mobilność Biorąc pod uwagę fakt, że obecnie ok. 53% polskiej młodzieży nie korzysta w ogóle z komputera stacjonarnego, a aż 31,3% spędza na przeglądaniu Internetu mna smartfonie 5 godzin dziennie i więcej, wykorzystywana w szkole platforma LMS powinna dopasowywać się do tych nowych realiów i współ-

cie. Wskazane jest także, żeby dostawca wybranej przez nas platformy udostępnił dla niej dedykowaną aplikację mobilną, gdyż najprawdopodobniej pozwala ona na pracę w warunkach bez dostępu do Internetu, poprzez wcześniejsze pobranie pożądanych materiałów do pamięci urządzenia.

Materiały edukacyjne

pracować z dowolnym urządzeniem pracującym

Tworzenie własnego repozytorium treści edukacyj-

na dowolnym systemie operacyjnym. W przypad-

nych jest długim oraz pracochłonnym procesem

ku zignorowania powyższych danych i wykorzy-

i może to stanowić czynnik zniechęcający nauczy-

stania narzędzia statycznego oraz dedykowanego

cieli do rozpoczynania pracy z platformą edukacyj-

konkretnemu systemowi, możemy już na wstępie

ną. Istnieje jednak sposób na to, by uniknąć tych

16

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

początkowych problemów – jest nim umieszczenie

być świadomy i przemyślany. Przedstawione po-

przez dostawcę bazy gotowych darmowych treści,

wyżej elementy stanowią jedynie wskazówkę – są

z których mogliby korzystać nauczyciele na każ-

wycinkiem tego, co powinno cechować dobrą plat-

dym etapie pracy z systemem. Materiały te powin-

formę edukacyjną. Jeżeli jednak będą występowały

ny być udostępniane na zasadzie licencji Creative

w rozwiązaniu, którego wybór dokona się na pod-

Commons, tak, aby osoby z nich korzystające, mo-

stawie rzetelnej diagnozy potrzeb danej szkoły, to

gły je dowolnie modyfikować i edytować, dodając

z pewnością będzie to wybór właściwy.

do nich swoje własne prezentacje, ilustracje, czy dokumenty dowolnego formatu. Oprócz gotowych treści, nowoczesna platforma LMS powinna posiadać możliwość importu pakietów SCORM, które są standardem w przypadku migracji materiałów e-learningowych.

Rzeczywistość często pokazuje, że właściwie dobrana platforma stanowi fundament, na którym - poza

Literatura: Behar A., Mishra P., Why Focusing on Educators, Not Children, Will Improve Educational Outcomes, [w:] „The Global Information Technology Report 2015”, Geneva 2015, s. 74.

Dyro A., Adapting to Adaptive Learning, https://www.learnetic.com/adapting-to-adaptive-learning-part1/, dostęp 22.01.2018.

Kamieniecki W., Bochenek M., Tanaś M., Wrońska A., Lange R., Fila M., Loba B., Konopczyński F., Raport z badania - Nastolatki 3.0, Warszawa 2017, s. 10.

Solecka B., Szmidt D., Wspomaganie szkół w wykorzystywaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych, Warszawa 2017, s. 8.

Wrona A., Pomysł na indywidualizację nauczania z wykorzystaniem narzędzi TIK, https://www.learnetic.pl/pomysl-naindywidualizacje-nauczania-z-wykorzystaniem-narzedzi-tik/, dostęp 22.01.2017.

Wrona A., Odwrócona klasa - dlaczego i jak odwracać edukację, https://www.learnetic.pl/odwrocona-klasa-dlaczego-i-jak-odwracac-edukacje/, dostęp 22.01.2018. https://pl.wikipedia.org/wiki/Google_Personalized_Search, dostęp 21.01.2018. http://wcag20.widzialni.org/standard-wcag,m,mg,148, dostęp 20.01.2018. https://efs.men.gov.pl/dokumenty/wytyczne-w-zakresierealizacji-przedsiewziec-z-udzialem-srodkow-europejskiegofunduszu-spolecznego-w-obszarze-edukacji-nalata-2014-2020/, dostęp 22.01.2018.

oczywiście niezbędnym szybkim łączem internetowym - powinna się opierać szkolna infrastruktura edukacyjna. Mimo różnorodnych oferowanych przez nie funkcji, wybór konkretnej platformy LMS funkcjonującej w danej szkole bywa często pozostawiony przypadkowi, gdyż szeroka oferta rynku utrudnia podjęcie ostatecznych decyzji. Z pewnością są to jednak narzędzia, których dobór będzie

Ariel Wrona - specjalista ds. edukacji w firmie Learnetic SA dostarczającej edukacyjne rozwiązania technologiczne. W kręgu jego zainteresowań znajduje się szeroko pojęta informatyzacja oświaty oraz specyfika szans i wyzwań, które ten proces generuje.

rzutował na powodzenie dalszego procesu wdrażania rozwiązań TIK do placówki, więc powinien on CZASOPISMO N@UCZYCIEL

17

Izabela Stachowicz

OCDN stworzony dla

nauczycieli z pasją.

Ogólnopolskie Centrum Doskonalenie Nauczycieli od lat inspiruje swoich odbiorców, wskazując im innowacyjne metody nauczania. Specjaliści współpracujący z OCDN proponują wiele interesujących kursów, dzięki którym nauczyciele z całej Polski mogą zdobywać nowe doświadczenia i przekazywać je uczniom. Dzięki stworzonej przez zespół OCDN platformie OKAPI uczestnicy w łatwy sposób mogą uczestniczyć w swoich szkoleniach.

Ogólnopolskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli

cy w prosty sposób odnajdą swoje kursy. Na plat-

zostało stworzone przez wykwalifikowany zespół

formie każdy kursant tworzy swoje własne konto,

specjalistów z wieloletnim stażem w branży edu-

które jest niezbędne do realizacji szkoleń. Uczest-

kacyjnej. OCDN szczególną uwagę przywiązuje do

nik posiadający konto ma wiele możliwości związa-

jakości świadczonych usług. Zespół trenerów i eks-

nych z komunikacją z trenerem, jak również z inny-

pertów tworzących szkolenia ma na uwadze potrze-

mi uczestnikami. Na platformie znajduje się forum

by nauczycieli oraz najnowsze trendy, jakie pojawia-

dyskusyjne, na którym uczestnicy mogą wymieniać

ją się w branży edukacyjnej. OCDN zwraca również

się doświadczeniami i spostrzeżeniami na temat

uwagę na wykorzystywanie nowoczesnych narzę-

kursów. Ponadto, w razie pytań lub niejasności, na

dzi oraz innowacyjnych metod nauczania w proce-

platformie widnieje zakładka „pomoc” , w której

sie dydaktycznym. Daje to wiele możliwości rozwoju

znajdują się niezbędne informacje dotyczące poru-

na różnych płaszczyznach. Szkolenia wyselekcjono-

szania się na platformie OKAPI.

wane są w taki sposób, by każdy nauczyciel, nieza-

Ogólnopolskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli

leżnie od nauczanego przedmiotu, miał możliwość

wychodzi naprzeciw oczekiwaniom wszystkich dy-

w nich uczestniczyć. OCDN ma w swojej ofercie

daktyków, dlatego też powstał projekt „Nauczyciel

wiele interesujących kursów, zarówno dla rad

Przyszłości”. Wzbudził on duże zainteresowanie już

pedagogicznych, jak i dla osób indywidualnych.

od pierwszej edycji, a po dziś dzień projekt dalej jest

Tematyka kursów jest różnorodna i skupiona głów-

kontynuowany. Już niebawem rozpocznie się kolej-

nie na nowoczesnych technologiach, które można

na edycja. OCDN zostało stworzone dla nauczycieli

wykorzystać podczas zajęć dydaktycznych. Wielu

i z myślą o nauczycielach.

nauczycieli korzysta z prezentacji czy krótkich filmików jako pomocy dydaktycznych, a dzięki kursom,

Stawianie na rozwój, nowoczesne rozwiązania

jakie proponuje OCDN, uczestnicy poznają wiele

technologiczne, kreatywność oraz innowacja –

programów i aplikacji, które zainspirują uczniów

to słowa, z którymi można kojarzyć inicjatywy Ogól-

oraz ich samych do kreatywnego, twórczego dzia-

nopolskiego Centrum Doskonalenia Nauczycieli.

łania. Zaletą kursów jest stała opieka trenera oraz

Chęć rozwoju branży edukacyjnej motywuje zespół

filmy instruktażowe, co pozwala na naukę krok po

do tworzenia nowych kursów i szkoleń. Dzięki temu

kroku. Do obsługi kursów zespół OCDN stworzył

OCDN pragnie zachęcić jak największą liczbę na-

specjalną platformę OKAPI, która jest łatwym,

uczycieli do rozwoju, podejmowania nowych wy-

intuicyjnym narzędziem, dzięki któremu uczestni-

zwań oraz poszerzania swoich horyzontów.

18

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

Mateusz Bartela

Efektywna nauka dzięki multimedialnym fiszkom Ponad 800 000 zarejestrowanych użytkowników korzysta z Fiszkoteki. Dzięki wbudowanemu algorytmowi, który optymalnie rozkłada powtórki w czasie, nauka staje się szybka i przyjemna. Fiszki są świetnym narzędziem do nauki nie tylko języków obcych – pomogą też w przyswojeniu wiedzy z zakresu takich przedmiotów, jak historia czy geografia. Nowe technologie nie są straszne – wystarczy z nich umiejętnie korzystać!

Czym jest Fiszkoteka?

Fiszkoteka to platforma do nauki wykorzystująca multimedialne fiszki. Bazując na wynikach badań naukowych, system wyznacza optymalny harmonogram powtórek, tak, aby użytkownik nie tracił czasu i mógł przyswoić możliwie jak najwięcej materiału ze wszystkich szkolnych przedmiotów i działów.

Fiszkoteka oferuje między innymi ponad 90 profesjonalnych kursów językowych (od angielskiego aż po chiński). Dodatkowo każdy może tworzyć swoje własne fiszki, albo uczyć się z fiszek społeczności, których obecnie jest prawie 20 mln. W tak dużej bazie każdy znajdzie coś dla siebie, niezależnie od tego, czy chce uczyć się np. języka islandzkiego, prawa lub wzorów matematycznych. Przykładowo, cieszącym się dużą popularnością zestawem stworzonym przez użytkowników są „Bogowie greccy i ich atrybuty”. To ilustruje

20

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

fakt, że system fiszek można wykorzystywać w wielu dziedzinach nauki – w tym przypadku jest to starożytna mitologia grecka. Z Fiszkoteki może korzystać każdy, niezależnie od wieku – od przedszkolaków, aż po osoby na emeryturze.

Narzędzie dla nauczycieli Fiszkoteka ma przygotowaną specjalną ofertę dla szkół i nauczycieli – daje możliwość stworzenia własnej wirtualnej szkoły wewnątrz naszego systemu. Obecnie z tej opcji korzysta ponad 100 szkół, które uczą od kilkunastu do nawet kilku tysięcy uczniów. Nauczyciele mogą udostępniać kursantom nie tylko stworzone przez siebie zestawy fiszek, ale wszystkie kursy językowe dostępne na platformie. Otrzymują też możliwość śledzenia aktywności i postępów swoich podopiecznych. Takie połączenie tradycyjnych lekcji i powtarzania w systemie Fiszkoteki przynosi rewelacyjne rezultaty! Teraz każdy może założyć własną szkołę na 30 dni za darmo! Kod znajduje się na dole strony.

Nauka staje się przyjemna Każdy może sprawdzić niezależne opinie użytkowników Fiszkoteki na portalu Opineo lub w sklepach Google Play i App Store. Pokazują one, że korzystając z multimedialnych fiszek, człowiek uczy się szybko i przyjemnie, a dzięki aplikacjom mobilnym powtarzać materiał można nawet w trakcie krótkiej przejażdżki tramwajem.

Więcej informacji można znaleźć na stronie: https://fiszkoteka.pl

CZASOPISMO N@UCZYCIEL

21

Źródła: Okładka: designed by Freepik.com s. 3

Grzegorz Jasiński, fot. własna

s. 7

materiały prasowe, Teatr Groteska

- Dominika Jarzyna

s. 8-9

designed by Katemangostar

- Freepik.com, Angelika Pietras

fot. własna

s. 10-11

designed by Freepik.com,

Angelika Pietras fot. własna

s. 12-13

materiały od Bożena Dybowska

s. 14-17

materiały od Ariel Wrona,

Ariel Wrona fot. własna

s. 18-19

materiały prasowe OCDN

s. 20-21

materiały prasowe od Mateusz Bartela

s. 22

materiały prasowe OCDN